成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
高等教育评价指标体系的构建研究
高等教育评价指标体系的构建研究随着中国高等教育事业的发展，高等教育评价也成为了重要的话题。
由于高等教育评价的影响范围广泛，牵涉到了学校、教师、学生、社会等多个方面，因此，如何构建一套科学合理的高等教育评价指标体系，成为了一个亟待解决的问题。
一、高等教育评价的意义高等教育评价是指对高等教育质量进行评估的过程。
评价结果将直接影响教育政策的制定和实施，对高等教育的改革和发展起到重要的推动作用。
同时，高等教育评价还能够对学生的学习、教师的教学及科研水平等方面提供激励和指导，促进教育的进步和提高。
二、高等教育评价指标体系的构建高等教育评价指标体系是指评价高等教育质量时所使用的各种评价指标的集合。
评价指标体系的选择将直接影响评价的结果和对高等教育发展的引导作用。
(一) 指标选取的基本原则1. 目的性原则。
评价指标要体现评价的目标，使评价结果与评价目的相适应。
2. 客观性原则。
评价指标要具有客观性，依据可测度、有具体数据支持的指标来评价高等教育质量，确保评价结果具有客观性和可信度。
3. 全面性原则。
评价指标要全面、具体地反映高等教育的各个方面的情况，不能遗漏任何一个方面。
4. 可行性原则。
指标要具有操作性，能够为学校提供可行的改进措施，对学校开展具体工作有实际指导意义。
(二) 指标体系的构建高等教育评价指标体系的构建应该从以下三个方面进行：1. 教育针对性：学校依据本校教师水平、课程设置、学生分布、毕业生就业情况等因素，选择与其优势相对应的基本指标，以反映学校的特色和发展方向。
2. 教育质量：选择反映学校师资水平、实验教学、学校经费支出、办学条件等方面的指标，从而反映出学校的教育质量。
3. 教育社会化：从学校与其他行业的合作、学校经济效益、学校知名度等方面，完善学校教育社会化评价指标。
(三) 指标的详细解释在高等教育评价指标的具体选取和解释中，可以从以下方面展开：1. 师资力量指标：包括教师的学历、学位、专业背景、年限等内容。
成人高等教育类精品课程建设的现状、问题与改进
成人高等教育类精品课程建设的现状、问题与改进摘要：当前各类精品课程建设中，成人高等教育类精品课程建设的起步较晚，虽取得一定成果，但总体发展仍较为滞后。
在成人高等教育类精品课程建设中，教育观和人才观、师资队伍、教材、教学手段这四个方面存在着较为突出的问题，改进成人高等教育类精品课程建设的思路也应循此着手。
关键词：成人高等教育；精品课程；现状；对策成人高等教育是我国国民高等教育的重要组成部分，如何创新成人高等教育人才培养模式，提升成人高等教育人才培养的质量是当前高等教育行政管理部门的重要议题和教育研究界的重要领域。
虽然成人高等教育与普通高等教育具有某些共同点，但由于其专门以在职成人为培养对象，所以具有其特殊性。
成人教育的对象有着不同的经历，来自不同的环境，他们大多是带着明确的目的来学习的。
成人学生进行继续教育目的是为了更好适应社会，提高自己的业务能力和竞争力。
开展成人高等教育类精品课程建设对落实科学发展观、构建终身学习社会具有特别重要的意义。
一、成人高等教育类精品课程建设的现状自2003年教育部启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作以来，全国各地自上而下开展了一场轰轰烈烈的建设国家精品课程、省（市）精品课程、学校精品课程、学院精品课程的运动，甚至还有学院下面系一级的精品课程建设工作在实施。
通过10年的评比和建设，各地各学校都能把决定专业教育质量高低的课程建设放到了应有的建设位置上，为我国高等教育教学改革起到了一定的推动和示范作用，也取得了令人瞩目的成就。
但是在这一场声势浩大的建设精品课程的活动中，同样属于高等教育范畴的成人高等教育的精品课程建设却严重滞后。
从2003年至2009年，教育部已先后评选出高等学校国家级精品课程3069门（不包括军队、武警院校），其中，本科院校2102门，约占总门数的68%；高职高专818门，占总门数的27%；网络教育从2007年开始参评，计149门约占总门数的5%。
课程评价指标体系的构建
课程评价指标体系的构建
课程评价指标体系的构建
课程评价指标体系，是评估课程质量的重要指标，对课程质量的认可，以及社会认知的提升都具有十分重要的意义。
通常，课程评价指标体系的构建，包含两个主要内容：一是衡量提供课程质量的指标；二是判断当前课程质量的尺度。
首先，在构建课程评价指标体系时，需要列出指标体系围绕的主要指标。
这些指标可以根据课程的特性分类划分，例如技术性指标、安全性指标、易用性指标以及可获取性指标等，以此来衡量课程所提供的质量。
其次，列出尺度指标，用来评估课程质量的水平，尺度指标可以根据课程的要求，归纳出的课程的测评规范，比如考试题型、重点考察内容等。
最后，要建立一个完善的统计分析模型，以鉴别和比较课程质量，将各指标数据进行统计分析，来获取满足最佳状态的课程质量，并将其与现有的课程质量进行比较，调整未来的技术方向。
总之，构建课程评价指标体系，不仅有利于衡量课程质量，也有助于实现对课程的优化，实现课程的不断改进。
此外，不断挖掘指标体系中的细节，将有助于课程产品的制定，以及开展后续课程评价工作。
推进高校本科教学评价指标体系建设的几点思考
推进高校本科教学评价指标体系建设的几点思考摘要：创新管理理念，完善教育评价指标体系，是进一步搞好高等教育评价工作，促进高等学校内涵发展的现实可行选择。
改善高校本科教学评价指标体系，应坚持唯真论原则，并着重改进指标体系对于落实教学中心地位的支撑力与保证度，还应增加有关文化建设的评价指标。
关键词：高等教育；教育评价；指标体系教育评价既是高等学校本科教学评估工作中需要研究的具体问题，也是遵循教育与经济社会发展关系规律，推动高等教育健康发展的战略问题。
经过改革开放几十年的发展积累，借鉴西方高等教育发展经验，特别是总结本科教学水平评估经验，人们思考的问题已经不是是否需要教育评价的问题，而是如何更好地进行教育评价，更好地发挥教育评价作用的问题。
如何更好地推进高等教育评价，涉及许多方面的问题，但稍微抽象地归纳起来，教育评价的关键问题可以简单地概况为两大问题，即“谁来评”的问题和“怎么评”的问题，也就是评价主体和评价方式方法的问题。
关于评价主体，我们现在面临的最大问题和讨论最多的是管办评分离；关于评价方式方法，核心是评价指标体系的设计问题。
上述两大问题不是完全独立无关的，但从改善问题的步骤来说，两者可以分开研究，而且可以分步解决。
一、现阶段我国高等教育评价面临的基本形势与背景分析解决教育评价存在的问题，首先需要清醒把握问题所处的基本背景和形势。
从背景和形势分析出发，我们对于问题的认识和解决问题的把握会有一个客观理性的基本出发点。
1. 从评价主体的角度看，现阶段在我国实现完全的管办评分离缺乏足够的现实基础推进管办评分离，实现教育评价主体的社会化、中立化，需要基本的体制机制保障和社会组织基础，但我国目前的现实基础还达不到足够的要求，究其主要原因，一方面是学校办学自主权没有实现完全的独立自主，管办分离还不能充分实现，比如现行体制下有关高等学校的人事权（尤其是高校领导班子选拔与配备的权力）、财（政）权仍然不能由学校完全自主；另一方面是，现阶段有关社会第三方中介组织的发展无论是在理论上还是实践上都不成熟。
简析成人高等教育教学质量评价体系的构建
具体 的说 明 。笔 者 认为 ， 考 在 价制 度 的合 理设计 与有效 实行 ，能进一 步规 范教 的方法 等作 出详细 、 学管理 ， 大大 提 高教师 的教学质 量 ， 并为 办学 的可 评 及奖励 中 ，考评 的基本 内容对 教师 的教 学具 有
法
１ 】 ． 定成人高等教育教学事故认定及 处理方 帝
教学 事故 所涵 盖的 内容应 为教 学过 程 中的所
有环节， 包括 教师 的师德 师风 、 教学 计划 、 备课 、 课 堂教学、 教学 实践 、 试 、 绩 评定 等 等 。在制 定 考 成
形 成 价值 判 断 的过程 ，是 教学 质量 评价 的重 要组
（ ） 一 加强规章 制度建设
是 教学 管理 过程 中一 项 经常性 的工作 。相对 于普 通 高等教 育 ， 成人 教 育教 师教 学 的随意 性较大 ， 成 人教 育教 学 过程 检查 评价 的 目的在 于加 强教 师 的
自律 意识 ，及 时掌 握教 学运 行情 况 ，提 高管理 效
能， 确保 教学活 动 的正常运转 。评价 的 内容包括 教 师 日常 出勤 、 学计 划 （ 教 周历 ）备 课 、 学进 度 、 、 教 学 生 出勤 、 考试 命题 、 成绩 评定 等 。评价 方法 可通 过 建立 健全 值班 制 度 、 不定 期组 织教 学抽 查制度 、 教 案检查 制 度 、听课 评 教制 度 、考试检 查 制度 等进
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关于成人高等教育课程建设的思考
关于成人高等教育课程建设的思考摘要：我国成人高等教育面临着深化改革、强化管理、提高质量、持续发展的新形势、新任务。
在新形势下，成人高等教育要在构建课程体系、组织教学内容、实施创新与实践教学、改革教学方法与手段等方面进行系统配套的改革。
成人高等教育课程建设规划要根据成人学员的特点和成人教育的特殊性，建立合理的知识结构，着眼于课程的整体优化，反映成人高等教育的教育教学特色，不断完善成人高等教育课程体系。
关键词：成人高等教育；课程建设；改革创新我国成人高等教育经过近二十年的改革与发展，不断探索人才培养模式，在专业建设和课程建设等方面正逐步摆脱传统教育的影响，形成了一定特色，初步具备了整体开展课程建设的基本条件。
在新形势下，我国成人高等教育要真正走出一条特色之路，发挥直接有效的服务作用，同时为广大求学者接受终身教育创造一个更加优化的教育环境，就必须在教育观念、教育内容、教育方法、教育形式等一系列方面进行全新的组合与改革，以适应21世纪国家经济建设、社会发展以及个人全面发展对成人高等教育提出的新要求。
现就如何加强成人高等教育课程建设问题谈一些粗浅看法。
一、成人高等教育课程建设在改革和发展中的重要性成人高等教育课程建设规划要体现成人高等教育的特殊性，反映提高教育教学质量的战略和学科、专业特点以及教育教学特色等。
加强课程建设，开展课程改革和课程开发，整体优化课程结构，逐步建立具有鲜明时代特色、专业特色和成人特色的创新型的课程体系，对进一步明确成人高等教育培养目标、突出成人学员自学的主体地位、满足成人学员求学需要、提高人才培养质量等具有重要的现实意义。
（一）《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“要大力推进高等专科教育的人才培养模式的改革，特别是改革课程结构，加强实践教学基地和‘双师’型教师队伍建设。
”通过课程建设，凸显成人高等教育应用型人才的培养目标。
（二）成人高等教育属于大众化的教育，不同于英才教育和传统的学校教育。
普通高校成人教育质量评价指标体系及其构建研究的论文
普通⾼校成⼈教育质量评价指标体系及其构建研究的论⽂关于普通⾼校成⼈教育质量评价指标体系及其构建研究的论⽂ 论⽂关键词：普通⾼校；教育质量；评价指标 论⽂摘要：成⼈⾼等教育质量评价指标体系由素质指标、职能指标和效果指标三个⼀级指标体系构成，在构建的过程中，提出了应坚持多元的价值取向、把握质量的统⼀标准和践⾏特⾊的质量之路的价值取向，并应遵循体现针对性、强调发展性和突出理论性等原则。
成⼈教育的根本任务是提⾼劳动者素质和⼈才质量，它能否适应经济社会发展的需要，主要取决于成⼈⾼等教育培养的毕业⽣质量。
但如何确定成⼈教育的“质量标准”，并使之以量化指标来体现，形成具有可操作性的指标体系，这既是⼀个理论上的重要课题，也是关系到成⼈⾼等教育发展和质量保障的重要现实问题。
因此，本⽂拟根据普通⾼校成⼈教育的实际，在总结前⼈研究的基础上，就其质量评价指标体系及其构建作进⼀初步探讨。
⼀、普通⾼校成⼈教育质量评价指标体系的基本构成 在指标的选取过程中，我们查阅了⼤量的国内外教育评价的相关资料，同时也学习和贯彻了国家、省关于成⼈教育质量评价的⽅针和政策，参照了它们的指标体系和内容。
通过对最初选择的指标进⾏统计分析，剔除了次要相关的指标，最终选择了如表1所⽰的评价指标体系，具体包括3个⼀级指标，8个⼆级指标，19个三级指标。
(⼀)素质指标体系 素质指标体系。
它是从学校办学所能承担的各种职责或完成各项任务应具备条件的⾓度所提出的指标序列。
素质是评价对象的基础和条件，这⾥包括“硬”素质和“软”素质两个⼆级指标。
“硬”素质主要指学校的办学条件，是评价学校质量素质的物质基础，在具体执⾏评价的过程中，可以从学校建筑⾯积的⼤⼩、实验设备的齐全等⽅⾯进⾏考评。
⽽“软”素质则主要包括学校的办学思想、师资和管理队伍、⽣源情况、服务状态等四个三级指标。
办学思想主要指在办学的过程中，领导的重视程度，以及坚持的何种理念，是如何定位的；师资和管理队伍的情况，则表现为教师和管理队伍的素质、学历结构、职称结构、年龄结构等情况；由于成⼈教育学员相对于普通⾼校学员来说，具有较⼤的差异性，因此，⽣源情况也作为“软”素质指标下的⼀个重要考核指标；服务状态则主要指在教学及管理的过程中，各教师及管理⼈员所坚持的⼀种服务理念与态度。
课程评价指标体系建设
课程评价指标体系建设指导教师根据自己的教学经验和学科特点，往往会面临着对教学效果进行评估的需求。
而课程评价指标体系的建设，可以促进教师对教学的反思与提升。
本文将从需求分析入手，分别阐述课程评价指标体系的构建过程、评价指标的选择、指标体系的应用、发展趋势等方面，以期对课程评价指标体系的建设提供一些启示。
第一部分：需求分析教育教学的最终目标是培养学生的综合能力，提高他们的学习成绩。
因此，教师需要对自己的教学效果进行评估。
而教学评价的核心是确定评价指标。
教师需要了解学生的学习情况，并通过评价指标对教学进行分析与反思，从而促进教学质量的提高。
第二部分：构建过程构建课程评价指标体系需要一个系统的过程。
首先，教师需要明确评价指标的目标和作用。
其次，确定评价指标的层次结构和权重分配。
然后，设计评价指标的具体内容和操作方法。
最后，通过实践应用和调整，逐步完善评价指标体系。
第三部分：评价指标的选择为了确保评价指标的科学性和有效性，教师需要根据具体的学科特点和教学目标，选择合适的评价指标。
评价指标可以包括学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习方法等多个方面。
同时，评价指标应具备可测性、可操作性和可比性的特点，以方便教师对教学进行评估。
第四部分：指标体系的应用建设好的评价指标体系需要在实践中不断应用，以真实反映学生的学习情况和教学效果。
教师可以通过考试、作业、实验和课堂观察等多种方式收集评价指标的数据，并进行分析和解读。
同时，教师还可以通过学生的反馈和自我评估，对评价指标进行验证和修正。
第五部分：评价结果的反馈评价指标体系的应用不仅仅停留在数据的收集和分析，更重要的是将评价结果及时反馈给学生和教师。
学生可以了解自己的学习情况，及时调整学习策略；教师可以通过评价结果了解自己的教学效果，进而进行教学反思和改进。
第六部分：指标体系的改进评价指标体系应该是一个动态的过程，需要在应用中不断改进和完善。
教师可以通过与同行进行交流和合作，分享评价指标的应用经验和教学心得，以提高评价指标的科学性和有效性。
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兼顾 学习者 的特征 和个性需 求 ，并要考虑 企业 、行业 的 实际需求 。评价 主体也 同样 必须 同时兼 顾行业 、企
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２ ０ １ ３ 年第１ ２ 期 总第２ １ ７ 期
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成人高等教育精品课程评价指标体系构建的思考
张玫 欣
（ 海 工 程技 术 大 学 继 续 教 育 学院 ， 上海 ２ ０ ０ ３ ３ ６ ）
摘 要 ：课 程 建 设 是 开 展教 学 改 革 的核 心 ， 而精 品课 程 建 设 的 成 果 具 有 示 范 性和 辐 射性 ，建 立 一 套 具 有现 代教 育 思 想 、 符合 科 学性 、 先进 性 、适 用性 、具 有 鲜 明特 色的 成人 高 等教 育 精 品 课 程 评 价 指 标 体 系 ，不 仅 对 成 人 高 等教 育 的 健康 发展 和 提 高人 才培 养质 量 有 着现 实 而 深远 的 意 义 ， 而且 也 为教 育 信 息 化 公 共服 务平 台 的建 设 和 构建 优 质 教 育 资源 共 建 共 享机 制打 下 良好 的 基础 。
（ 三 ）课 程 评 价 指 标体 系不健 全
为本的 成人高等教 育精 品课程评价 指标体 系 ，是对成
办学效 益、促进成人高等教育健康发展 的重要手段。
一
目前 ，还没有一 套科学完善的成 人高等教 育精 品
育课 程评价指标体 系的基 础上做 了部分修 改 ，并未经
人高等教 育教学工作进 行宏观 管理 、提高教学 质量和 课程 评价 指标体 系 。成人 高等教育 多是在 普通高 等教
高等教 育的模式 。近 几年虽有不 少针 对成人 高等教育 原 则
仍 停 留在 理 论 层 面 上 的 比 较 多 ，有 些 省 市 虽 然 在 尝 试 课 程 教学 的主 要 方面 ，至 少 包括 “ 课 程 设计 ” 、 “ 课 程
改革实践 ，但还不够 完善 ，课程 体系建设过程 缺乏协 实施 ”、 “ 课程评价 ”、 “ 课程特 色”等方面 ；二要细 调 ，缺 少 对课 程评 价 内容和 体 系 的 系统性 研 究和 实 化 ，即评价指标所指 明确 ，表达扼要 ；三要客观 ，各项 践。主要存在以下 几方面问题 ：
优势 ，但 培养模式及课 程评价 却忽 略 了教 育对 象和培 不断改进的长效 机制等等 。 养 目标 的差异性 ，教 育模式和评价 体系仍然延 用普通 的研究 和改革 ，然而 能 力本位 、工学结合 的课程模式
二 构 建成人 高等教 育精品课程 评价指标体 系的
科 学的精 品课程 评价 指标体 价指标体 系存在的 过对 教育对象进行 全面的 系统性的考 定。这造成 已形 成 的评价 体 系、标 准与成 人高等教 育的类型与特 色脱
问题
目前 ，我 国成 人 高等 教 育 办学 的 主体 一 般都 是 节 的诸多问题 ：指 标过时 ，评价 方法 简单 ，权重分 配 普通 高 等 院校 ，他们 虽 然具 有 得天 独 厚 的教 育资 源 不 合理 ，缺少对课 程根据 形势的变化进 行动态管理 和
（ 二 ）全 面性 与 开放 性 原 则
体缺乏 用人单位 、行 业 、企业 、 已经毕业 的学生的 多
课 程 评价 是 一项 复 杂 的 系统 工程 ，在设 计 评价
标 准时要充分考 虑学 习者专 业综合素 质的提高 ，还 要
作者简介 ：张玫欣 ， 女． 本科， 副研究员 ， 上海工程技术大学继续教育学院副
（ 二 ）课 程评 价 的主 体 不 完整
用 型 、技能 型人才为标准 ，注重培 养人才的实 际应， Ｅ ｝ ｊ
性 和社会适应性 ；成人高 等教育表现 为以学为主 、以
成人高等 教育的课程评价 主体仍然注 重各级行政 人 为本的特 点 ，使成人 自学能力 、学 习态度的提 高等 主管部 门及高校 的专家以及学 生的一次性评价 ，造成 指标 在评价体 系中的权重 应有所增加 ，注重成人 高等 评价主体 单一 ，与社 会没有联 系。学 习者是 已经走上 教 育与普通高等教育的区别性 。 工作 岗位 ，并具有 一定工作经 历的成人 ，因此评价主
（ 一 ）职 业 性 与特 色性 原 则
成 人高等教育 的精 品课程评价指标 体 系应根据 自
知识结构 脱节 ，忽视 了集知识 与应 用能 力扩展 为一体 身 发展的特 点 ，从 社会对 人才的需求 以及 在职从业 人 的职业导 向性培养 ，教学模式 未能形成促进 学生主动 员的实际 出发 ，成人高等 教育教学 质量评价主要 以应 学习 、自主学 习的良好局面 ，造成评价 重心偏移 。
（ 一 ）课 程评 价 内 容 的侧 重 点 及 结 构 偏移
指标的赋值与该指标体 系中的地位相一致 。同时 ，在构 建成人高等教育精品课程评价指标体系时必须坚持科学
受普通高等 教育课程评价 模式的影 响 ，成人高等 性 、适用性 、特色性等原则 ，只有在此基础上建立的精
教育的课程 内容存在 着重学科 、轻 能力 ，强调 基础理 品课程评价指标体 系才是科学的 、客观的和可行的。 论知识 的系统性 ，教材 选用 、教学方法 、考试 方式等 多采用普通 高等教 育的成规 。知识 传授与成 人现有的
关键 词：成人 高等教育 ；精品课程 ；评价指标体 系
中图分类号 ：Ｇ ７ ２
文献标识码 ：Ａ
课程建设是 高等教 育改革 的核心 ，精 品课 程建设 方 参与 ，课程体 系建设是一项 系统工程 ，由于评价 主 的效果和水 平决定 了人才培养 的质量 ，更是成 人高等 体的不完整 ，评价结果可能会产生偏颇 。 教育特 色建设的重要抓 手。构 建以学 习者和社 会需求