课题开题论证发言稿

基于整合的“学习园地”教学的策略研究

课题开题论证发言稿

各位专家，各位老师：

大家下午好，感谢大家坐在这儿聆听我的课题的开题报告，恳切地希望大家对我的课题提出意见与建议，再次感谢！

我的课题是《基于整合的“学习园地”教学的策略研究》

为什么研究？

萌发研究这个课题的念头，真的很自然，相信所有的语文老师和我有共同的体验。

一、“学习园地”教学的现状：

1、教学的忽略点：

随着新课程的实施与深入，我们发现语文新课程的内容量大，但时间又很紧。平时我们总是在交流相互之间的进度：“你课上到哪了？”“啊呀，我落后了，和你相差一个学习园地啊！”“这又不要紧，交流平台说什么呀，我不上的；日积月累就背背说说默默……一节课就上完了，很快的。”在教学“学习园地”时，我们补作业，我们补听写。不难发现：“学习园地”在我们的教学过程中成了节约时间的平台，成了紧张教学后的缓冲地带。

2、研究的空白点：

再来看看我们的语文教研活动、赛课活动、展示活动，专题报告会，可能是更注重出彩吧，课例的教学，作文的教学铺天盖地，但“学习园地”教学却难觅踪影。我们深深地感受到：“学习园地”教学成了一块无人注目，无人打磨欣赏的石头。

3、课堂的困惑点：

发现这种现象后，在这学期安排教研课时，我们备课组讨论后特意让一位老师选择了“词语盘点”作为教学内容。大致教案如下：

教学目标；

1、会读会写“读读写写”“读读记记”中的49个词语。

2、收集本单元的好词语。

3、正确地运用词语，感受词语本身所带有的文化。

教学过程：

一、回顾课文，激发兴趣

二、读正确，写正确

三、练习与运用

1、课文好词推荐，摘录展示。

2、选五个词语写一段话。

3、交流积累词语的方法。

4、完成课堂本1-5题。

在课堂观察中，明显感觉到目标定位不够准确，教学内容单一、方法运用不得当，教师执教的热情不高，更何况是学生了，更重要的是课堂效率——拘谨而狭隘，拖沓而低效。

这只是一个典型的例子，观察平日的“学习园地”教学，由于意识上的不重视，对其应有地位认识的缺失，对“学习园地”教学的忽略，很多教师很困惑“学习园地”到底该怎么上？课堂教学存在以下现状：

（1、机械教学：按部就班，教完课文教“学习园地”，两者的教学各自为政；（2、孤立教学：闭门造车，“学习园地”有多少就教多少，不进行辐射性教学；（3、拼凑教学：东拼西凑，虽然部分进行了组合，但不系统不科学，并非是有机整合。

二、“学习园地”的定位：

“学习园地”是教学的忽略点，是研究的空白点，更是课堂的困惑点，尽管如此，“学习园地”却有其应有的价值。

人教社教材以主题单元的形式构建，每个单元包含导语、课文和“学习园地”三块内容。“学习园地”包括“词语盘点”“口语交际.习作”“回顾拓展”(“我的发现”“交流平台”“日积月累”“宽带网”“成语故事”均属于“回顾拓展”)三块内容。仔细研读教材，我们可以清晰地发现，“学习园地”与整个单元是融为一体的。“词语盘点”板块是课文中出现词语的汇总与分类。“口语交际.习作”板块与课文中的人文主题相统一，课文重在欣赏、感悟，“口语交际.习作”重在实践、表达。“我的发现”“交流平台”与导语相呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台，帮助学生进行梳理、巩固。而“日积月累”、“宽带网”、“成

语故事”“趣味语文”等栏目是单元主题的拓展、积累。

“学习园地”的知识、能力、情感的培养与整个单元融会贯通，是整个单元的巩固与拓展。教材定位中，“学习园地”应该有这样的价值，作用是明显的，地位是重要的，然而在现实的教学教研中却无应有的一席之地。

基于以上现状，我萌生了研究这个课题的念头，如何发挥课题作用，如何实现课题目标，如何通过相关渠道带动老师体现“学习园地”应有的价值，这些是我研究此课题的迫切希望。

三、基于整合的“学习园地”教学的优势：

那么研究此课题能带来一些什么呢？我想再通过刚才的“词语盘点”课来说明，第二次试教，我们整合了单元目标及内容，对过程进行了系统设计：

教学目标：

1、会读会写“读读写写”“读读记记”中的49个词语。

2、拓展收集与本单元主题相关的词语。

3、正确运用相关词语描述民居文化、戏曲文化或节日文化等。

其中一教学环节：（正确运用相关词语描述民居文化、戏曲文化或节日文化等。）

1、说一说本单元向我们展示了哪些文化？（节日、民居、戏曲、民族）

2、哪些词语是描写这些文化的，分类说一说！

3、充分利用平日积累，《词语手册》等，分类拓展这些词语。

4、配乐欣赏中国民居图片，并运用相关词语写一段话。也可以用相关词语写一写本单元的

另外内容。

5、交流展示，并体会用词的准确与贴切。

6、欣赏美文，感受并学习名家用词的传神。

第二次试教，课堂气氛活跃了很多，学习参与的热情更高了，教学目标也较为落实。所以<<基于整合的“学习园地”教学的策略研究>>

一能提高课堂的效率：正确解读教学目标并定位，系统整合教学内容，并优化教学策略，不仅能提高课堂效率，而且有助于学生能力的提高与情感的培育。

二能激发孩子的兴趣：具有趣味性、挑战性、期待性课堂可以充分调动学生的学习积极主动性，从而激发学习兴趣，坚定学习目标，使学习成为学生所乐之

事。

三能完善语文课程体系：“学习园地”教学是语文综合课，是语文课程价值的体现。同时对广大一线教师来说也是一场“及时雨”。

研究什么？

那么这个课题研究什么呢？

一、研究内容：“目标设置，内容重组、策略优化”这三个方面。

二、研究关系：首先是目标设置，只有先确定教学目标，之后才能着手解决内容

重组与策略优化的问题，所以目标设置显得尤为突出。就比如旅行，你首先要考虑自己旅行的目的是散心欣赏，是体验生活，还是考察学习。之后你才会选择旅行的地点，才会安排旅行的方式。三个方面进行系统整合设计后，才能使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体，才能显示出“学习园地”应有的价值来。

三、研究方法：

例子：第十一册第一单元的“口语交际.习作”的要求很宽泛，既可以“把自己想像成大自然的一员”，又可以“走进音响世界写作写感受”，还可以写“暑假难忘的一件事”。如何制定教学目标？我结合了本单元的整体目标以及课文内容制定了以下教学目标：

A、通过课外实践，能静心观察和体验大自然；

B、能写出体验过程中的独特感受，展开联想和想像；

C、在表述中注意详略得当。

目标设置研究：从整个单元的目标入手，兼顾一学期的目标，进行单元不同内容之间教学目标的整合与完善，从而制定出符合本单元“学习园地”的教学目标。