《拟行路难(其四)》《 咏怀八十二首(其一)》——讲(学生版)
【学习要点】
1．理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2．把握文中对比和“比兴”手法的运用
☆温故知新☆
【自主学习】
1．关于鲍照
鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。
钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。
2．关于阮籍
阮籍（公元210年—公元263年），三国时期的魏国诗人。
字嗣宗。
陈留尉氏（今河南省开封市尉氏县）人。
竹林七贤之一，是建安七子之一阮瑀的儿子。
曾任步兵校尉，世称阮步兵。
崇奉老庄之学，政治上则采取谨慎避祸的态度。
隐晦是他的诗歌最大特色。
阮籍《咏怀诗》的意旨，如同钟嵘所说：“厥旨渊放，归趣难求”（《诗品》）。
《咏怀诗》的思想内容非常复杂而广泛，但突出的是对生命短促、人生无常的感伤和对现实的无法忘怀，以及由此所产生的一种忧愁焦虑的情绪。
阮籍是“正始之音”的代表，著有《咏怀》、《大人先生传》等，其著作收录在《阮籍集》中。
☆课堂探讨☆
要点一：探究《拟行路难》的情感。
【探究活动】
第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？第七、八句写出了什么感情？
【讨论明确】
【探究活动】
探究《咏怀八十二首(其一) 》的情感。
【讨论明确】
要点二：探究诗歌的艺术手法。
【探究活动】
赏析《拟行路难》中比兴手法的运用。
【讨论明确】
【探究活动】
《咏怀八十二首(其一) 》运用了动静相生的手法塑造了怎样一位抒情主人公形象？请简要说明。
【讨论明确】
【课堂提升】
阅读下面的文字，完成下面题目。
拟行路难(其三)
鲍照
璇闺玉墀上椒阁，文窗绣户垂绮幕。
中有一人字金兰，被服纤罗采芳藿。
春燕差池风散梅，开帏对景弄禽爵。
含歌揽涕恒抱愁，人生几时得为乐？
宁作野中之双凫，不愿云间之别鹤。
1．试概括这首诗的主旨。
2．本诗最大的特点是反衬手法的巧妙运用，试结合全诗分析。
：。
古诗词诵读《拟行路难(其四)+》课件++2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册+
南朝 鲍照
鲍照简介 鲍照，南朝宋人，字明远，祖籍上党，后迁 于东海（今江苏涟水附近）。他与谢灵运、颜延 之并称为“元嘉三大家”。 鲍照出身寒微，自称"家世贫贱"，是"负锸
chā下农"。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，
因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学
博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼
人生亦有命，安能行叹复坐愁！
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
（zhí zhú ）
心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
作者认命吗？
面对“命”作者的态度是怎样的？作者认命吗？
拟行路难（其四）
泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。
（zhí zhú ）
心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
（zhí zhú ）
心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
命
拟行路难（其四）
泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁！
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
（zhí zhú ）
心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
拟行路难（其四）
泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
（zhí zhú ）
心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
本体 人—门第的高低—人生的贵贱穷达
①这两句诗运用了比兴手法。诗人用平地上的水向不同的方向流淌，比喻人因门第不 同，命运也不同。 ②引出对社会人生的无限感慨，抨击了不合理的门阀制度。
写作背景 知人论世
门，下品无世族
上品无寒
拟行路难（其四）
泻水置平地，各自东西南北流。
古诗词诵读《拟行路难(其四) 》(教学课件)-统编版高中语文选择性必修下册
D．投箸(zhù) 尽管(jǐn) 比拟(nǐ)
2、下列字形书写错误的一项是( D )
A．倾泻 劲健 寄寓
B．斟酌 悲愤 徘徊 C．自宽 精练 华丽
D．慷概 歌谣 风骨
3、下列对诗句的理解不正确的一项是( C ) A．《拟行路难(其四)》是鲍照的寄寓悲 愤之作。 B．诗人用泻水流淌这一现象作为比兴， 引出对社会人生的无限感慨。 C．通过“酌酒”“吞声”“踯躅”“不 敢”等词，足见作者所忧的是些情感琐事。 D．“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢 言。”这是本诗的名句，写出了底层人士 及千千万万不得志寒士的内心痛苦。
愤怒、不满和抨击，也有无奈屈从。
认命——不认命——认命
︱
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
︱
︱
抨击
悲愤 无奈
诗歌塑造了怎样的人物形象？
特征+身份 特征：
1、才华横溢，出生寒微。 2、怀才不遇，悲愤自抑。 3、不满现实，无奈屈从。 身份：（寒士）诗人形象
诗歌塑造了一个出身寒微，才华横溢，怀才不 遇，悲愤自抑，不满现实，无奈屈从的（寒士）诗 人形象。
▪ ①这两句诗运用了比兴手法。
▪ ②诗人用泻水流淌，各自东西南北这 一自然现象作为比兴，喻人生因为门 阀不同而最终贵贱穷达不一致，引出 对社会人生的无限感慨，抨击了不合 理的门阀制度，曲折地表达了诗人激 愤不平心情。
诗歌塑造了怎样的人物形象？
特征+身份 特征：
1、才华横溢，出生寒微。 2、怀才不遇，悲愤自抑。 3、不满现实，无奈屈从。 身份：（寒士）诗人形象
才秀人微
2.诗人是如何表现“愁”的？（结合诗句 说明）
安能行叹复坐愁 酌酒以自宽 举杯断绝歌路难 吞声踯躅不敢言
行坐为叹愁 酌酒为消愁 悲歌为断愁 不敢言者更添愁
古诗词诵读《拟行路难(其四)》课件+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
10.鲍照在《拟行路难（其四）》中写备感压抑、满腹痛苦不 能言的名句是：“心非木石岂无感？， 吞声踯躅不敢”言 11.《拟行路难》中运用反问语气表现鲍照忍辱负重、矛盾痛苦 精神的两句诗是“ 心非木石岂无感，？ 吞声踯躅不敢言” 。 12.《拟行路难》中，“ 泻水置平地 ， 各自东西南北流”两句 运用比兴手法，写出了人因门第不同而命运不同的可悲现实。 13.“行路难”是古乐府“杂曲歌辞”调名，内容多言世路艰难 及离别伤悲之情，古代诗人常以此入诗，表情达意，如鲍照 《拟行路难》中“ 酌酒以自全诗突出一个“愁”字。所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢 言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生 愁”。
抨击不平(认命)
悲愤难平(不认命)
无奈徘徊(认命)
全诗塑造了一位怎样的诗人形象？
①出身寒微，在门阀制度重压下的怀才不遇； ②不满现实，却只能自抑悲愤，无奈屈从。
泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁? 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感?吞声z踯hí 躅zhú不敢言。
【译文】往平地上倒水，水会各自向不同方向流散。人生 是既定的，怎么能成天自怨自艾。喝酒来宽慰自己，因举 杯饮酒而中断歌唱《行路难》。人心又不是草木怎么会没 有感情？欲说还休欲行又止不再多说什么。
南朝宋文学家，出生于一个低级士族家庭。 元嘉十二年，献诗言志而被刘义庆擢为临 川王国侍郎。 大明五年，出任刘子顼前军参军，故世称 “鲍参军”。 泰始二年，刘子顼因起兵反宋明帝失败被 时，于乱军中遇害，时年约五十一岁。
背景
鲍照生活在魏晋南北朝时期，这个时期实行门阀制度，主要 由数十个士族(大家族)统治当时的社会，士族制度下的门阀士族， 特别是高级士族凭借门第出身就可以做官，世世代代控制高级官 职，这就造成了“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度 阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平。
《拟行路难(其四)》教案++2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
《拟行路难（其四）》教案一、课程标准：学习任务群5——文学阅读与写作本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
二、课程标准解读学习目标与内容1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。
捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
4.养成写读书提要和笔记的习惯。
根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
三、教材分析选择性必修学习要求多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。
四、单元解读古诗词诵读五、学习提示这首诗以“泻水”起兴，不同凡响，“无端而下，如黄河落天走东海也”(清沈德潜《古诗源》)，但诗作表现的情绪却不像泻水自流那样顺畅。
水的流向取决于地势，当时人的境遇则取决于门第。
诗人在门阀制度重压下，不甘认命，却又无法反抗;他不愿唉声叹气，只好举酒自宽，却又断绝了遣怀的歌吟。
寥寥数语就把这种曲曲折折的微妙心态表现得淋漓尽致，正是“举杯消愁愁更愁”。
既然不能学“太上忘情”，又无从排遣忧怀，也就只能吞声不言，徘徊不前，在愁闷中自我煎熬了。
《拟行路难》教案：启发学生的想象力与创造力
拟行路难（其四）是近现代大文豪李白所作的一首诗歌，其音律优美，用词精妙，描绘了一个人在旅途中所遭遇的艰辛和心路历程。
这首诗不仅体现了李白深厚的文学功底，更是一首启迪学生想象力和创造力的经典之作。
本教案将从学生的角度出发，探讨如何通过拟行路难（其四）这首诗，激发学生的想象力和创造力。
一、文本导入我们可以通过诗歌的朗读和解读，帮助学生了解李白的诗歌风格和思想内涵。
我们可以让学生听李白的诗歌朗读，了解其音韵蕴含的美感和情感表达；然后再对诗歌内容进行解读，让学生了解李白在诗歌中表达的自我价值观和世界观。
二、情感共鸣了解诗歌的内涵后，我们可以通过问题的提出，让学生与诗歌进行情感共鸣。
我们可以提出一些有关旅途中的思考、困难克服和生命的意义等问题，让学生通过阅读、思考和写作等方式，表达自己对于这些问题的看法和思考。
三、开放性讨论接下来，我们可以通过开放性的讨论，让学生自由发挥，分享自己在阅读拟行路难（其四）中所获得的启示和感悟。
学生可以从自己的人生经验出发，与同伴进行交流和探讨，获得彼此之间的启发和灵感。
四、创意实践我们可以通过创意实践，让学生将自己的想象力和创造力发挥到极致。
我们可以提供一些与拟行路难（其四）相关的创意活动，比如模仿李白的诗歌风格创作自己的诗歌、设计一条自己的旅行路线、创作一幅与诗歌有关的绘画等。
这样的创意实践，不仅可以帮助学生加深对拟行路难（其四）的理解和感悟，同时也可以培养学生的艺术素养和创造力。
拟行路难（其四）这首诗歌是一首蕴含着丰富内涵和启示的经典之作，对于激发学生的想象力和创造力有着重要的意义。
通过文本导入、情感共鸣、开放性讨论和创意实践等方式，我们可以让学生更好地了解和领略这首诗歌的美妙，同时也可以帮助学生发掘自己的潜力，培养自己的艺术鉴赏能力和创造力。
《拟行路难(其四)》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇
《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)1《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)一、教学目的：1. 通过本课学习，使学生能够理解沙发文学对中国古典文学的影响，明白沙发文学与古典文学在文学史上的地位，并能够看到文学创作的时代变迁以及其作品的与众不同之处。
2. 通过本课学习，使学生进一步明确所学知识的融合、课文的内涵和意义，提高学生的文学素养。
3. 通过本课学习，使学生能够在自我感受中全面领会诗词文学的魅力，并且逐步提高自己的文学鉴赏力。
二、教学重点：1. 了解沙发文学对中国古典文学的影响及对现代文学的启示。
2. 掌握《拟行路难》的语言特色和韵律之美，提高学生的鉴赏能力。
3. 通过本课学习，帮助学生找到古典文学与现代文学之间的联系并为文学创作提供一些新的思路。
三、教学内容：1. 沙发文学的诞生。
2. 《拟行路难》的语言特色。
3. 《拟行路难》的文学意义。
四、教学方法：1. 教师主讲和学生小组讨论相结合的教学方法。
2. 利用多媒体手段展示经典诗词鉴赏，让学生进一步了解古典文学之美。
3. 学生朗诵与韵律感悟。
五、教学过程：1. 欣赏沙发文学代表作，介绍沙发文学的发展。
2. 谈论《拟行路难》的语言特点，分析其表现手法，学生在其中逐渐领会韵律之美。
3. 通过学生演讲、小组讨论等形式，探讨《拟行路难》中隐含的文化内涵及其文学意义。
六、教学评估：1. 通过课堂练习等形式进行评估，考查学生对所学知识的理解和掌握情况。
2. 定期组织学生举行文学诵读活动，检验其对诗词文学的领悟和表达。
3. 布置作业，要求学生对《拟行路难》进行诗词鉴赏，并在未来的学习中给予反馈。
七、教学反思：1. 教师应该较好地处理好古典文学与沙发文学之间的关系，让学生们明白两种文学形式之间的共性与差异。
2. 在教学过程中注重引导学生去感受与领悟，而不是简单的知道，学生的诗词鉴赏能力应该在多媒体鉴赏和学生朗诵中得到充份锤炼和发展。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难(其四)》课件(22张PPT)_2
全诗突出一个愁字，所叹者愁，酌酒为消愁， 悲歌为断愁，不敢言者更添愁。
合作探究
诗人因何而愁？
知人论世
论世：时代背景
魏晋南北朝时，入仕实行门阀制度（即以门第出身为唯
冲 一选拔标准），造成 “上品无寒门，下品无世族”的局面， 突 阻塞了天下寒士的仕进之路，使广大寒士命途坎坷，心中激
愤难抑。
人教版 《普通高中课程标准实验教科书》
——《中国古代诗歌散文欣赏》
《拟行路难（其四）》鲍照
置身诗境 缘景明情
以意逆志 知人论世
因声求气 吟咏诗韵
诗歌
散中 文国 欣古 赏代
诗 歌
创造形象 诗文有别
散而不乱 气脉中贯
散文
文无定格 贵在鲜活
春日忆李白 杜甫
一 、 问
白也诗无敌，飘然思不群。 清新庾开府，俊逸鲍参军。
用
努
力
进
取
演
绎
你
的
精
我觉得在我的人生中只有两条路，要么赶 彩
紧死，要么精彩地活着。
人
——刘伟
生
人 教 版 选 修 《中国 古代诗 歌散文 欣赏》 第一单 元《拟 行路难 （其四 ）》课 件 （ 2 2张PPT ）_2
人 教 版 选 修 《中国 古代诗 歌散文 欣赏》 第一单 元《拟 行路难 （其四 ）》课 件 （ 2 2张PPT ）_2
题 渭北春天树，江东日暮云。
导 何时一樽酒，重与细论文。
入 注：
明 1. 庾开府：庾信。在北周官至骠骑大将军、开府仪同三司
Hale Waihona Puke 确 目司徒、司空），世称庾开府。 2. 鲍参军：南朝宋文学家，刘宋时任荆州前军参军，世称 3. 渭北：渭水北岸，借指长安一带，当时杜甫在此地。
初中《咏怀诗》讲解
④国破家亡的愁苦，沉重的故国哀思（李煜为 集中体现）
虞美人 李煜
春花秋月何时了？往事知多少。小 楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君 能有几多愁？恰似一江春水向东流。
⑤表达对理想境界的追求
渔家傲 李清照 天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛 梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处。 我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万 里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！
这首诗整体上运用了什么 表现手法，表达了怎样的 情感？请作简要分析。
林中有奇鸟，自言是凤凰。 清朝饮醴泉，日夕栖山冈。 高鸣彻九州，延颈望八荒。 适逢商风①起，羽翼自摧藏。 一去昆仑西，何时复回翔。 但恨处非位，怆悢②使心伤 【注】①商风：秋风。②怆悢: 悲伤。
这首诗运用了托物言志 （或“比兴”“象征”） 的手法；以凤凰自喻（或 “象征诗人自己”）抒发 了诗人孤独无奈的苦闷心 情和壮志难酬（或“报国 无门”）的悲伤情怀。
象
④出世类意象 孤鸿，野鹤，野老
情感
----安能摧眉折腰事权贵，使我不 得开心颜
①对时光易逝的感伤
《浣溪沙》 晏殊
一曲新词酒一杯，去年天气旧 亭台。夕阳西下几时回？
无可奈何花落去，似曾相识燕 归来。小园香径独徘徊。
②对怀才不遇，壮志难酬，身世坎坷的感叹
③对社会现象(大多与政治相关)的不满
《书愤》 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！
2013年全国卷Ⅰ 鹊桥仙 陆 游
华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①。 酒徒一取封候，独去作江边渔父。
轻舟八尺，低篷三扇，占断蘋洲烟雨②。 镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与！
古诗词诵读《拟行路难其四》课件(共31张PPT)统编版高中语文选择性必修下册
探究任务一：诗人为何发愁？
泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！
诗人以“水”比兴，将流向“东西南北”不同方位的“水”， 泻水置平地，各自东西南北流。
比喻成社会生活中高低贵人生贱亦有不命同，安处能行境叹复的坐人愁！。 “水”的流向是地势造成的，人的处境，是门第决定的。这形
明确：诗人因为“命运”发愁，因为个人的际遇发愁。
诗人受到了怎样的“命运”？有怎样的际遇？
元嘉十二年，鲍照十九岁，创作《拟行路难十八首》组诗。 岁末，鲍照谒见临川王刘义庆，毛遂自荐，但没有得到重视。 他不死心，准备献诗言志。有人劝阻他说：“郎位尚卑，不可 轻忤大王。”鲍照大怒：“千载上有英才异士沉没而不可闻者， 岂可数哉！大丈夫岂可遂蕴智能，使兰艾不辨，终日碌碌与燕 雀相随乎？”鲍照于是献诗，刘义庆觉得其诗奇异，于是赐鲍 照二十匹帛，后拔擢鲍照为临川王国侍郎。
无能昏庸之人占据高位，有才有志之人却居下流
东晋王氏王凝之，字叔平，书圣王羲之次子，中书令王献 之的兄长，曾任江州刺史、左将军、会稽太守。谢道韫的丈夫， 谢安女婿。任会计太守时，孙恩造反，兵临会稽城下，王凝之 不出兵也不设防备，白天在道室祷告。官署请求出兵，凝之说： 我已经向大仙请示，借了数万鬼兵驻守各个要塞，不用担心反 贼。十一月甲寅，孙恩陷会稽，被杀，其子女全部遇难。
（2）在《拟行路难（其四）》中描写作者举杯驱愁却大放悲声的
诗句：“ 酌酒以自宽 ，举杯断绝歌《路难》。”
（3）在《拟行路难（其四）》中表现作者极度矛盾和忍辱负重的
句子：“ 心非木石岂无感 ？吞声踯躅不敢言 。”
古诗词诵读《拟行路难(其四)》(含视频)(教学课件)-高中语文人教统编版选择性必修下册
二文
章
章 注
释
及
分
析
泻水置平地，各自东西南北流。
往...倒
译文 往平地上倒水，水会各自向不同方向流散。
泻水置平地，各自东西南北流。
“泻水置平地，各自东西南北流。”用了什么表现手 法?说明了什么道理?
运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同 方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。 “水”的流向，是地势造成的，人的处境，是门第决定的。因 此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示 出了现实社会里门阀制度的不合理性。
拟
行
路 の
作 者 ：
难 鲍
照
(其四)
目
录
叁
贰
壹
总
课
作
结
文
者
及
朗
简
课
读
介
后
注
习
释
题
第
一文
章
章 作
者
及
朗
读
解题
行路难
乐府杂曲歌辞名，多言“世路艰难 及离别伤感之意”。
拟行路难
拟，摹仿。后世学习汉魏乐府的作品题前 多冠一“代”或“拟”字。
鲍照共创作《拟行路难》十八首，在他最 擅长的乐府诗体中称得上是"皇冠上的珍宝"。
谢
谢
观 の
中 国 文
看 化
博 大 精 深
内容丰富而又形式瑰奇的诗篇，从各个侧 面集中展现了鲍照诗歌艺术的多姿多态。
鲍照（约414-466） 南朝宋文学家，出生于一个低级士族家庭 元嘉十二年，献诗言志而被刘义庆擢为临 川王国侍郎。 大明五年，出任刘子顼前军参军，故世称 “鲍参军”。 泰始二年，刘子顼因起兵反宋明帝失败被 时，于乱军中遇害，时年约五十一岁。