如何开展幼儿心理健康教育

如何展开幼儿心理健康教育
握幼儿的心理特点及影响 ,以准确的教育行为引导幼儿积极向上 ,发展幼儿健康的人际关际
【关键词】：展开幼儿心理健康教育
《纲要》明确指出：幼儿教育要树立准确的健康观点，在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康。

这是每一个幼儿教师的神圣职责。

那么如何着眼于孩子一生的幸福，准确引导，细心呵护，让孩子的心理健康发展呢？
一、制定周详的计划，作为实施集体健康教育的有利前提条件。

首先在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，教给幼儿促动和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯，卫生习惯和体育锻炼习惯。

能够用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示范、体育游戏，训练行为，培养习惯等方式实行。

在幼儿健康教育的过程中，要发挥健康教育的各种功能。

例如：结合日常生活实行并与其他学科结合实行；在培养幼儿健康行为过程中，要集体与个别教育相结合；先针对群体实行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影响个体行为的形成，“大家都这样，我也要这样”。

再针对个别特殊幼儿多提醒、多关心、多指导，使整体幼儿获得较全面的健康教育。

二、树立准确的科学教养观点。

当今社会,绝大部分家庭都是独生子女，望子成龙，望女成凤是家长们的最大心愿。

所以，家长们十分重视孩子的智力投资，让孩子参加特长班、速成班，渴望孩子们成人后能以成功的姿态立足于社会。

不过，却忽略了对孩子健康心理的培养，无视孩子或以不当的方法对待孩子成长中的“出格”和“异样”，乃至最后无法教育孩子时，就出现了抱怨、打骂、惩罚，产生“这孩子怎么啦”的困惑。

原因很简单，孩子的心理发展是一个从量变到质变的过程，有很多问题的积累都在不经意之间。

正是我们在这个过程中的疏忽和误导，才使的孩子间的问题积少成多，最后出现这样或那样的问题。

作为幼儿教师的我们应与孩子建立良好的师生、同伴关系，让孩子在集体生活中感到温暖，我们不但要以慈母的胸怀去关心每一个孩子，还要努力成为孩子的朋友。

充分尊重孩子的人格，以民主、宽容的态度走近孩子，理解孩子，用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的语言肯定孩子的成功；让“你真棒!”“你真了不起!”成为孩子积极进取的动力。

三、设计多样化的健康教育形式与途径。

幼儿园健康教育应与日常生活中的健康教育相结合，集体教育、小组活动与个别交谈相结合。

当前，幼儿健康教育实践中存有着一些误区，有人认为幼儿健康教育就仅仅是日常生活中的卫生习惯培养，对于这些片面的理解我们应该加以注意和防范。

我们尽量多与家庭、
社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动参与，并积极支持、协助家长提升教育水平。

同时还重视到幼儿园课程的潜在影响，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促动幼儿的发展。

但更重要的是，幼儿健康教育实施中，不但应重视幼儿园物质环境的创设，而且应重视幼儿园心理环境的创设。

这是健康教育的重要手段。

三、营造良好的教育氛围和环境。

创造一个适合幼儿心理安全需要的环境，对其心理的健康成长有着十分重要的意义。

早上入园时，老师和蔼亲切的微笑。

一声友好的问候，一个自然的爱抚，就会让孩子逐渐融入一个心理安全、情绪稳定的环境，确立起新的依恋对象，开始新的社会交往。

相反，如果幼儿入园后得不到相对应的关怀，就会感到茫然不知所措。

此时绝大部分孩子会哭泣，会拒绝，不久后哭泣虽然会停止，但仍会表现出不快乐，不主动与人交往，表情淡漠。

有些外向型的孩子会以破坏玩具、打骂等方式来表达自己的怒火，这说明：一个感情温暖、心理安全的幼儿园环境对幼儿心理健康发展是十分重要的。

所以，我们要充分利用幼儿园活动室内外一切可利用的资源，拓展幼儿的活动空间，创造条件，营造自由、宽松的气氛，让孩子自由自在的活动：如室外设置的适合幼儿年龄特点的大、中型玩具，形象逼真的动画或卡通画；室内便于幼儿随时阅读的书架、图书，幼儿自由取放的小型
玩具，美工区、娃娃家等活动区域，鼓励孩子根据自己的兴趣和需要，自由选择。

引导孩子在这些区域中，自己建立规则，自己设置游戏内容，逐渐学会分享、懂得谦让、合作，还经常带孩子到大自然、大社会中去，让他们放开自己的双手、双脚自由地去观察、探索：为什么肥皂水会吹出泡泡？冬天小河里的水都到那里去了？树叶为什么会
从树上落下来？……让孩子放松自己的思绪，自由想象与思考。

四、将心理健康与人格教育渗透于幼儿一日生活当中
我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿的一日生活当中。

在幼儿的一日生活当中，蕴藏着很多心理教育因素。

如孩子收拾玩具时，就有一个责任心培养问题。

每次活动前，教师都提出具体要求，有的孩子能够把玩过的东西整整齐齐放回原处，但有的孩子还没收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。

这就要求教师抓住这个有利时机，仔细观察幼儿的表现，实行有针对性的教育。

对那些能够整齐收好玩具的幼儿要即时表扬与鼓励，教育那些收不完或不收玩具的幼儿，做事要有始有终，要有责任心。

再如，小班孩子刚来幼儿园时，有些内向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大胆地玩大型玩具。

在户外活动时，我们通过“学做解放军”、“滚地雷”、“走独木桥”的游戏，培养胆小幼儿大胆、勇敢、不怕困难的性格。

所以，我们说，生活中处处有心理健康教育。

我们还把心理健康和人格教育的目标和内容融入教学活动中，根据幼儿的不同表现，制定出切实可行的周教育目标和教学计划，对幼儿实行有目的、有计划的教育。

五、组织展开多种健康教育活动。

因为健康心理的形成是多方面影响，多种行为综合作用的结果，所以我们将心理健康教育融到幼儿一日生活中去。

通过语言、艺术、健康、社会等活动的组织，各种游戏的展开及一日生活常规管理，有意识的将心理健康教育的内容渗透其中，如语言活动«阿文的小毯子»中阿文不管到什么地方去、做什么都要带小毯子，现实中很多孩子也有这样“恋物”的心理问题，我们能够利用这个故事，设计系列活动，让故事中的阿文通过表演和感受，并附之以针对性的谈话，协助孩子改掉“恋物”行为，形成良好的个性。

在游戏活动中，能够利用游戏自身的特点为孩子提供自由活动的场所：“娃娃家”的孩子今天去郊游，而且做火车去；“小餐馆”的大厨索性搬到郊外，为郊游的孩子做出可口的午餐，“游乐场”附近还有一个开心“书吧”，供郊游的孩子当然乐意光顾，不但能够坐下来休息，还有好听的故事、好看的图书……孩子在游戏中体验合作的愉悦，增强合作意识，提升合作水平，促动自我意识的良好发展，协助幼儿克服任性、霸道、孤僻等不良的个性心理倾向，在生活中，我们还要善于发现和利用幼儿感兴趣的事物及偶发事件中所隐含的心理健康教育价值，把握时机，积极引导，实行健康教育活动。

六、注意幼儿的个体差异，实行个别辅导。

每个孩子在生理和心理上都有各自的特点，存有着差异，有的孩子胆怯、不敢大声说话，遇到困难就哭；有的孩子活泼开朗，对诗歌的理解、掌握特别快，不过数概念在他那里简直是无；有的孩子总爱
告状、打小报告……我们教师要做有心人，细心观察、分析每个孩子，对每个孩子心理的发展水平，每天的状况乃至整个活动反应，都要有大致的了解，从而即时调整自己的教育策略，改变教育方法，满足不同幼儿心理需要，有针对性的实行辅导，对有心理缺陷、障碍、行为怪异的问题儿童，更要实行跟踪研究，还要密切与家长联系，相互沟通，达成共识，形成家园合力，促动每个孩子都健康快乐。

让我们一起用先进的理念，精心编织育儿的“摇篮”，用科学的方法辅助孩子插上展翅的“羽翼”，期待着今天的“雏鸟”，一定会长成明天的“雄鹰”，遨游于广阔的蓝天。