初中化学实验有效教学策略的研究
提高初中化学实验教学有效性策略
提高初中化学实验教学有效性的策略一、激发学生学习化学的兴趣教师所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动，因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力。
二、学生积极实验，确保实验教学三维目标的最大化实现（1）积极参与实验，要求学生情绪饱满，兴趣浓厚，而不是敷衍了事，应付式参与实验。
主动积极参与实验能有效避免事故的发生，使实验顺利完成并取得成效。
（2）是学生自我动手、动脑，思维活跃参与实验，这样能获得实验策略，探究现象之后的本质，使学生创新素质与思维能力得以提升。
三、真正参与实验学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。
而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。
由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。
此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。
事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。
化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。
初中化学教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，化学教育越来越重视培养学生的实验探究能力。
实验探究能力是化学学科核心素养的重要组成部分，它不仅有助于学生理解化学知识，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，由于种种原因，学生的实验探究能力培养存在一定的问题。
因此，本研究旨在探讨初中化学教学中的实验探究能力培养策略，以提高学生的化学素养。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中化学实验探究能力培养的有效途径，提高学生的实验探究能力。
（2）优化化学教学策略，促进学生全面发展。
（3）为化学教师提供教学参考，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于提高学生的化学素养，培养创新精神和实践能力。
（2）有助于教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（3）有助于推动化学教育改革，促进教育公平。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中化学实验探究能力培养的现状分析。
（2）影响初中化学实验探究能力培养的因素分析。
（3）初中化学实验探究能力培养的策略研究。
（4）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解实验探究能力培养的理论基础和研究现状。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（3）实验法：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
（4）案例分析法：选取典型案例，分析实验探究能力培养的成功经验和存在的问题。
四、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究目的、内容和方法，组建研究团队，制定研究计划。
2. 实施阶段：（1）现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校在实验探究能力培养方面的实际情况。
（2）实验探究能力培养策略研究：根据现状调查结果，结合相关理论，提出实验探究能力培养的策略。
（3）实验探究能力培养在化学教学中的应用研究：设计实验探究活动，观察学生在实验过程中的表现，分析实验探究能力培养的效果。
初中化学有效教学开展策略研究
初中化学有效教学开展策略研究摘要：有效教学是当前新课标所要求教师达到的一个重要教学内容，为了实现化学有效教学的开展，教师在实际的教学过程中需要能对自己的教学设计进行调整，将有瑕疵的教学流程进行优化，实现教学效果的有效提升。
初中化学是学生所要学习的重要学科，为了实现学生对化学学科的有效学习，达成学生的基础，作为初中化学教师就要能调整自己的教学设计，对教学的效果进行优化，提升教学的有效性。
关键词：初中化学；有效教学；教学策略；教学研究初中化学是初中阶段学生所要学习的重要学科，在这一阶段，学生在初三才会接触到化学的学习，但由于化学又是中考的必要考察科目，化学教学可谓是时间紧，任务重。
为了帮助学生实现有效的化学学习，在中考中取得理想的学习成绩，作为初中化学教师就需要能对自己教学设计进行分析，明确其中所存在的问题，再从具体的问题入手，实施有效化的教学调整，达成教学的有效进行。
针对于如何达成有效教学的开展，笔者将结合自身教学实际进行研究，简略的提一下自己的看法。
1.结合教学实际，优选教学方法教学方法是教师开展教学所要使用的流程方法，教学方法的有效性会对教学的有效性产生直接的影响。
在过去的初中化学教学中，很多教师所使用的教学方法都存在着一定的问题，讲授法的大量使用使得学生的能力发展受到了较大的限制。
而在当前，为了实现教学的有效进行，达成学生的能力发展，教师就势必要能对教学方法进行调整，尝试着开展有效教学。
小组合作教学法是一种有效化的教学方法，这一教学方法相较于理论讲授法而言，其在组织形式和教学重点上都存在较大的区别。
在组织形式上，小组合作教学法的教学单位是学生小组，学生是以小组的形式参与到教学中的，这相较于理论讲授法更能凸显出学生的主动性。
在教学重点上，小组合作教学法强调学生能力的发展，其更为符合新课标的教学要求。
相应的，为了实现教学优化的进行，教师就要能想办法对教学方法进行调整，开展小组合作教学。
例如，在进行“水的净化”这一课的教学时，教师就可以尝试着开展小组合作教学。
初中化学课堂教学有效性的实践探讨
初中化学课堂教学有效性的实践探讨当今素质教育强调发现人的价值，发挥人的力量，挖掘人的潜能，发展人的个性。
它要求教师把所讲的知识讲在课堂，落实在课堂；让学生学在课堂，练在课堂，消化在课堂，而有效教学正能够满足这一点。
有效教学的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学效率。
下面以初中化学教学为例，谈谈化学课堂有效性的实践探索。
一、有效教学策略实施案例案例：二氧化碳探究学习方案（一）教学目标的确定：1、知识目标：①了解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法。
②初步学会实验室制取并收集二氧化碳。
③掌握检验二氧化碳的方法。
④练习药品取用，装置气密性检验和排气集气等实验基本操作。
2、能力目标：①培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
②体验在实验中学习和边学习边实践的学习方式。
3、情感目标：通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。
逐步培养学生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。
（二）教学重点和难点的确定1、教学重点：实验室制取二氧化碳的常用药品和反应原理，制取和收集装置，以及验满和检验二氧化碳的方法。
2、教学难点：实验室制取二氧化碳的实验设计的合理性、科学性。
（三）教法与学法的选择1、教法：采用“引导—探究—活动—发散”模式，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
2、学法：教给学生实验室制取气体的一般思路：选择药品—选择装置—收集气体。
教给学生科学探究的基本途径：提出问题—联想假设—实验探究—归纳比较—获取结论。
使学生养成善于思考、善于观察、善于动手、善于创新的学习习惯。
（四）教学设计思路：创设情景，导入新课—提出并解决制取二氧化碳的有关问题—制取二氧化碳—归纳总结—发散提高。
（五）教学过程：1、创设情景，导入新课：通过①“舞台云雾”录像②“人工降雨”动画③二氧化碳与人类关系的组图三个层次，激发学生想要获得二氧化碳的欲望，从而进入“实验室制取二氧化碳”的探究主题。
2、新课教学：围绕主题，分解内容，让学生思考，提出并解决有关问题。
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报
“初中化学实验教学有效性的实践研究”中期汇报一、内容概括自从我们启动“初中化学实验教学有效性的实践研究”以来已经过了一段时间的实践和探索。
今天我想和大家分享一下我们的中期成果。
首先我们明确了实验教学的目标和意义，化学是一门以实验为基础的学科，实验教学不仅能够帮助学生理解理论知识，更能激发他们的科学探索兴趣。
我们充分认识到，提升实验教学有效性，对学生掌握化学知识、培养科学素养至关重要。
接着我们在实践中不断摸索和改进，我们围绕实验教学的各个环节，从实验准备、实验操作、实验结果分析到实验报告的撰写，逐一进行优化。
比如我们在实验准备阶段，精选具有代表性的实验项目，确保实验既能够验证理论知识，又能激发学生探究欲望。
在实验操作环节，我们强调规范操作的重要性，通过示范和分组实践，让学生亲身体验实验的魅力和挑战。
同时我们还注重实验结果的分享与讨论，引导学生分析数据、得出结论，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
此外我们重视实验教学与日常生活的联系，通过实验我们将化学知识融入生活场景，让学生感受到化学的实用性。
比如通过探究生活中的一些常见物质如食品、洗涤剂等成分及其原理，增强了学生的实际应用能力。
我们还开展了一系列趣味实验活动，如家庭小实验、化学魔术等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
通过这些活动，学生们对化学的兴趣更加浓厚了。
1. 简述研究背景及意义化学作为一门以实验为基础的学科，实验的重要性不言而喻。
在初中化学教学中，实验教学不仅能够让学生们直观地了解化学反应的神奇现象，更能培养他们的动手能力和科学探究精神。
然而在实际教学中，我们不难发现实验教学存在着种种问题：比如实验条件受限、教学方法单学生参与度不高等问题，这些都影响了实验教学的效果。
因此我们启动了这项研究，希望能找到更好的方法，提升初中化学实验教学的有效性。
我们所进行的研究，不仅是对教学方法的革新，更是对孩子们未来学习之路的负责。
通过实验教学的改进，我们可以激发学生对化学的兴趣和热爱，让他们在亲身参与中感受到科学的魅力。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学教研科研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中化学实验教学作为培养学生科学素养、提高学生实验操作能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
然而，在实际教学中，部分教师对实验探究教学的认识不足，教学方法单一，导致实验教学效果不尽如人意。
因此，本研究旨在探讨初中化学实验探究教学策略，以提高实验教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）通过研究，总结初中化学实验探究教学的有效策略，为教师提供教学参考。
（2）提高学生的实验操作能力、观察能力和思维能力，培养学生的科学素养。
（3）促进教师的专业发展，提升教师的教学水平。
2. 意义（1）有助于推动初中化学实验教学改革，提高实验教学效果。
（2）有助于培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养更多优秀人才。
（3）有助于促进教师的专业成长，提升教师的教学水平。
三、课题研究的内容1. 初中化学实验探究教学现状分析（1）教师对实验探究教学的重视程度分析。
（2）实验探究教学方法的运用情况分析。
（3）学生实验探究能力的发展情况分析。
2. 初中化学实验探究教学策略研究（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
（2）明确实验目的，指导学生掌握实验方法。
（3）引导学生自主探究，培养学生的实验操作能力。
（4）注重实验结果分析，提高学生的观察能力和思维能力。
（5）开展实验交流活动，培养学生的团队协作能力。
（6）运用现代教育技术，丰富实验教学手段。
3. 初中化学实验探究教学评价策略研究（1）建立多元化的实验探究教学评价体系。
（2）注重过程性评价，关注学生实验探究能力的提升。
（3）加强教师评价，提高教师实验教学水平。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外初中化学实验探究教学的研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对实验探究教学的看法和建议。
3. 实验研究法：在实验教学中，运用所提出的实验探究教学策略，观察学生的实验操作能力和学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
化学 实验是 化学课 堂教学 活动的重
要组成部分 ， 其对于提升化学课程 的教学 质量 、 培养 学生综合 素质 等方 面具有其他
化学课堂教学形式所不能及 的作用 。 新课 标强调 中学化学教学应重视实验操作 ， 完 全忽略实验教学或对实验教学不够重视 ， 都将严重影响化学课的教学效果。随着实 验条 件 的不 断改善 ，教 师应转 变教学方
三、 转 变教 学手法 ， 提 高实验教学 的
有效性
１ ． 将 单 纯 的 演 示 性 实验 转 变 为探 究
性 实验 ， 培养 学生的 自主动手能力
以 往 的化 学 课 堂 实 验 均 以教 师 为 主
体， 学生是观众 ， 课堂参与度低 ， 学生被 动
地学习 。新课 改要求化 学教师不 仅创造 性教学 ， 更要让学 生创造性 地学 习 ， 将 以 往 的教师演 示实 验转 变 为探究 性 实验 ， 让学生 自主开 动脑筋 ， 多动手 ， 充 分发挥 学生 的主体性 。如 ， 在教学如何制取氧气 时， 就可采用探究 性实验法指导学生学 习 氧气 的实验室制法 。
能及或教 师不希望 出现 的现 象产生 。然
而， 实验 中的“ 异常现象” 却是极为重要 的 学习资源 ， 事实上 ， 许 多重要 的发 明就是 来源于对 实验 中出现 的“ 异 常现象 ” 的启 发性思考 ，是 培养学生 创造力 的重 要途 径。 所 以， 教师必须正确对待实验 中的“ 异
的应 变 能 力 。
锈？ ” “ 胃酸过多怎么办？ ” 等生活中常见的
问题 ， 这些看似简单却是学生当前无法解
３ ． 化 学实验设计 紧贴生活 ， 培养 学生
思考 问题 、 解决问题 的能力 教师在 教学活 动中可 紧密 结合学 生 的 日常生活 、 生产 活动 中常见的问题引导
学生思考 ， 如化 学教材 中关于 “ 调 查 家 庭
所用燃料 的性能 、 资源蕴藏情况及燃烧产 物对环境 的影响 ” “ 调查居住 区域 固体废 弃物 的品种和 回收价值 ”等研 究性课题 时， 教师应引导学生从 自己的已知知识和 生活环境 进行探 究 ，找寻解决 问题 的方 案， 以此激发学 生 的求 知欲 ， 使 学生善 于 发现生活 中的问题 ， 并能灵活运用化学知
识去解决生活中的难题 ， 帮助学生树 立学 习化学的信心与兴趣。 ４ ． 重视 化学实验 中的“ 异常现象”
实验 中的异常现象 泛指超 出实验者 预料之外 的实验现 象。这种情 况多发 于 验证性实验中 ， 经常有学生现有 知识所不
年级上册《 氧气 的性质 与制取》 时， 教师列
举生 活实例 ，引 导学生思 考有关 氧气的 内容 ，提 前讲授 实验注 意事项及操 作步 骤， 指 出实验 中可能 出现的错误 （ 如 向学 生讲解 为什么在 制取氧气 时试管会 发生 破裂 ） ， 引导学生总结出试管破裂的原 因。
思想 。
启发 性讲授起 着抛砖 引玉 的作 用 。教师
可启 发学生将课 堂上讨论 的话题 与知识 点连接起来 ， 使 学生对该 实验教学 的 目的 有充分 的 了解 ， 培养 学生发现 问题 、 思考 问题 的能力 ， 指导学 生有序操作 ， 适 时纠 正学 生的错误 操作 ，解答 学生 在操作 中 遇到 的疑难 问题 ，引导学 生针对 实验过 程与结果进行总结 。如 ， 在教学苏教版九
００ ８１ —０１
氧化 碳时发生 爆炸 的现象 ，加深学 生 ２ ．情境 式教 学对 学生 求知欲 的激发
对操作过程 的印象和理解。
作用
生根据不 同的实验原理 ，使用多种仪器 ，
以不 同的实验 步骤进行 实验 。比如 中学 化 学实 验课 中对 于 Ｈ ２ 、 Ｏ ２ 、 Ｎ Ｈ ３ 、 Ｃ Ｏ ２ 等进
初 中化 学实验 有 效教 学 策略 的研 究
口江 苏省 南通市海安县立发 中学 秦建彬
时， 由于 实 验 条 件 的局 限 性 ， 教 师 可 通 过
【 关键词 】 中学化学
探 究 策略
实验教 学
提问 ： 如果将步骤颠倒会发生什么样的结 果呢？引导学生进行讨论 。 随后教师运用 多媒体 展示实验 时先加热 玻璃管再 通人
好奇 心可引发学 生探索新 知识 的欲 望， 教师要善 于创造化学 情境 ， 激发学 生 的好奇心 。比如 ， 教师在进行第一节化学 课时可列举生活 中常见 的现象进行提 问： “ 为什么氢气球可 以飞？” “ 铁 为什 么会 生
行实验室制备时 ， 教师应引导学生从反应
物状态 、 反应原理 、 收集 方法 、 装置等方面 加 以思考 ， 探 寻最佳解 决方案 ， 培养 学生
法 ，基于学生 的认知水平设计每个实验。 在具体的实验教学 中可采取 以下策 略：
一
决的问题 ， 引发学生无穷的好奇心与求知
欲； 同时 ， 教师还可设 计“ 点不燃 的手帕 ”
、
加强实验教学中的启发性引导
在 中学化学实验教学活动 中， 教师 的
等“ 魔术 ” ， 等方 式让学生 感受 知识 的再现 。 （ ２ ） 分组实验法 ： 让 学生在 掌握 原理 的基 础上 ， 鼓 励学生 思考与实 践 ， 允 许学
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ Ｂ 一
二、 创设有 效的 实验 情境 。 激发 学生
的积极性 １ ． 以 多媒体丰 富课 堂教 学 ， 增 强 实验 教学的有效性
２ ． 采 用多种 实验教 学途径 ， 激活 学生
思 维
（ １ ） 游戏实验 法 ： 化学实验 教学 可让 学生 通过游戏 的方式进行 学习 ，达 到最 佳 的学习状态 。实践 中教 师可提前 准备
多媒体教 学措施 的引入可 使实验 的