我国高等教育人才培养模式的国际化进程
高等教育中的国际化人才培养模式
高等教育中的国际化人才培养模式随着经济全球化和国际交流的不断深化，高等教育在全球范围内也迎来了国际化的发展趋势。
国际化人才培养模式成为高等教育的热门话题，引起了广泛的关注和讨论。
本文将探讨高等教育中的国际化人才培养模式，以及其对教育体系和学生的影响。
一、国际化教育模式的定义与特点国际化教育模式是指高等教育机构在教学和管理上融入国际元素，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
其特点包括强调全球视野、多元文化融合和国际合作交流。
国际化教育模式力求培养具备国际竞争力的人才，使其能够适应全球化的社会环境和职业需求。
二、国际化人才培养模式的形式和途径国际化人才培养模式的形式多种多样，包括留学生教育、双学位项目、国际交流与合作项目等。
其中，留学生教育是最常见的国际化人才培养方式之一。
通过招收外国留学生，学校能够提供更加多元化的文化氛围和学术环境，促进本土学生与外国学生的互动与交流。
双学位项目则是指学生在本校和国外院校分别学习并获得双重学位。
这种模式能够为学生提供更广阔的学术资源和教学经验，并培养他们具备跨文化沟通与合作的能力。
三、国际化人才培养模式的优势与挑战国际化人才培养模式能够为学生提供全球化的视野和思维方式，帮助他们更好地适应不同文化和国际环境。
此外，国际化人才培养模式还可以促进学术交流与合作，提升学校的国际声誉和竞争力。
然而，国际化人才培养模式也面临着一些挑战。
其中包括语言障碍、文化冲突以及学生适应能力不足等问题。
因此，高校需要在教学和管理上做出相应的调整，为学生提供更好的学习环境和支持。
四、高等教育中国际化人才培养的案例分析以美国的国际化人才培养模式为例，可以看出其成功之处。
美国的高等教育秉持着开放和包容的原则，吸引了来自全球各地的学生。
在美国的大学中，国际学生和本土学生共同学习，相互交流，形成了多元化的文化氛围。
此外，美国的高校在教学和研究上与国际合作密切，为学生提供了广阔的学术平台和资源。
这种国际化的人才培养模式不仅培养出众多具有国际竞争力的人才，也为美国的经济和科技创新做出了巨大贡献。
高等教育的国际化人才培养模式
高等教育的国际化人才培养模式高等教育在全球范围内正日益推动国际化发展。
国际化人才培养模式成为了高校的关键任务之一。
本文将探讨高等教育的国际化人才培养模式，并分析其对学生和社会的影响。
1. 国际化人才培养模式的意义国际化人才培养模式旨在为学生提供全球视野和跨文化交流能力。
这对于解决全球性问题、推动科技进步以及促进经济发展都具有重要意义。
国际化人才培养模式可以帮助学生开阔眼界，增强跨文化理解能力，提高国际竞争力。
2. 国际化人才培养模式的特点（1）跨国合作项目：高校之间可以开展合作项目，例如办学联盟、双学位项目等，为学生提供更广阔的学习和研究机会。
（2）国际交流与留学：学生可以通过参与交换计划、暑期学校等方式，到海外学习深造，亲身体验不同文化和教育体系。
（3）多语种教学：多语种教学可以提高学生的语言能力，使其具备更强的跨文化交流能力。
（4）国际化课程设置：引入国际化教材和先进教育理念，培养学生的全球问题意识和解决能力。
3. 国际化人才培养模式对学生的影响（1）拓宽学术视野：国际化人才培养模式使学生接触到最新的学术成果和研究动态，激发学习兴趣，提高学术造诣。
（2）培养跨文化交流能力：通过与国际学生交流学习，学生更容易适应多元文化环境，增强沟通与协作能力。
（3）提升就业竞争力：具备国际视野和多语种能力的学生更受国际化企业和机构的青睐，就业机会更广泛，竞争力更强。
4. 国际化人才培养模式对社会的影响（1）促进经济发展：国际化人才培养模式培养出的优秀人才，为国家的科技创新、对外贸易等方面带来巨大推动力。
（2）推动文化交流：国际化人才培养模式不仅强调学术知识传授，还注重学生对文化的理解与尊重，促进多元文化的交流与融合。
（3）解决全球性问题：国际化人才培养模式培养的学生具备解决全球性问题的能力，可以为解决气候变化、粮食安全等全球性挑战作出贡献。
总结：国际化人才培养模式对高等教育产生了深远的影响，对于学生的学习成长和社会发展都具有重要意义。
当代高校教育的人才培养模式与思考
当代高校教育的人才培养模式与思考近年来，随着中国经济的快速发展以及全球化的深入推进，社会对高素质人才的需求也愈发迫切。
作为人才培养的重要场所，高等教育面临重大挑战和变革。
高校人才培养模式必须以市场为导向，深入挖掘人才潜质，注重知识实践的结合，使学生在毕业之后更快地适应职业，发挥更大的作用。
一、市场驱动下的人才培养随着市场化改革的深入推进，市场对人才的需求需求越来越大，高等教育要更多地满足市场对高素质人才的需求，才能满足人才和社会对高质量人才的需求。
为此，高校人才培养模式不能停留在传统模式，而需要更多地注重市场需求，结合社会一线企业提供科研、实践和就业创业的服务，注重学生的实用能力培养。
同时，还要善于挖掘学生的潜力，以激发学生的积极性和主观能动性。
高等教育不仅仅是传递知识，还需要培养学生的自主学习、创新思维、实践能力和创新精神。
让学生更好地学习新知识，增强创新意识和创造能力。
这不仅是高等教育对学生的责任，也是满足现代社会需求的必须品。
二、实践教学的重要性高等教育的特点是知识的传授和创新精神的培养。
改革开放以来，高等教育在实践教学方面越来越注重，从而使得高校人才培养模式更加适应市场需求，提升培养质量。
实践性教学包含实验、实习、科研等多种模式，是一种“差异化”的人才培养方式，能够有效地实现知识和实践的结合，培养学生在社会现实中解决问题的能力。
在实践教学中，学生不仅能够理论学习知识所需，还能在实践中更快乐地学习，增加自信心和工作能力。
同时，实践教学可以增强学生在问题解决中的创新思维和创造力，使学生对知识的理解更深入，更全面，因此，我们应该倡导贯彻实践教学，注重实用性和创新精神，努力为未来的高素质人才培养做出贡献。
三、创新教育方式高等教育的核心是知识创新，教育方式也应当不断创新变换。
由于现代科技在各个方面的不断进步，信息技术的普及和应用，高等教育教育教育方式不再满足现代学生对知识、思维、观念的需求。
因此，高等教育必须与时俱进，及时跟进新技术的发展，设立合理的课程体系和学习方式等，更好地培养学生成为未来能胜任现代职业要求的知识精英。
高等教育国际化视域下的创新人才培养
积极开展 国际教育交流与合作 。 美国十分重视开展 国际交流与合作项 目的发展 。 各类学 者就全球范围的各色科研项 目、 课题、 学术知识等开展交流活动 ， 高校教师积极参与跨国界、 跨文化的国际性交流。 师资的国际化交流与合作呈现多样化 ， 包括政府 、 民间、 高校之间等各 种交流计划。 ２ 世纪 ９ 年代以来 ， 从 ０ ０ 美国高校每年吸纳上千名的国外学者和教师。 美国高 校的教师也同样积极参与各种 国际性的学术研讨会 ，这为美 国在 国际化创新人才培养的进 程中注入 了大量的国际化元素 。
高等教育国际化视域下的创新人才培养
◎严 大龙 郭彦辉 黄
静
摘要 ： 本文通过对比美国、 英国和新加坡 高校在 国际化创新人 才培养方面的实践 经验 ， 分析我国高校 国际化创新人 才培养现状 ， 运用历 史、 比较、 实证研究等方法深入
剖析 ， 尝试思考并提 出针对我 国高校 国际化创新人才培养的设想。
拥有充分知识和全面发展的基础上 ， 具有高度发达 的智力和能力 、 积极的人生价值观 ， 针对 社会需要具备创新精神 、 创新意识 、 创新思维、 创新能力 ， 并且使 自己个性 自由发展 的人。分 析学界关于国际化创新人才 的内涵、 特征 ， 总结起来具备 国际化视野的创新人才必须具备以 下特征 ： 具有全球化 的视野和思维模式 ： 掌握一种或多种外语并熟练运用 ； 熟悉 国际规则和 国际惯例 ； 具有较强的创新思维、 国际竞争力 ； 熟悉多国文化 ， 具有 良好的跨文化沟通能力和 国际交流合作能力 ； 具有海外学习或跨 国公司工作经历 。
（ ） 国在国际化创新人才培养 中的实践 二 英
英国是世界上主要接受国际学生的国家之一 ，也是在高等教育领域国际化程度很高的 国家 。 合作与交流不仅限于欧盟 内部 ， 也积极吸纳国际学生。 如伊拉斯谟计划和苏格拉底项 目 两个项 目极大地影响了英国在高等教育国际化进程中方 向。 作为以英语为母语的国家 ， 英国在培养国际化创新人才方面同样积累了大量经验 。 同美 国一样 ， 国的高等教育在 国际化发展进程中， 英 留学生扮演着非常重要 的角色。英国高校 的 留学生在本科生和研究生 中比例很高， 这在一定程度上体现了人才培养 国际化的发展程度。
我国复合型人才培养模式现状与进展
我国复合型人才培养模式现状与进展随着我国经济的快速发展和全球化竞争的加剧，对复合型人才的需求日益突出。
复合型人才指的是具备专业知识和技能，同时具备跨学科、跨文化、跨领域能力的人才。
为了适应新时代的发展需求，我国在人才培养模式方面取得了一些进展，但同时也面临着诸多挑战。
本文将就我国复合型人才培养模式的现状与进展进行探讨。
一、现状分析1. 传统教育模式限制了复合型人才的培养在我国的教育体系中，传统的教育模式更加偏重专业知识的传授，强调的是分科教学和专业化培养，而忽略了跨学科、跨文化、跨领域能力的培养。
这种模式导致学生在专业知识上虽然有所突出，但在综合能力和创新思维上却相对薄弱。
这也使得我国的大学生在跨学科应用和创新创业等方面存在不足。
针对复合型人才培养的需求，政府近年来加大了对相关政策和资金的扶持，鼓励高校和科研机构探索新的人才培养模式。
国家提出了“双一流”学科建设和高水平大学建设等政策，以提升学校的综合实力和培养出更多的复合型人才。
还出台了一系列的创新人才培养政策和项目，鼓励学生通过跨学科选修、创新创业实践等方式培养综合能力。
随着生产力和科技的不断进步，企业对人才的需求也发生了变化，更加注重综合素质和能力的培养。
这也促使高校和科研机构不断探索新的人才培养模式，以更好地满足企业的需求。
通过与企业合作开展实践项目、推行校企联合人才培养计划等举措，促进了学校和企业之间的紧密合作，为学生提供了更多的跨学科、跨文化实践机会。
二、进展分析1. 跨学科教育模式逐渐兴起在我国的高等教育领域，跨学科教育模式逐渐兴起。
越来越多的高校开始积极探索跨学科学科建设和跨学科课程设置，打破了传统学科之间的界限，让学生在学习中能够获得更多的综合知识和技能。
这种模式的出现为学生提供了更多的发展空间，培养了他们更全面的能力。
2. 创新创业教育受到重视在我国的高校中，创新创业教育受到了更多的重视。
越来越多的高校开设了与创新创业相关的课程，并且注重实践教学，引导学生走出校园，参与到真实的创新创业项目中去。
建设具有创新能力的高等教育体系
建设具有创新能力的高等教育体系 ，是当前我国高等教育发展的必然要求。随着社会经济的快速发展，知识创新已经成为推动国家发展的核心动力。高等教育不仅是培养创新人才的重要途径，更应当成为促进社会创新发展的关键力量。
一、高等教育的创新型转型 从以教师为中心的教育向以学生为中心的教育转型，就是高等教育创新型转型的重要指标之一。现如今，高等教育机构正向着高质量水平迈进，而且为了优化教育规模，不断强化教育透明度，将更多的精力放在了教师教育管理上。如何使得更多的教育资源能够充分利用？要以学生为中心，为学生的发展提供充分的机会和条件，为学生提供较为自由的环境，让他们充分发挥自己的特长和才能，为社会培养更多的实用型人才。
二、高等教育的课程创新 高等教育的发展必须以课程为基础。如何全面推进高等教育课程创新？要求课程创新根据时代发展趋势、培养目标和需要，从课程设置、教学方式、考核方式等方面进行创新。教师从教材选择、开设课程、编写课程大纲以及制定考试题目都需要从学生的发展角度出发，注重思维能力、实践能力、创新能力、综合能力等方面的培养，特别是要突出针对社会发展的需求，为社会培养更为优秀的人才。
三、高等教育人才培养的创新 以创新为导向，实现人才培养方式的创新，就成了现如今高等教育的发展之路。传统的高等教育人才培养方式重视知识的传授和灌输，缺少实践操作和创新思维的培养。高等教育机构应该改变传统的针对性、固定性、功利性的培养方式，更注重发掘学生的潜能和兴趣特长。创新人才加速升级，既要保护传统文化的保障，更要充分发挥市场的功能，让学生站在技术创新的前沿，注重推进学生的实践能力、研究型能力，为社会培养更多的优秀高端人才。
四、高等教育的国际化进程 随着国际化和全球经济化的成为社会发展的趋势，高等教育的国际化建设也变得越来越重要。高等教育国际化的核心是知识的国际化和人才的国际化。只有知识和人才达到国际化水平，才能充分发挥高等教育在国际经济、科学技术等领域的作用，才能有效地提高我国在国际社会的竞争优势。高等教育机构应该抓住国际化的机遇，积极开展交流合作，推进国际化办学，注重国际化人才培养，为我国在国际市场上具有更强的竞争力。
高校要推进教育国际化培养国际化人才
高校要推进教育国际化培养国际化人才随着全球化的进程加快，教育国际化成为了高校发展的重要方向。
为了培养具有国际视野和全球竞争力的人才，高校需要积极推进教育国际化。
本文将从三个方面探讨高校推进教育国际化的重要性和具体举措。
一、高校教育国际化的重要性教育国际化对于培养国际化人才具有重要意义。
首先，教育国际化能够拓宽学生的国际视野，使他们更好地了解全球化背景下的社会、文化和经济。
其次，教育国际化可以增强学生的跨文化交流能力，提高他们的跨文化适应能力和沟通能力。
最后，教育国际化有助于提高高校的国际竞争力，吸引更多国际学生和优秀教师来校交流合作，促进学校的国际影响力。
二、高校推进教育国际化的具体举措（一）加强国际合作交流高校可以与国外的教育机构建立合作关系，开展联合培养项目、双学位项目和学术交流活动。
通过与国外学校的交流合作，学生可以获得更多的国际化机会，提高他们的国际视野和学术能力。
（二）开设国际化课程高校可以开设国际化课程，包括外语课程、国际经济、跨文化沟通等相关课程。
这些课程可以帮助学生了解不同文化背景下的社会和经济环境，培养他们的国际视野和全球竞争力。
（三）增加留学机会高校可以鼓励学生参加海外交流项目和留学计划，提供更多的留学机会。
通过留学经历，学生可以亲身体验不同文化背景下的学习和生活，提高他们的跨文化交流能力和全球竞争力。
（四）引进优秀国际教师高校可以积极引进优秀的国际教师，提供更好的教学资源和学术环境。
优秀的国际教师不仅可以提高教学质量，还可以向学生传授国际化的知识和经验，帮助他们培养国际化素养。
三、高校推进教育国际化的挑战与解决方案推进教育国际化也面临一些挑战，如语言沟通障碍、文化冲突等。
为了解决这些问题，高校可以加强语言培训，提供多元化的文化交流平台，加强师生之间的互相理解和尊重。
此外，高校还需要制定相关政策和规划，明确推进教育国际化的目标和措施。
同时，要加强对教师和学生的培训，提高他们的国际化素养和能力。
高等职业学校教育国际化发展方案(2021-2025)
高等职业学校教育国际化发展方案（2021年-2025年）一、前言：教育国际化是我国高职学校和专业适应经济全球化发展的现实要求，根本目的是为我国经济、社会发展培养国际化高素质技术技能人才，提升国际竞争力。
高职院校和专业应扩大跨文化、跨民族、跨国界的交流融合，积极参与“一带一路”建设和国际产能合作，促进中外人文交流，以国际化视野审视学校专业课程质量、标准和特色。
我校专业建设应主动接轨国际先进职业教育体系，在实践基础上吸收、借鉴、消化、融合、引进优质的教育资源，形成具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源，这是打造中国职教国际品牌的必要条件二、发展目标：坚持围绕中心、服务大局，立足本校、兼容并蓄，提升水平、内涵发展，平等合作、保障安全的工作原则，结合学校实际，既能在开拓新的中外合作办学项目上有所突破，又能在引入国际优质资源和课程标准、提升专业内涵、建立教师出国境培训机制、聚焦“一带一路”国家合作、聘请外籍教师、拓展留学生教育、扩大交流生和交换生规模、设立和建设“丝路学院”、建设国际合作科研平台、尝试跨国境校企合作等方面加快开放办学进程，提升学校文化软实力和国际影响力。
三、主要任务：（一）引入国际优质资源，打造优质专业-1--2-开办两个中外合作办学项目，引进和开发一批符合国际教育教学标准的优质课程与标准，累计达12门。
将健康管理课程和酒店管理课程打造成具有国际元素的优势课程，并进行本土化改造与提升，形成建设高水平专业群的教学标准和课程标准，培养具有国际视野的高素质技术技能人才。
选派专业带头人和骨干教师出国、出境研修访学，实现具有三个月以上访学、访工专任教师总数累计不少于8人的目标，培养一批具有国际视野的高素质人才。
（二）“一带一路”走出去，建立“丝路学院”积极响应教育部《推进共建“一带一路”教育行动》及省教育厅《关于推进“一带一路‘丝路学院'”建设的指导意见》，对接“一带一路”国家的支柱和特色产业，与海外院校或企业合作，争取到2025年，在“一带一路”沿线国家成立一个教师海外培训中心，建立一个“丝路学院”。
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我国高等教育人才培养模式的国际化进程 ———以战略路线图为工具的历史分析 马永霞，郝晓玲 (北京理工) 摘 要：以战略路线图的分析框架能够呈现在不同历史时期我国高等教育人才
培养模式国际化进程中需求、资源和措施的相互作用，挖掘在创新驱动下我国高等教育人才培养模式国际化发展的创新点。 建议通过创新国内模式来满足个人对国际教育资源的强烈需求；通过提高多个元素的国际化水平来推动高等教育人才培养模式国际化发展；通过完善国际资源引入机制来提高高等教育中外合作办学水平，不断优化人才培养模式国际化，实现全方位、全过程、全主体的创新。 关键词：人才培养模式；国际化进程；战略路线图；高等教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年 ）》提出 ，要培养大批具有国际视野 、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。 为进一步满足建设创新型国家对人才的需求，培养国家建设所需的国际化人才、拔尖创新人才和高素质专业人才，促进我国与世界各国的交流与合作，2013年计划以国家留学基金资助方式在全国选拔本科生和研究生10500人， 相比2012年增加了1400人。 战略路线图的制作过程是对历史事件不断梳理和清晰化的过程，发现历史发展趋势，融合了主要利益相关方之间的不同看法，达成共识，找到发展路径。 我国高等教育人才培养模式国际化进程是历经复杂的变化过程， 为了清晰展示出这样的演变，本文尝试以战略路线图为工具，分析高等教育人才培养模式在动态环境下如何与日益复杂活跃的外部环境相结合，把握发展机遇，推动国际化发展， 揭示中国高等教育人才培养模式的国际化进程，从封闭性创新向开放性创新转变。 一、高等教育人才培养模式国际化概念及分析框架
高等教育人才培养模式国际化的核心问题是国际化人才培养，体现了国际化教育理念，以构建国际化的知识、能力、素质结构。 2008年，Teferra和Knight提出， 高等教育人才培养模式国际化包括两个层面：一是“国外层面的国际化”，即跨国的教育；二是“国内层面的国际化”，即对国内院校的学生进行国际和跨文化的教育。也就是说，高等教育人才培养模式国际化既可以通过国际交流输送来实现，也可以通过国内教育改革来实现。 人才培养模式包括教育理念、培养目标、专业设置、课程体系、培养途径、培养制度等要素，同时还受到师资力量、学生生源、国内外环境、学校资源等影响，所以高等教育人才培养模式国际表现在人才培养各个要素及其配套资源的国际化进程上，而不是单一要素的国际化。国际化是一个动态的过程，具有鲜明的阶段性特征，不同历史时期中高等教育人才培养模式国际化有着各自的特点，是一个不断调整和发展的过程。 战略路线图的分析框架是基于时间对高等教育人才培养模式国际化的资源、需求、措施进行梳理，分析不同历史阶段的高等教育人才培养模式国际化的驱动力、所依赖的资源与能力以及国际化模式的功能与效果。其中资源从国际关系、国家政策和国内形势、开发主体三个方面来分析，如国际关系主要指国际建交情况及友好程度、在国际组织中的地位以及高校国际联系情况；国家政策和国内形势主要指国家的对外开放政策与程度、 法制建设、国内高校的教育水平和规模；开发主体涉及国家和地方政府以及各级部门、社会组织、高校乃至教师和学生等个体。 需求从国家、高校、个人三个主体来出发分析他们各自的需求。 国家的需求主要是保持和提高国际地位、竞争力以及社会经济发展的需求，高校主要是保持和提高在国家战略发展的地位以及国际声望的需求，个人则主要是享有高水平教育资源和教育投资的需求。 措施从国际和国内两个层面进行分析，国际主要指跨国教育和中外合作办学，国内主要指高校人才培养模式的改革，涉及培养目标、专业设置、课程体系、培养途径、培养制度等多个要素。 在历史进程分析中，分析它们之间的因果关系，明确今后发展的创新点。 二、我国高等教育人才培养模式国际化发展的历史分析
（一）建国初期至20世纪70年代：高度计划管理推动高等教育人才培养模式国际化 1．资源：充分利用建交国家资源开展教育交流一是充分利用前苏联资源。 建国初期，我国主要与前苏联等人民民主国家开展教育交流，前苏联及其高校具有庞大的实力，出现了“苏联一边倒”的局面。 二是探索中国特色渠道。 1956年中苏关系恶化，我国在国际关系上开始探索一条具有自己特色的发展道路和国际交流渠道。 三是建立国际校际联系。 1956年签订了以中苏建立校际联系为内容的“文化合作协议”， 至1957年初有 63 所高等院校与前苏联高等院校建立校际联系。 2.需求：培养国家经济建设人才，建立国际友好关系 一是培养国家建设紧缺人才。 建国初期，我国高等教育的总体质量和教师水平仍然十分落后，政府决定采取利用国际有利条件、为经济建设培养人才的灵活政策。 二是加强国际友好关系。 1961年中共中央在 《关于今后一个时期的留学工作的意见》的批复中，再次强调派遣出国留学生政策对推动国家经济建设和加强国际友好关系及文化交流活动方面具有的重要作用和责任。 三是提高国内教育水平。 1949－1956年期间，中国高等教育发展迅速，在校生由3万人增加到18万人， 其中工科学生比例由26％提高到37％， 在校研究生由692人增加到4841人，教师总数由1．6万人增加到5．8万人。 3.措施：主攻先进科技和语言文化，改革人才培养模式 （1）公派出国留学。 一是留学国家以前苏联为主。 1952年中苏签订《关于中华人民共和国公民在苏联高等学校学习之协定》，确定“向苏联大量派遣留学生”的政策走向，1949－1958年期间共派出留学人员约1．6万人。 而1956－1957年派往非社会主义国家的留学生仅50人。 二是学科以工科和外国语言文化为主。 1949－1958年期间派往前苏联的留学生中有三分之二是攻读工科。 1960年中苏关系恶化后，我国政府开始适当派遣学习外国历史、语言文学等专业的留学生，与各国开展交流培养人才。 三是学历以本科生为主向研究生过渡。 1950－1956年间每年派遣本科留学生 （含高中毕业和大学一年级）占总数约83％。随着培养本科生能力初具规模，1955年开始实施“减派”政策，1957－1963年本科留学生比例仅为13％。1965年，由于缺门专业和薄弱学科以及国际交流对语言类人才的需求，本科留学生派出比例回升到71％。随着国内教育质量的提高，1960年规定主要派遣研究生留学生（国内大学毕业并具有两年工作经验）。 （2）高校国际化培养模式。 一是培养各环节全盘学苏。 1954年《关于重点高等学校和专家工作的决议》明确在高等教育领域全面向前苏联学习并开展交流，包括教育理念、管理体制、学科建设、师资队伍、教学模式、教学内容、校际交流等各个环节。1952－1956年间组织翻译出版前苏联高等教育教材1393种，供国内高等院校620多门课采用。 中苏关系恶化后，中国开始肃清前苏联教育的影响，尝试从资本主义国家学习有益知识，1963年曾集中进口一部分工科基础课的高校教材和教学参考书。 二是注重培养国际语言和问题人才。 1956年后我国开始加强外语教学和人才培养，将英语确立为高校在校生学习的第一外语。 不断增加外语语种，1960年增加到23种语言。 加强外事翻译培养基地建设。 三是聘请前苏联专家任教。 1949－1957年间共聘请754名前苏联专家来华任教， 为中国学生讲授1600多门课程。 同时，国家公派高校教师作为进修人员赴前苏联学习先进教学经验。 1960年前苏家专家全部撤离后， 我国开始实行拓宽外国专家来源国范围的政策，形成三级职能体系和政策模式，满足国内高等教育人才培养的师资需求。 （二）20世纪80年代至90年代初：丰富派遣渠道以提高国际化人才培养模式质量 1.资源：全面动员，扩大规模一是与发达国家开展交流。 中美建交，联合国合法席位恢复，1992年154个国家与我国建立正式外交关系。 二是实行对外开放政策。 1978年党的十一届三中全会确定在自力更生基础上积极发展同世界各国平等互利的经济合作、努力采用世界先进技术和先进设备的对外开放政策。 三是动员全国广开渠道。 1981年《关于一九八二年选拔出国留学人员计划请示报告》 中明确提出要发挥有关部门和省、市、自治区的积极性，在教育部的统一组织下，有条件的可自行对外联系，加快派出速度。 四是校际联系规模扩大。 20世纪80年代国家确定要支持高等院校自主开展各种对外交流活动，包括校际高层交流、教师与专家间的交流、国际学术会议等。 2.需求：派遣留学生需求增加，国内研究生教育有待提升 一是国际交流需要政策和人才支持。 我国对外关系的快速发展需要派人出国学习外语，各部门对外语人才的需求不断增加，这都需要教育对外交流与合作政策的支持。 二是派遣留学生需求增加。 新建交的国家相继提出与我国交换留学生，再加上对外语人才的需求，1982年全国人民代表大会批准《中华人民共和国国民经济和社会发展第六个五年计划》，将增加留学生派遣作为目标之一。 三是研究生教育质量有待提升。 1978－1980年国内研究生生源较少，派遣留学生工作冲击了国内大规模发展研究生教育的计划。 1985年后研究生教育有了长足发展，但博士生培养能力不足，出国培养周期长。 3.措施：按需派遣和管理，提高国内教学水平，开辟自费留学渠道 （1）公派出国留学。 一是增加派遣数量。 自1978年发布《关于增选出国留学生的通知》至1980年，我国先后向44个国家派出在校学生1229人，占总数的24％。 1982－1986年间国家公派数量年均超过1200人。 二是年龄和专业要求调整。 1978年前主要选送有实践经验的在职人员和外语应届毕业的工农兵学员，1978年后调整为大学生主要从当年高考录取的考生及高等院校在校一年级学生中选拔；研究生主要从当年录取的研究生中选拔， 年龄不超过35岁。 1978年前绝大多数是语言类留学生，1978年后调整为以学习理工农医为主， 到1980年比例达到90．1％，理科占38．8％，工科占39．6％。 三是以赴发达国家为主。 1980年有80％公派留学生集中在世界科技