七年级语文上册第三单元第9课从百草园到三味书屋第2课时教案【人教版】
从百草园到三味书屋第课时 1.探究文章两部分之间的关系,进而理解文章主旨。
2.从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
3.研读重点段落,理解重点语句的含义。
4.走近作者,了解作者的思想感情。
【重点】 1.从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
2.研读重点段落,理解重点语句的含义。
【难点】 理解本文的主旨,了解作者的思想。
前情回顾⇒“寻读”百草园⇒“探读”三味书屋⇒“联读”资料⇒拓展延伸 [设计意图] 本环节主要以细读为主。
通过抓住第九自然段的几个关键词语,指导学生用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈,从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情。
品析第九自然段,感受“我”对百草园的依恋。
1.三个“也许”。
【学生朗读品味。
】 〔明确〕 三个“也许”是“我”对家人将“我”送到书塾去的原因的猜测,其中又隐含着“我”不愿离开的无奈。
因此,既要指导学生读出猜测的语气,又要品味“我”不情愿离开的无奈之情。
2.Ade 【补充资料:德文中的“再见”有两种表示方法:一种是“wiedersehen”,一般用于较正式的场合;一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别。
补充“Ade”一词在德语中的特殊用法,让学生了解这个词语并非课文注解的“别了”“再见”那么简单,以便更深入地感受这一句子中蕴含的情感。
】 〔明确〕 Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情,符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。
3.三个“们”,表达了“我”的什么情感? 〔明确〕 百草园的这些事物是“我”的好朋友,体现了“我”对百草园的不舍、依恋,符合当时“我”的视角。
【在孩童时期,很多人都具有“集体表象”的思维特点,即把自己和周遭的世界一体化。
在童年鲁迅的眼里,百草园中的一切都是亲切的,这些在成人看来再普通不过的事物,却是他童年的玩伴,有着无限乐趣。
可以说,“们”这个虚词富含小鲁迅离开百草园时的复杂心情,它不仅仅是一个小孩子俏皮的语调,更集中体现了小鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。
通过对“们”一字的品读,能更好地引导学生体会小鲁迅对百草园的深厚感情。
】一、“寻读”百草园,体会童心 [设计意图] 本环节以问题呈现的方式,让学生细读文本,找出相关语句,体味百草园的趣味所在。
而教师应指导学生有感情地朗读并找出相关的语句,在学生的回答中适时追问或总结,最大限度地引导学生挖掘出文本背后的意蕴。
深入乐园,寻找乐趣。
(快速阅读课文第1~8自然段) 1.百草园为什么这么让“我”留恋呢? 找出第1~8自然段的文眼。
〔明确〕 但那时却是“我”的乐园。
【师过渡。
】百草园明明只有一些野草,在作者笔下却被称之为“乐园”,是因为在这里活跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味。
2.百草园是“我”儿时的乐园,那里的 最有趣味,因为 ,所以让“我”至今难以忘怀。
【组内讨论,组长组织组员积极发言;班内交流时,教师善于鼓励、补充,最后梳理出第一部分“乐园”的主要内容。
】预设一: “乐景:百草园的景物”最有趣。
因为:(1)这一段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”,可看出百草园有趣之处很多,“我”说起家里菜园时的那份自豪之情溢于言表。
【学生朗读品味,读出自豪、得意之情。
】 (2)……我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。
追问:此时在泥墙根旁拔何首乌的小鲁迅,是一副怎样的神态? 〔明确〕 拔得满头大汗、灰头土脸,虽然忙碌,心里不免失望,但却乐此不疲。
这份惬意,体现了幼年鲁迅的天真稚气。
(童趣、童心) 【创设情境,让学生插上想象的翅膀,用已有的知识和独特的体验为文本“留白”处“补白”。
】 (3)抓住事物的特点,写出儿童特有的感受。
光滑的石井栏;肥胖的黄蜂;轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了;油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”…… 【结合朗读,重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。
】预设二: “乐闻:美女蛇故事”最有趣。
【通过朗读,让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣,体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。
】 (1)指导学生绘声绘色地朗读,还原当年小鲁迅听故事的情境。
(2)让学生感受那种紧张、神秘的气氛,体味童年鲁迅的好奇、满足。
追问:美女蛇的故事有何作用? 〔明确〕 美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
预设三: “乐事:雪地捕鸟”最有趣。
(1)捕鸟动词的准确运用。
(多年后仍然记忆犹新,可见当年乐之深) (2)体会的是捕鸟过程中心情的变化:“明明见它们进去了,拉了绳(充满着期待,心情何其紧张),跑去一看(何其兴奋),却什么都没有(何其失望),费了半天力,捉住的不过三四只(又是何其沮丧)。
”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中了!(朗读品味) 【原本“似乎确凿只有一些野草”的百草园,在鲁迅的笔下却显得那么有声、有色、有趣、有味。
那些在外人看来不值得一提的乐趣,却在童年鲁迅的心里生根发芽。
可以说,百草园是当时“我”的心灵写照,这里活跃着一颗童心,洋溢着儿童的趣味。
】二、“探读”三味书屋,了解童年鲁迅(阅读第10~24自然段) [设计意图] 本环节设计从小鲁迅对三味书屋的印象切入,引导学生细读文本,深入了解三味书屋充满别样情趣的学习生活,进一步理解文章蕴含的主题。
【三味书屋,这个包容了鲁迅近6年光阴的学园,对童年鲁迅来说同样充盈着乐趣。
这里既有充满童趣的课堂,又有丰富多彩的课余生活。
】 1.在三味书屋里,我们读到了一个怎样的鲁迅? 【指导学生找出相关语句,借此帮助学生探寻作者在三味书屋的乐趣所在,进而理解本文的主旨,鼓励学生在理解的基础上多角度解读。
】 〔明确〕 活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学…… 2.在学生回答的基础上,归纳三味书屋中的“三乐”。
〔明确〕 (1)后园觅乐:“三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花……”【重点品味“也”字。
】 【三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”,同样充满着无限乐趣。
】 (2)读书之乐:放声唱读痛快淋漓;老先生入情朗读。
【朗读品味,教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等。
】 (3)见机找乐:课上偷着画画——兴味盎然。
【可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情,唤起已有的生活经验,感悟其中的趣味。
】 【在鲁迅笔下,三味书屋是一个亦庄亦谐、亦学亦玩的学习场所。
与百草园相比,他同样会感到新鲜和好奇,这里同样有着别样的情趣。
】三、“联读”资料,触摸成年鲁迅 [设计意图] 这一环节设计的目的是为了让学生了解鲁迅聪明机智、风趣幽默的一面。
对这一点,在阅读中部分学生已有所体会但并不深刻,因此三段材料的介入有助于学生触摸成年鲁迅聪明机智、风趣幽默的性格特点,还学生一个真实而鲜活的鲁迅形象。
了解成年鲁迅的聪明机智、风趣幽默: 材料一: 一般人都知道,鲁迅是一天到晚拿着“投枪和匕首”跟敌人战斗的,实际上鲁迅的性格很多人不知道,生活当中的鲁迅是幽默、爱开玩笑的人。
鲁迅也喜欢笑,据他的朋友回忆,他常笑,笑声大得连三间屋子的人都能听到。
(周令飞:鲁迅长孙) 材料二: 烟罐驱猫 鲁迅晚年来到上海专事写作,50多岁仍然童心未泯。
一次,夜静更深鲁迅在写作,外面的猫不停地叫,屡屡打断他写作的思路。
鲁迅随即拿起手边的五十支装铁皮的香烟罐,对着可恶的猫发射香烟。
材料三: 理发趣事 在厦门大学教书时,鲁迅先生曾到一家理发店理发。
理发师不认识鲁迅,见他衣着简朴,心想他肯定没几个钱,理发时一点也不认真。
对此,鲁迅先生不仅不生气,反而在理完后极随意地掏出一大把钱给他——远远超出了应付的钱。
理发师大喜,脸上立刻堆满了笑。
过了一段日子,鲁迅又去理发。
理发师见状大喜,立即拿出全部看家本领,满脸写着谦恭,“慢工细活”地做。
不料理毕,鲁迅并没有再显豪爽,而是掏出钱来一个一个地数给理发师,一个子也没多给。
理发师大惑不解:“先生,您上回那样给,今天怎么这样给?”鲁迅笑笑说:“你上回马马虎虎地理,我就马马虎虎地给;这回认认真真地理,我就认认真真地给。
”理发师听了大窘…… 【学生联系自己了解的鲁迅先生,分析成年后鲁迅的幽默表现在什么方面。
】四、拓展延伸 [设计意图] 此环节设置了一个关于百草园的阅读练习,既帮助学生提高阅读水平,也增加了对百草园更进一步的认识。
阅读下面的短文,回答问题。
【组内合作完成,教师明确答案。
】思在百草园 刘宗棠 ①绍兴的初春,乍暖还寒。
踏着绚烂的晨光,走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。
②尽管刚刚经受过肃杀的冰雪,百草园内却依然一片苍翠葱茏。
十来枝竹子扶疏摇曳,在初升的阳光下,洒出一片淡淡的影子,两棵不太大的棕榈伸开巴掌,仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍;据说还是鲁迅先生儿时摘桑葚吃的老桑树,虽然枝干上被风刀霜剑镂刻得瘢痂交错,但仍显得苍劲傲然,生机勃勃。
你看,枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞,不正是谱写春之歌的音符!园里几畦青葱的菜田,一眼古朴的石井,顿时使人感到幽静沉寂,却又满目生气。
看来,自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的却是孕育、是萌生! ③尽管我来的还不是时候,没能听到鸣蝉在树叶里长吟;没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。
可单是那一堵还是当年的短短的泥墙,就给了我无限的情趣。
④泥墙齐腰高,十来步长。
墙脚边长满了各种各样的野草,大概就是因为这里的草才命名了这个园吧。
现在大都枯黄萎谢,可在这些草叶边、草根旁,却已透出星星点点青翠欲滴的草尖 这是生命的火苗在升腾,这是又一次对新的希望的追求。
它们把绿色献给大地、献给人类,用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。
呵,先生写得多好:他一生“吃下去的是草,挤出来的是奶”!草呵,百草园的草呵,不正植被华夏,给进击者以不尽的养料!我不由得弯下身去,摘一片草叶,含在舌尖上,而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里,落在这片土地上! 1.作者把园中的小草当作 来写,赞美小草,实际就是赞美 。
〔明确〕 人 鲁迅精神 2.说说第③段在文章结构中的作用。
〔明确〕 过渡作用。
3.试分析下列句子蕴含的意义。
(1)看来,自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的却是孕育、是萌生! 〔明确〕 鲁迅虽死,而精神永存。
(2)它们把绿色献给大地,献给人类,用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。
〔明确〕 它们,指小草,暗喻鲁迅在敌人的残酷迫害下仍坚持战斗,把一生献给了中国人民的正义事业和世界的和平进步。
4.将本文与《从百草园到三味书屋》中描写百草园景物的部分进行比较,看看有什么不同。
七年级语文上册第三单元第9课从百草园到三味书屋(第2课时)教案新人教版(最新整理)
从百草园到三味书屋第课时1。
探究文章两部分之间的关系，进而理解文章主旨。
2.从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
3。
研读重点段落,理解重点语句的含义。
4。
走近作者,了解作者的思想感情。
【重点】1。
从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
2.研读重点段落,理解重点语句的含义。
【难点】理解本文的主旨，了解作者的思想。
前情回顾⇒“寻读”百草园⇒“探读”三味书屋⇒“联读”资料⇒拓展延伸［设计意图］本环节主要以细读为主。
通过抓住第九自然段的几个关键词语,指导学生用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情。
品析第九自然段,感受“我"对百草园的依恋.1.三个“也许"。
【学生朗读品味。
】〔明确〕三个“也许”是“我”对家人将“我”送到书塾去的原因的猜测,其中又隐含着“我”不愿离开的无奈。
因此,既要指导学生读出猜测的语气，又要品味“我”不情愿离开的无奈之情。
2.Ade【补充资料:德文中的“再见”有两种表示方法：一种是“wiedersehen"，一般用于较正式的场合；一种是“Ade”,多用于儿童之间的告别.补充“Ade”一词在德语中的特殊用法,让学生了解这个词语并非课文注解的“别了”“再见”那么简单,以便更深入地感受这一句子中蕴含的情感。
】〔明确〕Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情，符合“我”的年龄特征,这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。
3.三个“们",表达了“我”的什么情感？〔明确〕百草园的这些事物是“我"的好朋友,体现了“我”对百草园的不舍、依恋，符合当时“我"的视角。
【在孩童时期，很多人都具有“集体表象”的思维特点，即把自己和周遭的世界一体化。
在童年鲁迅的眼里，百草园中的一切都是亲切的，这些在成人看来再普通不过的事物,却是他童年的玩伴，有着无限乐趣。
可以说,“们"这个虚词富含小鲁迅离开百草园时的复杂心情,它不仅仅是一个小孩子俏皮的语调,更集中体现了小鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。
人教版2020年中学语文七年级上册第三单元第九课从百草园到三味书屋(第2课时)教学详案
《从百草园到三味书屋》教学详案第二课时教学过程一、导入“等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年……”童年不仅仅是池塘的榕树边，也不仅仅是五彩的乐园，还有琅琅的读书声和关于书屋的回忆。
今天让我们和鲁迅一起，走出百草园，走进三味书屋。
二、合作探究精读描写三味书屋的段落，探究下列问题。
1.“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。
”连用三个“也许是”表现了“我”怎样的心理？连用三个“也许是”表现了告别百草园时“我”无可奈何的心理。
同时也表明“我”并不知道被送到私塾的原因，因此用了表示猜测语气的“也许是”。
2.作者写三味书屋的生活选取了哪几个片段？①提问“怪哉”虫；②小园玩耍（折蜡梅花，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁）；③师生共读；④上课时偷玩（做戏，画画儿）。
3.文中的老先生是一个怎样的人？老先生是一个方正、质朴、博学、和蔼可亲、教学认真、严而可敬的人，在当时算是比较开明的私塾先生。
4.从全文看，“我”是一个怎样的孩子？“我”是一个热爱丰富多彩的大自然，热爱自由快乐的生活，兴趣广泛，有强烈的求知欲和好奇心，还有点儿小调皮的孩子。
5.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?对于这个问题，有三种不同的看法：（1）是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个符合儿童的心理，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶之情。
（2）是衬托关系，用自由快乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
（3）是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的、欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可。
与百草园的自由快乐相比，三味书屋中的生活显然是太受约束，且令人深感枯燥。
《从百草园到三味书屋》教案 (2)(部编人教版七年级语文上册第9课)
《从百草园到三味书屋》教案教学目标1. 整体感知课文，理清文章脉络；2. 体会作者在文章中表达的感情；3. 领会课文按空间顺序安排材料的写法；4. 学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点1. 要求掌握本文写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；2. 从语言入手理解课文中的写景和抒情；学习内容整体感悟一、导入：童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。
作者及作品简介同学们上小学的时候，就学过鲁迅先生写的文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多的作品，有必要对他的生平有个初步的了解。
鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂的时候改名为周树人，鲁迅是1919年发表《狂人日记》时用的笔名。
他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚的家庭，6岁入私塾，12岁进三味书屋读书。
教他的老师是寿镜吾先生，鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。
自1907年到1936年，鲁迅所写的小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。
鲁迅的一生是战斗的一生，奉献的一生，为了人民革命事业耗尽了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。
毛泽东主席高度赞扬了鲁迅的历史功绩，他说：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。
”《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。
“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。
鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。
七年级语文《从百草园到三味书屋》第二课时教案人教新课标版
七年级语文《从百草园到三味书屋》第二课时教案人教新课标版一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。
那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？二、学习新课。
（－）分角色朗读6－17自然段。
思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。
“她又有所要求似的。
摇着我的肩”。
焦急的神态跃然纸上。
而当“我”说：“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
”欣喜之态溢于言表。
作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。
这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。
然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？（二）齐读第18－－－－28自然段。
这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
指名学生复述买书的起因。
经过、结果。
事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。
可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。
《从百草园到三味书屋》第2课时示范公开课教学设计【统编人教版七年级语文上册】
《从百草园到三味书屋》教学设计第2课时【教学目标】1.品味准确、传神的语言，学习通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。
2.把握“回忆性散文”的叙述视角，结合生活体验感悟童年的美好与成长的意义。
【教学重点】把握“回忆性散文”的叙述视角，结合生活体验感悟童年的美好与成长的意义。
【教学难点】把握“回忆性散文”的叙述视角，结合生活体验感悟童年的美好与成长的意义。
【教学过程】一、新课导入上节课，我们通过默读的方法，从标题和关键词句入手，了解了本文主要内容——从百草园到三味书屋的童年生活。
通过对百草园部分的研读讨论，我们感受到了“我”在百草园生活之“乐”，学习了鲁迅先生综合运用多种手法、抓住景物特点描写景物的方法。
百草园的生活乐趣无穷，三味书屋的读书生活又如何呢？这节课，就让我们一探究竟。
设计意图：回顾旧知，连接新知。
二、问题探究（一）合作探究一1.探究任务你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”？以此为主题，举办一场班级辩论赛。
2.探究过程（1）全班分为2组，正方的观点是“三味书屋的生活的严格枯燥的”，反方的观点是“三味书屋的生活的有趣快乐的”，正反方由各小组代表抽签决定。
（2）根据本小组抽取的观点在课文中寻找相关内容，作为辩论材料。
（3）小组合作，对材料进行提取概括。
参考样例：我方认为，三味书屋的生活是严格枯燥的。
文中写到两次行礼——拜孔子、拜先生，可见学习规矩的严格。
我方认为，三味书屋的生活是充满乐趣的。
文中写到“我”在课堂上和同学们在指甲上做戏、画画儿，真是乐趣无穷。
（4）双方各选出四名辩手，进行辩论。
（5）辩论过程：①开篇陈词正方发言（立论）（2分）反方发言（立论）（2分）（注：每方队员在用时剩余30秒时，老师提醒辩手，时间用完时，老师举红牌宣布终止发言。
）②自由辩论正反方辩手自动轮流发言。
每方限时2分钟，双方总计4分钟。
同方辩手的发言次序不限。
如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可示意放弃发言。
七年级上册语文《从百草园到三味书屋》第2课时优秀教学设计
新人教部编版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》教学设计【教学目标】1、了解作者在百草园和三味书屋的生活状况，理解作者对童年生活的怀念和留恋。
2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。
3、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
4、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
【教学重点】1、引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
2、结合自身经历，体味文中情感。
【教学难点】1、景物描写的方法。
2、插叙“美女蛇”的故事及询问“怪哉”的作用。
【教学课时】3课时【教学过程】第二课时一、激趣导入“童年”像陈年的美酒，搁得时间越长越香醇；“童年”像怒开的香花，芬芳扑鼻；“童年”像潺潺的小溪，流啊流啊，流到每个人的心中。
今天我们再次走进文学大师鲁迅先生的童年，一起来学习他的《从百草园到三味书屋》二、重回乐园，寻访童趣（一）“百草园”1、百草园和三味书屋都属于鲁迅童年生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪个部分？第1段：“但那时却是我的乐园。
”（师板书“乐园”）第9自然段：“总而言之，我将不能常到百草园了。
Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子和木莲们！”也可以看出来。
从中可以看出作者不想离开百草园，而且对百草园很依恋。
2、百草园不过是“只有一些野草”的荒园，有什么值得依恋的呢？乐景、乐闻、乐事乐景---美点追踪，品读百草园的美景（1）百草园里究竟是一个什么样的园子？那儿有什么？它究竟有什么魅力，竟让作者几十年后仍然念念不忘，并写下这篇文章来回忆呢？今天就让我们借助作者的文字，和童年的“我”一起去赏玩百草园。
向同学们介绍一下百草园：请你用“我喜欢，因为。
”的句式说话。
“我喜欢百草园的泥墙根一带，那儿......”“我喜欢百草园的春天，那时.....”“我喜欢百草园的动物，那黄蜂...那叫天子.....那蟋蟀....”“我喜欢百草园的植物，那桑葚....那何首乌....那木莲....”“我喜欢在百草园里听阿长讲故事.....”“我喜欢在百草园里捕鸟.....”“我喜欢百草园的艳丽色彩....”“我喜欢百草园的美妙声音….”（2）百草园的一草一木都那么有趣味，想像一下童年的“我”在百草园都会玩什么？体会“那时却是我的乐园”这句话。
人教七年级语文上册第三单元9 从百草园到三味书屋-第2课时
第三单元 鲁 迅
■语言运用 学会默读，养成一气呵成地读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。 ■思维能力 紧扣“乐园”一词，来分析百草园里的无限趣味；抓关键词句，分析“三味 书屋”里 隐含的乐趣。（重点） ■审美鉴赏 把握“回忆性散文”的叙述视角，感悟童年的美好与成长的意义。（难点）
思考，你会拍摄哪些镜头，来体现
三味书屋的味?以“我会拍摄
的镜头 ，这一镜头体现了三味书
屋的
(特点)”的格式回
答。
示例： ①我会拍摄开学行礼拜师的镜头，这一镜头体现了三味书 屋的规矩严格。 ②我会拍摄先生拒绝回答“怪哉”一虫，只要“我”认真
读书的镜头，这一镜头体现了三味书屋学习氛围的枯燥。 ③我会拍摄在后园折蜡梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁的镜 头，这一镜头体现了三味书屋充满了孩子们对自然事物的 向往和热爱。
④我会从整体到局部的角度布景。“不必说……也不必说……单是……” 这一句型结构，重点强调“单是”后面的内容。这样的布置突出了“泥 墙根一带”的神秘吸引力和无穷乐趣。
3. 有人认为美女蛇的故事是赘笔，应该删除。请演员组模拟 长妈妈讲故事，编剧组说说你们的看法。
(模拟讲故事时注意作者运用拟声词、动词、长短句来增强故事 的紧张度、神秘感和感染力， 口语化突显童真童趣。)
对童年自由自在、美好生活的怀念
这节课我们通过拍摄纪录片的活动形式，一起走进了鲁迅记忆中的 童年生活，探访了作者鲁迅人生 中最美好、最温暖的精神胜地。从百草 园到三味书屋，这是空间上的转变，也是时间上的成长，更是思想 上的 成熟。当我们走入其中，置身其中，也将感受这美好的记忆。
作业本作业：1.仿照课文第2段，写 写你童年记忆中的属于你自己的那个 “百草园”,学习文中的写作手法、角 度等。(不少于300字)2.请完成
人教部编版初中语文七年级第3单元第9课《从百草园到三味书屋》教案2
《从百草园到三味书屋》教案2【教学目标】1．整体感知课文，理清文章脉络。
2．学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
3．揣摩本文的语言。
4．体会作者在文章中表达的思想感情。
【重点难点】1．学习景物描写的方法，品味优美的语言。
2．体会作者在文章中表达的思想感情，理解文章的主旨。
第一课时教学过程一、导入新课每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。
童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切都会深深留在心中。
今天，我们来学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。
二、作者简介鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
三、文题解读课文标题用“从……到……”两个介词有以下的含义：①“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。
“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。
②全文叙写了作者童年两处的生活片段。
第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。
③表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
四、整体感知1．指定学生朗读全文，其他同学在此过程中圈出自己不认识、不理解的字词。
2．百草园和三味书屋两部分的起止段各是哪里？哪一段是中间的过渡段？分别概括大意。
明确：课文第1至8段写的是作者儿时在百草园中的有趣生活。
第9段是过渡段。
第10至24段写的是作者回忆儿时在三味书屋中的生活。
3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？明确：①有趣的景物。
②有趣的故事——美女蛇的故事。
③有趣的活动——雪地捕鸟。
五、研读赏析1．第2段中，作者写了百草园中的哪些景物？分别从什么角度、哪些顺序写这些景物的？明确：景物：①静态的景物：如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。
人教部编版七年级语文上册《从百草园到三味书屋》第二课时教学设计
《从百草园到三味书屋》教学设计教学目标1.带着感情朗读课文，了解鲁迅先生的笔下的两大童年生活场景：百草园和三味书屋，对比分析这两个场景的异同及其关系。
2.掌握写景状物、寓情于景与物的写作技巧，发展学生的观察能力和表达能力，体味情景交融写法的妙处。
教学重点掌握写景状物、寓情于景与物的写作技巧。
教学难点了解鲁迅先生的笔下的两大童年生活场景：百草园和三味书屋，对比分析这两个场景的异同及其关系。
教学时间2课时教学过程第2课时一、课前复习《从百草园到三味书屋》选自《________》。
本文的作者________，原名________，是我国著名的________家、________家、________家。
他的代表作有小说集《________》《________》，散文诗集《________》，散文集《________》等。
答案示例：朝花除夕鲁迅周树人文学思想革命呐喊彷徨野草朝花夕拾二、课文导入近些年来，社会上非常流行怀旧，从国民床单到国民潮牌回力鞋、百雀羚、北冰洋汽水……这些都是人们童年时最流行的物件，之所以令人念念不忘，皆是其中蕴含着美好的回忆。
鲁迅先生的童年又有哪些美好回忆呢？就让我们一同来仔细品味吧！三、研读探究1．朗读课文1—8段，找出你自认为的好句好段来朗读，并说一说这些好句好段究竟好在什么地方。
（要求，先明确目标，然后陈述原因，比如“我喜欢的片段是……，原因是……”）示例：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，因为鲁迅先生在本句中运用了拟人的修辞手法，形象生动地写出了自己对百草园中的昆虫的喜爱之情。
点拨：可抓住百草园的美丽景色、“美女蛇”的传说、冬日趣事等，围绕着几个方面进行回答。
引导各个探究小组，从景物的描写、描写详略、描写角度、以及修辞手法，动词的妙用等方面进行赏析探究。
2.在鲁迅先生笔下，百草园的生活简直是妙趣横生，那对比来看，三味书屋的生活又是怎样的呢？是有趣的吗？请朗读课文9—24段，思考以下问题：（1）三味书屋的学习环境如何？点拨：三味书屋的后面也有一个园，可以折腊梅花，或在桂花树上寻蝉蜕，亦或捉了苍蝇喂蚂蚁。
从百草园到三味书屋第二课时教案6篇
从百草园到三味书屋第二课时教案6篇从百草园到三味书屋第二课时教案1一、教学目标1.学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。
2.仿照课文第二段，描写一处景物。
二、教学重难点教学重点：学习课文第二段景物描写的精妙之处：抓特征、有顺序，调动多种感官对景物进行多角度的描写。
教学难点：注意合理安排描写的顺序，调动多种感官，运用多种描写方法来描写一处景物。
三、教学策略本课主要采用朗读法充分熟悉课文第二段，通过生生、师生之间的交流简要分析这一段的景物描写方法，教师在讨论的基础上总结__写法，让学生觉得写作不难，发现身边的美景，展现对生活的热爱。
四、教学过程(一)复习导入这篇课文有一段精彩的景物描写，你能找到吗?对，是第二段，请大家用心朗读这一段。
(二)写法探究1.关键词语──景物描写有顺序。
(1)圈出这个语段中结构上的关键词语：“不必说……也不必说……单是……”(2)这组关键词语，哪个是内容强调的重点?预设：“单是”后边的内容是强调的重点，突出了儿时百草园的趣味无穷。
(3)景物描写有顺序：先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是从整体到局部的顺序。
(4)读读背背这段景物描写的文字，关注都写了什么景物。
(5)你还关注到这段景物描写中的其他顺序了吗?【预设】高低相间：第一个“不必说”从低到高写，第二个“不必说”从高到低写;动静结合：低处写静物，高处写动物;远近结合：第一个“不必说”写近处，第二个“不必说”写远处。
【设计意图】从形式到内容的学习本段描写，熟悉语言材料，为简要分析景物描写的方法做准备。
2.修饰词语──景物描写抓特征。
(1)作者笔下的景物，各自有特征。
作者是如何做到的?当然是离不开修饰词语的运用。
找出第二段中的修饰词，体会景物的特征。
预设：石井栏“光滑”，是经过了长年累月的使用，而且鲁迅小时候在百草园玩耍的时候，一定用手触摸过，才有了这么具体的感受，写出了石井栏的特征。