浅谈我的作文教学观-最新范文
我的教学观
我的教学观一个好的教师必须拥有自己的教育思想。
这种思想的形成需要研究、实践和反思。
如果不研究，就没有思想的基础；如果不实践，就没有思想的源泉；如果不反思，就无法激发思想的灵感。
在多年的教学实践中，我研究了一些教育家的教育思想，例如XXX的“教育即生活”、“从做中学”和“思维与教学”，XXX的“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”，以及XXX的“个性全面和谐发展”等。
这些教育思想对我的教育教学行为产生了影响，增加了我的教育理论知识积累。
在这些教育教学理论的影响下，我系统全面地解读了课程标准，并将课程改革的基本理念融入到课堂教学中。
我致力于提高课堂教学的有效性，不仅注重加强“双基”训练，还特别关注学生的情感、态度和价值观。
我努力追求以“注重创设问题情境，激发学生的研究兴趣；注重联系生活实际，培养学生问题意识；注重数学操作，训练学生的实践能力；注重思维训练，培养学生解决问题的意识”等方面作为自己的教学特色。
重视激发学生的研究兴趣，因为兴趣是最好的老师。
对小学生而言，兴趣非常重要，因为只有有了兴趣，研究才不会成为负担，而会成为一种执着的追求。
只有有了兴趣，学生才会积极地探索、敏锐地观察，才能积极地提出问题，创造性地应用知识解决实际问题，这样研究才会变成“乐游学海”，而不是“苦浸学海”。
为了激发学生的研究兴趣，我在课堂教学过程中增加了自己的情感投入，建立融洽、和谐的师生关系。
我以亲切、和谐的笑容，鼓励、肯定的目光吸引学生，让学生能够亲近我、信任我。
我有意识地创造一种和谐、融洽、宽松的教学情境，以情育人，以情动人，充分调动学生研究的积极性，为学生活动提供广阔的探索空间，有效地改变了学生的研究方式，让学生学会了研究。
我还创设问题情境，激发学生的研究兴趣。
我能根据教学内容和学生实际，提供感性的、探究性的并且与现实生活紧密相联的数学素材，激发学生探究的欲望，引导学生通过观察、辨别、抽象，从而获取新知识。
我还能根据教学内容向学生列举易懂的范例，浅化教学内容，让学生自己进行实验、思考，通过观察、分析、类比、归纳等方法进行猜想，探索规律，从而得到法则、公式等新知识，并且获得一定的探究能力。
我的作文教学观
之作 ， 学生 学习写作的最好 范文 把教材 中适合 学生模仿 是
的 文章 挑 选 出 来作 为 学 生 写作 的例 子 ， 生 就 像 画 画 有 了模 学 本 ， 书 法有 了字 帖 ， 练 自然 会得 心 应 手 。对每 一 篇课 文 的 内容 感悟 和 写作 特 色的揣 摩 就是 作 文 千里 之 行 的 第一 小步 、
的新 境 地
有 了 阅 读 的 底 蕴 ， 作 方 能 水 到 渠 成 ； 过 写 通 阅 读 ， 富 作 文 的 “ ； 库 ， 累写 作 的 “ 材 丰 语 ｒ － 积 素 库 ” 屯积 行 文 的“ 想 仓 ” 通 过 阅读 ， 好 写作 ， 思 建 的 三 大仓 库 ， 定 期 盘 点 、 并 整理 ， 门 别 类 ， 断 分 不
教 育 体 制 下 ， 没 有 出现 过 李 白 、 甫 等 汪 洋 恣肆 的 大 文 豪 ， 再 杜 是 不 是 说 明我 们 的语 文 教 学 中 的 阅读 教 学有 些 失之 偏 颇 呢 ？
作文教学 实际就是陆游 的“ 汝果欲学诗， 功夫在诗外 ” 文学 的
素 养 的 养成 与提 高的 过 程 吧 。
如 何 阅读 ？ 先要 精 读 语 文 课 本 ， 分 利 用 课 本 资 源 ， 首 充 这 是 核 心 的 阅 读 内容 。叶 圣 陶 先 生 曾说 过 ：语 文 教 材 无 非 是例 “ 子 ， 这 个 例 子 要 使 学 生 能 够 举 一 反 三 ， 习 阅读 与 作 文 的 凭 练
利 于 引 导 学 生 善 于发 现 生 活 ， 受 求 学 生 活 的 美 好 ， 他 们 感 使
在 物 、 人 事 情 理 达
到 了“ 怕 写 ” 基 本 目标 ； 内交 流 、 不 的 课 网站 发 表 、 品 集锦 等 作 形 式 又极 大激 发 了 学生 的 创 作 兴趣 ， 励 了学 生在 行 文 中 写 鼓
浅谈我的作文教学观浅谈作文教学
《浅谈我的作文教学观|浅谈作文教学》摘要：作教学有许多值得探讨问题了实现以学生发展学生提供学习历和获得学习验新课程理念指导学生习作应更关学生心贴近他们生活，、作命题要贴近学生生活学生以记叙主要写作方式，让他们学会观察生活、摄取生活、感悟生活从生活获得写作素材也就成了非常重要教学工作作教学有许多值得探讨问题了实现以学生发展学生提供学习历和获得学习验新课程理念指导学生习作应更关学生心贴近他们生活保护其鲜活创造力和想象力给予学生适当写作技能指导并有识地培养学生对生活热爱情、作命题要贴近学生生活学生以记叙主要写作方式让他们学会观察生活、摄取生活、感悟生活从生活获得写作素材也就成了非常重要教学工作但是我们教作候似乎忘记了这问题如作题目记件有义事难怪有学生说实写不出因他们说没有这样生活从不做有义事孩子怎么能写得出记件有义事呢?有人说今天我们学生生活太单调了每天吃饭、睡觉、上学、放学摄取不到有义生活素材所以就写不出其实今天生活不是没有生活而是没有看平淡生活发掘它们情趣和义;不是生活不够丰富而是不会看单调生活体验它们启示与波澜;也不是生活太单调而是我们做教师没有手把手地教会他们采撷生活浪花方法比起少年代鲁迅先生今天孩子们生活不知道要丰富多少呢!鲁迅看电视吗?玩游戏机吗?上吗?像今天儿童们音乐、体育、美术课吗?他只有从草到三味屋那么狭窄块空那才叫生活单调呢!因应该助学生摄取生活素材上面做诱导学生关心和热爱生活上下功夫我们命题定要从生活我们要设法了他们生活想他们所想爱他们所爱这样出题才能够贴近他们生活才不会把孩子们吓倒二、激发学生习作欲望如说生活是写作泉那么激情就是驱使孩子们进行写作酵母教师作课堂教学必须想方设法激起学生写作激情因感情、热情、激情都是激发写作欲望基心理因素很多候感情产生都是由外界刺激结李白斗酒诗长安市上酒眠李白虽然是才高八斗但没有酒刺激也是写不出诗歌看我们教学生作候可以搞活动做些游戏激发孩子们感情上下工夫还是能做到生成程常常先写作程而发生生成前情感激发是我们进行作教学重要指向语言是硬件而情感激荡是软件所以单纯着力语言斟酌推敲而放弃了情感激荡写作教学诱导和训练将是种作教学短视行许多候激起学生感情波澜引起学生思维震荡只要几分钟甚至几句挑逗话或者可发掘题目即可比如说作课上教师看着某写得比较快学生作演语啊!真了不起怎么写得这么快啊!单这句话就可能使座其他学写作速和激情都提高到层次!因作教学应该有思维训练情感诱导和语言创作三组成部分要把思、听、说、、写、动六方面糅合起组织起全新课堂教学模式。
我的作文教学观
我的作文教学观我的作文教学观，可以说经历了三个阶段的洗礼。
第一阶段，从无到有；第二阶段，不断深入；第三阶段，基本形成。
先来看看第一阶段的概况。
第一阶段，从无到有。
03年8月，我调入滨江小学的。
当时，我担任一年级语数学科。
在以前，都知道是跟着行政指令走，自己根本是无思考地“走”教学流程，《大纲》（原来称）规定：三年级起步作文开始。
才开始设计作文教学。
上手后，也无非是跟着单元“走”，压根儿不会有自己任何的思考，更不会有一、二年级时有写话的意识了。
所以，当时一年级第二学期，我们的教研组提出开始让学生学习写话时，我心里很不以为然。
总觉得违反了规律，拔高了要求。
怕学生难以适应。
然而，实践是检验真理的标准。
学生不仅很快适应，而且兴致很高。
说出来的话，还是蛮不错的，你看——（课件）看到了一年级时的孩子能写出如此精彩的话，让我不得不由衷地感到教研组当时提出的方略是正确的。
我的作文教学观也就因此而树立。
尝到了甜头的我，开始主动地投入，寻找教材中的作文教学资源。
真是不寻不知道，一寻了不得，教材中不仅有不少补白处，而且有许多诗意的仿写处。
《我想》就是一例。
逐渐地由课内引向课外，寻找作文教学资源，如一旦遇到下雨或下雪天，我会立刻放下手中的活，让学生去观察大自然的变化，把观察到的写下来，进行交流。
（课外）第二阶段，不断深入。
转眼来到了三年级。
三年级是起步作文开始。
我走进了深入思考阶段——不断深入（课件）。
当时，我们普通班使用《浙教版》，实验班使用《现语》。
大家知道，浙教版的作文教学序列很清楚，而现语的练笔空间很大，基于这两大优点，我产生了一种想法：能否将两种教材的优点合二为一呢？依据这个想法，我潜心于作文教学的尝试中。
在三年级的第一学期中，凡是涉及作文教学的点滴我都及时做好记录，整理后，编写了一册《起步作文教学建议》。
（通览表格）这一册《建议》也曾被杭州市教师进修学校的特级教师王燕骅老师认可，她亲笔回信告之，将作为《现语》的补充教材。
【作文】作文教学心得体会五篇
作文教学心得体会五篇在教育的长河中，作文教学是我不断探索和感悟的领域。
以下是五篇关于作文教学心得体会的文章，希望能为您的教学之路带来一些启示。
【第一篇】岁月如歌，教学如行云流水。
作文教学，如同在无垠的星空下点亮一盏心灯，照亮学生们的心路历程。
每当看到孩子们在文字的海洋中畅游，我心中便涌起一股暖流。
作文教学，不仅是传授技巧，更是启迪心灵。
正如古人所说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”我深知，每一篇作文都是孩子们内心世界的写照，每一句文字都是他们成长的印记。
【第二篇】作文教学，是一项充满挑战与喜悦的事业。
记得有一次，一个内向的学生在作文中写道：“我的世界很小，但在我心中，却装下了整个宇宙。
”这句话让我感动不已，也让我意识到，作文教学的意义在于让每一个孩子都能找到属于自己的那片天空。
在教学中，我努力营造一个宽松、自由的环境，让孩子们的思维如鸟儿般自由飞翔，在文字的世界里尽情翱翔。
【第三篇】作文教学，如同一场心灵的对话。
我常想，每一个孩子都是一颗独特的星，他们的文字则是他们心中的星辰大海。
在教学过程中，我注重培养孩子们的观察力、想象力和表达能力，引导他们用文字去触摸生活的温度，去感受世界的美好。
正如法国作家雨果所说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。
”作文教学，就是要让孩子们的内心世界更加辽阔。
【第四篇】作文教学，是一场耐心的耕耘。
我深知，孩子们的成长需要时间去沉淀，作文水平的提高更需要日积月累。
在教学过程中，我不仅关注孩子们的作文技巧，更注重培养他们的写作兴趣。
我常对学生们说：“写作，是一种享受，是一种快乐。
”每当看到他们因为作文而露出笑容，我便觉得所有的付出都是值得的。
【第五篇】作文教学，是一首优美的诗篇。
我热爱这个职业，热爱与孩子们一起在文字的世界里遨游。
每一次作文课，都是我与他们心灵交汇的时刻。
我坚信，作文教学不仅仅是传授知识，更是传承文化，播种希望。
在未来的日子里，我将继续耕耘在这片希望的田野上，用我的激情和汗水，浇灌出一片灿烂的文学之花。
浅谈我的习作教学观
探索篇•课改论坛写作是伴随一个人终生的精神生活的一部分，应该是快乐的积极行为。
我们应该努力解除孩子心灵的枷锁、手脚上的镣铐，让其流露真情；尊重孩子独特的视角，让其吐露真言；引导孩子留心观察生活，抒发内心真实的感受。
一、习作教学：建立“我想写”的自信1.鼓励法解决心理恐惧心理学研究指出，课堂上有三种学习需要在发生作用，其一就是赏识的需要[1]。
这种需要强烈的孩子，一旦得到老师的肯定，就会更加努力学习，取得良好成绩。
因此，在习作点评时，我通过总评鼓励全班，更通过点评鼓励个人，特别注意鼓励习作有进步的孩子。
对于高年段孩子，我用红笔圈出用得好的词语，画出写得美妙的句子、用得逼真的修辞；对写得有意思的地方，写上几句发自肺腑的称赞语。
2.思维导图法积累材料我针对孩子喜欢画画的天性，巧用“思维导图”这一媒介帮助他们打开积累材料的思路，搭建有效习作支架，激发孩子对习作的兴趣。
他们兴趣盎然，忙着画图、上颜色、写关键词。
孩子有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力，他们把思考的过程通过导图谋篇布局，为习作画提纲。
这样，顺着图文并茂的导图，他们对写作不但有了兴趣，还增强了表达的自信。
这种导图适合于各种体裁、题材、结构的习作教学，也适合于各年段习作教学。
二、习作教学：建立“我有的写”的自信1.换一种思路，留心观察生活以“观察与发现”为主题的习作中，我预先布置一个观察活动，如在家里泡黄豆，观察黄豆发芽的生长过程。
接着，我指导孩子们先说后写，但孩子一直处于“被动”地位。
后来，我改变方式，让他们把黄豆带回班级放在一起观察。
观察结果竟然比前几个学期所观察到的总和还多，还有效果。
那些精彩的句子纷纷从他们嘴里窜出来，有的说：“黄豆的衣服都被胀裂了，咧开了嘴在笑”；有的说：“黄豆的衣服被胀开了，露出了圆鼓鼓的浅黄色肚皮”等。
还有的孩子发现水的多少对黄豆发芽有影响，在黄豆上面覆盖辅助物可以加快黄豆发芽等。
2.留一点心思，做生活有心人在习作教学中，我们应该从“生活”入手，让孩子切身体会“作文小生活，生活大作文”。
浅谈我的作文教学观
浅谈我的作文教学方法沐川县凤村学校陈兴秋我想在谈我的观点之前有必要给大家解释一下关于作文的定义。
百度解释：作文（composition）是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
不难看出，作文的通俗解释里涵盖了三个方面的内容：人的思想、语言组织和主题意义。
在我看来，人的思想需要通过虚实结合来完成，语言组织则是日积月累的结果，而主题意义是建立一种弃旧图新的意识。
仔细琢磨，这便是作文教学的方法。
作文方法之一——虚实结合所谓“言为心声”，是说自己说的话应该是肺腑之言。
这是古人教导我们写文章的态度。
但是，我觉得作文教学并非完全出自内心真实的表达，关键还在一个“作”字。
因为，不是每一刻我们都有话想说，也不是每一刻我们的真实感受都想流露出来，所以我们作文时，也就不可能百分之百地表达内心的感受。
如此看来，我们作文教学的第一个目的不是纯粹地表达自己，而是带有“迎考”目标。
我们看到许多高考作文，明明是对时事最真实的针砭，并且手法犀利，讽刺深刻，却落得个零分的惨败结局。
这些文章不仅富有真情实感，简直就是生活的“模子”。
别人不敢说的，这些学生敢说；别人不敢言的，他们也直言不讳！那些语言之精辟，手法之巧妙，简直就是社会某个方面的缩影！遗憾的是，他们从来没有把自己写作文的事当成考试，结果是哑巴吃黄连——有苦说不出啊!应该具体地说，老师的作文教学和学生写作文的目的是表达自我和“迎考”的综合。
弄清了为什么作文这个问题，我们的作文教学就有办法了。
于是，我建议作文要“编”，编来适合考试，适合改卷的人的“口味”，编来有头有尾，编来顺理成章，编来情趣盎然，编来文采飞扬！当然，我们在编的时候也不能像“聊斋”一样，天花乱坠，因为没有那个改卷老师有时间品读“聊斋”的。
所以，我建议作文应虚实结合。
“虚”是指人的思想，包括我们的猜想、幻想、联想等；“实”乃指我们的生活基础即生活中所经历的种种或大或小的事情。
我们以现实的生活为基础，再通过自己的思考，合二为一，便成了作文的思路。
我的作文教学观
我的作文教学观【摘要】作文教学是语文教学工作的重要方面，然而其教学现状堪忧。
如何改变学生视作文如虎之畏惧心理，帮助学生学会作文，爱上作文，我的观点如下：(1)认识作文本质，消除恐惧心理；(2)培养生活情趣，积累作文素材；（3）循循善诱，循序渐进，功到自成（4）开放课堂讲评，师生共同成长【关键词】作文本质恐惧心理情趣功到自成开放课堂共同成长作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生语文素质的一项重要工作。
然而相当一部分学生面对作文心生畏惧或敬而远之。
写出的文章空洞无物，毫无章法。
更有甚者面对作文束手无策，不知作文为何物。
诸如此类的现象让语文老师倍感头痛，长此下去，不仅影响作文水平的提高，而且制约学生语文综合素养的发展。
怎样进行作文教学，我想谈一谈我的观点。
一、认识作文本质，消除恐惧心理小学作文教学首先应该让学生正确认识作文，知道其本质，了解其内涵。
小学语文教学纲领指出”作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自履历的事情用恰当的语言表达出来。
”究其本质”作文”就是写”话”。
只要会”说话”，就一定能”作文”。
”话”与”文”其本质是一致的,”话”是口头的”文”, “文”是书面的”话”。
认清了作文的本质,学生方能从心里深处消除对作文的恐惧，敢于接近它，触摸它，实践它。
教师的任务就是想方设法让学生认识作文是什么，明白什么是作文。
让学生轻装上阵，大胆说”话”，说看到的、听到的、想到的，亲历的。
二、培养生活情趣，积累作文素材学生敢说话了，怎样才能会作文呢?教师要善于适时引导，引导学生看，引导学生听，引导学生想，引导学生做。
有意识地去观察、去思考、去做事，才能获得”源头活水”，积累下无尽的作文素材，练就一双观察生活的”火眼金睛”。
法国雕塑家罗丹说过”美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现.”同样道理，作文素材也是一样。
如何让学生主动去积累素材，我认为只有培养起学生的生活情趣。
生活有了情趣，学生就会观察它，观察世界，留意一切身边的人和事，做生活的有心人，”时时留心，处处皆学问”。
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浅谈我的作文教学观
作文教学,有许多值得探讨的问题,为了实现以学生发展为本,为学生提供学习经历和获得学习经验的新课程的理念,指导小学生习作应更关注学生的内心需求,贴近他们的生活。
在保护其鲜活的创造力和想象力的同时,给予学生适当的写作技能指导,并有意识地培养学生对生活的热爱之情。
一、作文命题要贴近学生生活
小学生以记叙文为主要写作方式。
让他们学会观察生活、摄取生活、感悟生活,从生活中获得写作素材,也就成了非常重要的教学工作。
但是我们在教作文的时候,似乎忘记了这个问题。
如作文题目”记一件有意义的事”,难怪有的学生说：”实在写不出来。
”因为他们说没有这样的生活。
一个从来不做有意义的事的孩子,怎么能写得出”记一件有意义的事”来呢?
有人说,今天我们学生的生活太单调了,每天吃饭、睡觉、上学、放学,摄取不到有意义的生活素材,所以就写不出文章来。
其实,今天的生活不是没有生活而是没有在看来平淡的生活中发掘它们的情趣和意义;不是生活不够丰富,而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示与波澜;也不是生活太单调,而是我们做教师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的方法。
比起少年时代的鲁迅先生来。
今天孩子们的生活不知道要丰富多少呢!鲁迅看过电视吗?玩过游戏机吗?上过网吗?过像今天儿童们的音乐、体育、美术课吗?他只有”从百草园
到三味书屋”的那么狭窄的一块空间,那才叫生活单调呢!
因此,应该在帮助小学生摄取生活素材上面做文章,在诱导小学生关心和热爱生活上下功夫。
我们的命题,一定要从生活中来,我们要设法了解他们的生活,想他们所想,爱他们所爱,这样出的题才能够贴近他们的生活,才不会把孩子们吓倒。
二、激发学生习作的欲望
如果说生活是写作的源泉。
那么,激情就是驱使孩子们进行写作的酵母。
教师的作文课堂教学,必须想方设法激起学生的写作激情。
因为感情、热情、激情,都是激发写作欲望的基本心理因素。
在很多时候,感情的产生,都是由外界刺激的结果。
”李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠”----李白虽然是才高八斗,但没有酒的刺激,也是写不出诗歌来。
看来我们在教小学生作文的时候,可以搞点活动,做些游戏,在激发孩子们的感情上下点工夫,还是能做到的。
文章的生成过程常常先于文章的写作过程而发生。
文章生成前的情感的激发,是我们进行作文教学的重要指向。
语言文字是”硬件”,而情感激荡是”软件”。
所以,单纯着力于语言文字的斟酌推敲而放弃了情感激荡在写作教学中的诱导和训练,将是一种作文教学的短视行为。
许多时候,激起学生感情波澜,引起学生思维震荡只要几分钟,甚至于几句”挑逗”的话,或者一个大可发掘的题目即可。
比如说,在作文课上,教师看着某一个写得比较快的学生的作文本自演自语：”啊!真了不起,怎么写得这么快啊!”单这一句话,就可能使在座的其他同学的写作速度和激情都提高到一个层次!因此,在作文教学
中,应该有思维训练,情感诱导和语言文字创作三个组成部分,要把思、听、说、读、写、动六个方面糅合在一起,组织起一个全新的课堂教学模式。