装在套子里的人(公开课教案)
公开课《装在套子里的人》教案设计（精选8篇）
公开课《装在套子里的人》教案设计（精选8篇）作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的公开课《装在套子里的人》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
公开课《装在套子里的人》教案设计篇1【设计意图】《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案：教学目的和重点：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。
2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
难点突破：组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。
【设计提要】一、简介作者和文章写作背景。
二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论合作，写出调查报告并交流。
三、写出“结案报告”并交流。
四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。
【设计实施】一、简介作者和文章写作背景。
［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。
［操作］1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。
2、写作背景(略)二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论、合作，写出调查报告。
［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。
在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。
［操作］1、板书：自杀？他杀？----“别里科夫之死”专案组调查报告2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。
《装在套子里的人》教案 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。
2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。
3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。
二、教学内容1.小说主题的综合分析。
2.对小说人物性格的深入解读。
3.对小说情节展开的分析和讨论。
三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。
2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。
3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。
四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。
如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。
Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。
2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。
3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。
4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。
《装在套子里的人》公开课教案
《装在套子里的人》公开课教案第一章：课程导入1.1 教师简介：向学生介绍本节课的教学目标和内容，以及作者契诃夫的生平和创作背景。
1.2 学生分享：让学生谈谈他们对“装在套子里的人”这个概念的理解和看法。
1.3 课文阅读：引导学生阅读课文《装在套子里的人》，并简要介绍课文的主要情节和人物。
第二章：人物分析2.1 主人公分析：让学生分析主人公别里科夫的性格特点，探讨他为什么会被“装在套子里”。
2.2 人物关系分析：引导学生分析课文中的其他人物，探讨他们与别里科夫的关系及其对故事发展的影响。
2.3 人物动机分析：让学生分析各个人物的动机，探讨他们在故事中的作用和意义。
第三章：故事情节分析3.1 情节梳理：引导学生梳理课文中的主要情节，概括每个情节的作用和意义。
3.2 情节解读：让学生分析课文中的象征手法，如“套子”的象征意义，以及它们在故事中的重要作用。
3.3 情节批判：引导学生对课文中的情节进行批判性思考，探讨其对社会现象的反映和启示。
第四章：主题探讨4.1 主题提炼：让学生分析课文的“装在套子里的人”，探讨其背后的主题意义。
4.2 主题讨论：引导学生讨论课文所反映的社会现象，如保守、恐惧、束缚等，以及它们对现代社会的启示。
4.3 主题延伸：让学生联系现实生活，谈谈他们在生活中是否也遇到过类似的现象，以及如何应对。
第五章：教学总结与拓展5.1 课堂小结：教师总结本节课的教学内容和学生的表现，强调重点和难点。
5.2 课后作业：布置相关的课后作业，如阅读其他契诃夫的作品，或者写一篇关于《装在套子里的人》的读后感。
5.3 拓展活动：鼓励学生在课余时间进行相关的拓展活动，如参加文学社团、阅读文学书籍等，以提高他们的文学素养。
第六章：文学手法分析6.1 叙述手法：引导学生分析课文中的叙述手法，如顺序、倒叙等，探讨它们在故事中的作用和效果。
6.2 描写手法：让学生分析课文中的描写手法，如肖像、心理、动作等，探讨它们在塑造人物和展现环境中的作用。
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教学设计一、学习目标1.语言建构与运用：结合时代背景了解作品的主题思想。
2.思维发展与提升：认识人物性格特征及成因，分析人物形象，关注作品的社会批判性。
3.审美鉴赏与创造：通过阅读鉴赏、对比分析人物，理解“套子"在文中的含义。
4.文化传承与理解：理解作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造，探究“套中人”的社会批判意义。
教学重难点1.语言建构与运用：结合时代背景了解作品的主题思想。
2.思维发展与提升：认识人物性格特征及成因，分析人物形象，关注作品的社会批判性。
3.审美鉴赏与创造：通过阅读鉴赏、对比分析人物，理解“套子"在文中的含义。
4.文化传承与理解：理解作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造，探究“套中人”的社会批判意义。
二、学习过程*课前预习：任务一：自主阅读全文，理清小说主要情节。
①介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1-5 段）。
②别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第6 段至倒数第37 段）。
③埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫"（最后3 段）。
任务二：结合你的理解，为别里科夫写一段“刻在墓碑上的话”，也可以绘制一幅画像。
从小说结局出发，提前代入情境，引发学生思考别里科夫的人物形象。
（一）置身情境，趣味导入1898 年的一个夏天，燥热难耐，在沙皇俄国的一个小城，正举行着一场不寻常的葬礼。
城里的人们都前去送葬，脸上挂满了犹豫和谦虚的神色，现场一片痛哭声。
奇怪的是，当他们从墓园回家时，悲伤却一扫而空，露出了快活的神情。
这是怎么一回事呢？提问：请大家集体朗读课文的最后三个自然段，思考：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：这是别里科夫的葬礼，一个“装在套子里的人"。
今天，让我们一同参加这场“特殊”的葬礼，走入“套中人"别里科夫的别样人生。
通过课前预习已经解决了“套中人”是谁的问题，这里不必又花时间解释，创设了葬礼的现实情境，切入课堂。
装在套子里的人(公开课教案)
装在套子里的人(公开课教案)第一章：课程导入1.1 教师简要介绍本文的作者契诃夫以及他的文学地位。
1.2 教师通过问题引导学生关注本文的主题：探讨人性中的束缚与追求自由。
1.3 学生自主阅读课文，理解故事背景和人物关系。
第二章：人物分析2.1 教师引导学生关注主人公别里科夫的性格特点，如保守、胆小、害怕变革等。
2.2 学生分析别里科夫与他人之间的互动，如与柯瓦连科的冲突，与华连卡的爱情等。
2.3 教师通过问题引导学生探讨别里科夫的人物形象对于整个社会的影响。
第三章：情节梳理3.1 学生概括故事情节，包括别里科夫的生活状态、工作环境以及他所面临的困境。
3.2 教师引导学生关注故事中的转折点，如别里科夫与华连卡的相识、别里科夫的死亡等。
3.3 学生分析情节发展中人物性格的变化以及这些变化对于故事主题的体现。
第四章：主题探讨4.1 教师引导学生从故事中提炼出主题：装在套子里的人，即那些受旧传统、旧观念束缚的人。
4.2 学生通过举例分析课文中的人物形象，说明他们如何体现这一主题。
4.3 教师组织学生进行小组讨论，分享他们对主题的理解和感悟。
第五章：总结与拓展5.1 教师引导学生回顾本文的主要内容，总结作者想要传达的信息。
5.2 学生结合自己的生活经验，谈谈对课文主题的理解和思考。
5.3 教师推荐相关阅读材料，拓展学生的文学视野。
第六章：文学手法分析6.1 教师引导学生关注课文中的象征手法，如“套子”的象征意义。
6.2 学生分析课文中的其他象征元素，如别里科夫的房屋、他的衣物等。
6.3 教师通过问题引导学生探讨这些象征手法如何加深他们对主题的理解。
第七章：人物关系分析7.1 学生分析别里科夫与华连卡之间的关系，探讨他们之间的爱情是否真实。
7.2 教师引导学生关注别里科夫与柯瓦连科之间的关系，分析他们之间的冲突根源。
7.3 学生通过问题思考别里科夫与周围人之间的关系如何反映社会现象。
第八章：文化背景探讨8.1 教师简要介绍课文所涉及的俄罗斯文化背景，如当时的社会制度、风俗习惯等。
装在套子里的人(公开课教案)
《装在套子里的人》公开课教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解小说《装在套子里的人》的主题思想和情节内容。
2. 分析主人公别里科夫的性格特点及其对社会的影响。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容1. 小说背景介绍：作者契诃夫及其时代背景。
2. 小说情节梳理：别里科夫的人生经历及其命运。
3. 小说主题探讨：对沙皇专制制度的批判和对个人命运的关注。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法1. 讲授法：讲解小说背景、情节和主题。
2. 讨论法：引导学生分析主人公性格特点及社会意义。
3. 案例分析法：分析小说中的典型场景和人物关系。
2.2 教学手段1. 投影仪：展示小说封面、作者照片和相关时代背景图片。
2. 纸质教材：分发小说原文和注释版本。
3. 网络资源：提供相关研究文章和视频资料。
第三章：教学过程与步骤3.1 导入新课1. 介绍小说作者契诃夫及其时代背景。
2. 引导学生关注小说《装在套子里的人》的含义。
3.2 小说情节梳理1. 讲述别里科夫的人生经历及其命运。
2. 分析小说中的重要事件和人物关系。
3.3 主人公性格分析1. 讨论别里科夫的性格特点：胆小、保守、自私等。
2. 探讨主人公对社会的影响：限制他人自由、恐惧变革等。
3.4 小说主题探讨1. 引导学生关注小说对沙皇专制制度的批判。
2. 分析小说对个人命运的关注和思考。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价1. 课堂讨论：观察学生对主人公性格和主题的分析能力。
4.2 教学反馈1. 课堂问答：鼓励学生提出问题和建议，及时解答学生的疑惑。
2. 课后交流：与学生单独交流，了解他们对小说的认识和感受。
第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展1. 推荐学生阅读契诃夫的其他作品，如《小公务员之死》、《海燕》等。
2. 组织学生观看与小说相关的电影或舞台剧版本。
5.2 教学延伸1. 邀请文学专家或学者进行讲座，加深学生对小说背景和主题的理解。
13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册
13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教案【文本分析】本篇选自统编版高中语文必修下册第六单元第二课第二篇。
本单元所选的五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。
《装在套子里的人》作者俄国批判现实主义作家契诃夫旨在通过对别里科夫这一人物形象的刻画，揭示19世纪末高压的沙皇专制统治对人民精神和行为的异化。
通过这一小人物展现当时社会新旧两种力量不断交锋的场面。
因此，我们在学习本篇文章时，不仅要体会这一形象的社会批判意义，更要品味契诃夫小说幽默讽刺的语言风格。
【教学目标】1、走进作者，了解本篇写作背景。
2、分析别里科夫的人物形象并剖析到底是谁杀死了别里科夫。
3、鉴赏文章在情节的发展中塑造人物性格的手法。
【教学重难点】分析别里科夫形象及其讽刺意义。
【教学方法】合作探究法、自主探究法、讲授法【教学过程】一、激趣导入（前情提要）19世纪夏季的一天，俄国一个小镇上的男教职工宿舍里发现一具中年男尸，经调查，死者为本校希腊文教师别里科夫。
据目击者回忆：死者躺在床上，表情惊恐。
但邻居们并没有听到打斗的声音，屋内也没有发现其他踪迹，初步确定这是一起密室死亡案件。
为侦破此案，本地政府特邀高一十三班的侦探们成立“别里科夫之死"专案组，立案侦查。
二、侦查任务（一）、跑现场——现场勘查，寻找遗留在现场的蛛丝马迹1、案发社会背景调查2、走访周围邻居3、追踪死者身前的活动轨迹（三）、写档案——根据调查完成死者档案资料（四）、找凶手——审讯嫌疑人（五）、结案——出具结案陈词三、小组活动第1小组：现场勘查，寻找遗留在案发现场的蛛丝马迹。
第2小组：案发背景调查。
第3小组：走访周围邻居，追踪死者生前的活动轨迹。
第4小组：根据周围人的描述形成死者档案。
第5、6小组：审讯嫌疑人柯瓦连科第7、8小组：审讯嫌疑人华连卡第9小组：审讯嫌疑人“我”四、现场勘查（一）、卧室环境1.卧室非常的小，四四方方像一个箱子；炉子里烧着柴火，发出嗡嗡的叫；门窗紧闭十分的闷热；床上挂着帐子。
《装在套子里的人》公开课教案
《装在套子里的人》公开课教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解并分析小说《装在套子里的人》的主题和情节。
提高学生对俄国文学的了解和欣赏能力。
培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容小说背景介绍：作者契诃夫、时代背景、作品意义。
小说情节概述：主要人物、故事发展、高潮和结局。
小说主题探讨：个人与社会、自由与束缚、现实与幻想。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：教师对小说背景、情节和主题进行详细讲解。
讨论法：学生分组讨论，分享对小说情节和主题的理解。
2.2 教学手段PPT演示：教师使用PPT展示小说情节图表、重要段落和主题分析。
视频资料：播放相关小说改编的电影或动画片段，帮助学生更好地理解情节和主题。
文学作品推荐：教师提供相关俄国文学作品的推荐，供学生进一步阅读和了解。
第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤引入新课：介绍小说背景和作者契诃夫，激发学生兴趣。
阅读指导：分段阅读小说，引导学生关注重要情节和主题。
讨论交流：学生分组讨论，分享对小说情节和主题的理解。
主题分析：教师引导学生分析小说的主题，提出问题引发思考。
读后感写作：布置读后感写作任务，让学生表达对小说的感受和思考。
3.2 时间安排引入新课：10分钟阅读指导：20分钟讨论交流：30分钟主题分析：20分钟读后感写作：课后布置，给予学生一周的时间完成。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价学生参与度：观察学生在讨论和读后感写作中的积极程度。
理解程度：通过学生讨论和读后感写作来评估对小说情节和主题的理解。
批判性思维：评估学生在讨论和读后感中对小说主题的深入分析和思考。
4.2 反馈与改进学生反馈：收集学生的意见和建议，改进教学方法和内容。
教学反思：教师定期进行教学反思，不断提升教学质量和效果。
第五章：教学资源与辅助材料5.1 教学资源小说原文：《装在套子里的人》原著小说。
PPT演示：制作教学PPT，包含情节图表、重要段落和主题分析。
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装在套子里的人
根据新课标理念，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重点放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
【学习目标】
把握人物形象。
理解人物形象现实意义。
【学习重点】把握人物形象。
【学习难点】
理解人物形象现实意义。
【学习过程】
导入:
小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径，我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q 、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考，今天，就让我和大家一起走进世界著名短篇小说家契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物――别里科夫（板书）。
一、自读〔课前布置，让学生结合导学案自读，课堂验收〕
1、检查学生对文学作品的作者、时代背景的了解及掌握
2、检查基础知识落实
3、老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。
” 我们来根据导学案的模块安排（二、课堂探究），为别里科夫制作一张人物名
片。
装在套子里的人是谁？（是什么）
他为什么装在套子里？（为什么）
他是怎样装在套子里的？（怎么做）
同学们读了这篇小说后，看见主人公别里科夫有哪些怪异的行为
呢？你能动手为别里科夫填写一张病历表吗？动手填写一张契科夫的“病历表”。
症状：
病因：
病源：
病害：
4、同学们对别里科夫了解得很透彻了，那么根据你的理解，别里科夫具有怎样的典型性格？为表现这些性格作者在文中突出运用了哪些写人的方法呢？归结：
生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅生：语言、神态、肖像。
二、解读小说中典型人物均有典型的语言。
例如：“我真傻，真的”（祥林嫂）
“我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!”（阿Q）“多乎哉，不多也”（孔乙己）
“生存还是毁灭” （哈姆莱特）这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么？他在不同场合重复的这些语言，表现了他怎样的心理？（学生默读文本，标划，思考）
学生归结：
生：“千万别闹出什么乱子” 这句话应该怎样读呢？谁来试试。
为什么要这样读呢？
（生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅）读出来别里科夫的心理了吗？
为什么没有读出来呢？（反复品读－→指名仿读－→师生评读。
体会人物心理）
三、品读
1、人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。
例如，鲁迅《药》中突出描写了华老栓的手，“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他⋯⋯” 通过对“手”的刻画揭示他此刻的复杂心理；在《祝福》中多次刻画祥林嫂的眼睛，通过对“眼睛”的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运；那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么？（浏览课文）
学生浏览文本思考后归结：脸色
2、小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里科夫心理变化的是哪几次？在脸色变幻中揭示了别里科夫怎样的心理变化？学生讨论后归结：漫画事件⋯⋯⋯⋯脸色发青
骑车事件⋯⋯⋯⋯脸色发白畏惧新事物的程度逐渐加深
冲突事件⋯⋯⋯⋯脸色苍白
3、那么能不能把对别里科夫“脸”的刻画换成对他“眼睛”的刻画？（小组讨论，合作探究，交流答案，体现多元解读）学生：生：不能。
眼睛是心灵的窗户，他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。
生：能。
由别里科夫性格决
定，他的眼神也应是胆怯，多疑，呆滞，无神⋯⋯可从这些角度描写。
（学生言之有理，教师予以肯定，然后表达教师个人见解）
4、别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，别里科夫的死是他杀还是自杀？你怎样看待别里科夫的死？
生：既是受害者又是害人者。
生：专制制度毒害了他，他又是专制制度的维护者。
四、悟读
1、怎样理解“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也不知道还有多少”？
别里科夫虽然已经死了，但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子” 仍然存在。
另外还有许多这类“套中人”活着，别里科夫现象不是个别现象，而是社会现实的普遍反映，他是时代的典型。
沙皇制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。
只有从根本上推翻沙皇的腐朽反动的统治，才能真正埋葬别里科夫这样的人，人们才能过上自由快活的生活。
2、至此，我们回头再看文章的题目，你怎样理解题目中的“套子” ，还仅仅是雨衣、雨鞋以及别里科夫所教的古代语言吗？若不是套子又是什么呢？生：保守、顽固、腐朽、专制、禁锢的思想或制度。
师：别里科夫就是被这一重重套子的束缚，走向了人生的结局，但是，别里科夫这个世界文学史上著名的典型形象，至今还鲜活地存在于人们的印象之中，一定还将永远流传下去。
想必定有其深远的现实意义，
3、请问同学们，他的那些套子能给我们带来什么启示呢？师结：顽固、保
守，不仅仅是别里科夫反对新事物、反对进步的套子，也可能成为生活在今
天的我们反对新事物、反对进步的套子。
人是很容易满足的，满足于已经取得的点滴成绩、满足于眼下比较舒适安逸的生活，于是不再努力奋斗、不再积极进取，“满足”便成了一种套子。
不仅自己身受其害，而且还无情地嘲笑、甚至阻止他人的进步，成为个人、社会前进的绊脚石。
其实，在现实中，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。
我们只有根除自身的陋习、驱除心中的邪念，才可能摆脱
“套子”的束缚，走向灿烂辉煌的人生。
五、作业请同学们列举一下生活中的“套子”，谈谈你对这些套子的看法
六、板书
装在套子里的人
典型人物：别里科夫
典型性格：
典型语言：千万别闹出什么乱子
典型刻画：脸色。