课堂教学分类系统
教师课堂教学行为:内涵、分类与有效性分析框架
教师课堂教学行为：内涵、分类与有效性分析框架龚晓林【摘要】课堂有效教学的基础是教师课堂教学行为的有效性,教师课堂教学行为是教师整体素质的外在表现.依据行为的准备状况,教师课堂教学行为分为预设主动行为和情景反馈行为.课堂教学的有效性应从“效果”、“效率”、“效应”、“效能”、“效益”、“效控”六个层面加以分析判断.“效果”、“效率”、“效益”对教师来说是可控的,是教师课堂教学行为有效性的直接性表征,“效应”、“效能”是不可控的,是教师课堂教学行为有效性的间接性表征,而“效控”是介于可控与不可控之间,在课堂教学中主要体现对教学运行状况反馈的通畅机制以及问题调节控制的程度.教师课堂教学行为的有效性应从教学期望、教学目标、教学投入三个层面加以分析评价,关键在于学生的进步与发展.【期刊名称】《兴义民族师范学院学报》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】6页(P54-59)【关键词】教师课堂教学行为;预设主动行为;情景反馈行为;有效教学;效控【作者】龚晓林【作者单位】兴义民族师范学院,贵州兴义 562400【正文语种】中文【中图分类】G424.21一、教师课堂教学行为的内涵及其分类行为在不同的学科中含义不同[1]，在哲学家那里，行为是受人的思想支配的外部活动；在生物学家那里，行为是可观察到的肌肉和外分泌腺的活动；在伦理学家那里，行为是基于自由意志的动机；在心理学家那里，行为是受人的心理支配的外部活动。
总之，行为是人的可观察的、外显的反应动作或者活动的总称，它主要有四种存在形态，即结果的行为、内容的行为、活动的行为和形式的行为。
人们对于“教学行为”的理解，一般认为，教学行为就是指教师“教”的行为与学生“学”的行为。
而对于教师课堂教学行为的界定，可谓众说纷纭，莫衷一是，主要代表性的观点有：傅道春教授认为，“教师课堂教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部各因素之间关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。
课堂教学系统的系统分析
课堂教学系统的系统分析课堂教学系统是一个综合性的教育工具，为教育教学提供了广泛的支持，其主要功能包括教学效果监控、学生行为管理、教学资源展示、教师评估反馈等。
从近年来教育领域的发展情况看，教学系统越来越受到教育机构的关注，因为这一系统能够为教学活动带来很多优势。
本文将对课堂教学系统进行深入的系统分析，从需求分析、功能分析、技术实现等方面，展开阐述。
一、需求分析在系统开发之前，对需求的分析非常重要，需求分析的准确性直接关系到教学系统的功能实现。
课堂教学系统需求分析应包括如下几个方面：1. 教学目标课堂教学系统必须与教学目标紧密相连，即它应该有益于让学生更好地达成教学目标。
因此，在进行需求分析时，首先需要确定教学主题和目标，并进一步确立教育教学的准确方向。
2. 功能需求在功能需求方面，学生、教师、管理员都有不同的需求，因此，在系统设计时需要针对不同的用户需求进行不同的设计。
例如，对于学生来说，他们需要课程表、作业要求、考试安排等相关信息。
而对于老师来说，他们需要课程计划、教学资源归档等相关的功能，以提高教育教学的效率。
3. 安全性由于系统中会涉及到学生和教师的个人信息，保障系统的安全性是系统不可或缺的一部分。
教育机构需要考虑如何设置安全性措施，在防止数据丢失和泄露的同时为系统用户提供安全保障。
4. 数据分析数据是教学系统中最重要的资源，教育机构应该采用科学的方法进行数据分析，例如，原始数据、比较分析、时间序列、关联分析等。
这些方法可以为教育教学指明明确方向，更好地了解教育教学活动的效果以及方向。
二、功能分析课堂教学系统具有一系列功能，这些功能是为了满足课堂教学的需要而设计的，其主要功能包括以下几种：1. 记录学生出勤情况通过课堂教学系统，老师可以轻松地统计学生的出勤情况，以及学生的考勤状况。
这对于教育机构来说具有极大的作用，可以根据学生出勤情况，设计不同的教学方案，提高教育教学的效果。
2. 教学资源展示课堂教学系统可以帮助教师方便地展示教学资源，例如，在推出新的教学模式或者新的教学方法时，只需要在系统中添加相关的教学资源即可，方便教师在课堂上直接操作。
课堂教学系统的系统分析
课堂教学系统的系统分析课堂教学系统是指为了提升课堂教学效果而设计的一种教学辅助工具。
随着科技的发展，课堂教学系统已逐渐成为现代教育的重要组成部分。
在这篇文章中，我们将对课堂教学系统进行系统分析，探讨其优势、功能和未来发展趋势。
一、课堂教学系统的优势1.提供多媒体资源ssss。
课堂教学系统能够提供丰富的多媒体教学资源，如电子教材、教学录像、动画片等。
这些资源能够帮助教师生动地展示教学内容，引发学生的兴趣，提高课堂参与度。
2.个性化学习。
课堂教学系统能够根据学生的学习需求和兴趣进行个性化的教学安排。
通过学习管理系统的数据分析，教师可以针对不同学生的差异制定相应的教学计划，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和课程安排。
3.互动交流。
课堂教学系统可以为学生和教师提供各种互动交流的方式，如在线讨论、实时答疑等。
学生可以在课堂上通过互动平台向教师提问，教师可以及时回答学生的问题，增强师生之间的交流互动，提高教学效果。
二、课堂教学系统的功能1.学习管理。
课堂教学系统能够对学生的学习过程进行管理和监控。
教师可以及时获取学生的学习情况和表现，分析学生的学习成绩和问题，及时给予指导和反馈，帮助学生解决学习困难。
2.资源共享。
课堂教学系统能够集中整合各类学习资源，通过网络共享给所有学生和教师。
学生可以随时随地访问教学资源，进行自主学习和复习。
同时，教师也可以共享自己的教学资源和经验，促进教学互助。
3.评估与反馈。
课堂教学系统能够对学生的学习过程进行评估和反馈。
教师可以通过在线测试、作业批改等方式对学生的学习情况进行评估，并及时给予相应的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
三、课堂教学系统的未来发展趋势1.人工智能技术的应用。
随着人工智能技术的快速发展，课堂教学系统将更加智能化。
通过人工智能算法的支持，系统可以根据学生的学习表现和个性化需求，为学生提供个性化的学习路径和推荐资源，提高学习效果。
2.虚拟现实与增强现实。
高效课堂的八大支撑系统
高效课堂的八大支撑系统高效课堂可分为八大支撑系统，他们分别是：小组系统、流程系统、互动（沟通）系统、反思系统、导学案系统、评价系统、呈现系统、文化系统。
每个大系统再按课内、课外和学校划分，总数就可分为24个子系统。
沿着这八条大道，24条小路前行，对课改学校更好、更快取得课堂变革的成功一定会有帮助。
1.小组系统小组建设成功的标志是小组文化的形成。
文化形成，不仅必须经历一个较长的过程，而且在这个过程中，必须有密集而导向一致的事件发生。
陶行知先生呼吁解放学生，但是他没有解决解放后怎么办的问题。
高效课堂高度关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。
小组团队作用的发挥，不仅能实现陶老先生解放学生的愿望，更重要的是，可以有效地利用这份能量，为团队内学生的高效学习和发展提供强大的动力支撑。
传统课堂，教师讲，学生听，只要课堂安安静静，教学就能顺利进行，这样的课堂，根本不需要小组。
传统课堂，讲好讲不好是教师的责任，但学好学不好，完全是学生的责任，这样的课堂，不需要关注学生的学习动力问题，小组存在与否，意义不大。
传统课堂，同学间没有互教互学的责任和义务，学习完全是各个独立个体自己的事，小组存在与否，无关紧要。
高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实，都离不开小组作用的发挥；无论是拓宽展示的空间和舞台，还是提供最有效的“同学”机会和资源，小组都是最佳平台；无论是课前预习的独学、对学、群学，还是展示中的倾听、对抗、质疑，小组都能和学习主体形影相随，提供“贴身”服务。
毫无疑问，由于战争的特殊要求，部队的组织体系是最高效的：军、师、团、营、连、排、班。
战场上，班长、班副各关注五六个战士，即战斗小组。
小组，是高效组织体系的最基本单位。
小组建设的成功标志是小组文化的形成。
文化形成，不仅要经历一个较长的过程，而且在这个过程中，必须有密集而导向一致的事件发生。
为此，我把小组建设的过程分为三步。
课堂教学模式分类
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2.4 个别化教学
2.4.1 个别化教学的含义
个别化教学是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一 种教学方式。也就是说，个别化教学是为了适应个别学生的需要、能 力、兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学的方法，但它并不意味 着个体独自学习。
教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时 间采用一对一形式辅导学生。
阶段3：整合。教师提出附加问题，以帮助学生确定内容 之间的联系。
请注意： 在讲授－讨论法中，提问非常重要，但提出的问题应当精 心设计，教师能够依据这些问题来评估学生的背景知识与学习进度。
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1.4.4 讲授－讨论法用于课堂教学举例
尽可能在课程中运用一些例子，并且将这些例子与学生的经 验联系起来。
什么工作、如何得到食物等，最后引导到“不同 环境如何决定人们的生活方式”。 鼓励直觉性思维
鼓励学生做出猜测，并对本研究主题做 出总结。
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2.3 讨论法
2.3.信念并发展人际交往技能的 一类教学方法。它具备以学生为中心教学的特征：学习者处于教学过程的 中心，学习的目标是对主题的深层理解。
运用技术的教学是建立在学与教的认知观基础上，尤其是建 立在建构主义观点的基础上。 在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角色： （1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作者，而不是传 授知识的专家； （2）学生在自己的学习过程中要承担更多的责任，确定自 己的学习步调、形式甚至内容。
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3.2 运用技术教学的优缺点
个别化教学的特点
在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、 或速度快的学生，以及有特殊需要的学生。
教师布置的任务及教师的辅导，必须以该生的 特点与需要为依据。
智慧课堂教学系统操作指南
智慧课堂教学系统操作指南第一章智慧课堂教学系统概述 (3)1.1 系统简介 (3)1.2 功能特点 (3)1.2.1 教学内容数字化 (3)1.2.2 教学过程智能化 (4)1.2.3 教学管理自动化 (4)1.2.4 互动交流便捷化 (4)1.2.5 移动学习支持 (4)1.2.6 安全可靠 (4)第二章系统安装与配置 (4)2.1 系统安装流程 (4)2.1.1 准备工作 (4)2.1.2 安装步骤 (4)2.2 系统配置要求 (5)2.2.1 硬件配置要求 (5)2.2.2 软件配置要求 (5)2.3 系统升级与维护 (5)2.3.1 系统升级 (5)2.3.2 系统维护 (5)第三章用户注册与登录 (6)3.1 用户注册流程 (6)3.2 用户登录方法 (6)3.3 用户信息修改 (6)第四章课堂管理 (7)4.1 课堂创建与编辑 (7)4.1.1 课堂创建 (7)4.1.2 课堂编辑 (7)4.2 课堂成员管理 (7)4.2.1 成员添加 (7)4.2.2 成员移除 (8)4.2.3 成员信息修改 (8)4.3 课堂公告发布 (8)第五章教学资源管理 (8)5.1 资源与 (8)5.1.1 资源 (8)5.1.2 资源 (8)5.2 资源分类管理 (9)5.2.1 创建分类 (9)5.2.2 资源分类调整 (9)5.3 资源权限设置 (9)第六章互动教学 (9)6.1.1 功能概述 (9)6.1.2 操作步骤 (10)6.1.3 注意事项 (10)6.2 作业布置与批改 (10)6.2.1 功能概述 (10)6.2.2 操作步骤 (10)6.2.3 注意事项 (10)6.3 问答与讨论区管理 (10)6.3.1 功能概述 (10)6.3.2 操作步骤 (10)6.3.3 注意事项 (11)第七章考试与评测 (11)7.1 考试创建与发布 (11)7.1.1 创建考试 (11)7.1.2 发布考试 (11)7.2 考试监控与分析 (11)7.2.1 考试监控 (11)7.2.2 考试分析 (12)7.3 成绩统计与导出 (12)7.3.1 成绩统计 (12)7.3.2 成绩导出 (12)第八章数据分析与统计 (12)8.1 学生学习数据统计 (12)8.1.1 数据来源 (12)8.1.2 数据类型 (12)8.1.3 数据展示 (12)8.2 教师教学数据统计 (13)8.2.1 数据来源 (13)8.2.2 数据类型 (13)8.2.3 数据展示 (13)8.3 课堂整体数据统计 (13)8.3.1 数据来源 (13)8.3.2 数据类型 (13)8.3.3 数据展示 (13)第九章安全与隐私 (14)9.1 数据安全保护 (14)9.1.1 数据加密 (14)9.1.2 数据备份 (14)9.1.3 数据访问权限控制 (14)9.1.4 数据审计 (14)9.2 用户隐私设置 (14)9.2.1 隐私政策 (14)9.2.2 隐私设置 (14)9.2.4 账号注销 (14)9.3 系统安全防护 (15)9.3.1 防火墙 (15)9.3.2 安全漏洞修复 (15)9.3.3 抗病毒能力 (15)9.3.4 用户认证 (15)9.3.5 安全审计 (15)第十章常见问题与解答 (15)10.1 系统使用常见问题 (15)10.1.1 如何登录智慧课堂教学系统？ (15)10.1.2 课堂互动功能如何使用？ (15)10.1.3 如何查看学生的作业完成情况？ (15)10.1.4 如何查看学生的课程进度？ (15)10.1.5 系统出现故障怎么办？ (15)10.2 技术支持与反馈 (16)10.2.1 如何获取技术支持？ (16)10.2.2 技术支持服务时间？ (16)10.2.3 如何提交反馈意见？ (16)10.2.4 反馈意见处理时效？ (16)10.3 系统升级与更新注意事项 (16)10.3.1 系统升级时需要注意什么？ (16)10.3.2 系统更新后如何恢复数据？ (16)10.3.3 系统升级对现有课程有无影响？ (16)10.3.4 如何获取系统升级信息？ (16)第一章智慧课堂教学系统概述1.1 系统简介智慧课堂教学系统是一种基于现代信息技术，集成了多媒体、网络、云计算等技术的教学支持系统。
现代教育技术之教学系统资料
现代教学应用系统是以广播电视网、多媒体系统和计算机网络为 基础，将现代教学媒体有机组合起来，具有教学媒体组合性、集成 性，使用操作方便化、信息传输网络化等特点，是学校现代化教学 的标志，也是学校教学环境建设的重要组成部分。目前应用于学校 教育的现代教学应用系统主要包括多媒体教学系统、校园广播电视 系统、微格教学系统、语言学习系统等。
命，又会使液晶板破裂。应该让投影机散热片刻，尤其是夏季更要注意。 • 通常灯泡寿命约为2000小时，且价格昂贵，不用时应及时关闭投影机。 • 投影机关闭电源后，在散热期间无法立刻启动投影机电源。注意不要频
繁开关机，也不要使投影机长时间工作。
5、多媒体教室的常见问题及排除方法
（1）话筒没有声音
• 在确保话筒开关和功放电源已打开的情况下，请连续按控 制面板上“音量”控制键中的“加大音量”按钮。如果还 没有声音，请检查话筒的电池是否正常。如果还不行，请 检查功放上的话筒(MIC)音量按钮，把音量旋钮旋转到适 当位置。或请找管理员更换话筒试试。
也不会被察觉。 5.遥控管理 • 教师可以对全体、部分或个别学生进行锁键、黑屏、重新启动等控制操作。 6. 分组讨论 • 教师将全体学生分为多组进行讨论，每组人数可由教师任意设定，教师也可加入
到任何一组参加讨论。 7. 电子举手 8. 自动辅导 • 教师可依电子举手的先后顺序对学生逐一辅导。 9. 文件发送 10. 联机考试 • 支持统一发卷统一收卷功能；自动批卷，自动评分；包含考试结果评估与分析系
（二） 控制室
• 控制室装有电视特技台(视频切换器)、调音 台(混音器)、录像机、视频分配器、监视器 等设备，能对微型教室内的训练过程进行 现场录制。
（三）观摩室
• 观摩室是装有电视机的普通电教室。把控制室中 经视频切换器选择后的视频信号送到电视机上， 即可实时同步播放教学实习的实况，供指导教师 现场评述，使较多的学生观摩分析。
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讨论行为
课堂指导行为
课堂指导行为有三种： 练习指导： 阅读指导 活动指导
课堂强化行为
语言强化：通过语言表扬、肯定、鼓励学生
动作强化：运用师生间交流动作来强化教学行 为。
“代币制强化”：使用物质性的东西作为奖励 对学生的良好行为进行强化。
课堂管理行为
课堂管理行为包括纪律管理、问题行为管 理、资源管理。
中表现出的学术行为和社会性行为的 价值判断。
8. 管理行为
管理行为是一种组织行为，班级组织不同
于一般的社会组织，是为促进组织成员的
发展而建立的，发生在这种组织中的管理
也是针对这一目标。
9.反思
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的 批判地考察自己的行为及其情景的能力， 包括教师反思和学生反思两种。
课堂教学分类系统二
课堂教学分类系统三
课堂教学行为分为：课堂呈示行为；课 堂对话行为；课堂指导行为；课堂强 化行为；课堂管理行为；课堂交流行 为。
课堂呈示行为
课堂呈示行为分为四类： 讲述行为 文字呈示行为 声像呈示行为 动作呈示行为（点名回 答）——理答（教师对学 生的回答给予回应）
2. 指导行为
指导行为发生在学生的实践活动阶段，是教师在
学生的练习、阅读、操作等过程中提供帮助的行
为。指导行为是教师完全独立的教学行为，但教
师充当脚手架角色，教师的控制水平低于使用陈
述行为时教师的控制水平。
3. 展示行为
展示行为是教师利用某种媒介向学生提供
学习信息的教学行为，是教师完全独立控
6. 反馈行为
反馈行为是教师向学生提供有关学生对学术 问题回答准确性等方面信息的教学行为， 是学生应答后教师对学生所提供答案的分 析、扩展或评价。反馈可以是书面的，也 可以是口头的。在教学活动中，教师回答 学生的问题，检查作业，倾听学生的阅读 等活动都可以实现反馈的功能。
7. 评价行为
课堂中的评价行为是教师对学生在课堂
课堂教学分类系统
课堂教学分类系统一
为便于认识和操作，依据教学行为的功 能、任务以及在课堂教学中的表现形式，课 堂中的教学行为可以划分成以下具体的类别： 即陈述，指导，展示，讨论，问答，反馈， 管理，评价，反思。
1. 陈述行为 陈述行为是“知识丰富的人对缺乏某种知 识经验的人的形成性谈话”，是一种以口 头语言为手段传递信息和表达意义的教学 行为，它包括教师的讲解、背诵、叙述、 总结等活动。提问、步骤说明、表扬和批 评都不属于教师的陈述，而讲课、向全班 学生朗读、回答学生的问题以及其他任何 由教师提供的信息的行为都属于教师陈述。
制的教学行为。展示行为一般很少单独使 用，也很少单独用来支撑一堂课的教学。
4. 问答行为
问答是一种以语言为媒介传递信息的工具，
是师生间的线性交流，表现为“师问生
答”。问答行为是师生合作完成的教学行
为，教师提出问题，学生对隐含在问题中
的期望做出语言的和非语言的反应，教师
的自问自答不属于提问行为。
5. 讨论行为
讨论行为也是班级内成员就某一问题展开的对话， 其中的言语互动是网状而非线性的。讨论过程一 般由学生控制，教师的控制水平低，很少有教师 单独使用讨论行为来完成一堂课的教学。讨论的 形式有师生讨论、生生讨论和混合形式的讨论， 生生讨论最常见，混合形式次之。教师参与讨论 的目的一般不只是为了参与本身，更多是为维持 和深化讨论。