论游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥游戏被认为是幼儿学习和发展的重要手段之一。
通过游戏，幼儿可以体验和探索世界，发展自己的认知、情感、社交和运动技能。
在游戏中，幼儿有着丰富的主体性发挥，即自主选择和展现自己的能力和兴趣。
本文将论述游戏中幼儿主体性的发挥，并探讨如何最大程度地促进幼儿的主体性发展。
首先，游戏给予幼儿自主选择的机会。
幼儿在游戏中可以自由地选择自己感兴趣的角色、道具、玩具或者活动。
例如，当幼儿参与角色扮演游戏时，他们可以选择自己喜欢的角色扮演，并通过扮演不同的角色来表达自己的意愿和想法。
这种自主选择的机会不仅可以展示幼儿的主体性，还可以培养幼儿的决策能力和自主学习能力。
其次，游戏为幼儿创造了表达自己的机会。
幼儿可以通过游戏来表达自己的感受、情绪、观点和创造力。
在游戏中，幼儿可以有意识地选择自己喜欢的方式来表达自己，例如通过绘画、手工制作、角色扮演、音乐或者舞蹈等形式。
这种表达自己的机会可以促进幼儿的创造力、表达能力和自信心的发展。
另外，游戏提供了社交互动的平台，促进幼儿之间的合作和交流。
幼儿可以在游戏中与同伴一起合作、分享、竞争和解决问题。
通过与其他幼儿的互动，幼儿可以学会倾听、交流、合作和解决冲突的能力。
他们可以通过共同的游戏目标和规则来制定和遵守规则，并通过互相交流和协作来实现目标。
这种社交互动的机会可以促进幼儿的社交技能、合作能力和情感表达能力的发展。
此外，游戏还提供了体验和探索的机会，帮助幼儿认识和理解世界。
通过游戏，幼儿可以模拟和体验现实生活中的情境和角色，促进自身的认知和情感的发展。
例如，幼儿可以通过角色扮演游戏来体验不同的角色和情境，了解不同人的角度和体验。
他们还可以通过搭建和拆卸积木、探索自然环境或者参与实验等活动来发展自己的观察、推理和探索能力。
然而，幼儿的主体性发挥并不是自发而来，需要得到教师和家长的积极引导和支持。
教师和家长可以为幼儿提供适宜的游戏环境和资源，引导幼儿发挥主体性。
论游戏中幼儿主体性的发挥——本科毕业论文
论游戏中幼儿主体性的发挥——本科毕业论文在幼儿的世界里，游戏是最自然、最有效的学习方式。
游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中探索世界，发展自我。
本文将从游戏中幼儿主体性的发挥这一角度，探讨如何更好地引导幼儿在游戏中成长。
一、幼儿主体性的内涵及重要性1.幼儿主体性的内涵（1）自主性：幼儿在游戏中能自主选择游戏内容、游戏方式，根据自己的兴趣和需求进行游戏。
（2）创造性：幼儿在游戏中能发挥想象力，创造出新的游戏情节和角色。
（3）参与性：幼儿在游戏中全身心投入，积极参与游戏活动。
（4）合作性：幼儿在游戏中能与同伴友好相处，共同完成任务。
2.幼儿主体性的重要性（1）促进幼儿全面发展：幼儿主体性有助于培养幼儿的自主性、创造性、参与性和合作性，从而促进幼儿在认知、情感、行为等方面的全面发展。
（2）提高幼儿教育质量：充分发挥幼儿主体性，有助于提高幼儿教育质量，使教育过程更加符合幼儿的发展需求。
（3）培养幼儿社会适应性：幼儿主体性有助于培养幼儿的社会适应性，使他们在未来社会中更好地融入和发展。
二、游戏中幼儿主体性的发挥1.创设有利于幼儿主体性发挥的游戏环境（1）提供丰富多样的游戏材料：为幼儿提供丰富多样的游戏材料，以满足幼儿的兴趣和需求。
（2）营造宽松和谐的游戏氛围：尊重幼儿的个体差异，营造宽松和谐的游戏氛围，使幼儿敢于表达自己的想法。
（3）引导幼儿参与游戏规则的制定：让幼儿参与游戏规则的制定，增强他们的参与感和责任感。
2.教师在游戏中的角色定位（1）观察者：教师应时刻关注幼儿在游戏中的表现，发现幼儿的亮点和问题。
（2）引导者：在幼儿遇到困难时，教师应适时给予引导，帮助幼儿解决问题。
（3）合作者：教师应与幼儿共同参与游戏，成为幼儿的合作伙伴。
3.游戏活动的设计与组织（1）注重游戏活动的趣味性：设计有趣的游戏活动，激发幼儿的参与兴趣。
（2）注重游戏活动的挑战性：根据幼儿的发展水平，设置适当的挑战，促进幼儿能力的提升。
（3）注重游戏活动的合作性：组织幼儿进行合作游戏，培养他们的合作意识。
浅谈如何在游戏中发挥幼儿的主体性
经验交流196作者简介：俞丹（1988— ），女，汉族，浙江绍兴人。
主要研究方向：幼儿教育。
幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。
即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得小到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用，那如何在游戏中体现幼儿的主体性呢？一、自由选择，放手游戏游戏中教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。
在主题确定上给幼儿选择的余地。
角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。
幼儿是游戏的主人，因此教师在选择游戏时，首先要符合幼儿的心理特征，认知程度。
平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。
活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。
依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。
二、多样指导，多种处理合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。
（一）角色参与教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。
如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发的该做些什么。
为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。
忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发丢在衣服。
”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程。
其效果比教师直接说步骤好得多。
（二）随机点拔教师可根据幼儿个体发展的差异．适时给予随机指导。
观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。
游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥游戏是幼儿成长过程中的重要组成部分，也是幼儿发挥主体性的重要途径之一。
幼儿在游戏中可以自主选择游戏对象和角色，掌握游戏规则，与他人进行合作和竞争，并通过游戏体验到成功和失败的感受。
因此，游戏在幼儿发挥主体性方面起着重要的作用。
首先，游戏提供了丰富多样的选择。
在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的游戏对象和角色。
例如，棋类游戏可以锻炼幼儿的思维能力和决策能力；角色扮演游戏可以培养幼儿的想象力和表达能力。
这些游戏不仅满足了幼儿的自主选择需求，也为他们提供了发挥主体性的机会。
其次，游戏培养了幼儿的规则意识和合作竞争能力。
在游戏中，幼儿需要遵守游戏的规则，并与其他玩伴进行合作或竞争。
通过参与游戏，幼儿学会尊重规则、与他人合作，并逐渐培养了竞争意识和应对失败的能力。
这些能力对幼儿发挥主体性具有重要意义，他们在游戏中不断提升自己的游戏技巧和策略，从而提高了自己的主体性。
另外，游戏体验带给幼儿成功和失败的感受。
在游戏中，幼儿可能经历胜利和失败的时刻。
成功的游戏体验可以增强幼儿的自信心和成就感，激发他们继续探索和尝试的动力。
而失败的经历则促使幼儿思考自己的不足之处，并寻求改进的方法。
通过游戏的反馈，幼儿可以更好地认识自己，进一步发挥主体性。
最后，游戏提供了表达自己想法和情感的机会。
幼儿可以通过游戏行为展示自己的意愿和主张，表达自己的喜怒哀乐。
例如，幼儿可以在角色扮演游戏中扮演不同的角色，表达自己的情感和想法。
游戏还可以激发幼儿的想象力和创造力，让他们在虚拟的游戏世界中尝试各种可能性，发挥自己的主体性。
综上所述，游戏在幼儿发挥主体性方面具有重要意义。
通过自主选择、规则意识、合作竞争、成功与失败的体验，以及表达自己想法和情感的机会，幼儿可以在游戏中发挥自己的主体性，培养自信心和积极性，提高自我认知和社交能力。
因此，教师和家长应该重视幼儿的游戏体验，为他们提供丰富多样的游戏环境和机会，促进幼儿全面发展。
【优秀范文参考】游戏中幼儿主体性的发挥
游戏中幼儿主体性的发挥埃里克森的关于人格成长的八阶段理论，在教育界甚至是社会学界有着重要的影响。
其中其所阐明的幼儿期(3-6岁)也就是学龄前时期是一个人主动与内疚品质形成的关键时期。
在这一时期，如果幼儿的主动探究受到了鼓励，那么他的自主性就会形成，将来为形成一个有创造力、有责任感的人奠定了基础，反之如果在主动探究的过程中，他的想象力和创造力受到讥笑，那么他渐渐地就会失去信心，对于将来的生活只会固步自封，失去主体性。
埃里克森的八阶段理论同样对本文所讲的游戏中儿童主体性的发挥也有着重要的启示作用。
幼儿时期是儿童创造力的启蒙时期，在儿童游戏中多见的是角色扮演类的活动。
角色扮演让幼儿在游戏中在原有的知识的基础上，凭借自己的经验对游戏中所创造的场景应用自己的想象力充分的表现自己。
幼儿教育注重的的是幼儿自主性、独立性、主体性的发挥，角色游戏中教师作为儿童成长的领导者，应遵循幼儿教育的发展规律，尊重幼儿主体性的发挥。
下面，本文作者将从具体的方面对游戏中幼儿主体性的发挥进行阐述。
1 游戏在幼儿主体性中发挥的作用1.1 游戏中的角色扮演能够激发幼儿的自主性，让幼儿主动的去学习。
教育知识理论曾深刻的探究过人与动物的区别就是动物是消极的适应社会，而人是主动的适应社会。
幼儿同样的在对外界的新生事物也有主动探索的好奇心，好奇心促使幼儿求知欲的产生。
幼儿在参与游戏的过程中，主动的扮演角色，并且根据自己对角色的理解作出适当的反映。
长久的习惯促使幼儿主动的学习新东西，促使幼儿主体性的发挥。
笔者在实际的一次教学中，为了让学生充分的了解动物本身，增加对动物种类的熟悉度，由于幼儿的年龄过小，先组织儿童通过视频观看动物，然后让学生扮演不同的动物，并模仿动物发出的声音，让其他的学生进行竞猜。
通过此游戏既娱乐了儿童，又学到了新的知识。
1.2 游戏中的参与能够激发幼儿的创造力、想象力的发挥。
学期教育中，一般都会创设许多新的环境、模拟许多游戏的场景，能够让幼儿在参与的过程中身临其境，根据自己的记忆力想象力发挥。
浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥
浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。
所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。
【关键词】角色;游戏;主体;地位角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。
角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。
融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。
教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。
所谓主体性就是人作为主体的规定性。
其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。
但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。
当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。
在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。
而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。
2 教师忽略了角色游戏本身的价值许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。
教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。
如何在体育活动中发挥幼儿的主体性
在体育活动中着重发挥幼儿的主体性大五班双滦实验幼儿园2009.6在体育活动中着重发挥幼儿的主体性幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。
幼儿期是身体发育最快的时期，体育游戏是幼儿最喜欢的运动，可以促进幼儿身体发育和运动能力发展的平衡。
《幼儿园工作规程》中提出幼儿园的任务是：对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，在幼儿园一日活动时间安排中，也将体育活动放在首要位置，可见体育活动对幼儿身心发展是非常重要的。
幼儿年龄越小，身体活动的能力就越是成为他一切活动的基础。
通过平时观察，我们发现：很多孩子在户外自由活动时没有目的、缺乏独立性、创造性，活动过程中缺乏主体性。
那么如何在体育活动中发挥幼儿的主体性呢？一、为幼儿创设一种良好的游戏氛围，使幼儿能够有兴趣地积极参与体育活动。
1、帮助幼儿树立自信心。
在很多的游戏项目中，由于比赛使个别幼儿产生胆怯心里，不愿参与集体活动，因此我们就要想一些办法帮幼儿树立自信心。
如薛超小朋友身材瘦小，运动能力中跑、跳相对较差，我们让他给同伴表演钻爬，充分发挥他的个小灵活的优势，使他了解了自己的长处，从而增强了信心，提高了参加体育活动的积极性。
2、建立良好的同伴关系。
良好的同伴关系能促进幼儿相互学习，共同进步，共同成功。
在游戏中，我们给小朋友配对分组，把能力强和能力弱的小朋友分开，然后采用集体游戏的方法让实力平均的幼儿进行比赛，通过强带弱的方式，充分调动每位幼儿活动的积极性。
3、提供不同的材料器械让幼儿选择，使每个幼儿都能体验成功。
如我们给幼儿准备大小不一的球，自制各种高跷、沙包、呼啦圈，跳绳等多种材料，让幼儿寻找适合自己玩耍的器械。
再如玩“打敌人”游戏时，为了使所有幼儿都能体验成功的喜悦，我们将原来宽5米的平行线改为扇形线，提供给幼儿的沙包也有轻有重，让幼儿自己选择合适的沙包与位置进行游戏，这样就可以使每位幼儿的活动能力都得到发展。
案例如何发挥幼儿的主体性
案例如何发挥幼儿的主体性
其次，教师尊重幼儿的意愿，不等于游离幼儿的活动之外，而是和小孩们一起活动，一起探讨，一起成长的伙伴。
一次体育活动中，我的活动目标是进展幼儿投远的能力，并纠正投掷的动作，在练习过程中，由于我过分强调纠正投掷的动作，而忽略了游戏性，一些小孩练了一会，就径自玩起了沙包。
看到一些小孩没有用心练习，我有点动气，可我有发觉，他们尽管没有练习投沙包，却在踢包。
因此，我终止了投掷练习，把全体幼儿日叫在一起，说一说沙包除了扔着玩、踢着玩，还有什么好的玩法。
小孩们一边想着，一边玩着，一边试着。
他们有的用头顶；有的用脚夹；有的用背背；有的用肩扛；还有的手心手背扔着玩。
数一数，小小的沙包竟有十来种玩法。
这下，小孩们可兴奋啦。
他们一会扔、一会踢、一会顶、一会背。
这次，练习投掷的活动，竟变成了尝试沙包一物多玩的活动。
尽管，这次活动的目标没有完成，但我却看到了小孩们主动参与的热情，同时，小孩们的积极性、主动性、制造性也得到了进展。
分析：
作为一名教师，我们都明白，幼儿园的教育过程应是幼儿主动学习的过程，这其中表达了幼儿的主动性、积极性、制造性。
因此，我们不管是在教育内容的确定、环境的创设，以及教育、生活的各个环节，都应表达幼儿的参与，幼儿只有在主动参与的过程中，才能得到更好的进展。
措施：第一，要想幼儿主动参与，就应充分发挥幼儿的主体性，了解并尊重他们的意愿和进展的需要，而不是教师把自己的方法、设想强加给小孩。
其次，教师尊重幼儿的意愿，不等于游离幼儿的活动之外，而是和小孩们一起活动，一起探讨，一起成长的伙伴。
论游戏中幼儿主体性的发挥
芜湖广播电视大学Wuhu Radio And TV University2014届本科生毕业论文（设计）题目：浅谈游戏中幼儿自主性的培养专业名称学前教育年级班级 12春（本）学号 *************姓名刘琼指导教师胡海南2015 年10 月25 日目录一提纲--------------------------------------------------------1—1 二摘要--------------------------------------------------------2—2 三关键词-----------------------------------------------------2—2 四正文--------------------------------------------------------2—7 五参考文献-------------------------------------------------8—8提纲一、前言二、游戏在幼儿主题性教育中的作用（一）激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习（二）激发幼儿的社会性，让幼儿主动的去与人交往（三）激发幼儿的想象力、创造力、培养幼儿的自主意识三、培养幼儿的主体性主要采用的游戏策略（一）创造性游戏（二）角色游戏（三）表演游戏（四）建构游戏(五) 音乐游戏（六）体育游戏四、教师幼儿游戏中的作用（一）鼓励幼儿独立解决游戏中的问题（二）教师参与游戏中的间接指导五、游戏中幼儿主体性发挥中存在的问题及原因分析（一）教育活动师生关系问题（二）幼儿在游戏中没有充分发挥主动性六、进一步提高游戏中幼儿主体的发展采用的措施七、结语浅谈游戏中幼儿自主性的培养摘要：本论文从幼儿在游戏中发挥主体性、创造性、分享性的角度出发，找出教育的规律，最终的目的是为了更好的培养孩子的自主意识，自我的主体意识。
关键词：教育；主体性；幼儿当今中国社会中的中国孩子和外国孩子具有鲜明的对比，不得不承认当今中国孩子是在万千宠爱中成长，然而适当地宠爱是可以的，但是中国社会普遍存在的是适度的宠爱吗？这是一个引人深思的问题，溺爱扼杀了孩子的主体性的发挥，因此要培养孩子的自主的意识，应该从小抓起。
体育活动中如何发挥幼儿的主体性作用
体育活动中如何发挥幼儿的主体性作用幼儿体育活动，旨在通过适宜的体育活动，提高幼儿的身体素质，增强幼儿的体质，培养幼儿的体育兴趣和运动习惯。
在这个过程中，如何发挥幼儿的主体性作用，让幼儿在体育活动中主动参与、自主探究、自我挑战，成为我们关注的焦点。
一、尊重幼儿的兴趣和需求1.了解幼儿的兴趣。
幼儿的兴趣是多样化的，有的喜欢跑步，有的喜欢跳绳，有的喜欢玩球类游戏。
作为教师，我们要善于观察和了解每个幼儿的兴趣，为他们提供丰富多样的体育活动内容，让幼儿在感兴趣的活动中发挥主体性。
2.关注幼儿的需求。
幼儿在体育活动中可能会遇到各种困难，如技能不佳、胆量不足等。
我们要关注幼儿的需求，给予他们适当的引导和支持，帮助他们克服困难，提高他们在体育活动中的自信心和自主性。
二、创设适宜的活动环境1.物理环境。
体育活动的场地、设施和器材要安全、舒适、易于操作，能够满足幼儿的体育活动需求。
同时，要根据幼儿的身体发展特点，设置合适的活动空间，保证幼儿在活动中有足够的空间进行跑、跳、投等动作。
2.心理环境。
营造一个温馨、宽松、自由的体育活动氛围，让幼儿能够放松心情，大胆地参与活动。
教师要以鼓励、赞赏的态度对待幼儿，让幼儿感受到体育活动的乐趣，激发他们的参与积极性。
三、采用灵活多样的教学方法1.游戏化教学。
将体育活动与游戏相结合，让幼儿在游戏中自然地进行体育锻炼。
游戏化教学既能激发幼儿的兴趣，又能让幼儿在轻松愉快的氛围中发展身体素质。
2.情境教学。
创设富有情境的体育活动，让幼儿在情境中感受体育活动的意义。
如开展“小动物运粮食”等活动，让幼儿在模仿小动物的过程中，锻炼身体协调能力。
3.个性化教学。
针对幼儿的个体差异，给予他们个性化的指导和建议，让每个幼儿都能在体育活动中找到适合自己的锻炼方式。
四、引导幼儿自主参与1.激发幼儿的内在动机。
通过设置富有挑战性的体育任务，让幼儿感受到自己的进步和成长，激发他们内在的参与动力。
2.培养幼儿的自主能力。
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论游戏中幼儿主体性的发挥学生姓名：***学号：专业：学前教育年级：指导教师：***完稿日期：目录写作提纲 (3)内容摘要 (4)关键词 (4)正文 (4)一、绪论 (4)二、本论 (4)（一）角色游戏在幼儿主体性教育中的作用 (4)（二）角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因 (5)（三）如何在角色游戏中体现幼儿的主体性 (6)三、结论 (7)参考文献 (8)论游戏中幼儿主体性的发挥写作提纲1 绪论在知识和经济飞速发展的今天，对人的整体素质的要求超过任何代，这种整体素质不仅是一般意义上的全面发展，而且具有高度的“主体性品质”：积极主动、独立自主、富有创造精神。
可以说，主体性教育是新时期素质教育的核心和灵魂。
角色游戏就是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实体现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一。
二、本论（一）角色游戏在幼儿主体性教育中的作用（二）角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因（三）如何在角色游戏中体现幼儿的主体性三、结论成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
论游戏中幼儿主体性的发挥[摘要]：幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。
是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活的；通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。
因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。
充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性从而来实现幼儿教育的自身的价值。
[关键词]：幼儿教育主体性角色游戏一．角色游戏在幼儿主体性教育中的作用（一）角色游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。
能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。
能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。
在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心。
有了好奇心，就会去探索去创造。
游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。
如：游戏“超市”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。
所以孩子们的积极性特高，主动为超市取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。
那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。
由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。
（二）角色游戏能促使幼儿的社会性，让幼儿主动与人交往社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。
幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。
角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。
如：在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客”，热情大方地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客,开好店子。
在游戏过程,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么,可见，幼儿是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。
（三）角色游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难我们把重视因势利导、启发想象、引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天使的灵感。
一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。
在幼儿园这样一个特定的环境中，利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。
在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。
如餐厅的顾客”提出要吃牛排，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。
又如：菜场的顾客要买“海带，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
二、角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因考察当前的幼儿教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。
不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系。
在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维随教师走。
结果，角色游戏成为了教师导幼儿演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。
上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。
孩子的主体性是一种自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。
但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因，没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师再怎么卖力对教育活动进行发动”也是没用的，教师的作用只是外因条件；教师如果取代孩子的主体地位（教师成为主体），视幼儿教育活动是一种我教你学”的过程，必将限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。
因此教师应该转变观念，树立幼儿是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，体现幼儿的主体性。
三、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性(一)创设适宜的环境提供开放的活动空间，促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。
在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。
教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。
在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
如在超市的游戏生成后，教师就问幼儿:”我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议,在活动室外的走廊里。
可以设一个入口，一个出口.还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。
等等，每次的游戏环境创设时，教师总是让幼儿说一说怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与收集材料，参与制作游戏材料，参与环境的创设，幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。
有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，教师及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏。
（二）让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。
我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从”娃娃家”到”照像馆”、”图书馆”。
教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。
如:许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡、薯条。
利用此机会，教师为他们新增设了快餐店的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过快餐店的幼儿就有了喜欢的新主题。
大大满足了幼儿主体选择的权利。
在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。
自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了“做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。
（三）坚持多样的指导方式合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。