小学数学两极分化的成因与解决策略
小学数学学生两极分化现象成因与对策
小学数学学生两极分化现象成因与对策小学数学学生的两极分化现象在教育界一直备受关注。
一方面，有些学生对数学非常感兴趣，学习成绩优秀；也有一部分学生对数学不感兴趣，学习成绩较差。
这种差距不仅存在于学习成绩上，还体现在学习态度、学习习惯等方面。
这种现象的存在不仅影响了学生的学习成绩，还影响了整个教育系统的健康发展。
我们有必要深入分析小学数学学生两极分化现象的成因，并提出相应的对策，帮助学生建立正确的学习态度，提高数学学习成绩。
一、成因分析1. 家庭环境家庭环境对学生的成绩和学习态度有着至关重要的影响。
在某些家庭中，家长对孩子的学习要求非常严格，会给孩子提供各种学习机会，鼓励他们培养数学学习的兴趣，通过各种方法激发孩子学习数学的欲望。
而在另一些家庭中，家长对孩子的学习要求较为宽松，甚至放任孩子自由选择学习方式和兴趣爱好，导致孩子对数学学习缺乏兴趣。
2. 学校教学质量学校教学质量也是导致学生两极分化现象的重要原因之一。
一些学校教学设施完善，教学内容丰富，师资力量雄厚，可以有效地激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
而在一些贫困地区或者资源匮乏的学校中，教学条件较差，学生无法得到良好的数学教育，从而导致学生学习成绩的差异。
3. 学生学习态度和自觉性部分学生对数学学习缺乏兴趣和自觉性，喜欢逃避数学学习，这也是导致两极分化现象的重要原因之一。
学习态度和自觉性是决定学生学习成绩的重要因素，如果学生对数学学习缺乏积极的态度，不够主动地投入学习，自然会导致学习成绩的下降。
4. 社会环境不良的社会环境也会对学生的学习产生负面影响。
社会上存在着攀比心理、消极教育风气等现象，这些都会对学生的学习产生不利影响，导致学生两极分化现象的存在。
二、对策建议1. 家庭教育家庭是孩子成长的第一所学校，家长在孩子的成长过程中扮演着非常重要的角色。
家庭教育是防止学生两极分化现象的关键。
家长可以通过给孩子提供各种学习资源，鼓励孩子多参加数学学习活动，指导孩子在家中合理安排学习时间，培养孩子的学习习惯和兴趣。
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施
小学数学“两极分化”现象的成因与校正措施随着社会的发展，小学数学已经成为了一门必修课程。
然而，在小学生的学习过程中，经常会出现“两极分化”的现象，即一些学生成绩优秀，而另一些学生成绩却差异较大。
这是因为小学数学“两极分化”现象的成因是多方面的，如下：1. 家庭因素。
很多家长对小学数学认识不足，或者缺乏耐心和方法，无法对孩子的数学学习起到有效的指导和帮助。
这就导致了一些学生在家无法得到很好的数学启蒙和学习支持。
2. 老师教学质量。
有些小学教师因为自身素质不高，或者缺乏科学、有效的教学方法，导致很多学生的数学学习成绩不佳。
3. 学生自身因素。
有的学生因为天赋不足，或者因为缺乏学习兴趣和积极性，导致数学成绩较差。
针对这些原因，我们需要采取相应的校正措施，以改善小学数学“两极分化”的现象。
具体如下：1. 增加家庭参与度。
学校应该主动鼓励家长积极参与孩子的数学学习，通过课堂上的家庭作业、亲子读书等方式，提高家庭对孩子数学学习的支持和关注，加强和家长之间的沟通与交流，共同提高孩子学习数学的能力。
2. 提高教师教学水平。
学校应该加强小学数学教师的培训和评估，帮助他们掌握更先进的教学方法和技能，提高教学质量和效率。
同时，可以通过课堂教学、评估评审等方式，对教师教学质量进行考核，确保每个学生都能够得到因材施教的服务。
3. 激发学生兴趣。
学校应该尽可能提供各种形式的学生活动，通过竞赛、游戏、科技创新等方式，激发学生学习数学的兴趣和热情。
同时，可以通过学生指导带领其他学生一同参与数学学习活动，通过社交和交流，增强学生的合作和互助精神。
总之，为了解决小学数学“两极分化”现象，学校应该对家庭、老师和学生三方面进行有针对性的干预和调整，尽可能造就公平、公正、公开的学习环境，让每一个学生都能够得到最好的数学教育。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。
这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。
为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。
一、形成原因1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。
一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。
2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。
学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。
3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。
这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。
二、解决措施1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。
应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。
2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。
教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。
学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。
4. 提供个性化辅导：对于学习能力较弱的学生，可以提供个性化辅导，帮助他们克服困难。
小学数学两极分化现象的成因与解决策略
小学数学两极分化现象的成因与解决策略近年来，小学数学教育出现了两极分化的现象，其中一极是优秀的学生数量很多，而另一极的学生的数量却很少，出现了较大的数学成绩差异。
这种现象令人遗憾，因为它不但影响了学生的学习兴趣，而且还影响到整个学生群体的发展。
那么，小学数学两极分化现象的成因有哪些？有什么比较有效的解决策略？一、小学数学两极分化现象的成因1、教学方法不合理。
小学数学课堂教学，常常以讲授讲义为主，无助于学生深入地理解数学知识，也无助于培养学生的思维能力和创新能力。
2、教师的教学经验与教学技能不足。
许多教师缺乏系统的教学经验与教学技能，导致教学结果不能得到有效的改善。
3、家庭和社会背景不同。
由于家庭和社会经济水平的差异，可能导致有些学生在获取数学知识和技能时有不利的条件。
4、学习兴趣与环境不同。
学生在小学时期，经常由于学习兴趣和学习环境的不同而导致数学成绩悬殊。
二、解决小学数学两极分化现象的策略1、加强教师教学技能的培训。
教师的教学技能的培训是当前解决数学两极分化的最佳策略，它将有助于教师更好地理解学生的学习需求，进行有针对性的教学，有助于构建良好的教学环境。
2、加强课外活动的开展。
为增强学生对数学知识的理解，教育部门应该加强课外活动的开展，让学生在实践中学习数学知识，以增加学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
3、培养学生的创新能力。
为了提高学生的数学学习能力，教育部门应该加强个性化教学，引导学生发展独立思考能力和创新能力，充分利用各种资源，以提高学生的学习效果。
4、加强家长参与。
在解决小学数学两极分化现象中，家长也应发挥重要作用，做好孩子的学习指导，适当督促孩子，及时发现孩子的问题，以便及时采取有效的措施。
总之，解决小学数学两极分化现象，需要建立科学的教育体系，各级学校应加大教师教育能力培训及课外活动开展，家长也应该积极参与，引导孩子建立积极向上的学习态度，以达到较好的学习效果。
只有全面改进数学教育，才能让小学生获得更多的学习机会，有效地解决小学数学两极分化现象。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施1. 引言1.1 小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生在学习数学方面表现突出，轻松掌握知识，而另一部分学生却较为困难，学习成绩远远落后于优秀学生。
这一现象在小学数学教育中较为普遍，给教师和家长带来了挑战。
造成小学数学“两极分化”现象的主要原因有多方面。
首先是教学方式单一，部分学生可能无法适应传统的教学模式，导致学习效果不佳。
其次是学生学习环境的影响，家庭背景、学校资源等因素都会直接影响学生的学习状态。
学习动力不足也是造成“两极分化”现象的重要原因，部分学生缺乏学习动力，导致学习积极性不高。
为了解决小学数学“两极分化”现象，教育部门和学校需要采取一系列有效的措施。
首先是多元化教学方式，通过引入互动式教学、小组合作学习等方法，让每位学生都能找到适合自己的学习方式。
其次是改善学生学习环境，提供更好的学习资源和支持，确保每位学生都有公平的学习机会。
最后是激发学习动力，教师和家长应该共同努力，鼓励学生树立正确的学习态度，增强学习动力。
小学数学教育需要有针对性的改革措施，从教学方式、学习环境和学习动力等方面全面提升教育质量，缩小“两极分化”现象的差距。
2. 正文2.1 形成原因小学数学“两极分化”现象形成的原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
教学方式单一是导致小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
传统的教学方法往往只注重课堂讲解，忽略了学生的个性差异和学习特点，导致学生在学习过程中无法真正理解数学知识，从而形成了“两极分化”的局面。
学生学习环境的影响也是造成小学数学“两极分化”现象的重要原因之一。
一些学生家庭条件较差，缺乏良好的学习环境和资源，导致他们无法有效地学习数学知识，从而与其他学生形成了明显的差距。
小学数学“两极分化”现象的形成原因主要包括教学方式单一、学生学习环境影响以及学习动力不足三个方面。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施小学数学中的“两极分化”现象指的是学生在数学学习方面出现明显的差异，一部分学生成绩优异，能够熟练掌握数学知识和解题方法，而另一部分学生学习困难，经常出现错误或者无法理解数学概念。
造成小学数学“两极分化”的原因主要有以下几个方面：1. 教学方法不当：教师对于数学教学方法的选择和运用不当，可能使部分学生无法准确理解数学概念和解题方法，从而形成“两极分化”。
2. 个体差异：每个学生的智力、个性和学习习惯都存在一定的差异，这使得某些学生更容易理解和掌握数学知识，而其他学生则比较困难。
3. 家庭环境差异：一些学生可能来自较为贫困的家庭，家庭教育资源有限，这可能会影响到他们的数学学习。
1. 不同教学方法的运用：教师可以根据学生的实际情况选择和运用不同的教学方法，例如启发式教学、问题解决等，以满足不同学生的学习需求。
2. 分层教学：采用不同层次的教材和教学内容，根据学生的能力和水平进行分层教学，使每个学生都能够有针对性地学习数学知识，从而缩小学生之间的差距。
3. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生之间相互合作，互相讨论和解答问题，这可以使每个学生都参与到学习中，提高学习的效果。
4. 家校合作：加强学校和家庭之间的沟通与交流，家长可以了解孩子在学校中的学习情况，及时给予孩子学习上的指导和帮助，共同促进孩子的数学学习。
5. 注意个体差异：教师应该重视每个学生的个体差异，根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划，因材施教，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
要解决小学数学中的“两极分化”现象，不仅需要教师采取适当的教学措施，还需要家长和学校共同努力，为每个学生提供良好的学习环境和学习条件，让每个学生都能够享受数学学习的乐趣，并取得进步。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策小学数学教育中的“两极分化”现象是指学生在数学学习中出现明显的分化，有的学生成绩优秀，能够灵活运用数学知识解决问题，而有的学生则学习困难，数学成绩不理想。
这种现象的成因可以从教师、学生和教育环境等方面进行分析，针对这些成因，可采取一些对策来解决“两极分化”问题。
一、教师方面的成因：1.教学方法不当：教师在教学过程中过于注重应试教育，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，不能很好地引导学生主动参与学习。
2.教学资源不足：小学数学教学资源有限，教材内容过于简单，教师在教学过程中往往难以给予足够的资源支持和教学辅助。
3.教师培训不足：一些教师对于小学数学教学的新理念和新方法了解不足，只重视传授知识，不能很好地引导学生思考和解决问题。
对策：教师可以通过以下方法改善自身的教学水平，减少“两极分化”现象的发生。
1.改善教学方法：应采用多元化、趣味化的教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习数学知识的兴趣和动力。
2.积极获取教学资源：教师可以积极参与专业培训和学术交流，了解最新的教学资源和教学辅助工具，进一步提升自己的教学水平。
3.强化教师培训：学校可以组织教师参加各类培训和研讨会，使教师能够及时更新自己的教学理念和教学方法，提高教学能力和素质。
二、学生方面的成因：1.学习态度不端正：有的学生对于数学学习抱有消极的态度，觉得学习数学无趣、无用，对于数学学习缺乏充分的重视和投入。
2.学习方法不正确：有的学生学习数学时缺乏自主学习能力，只重视刷题，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。
3.学习环境不利于学习：有的学生来自于贫困家庭，学习环境较差，不能得到良好的教育资源和充分的学习支持。
对策：学校和家长可以采取以下措施，帮助学生克服学习困难，避免“两极分化”现象的发生。
1.激发学生学习兴趣：学校和家长可以通过丰富多样的教学活动，让学生感受到数学学习的趣味性和实用性，培养学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施
小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施一、教育资源分配不均：我国城乡之间、地区之间、学校之间的教育资源分配不均衡，导致了小学数学教育资源的差异化。
一些城市和发达地区的小学，拥有优秀的师资力量、教学设备和教材资源，能够提供高质量的数学教育；而一些农村地区和欠发达地区的小学，则面临师资短缺、教材陈旧等问题，数学教育质量较差。
这种不均衡的教育资源分配导致了小学数学教育的质量差异。
二、教学能力与水平不一：教师是影响学生学习成绩的关键因素，而小学数学教师在教育背景、教育水平和教学能力等方面存在差异。
一些优秀的教师能够有效地教授数学知识，激发学生的学习兴趣和能力；一些教师可能由于自身知识水平不高，教学能力不足，无法有效地教授数学知识，导致学生学习成绩的差异。
三、教学方法与手段不同：小学数学教学方法与手段对学生的影响较大。
一些教师采用灵活多样的教学方法，注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力；而一些教师则采用传统的教学方法，以死记硬背为主，缺乏培养学生创新思维和动手能力的教学手段。
这种教学方法与手段的差异也导致了学生的学习成绩差异。
小学数学“两极分化”现象形成的原因主要是教育资源分配不均、教师能力与水平不一和教学方法与手段不同等方面的问题。
针对这些问题，可以从以下几个方面来解决：一、加大教育资源的投入：政府应加大对农村地区和欠发达地区小学数学教育的投入力度，改善教育设施和教学环境，提供优质教材和教学资源。
也要加强教师队伍建设，加强对农村教师的培训，提高他们的教学能力和教学质量。
二、提高教师的专业水平：加强小学数学教师的培训和师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
鼓励教师参加教育研究和教学改革，不断提高他们的教学水平和教学方法，培养他们的创新能力和动手能力。
三、改进教学方法和手段：倡导灵活多样的教学方法，注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
引导学生多进行合作学习和实践活动，培养他们的动手能力和创新思维。
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小学数学两极分化的成因与解决策略
作者：马亚梅
来源：《都市家教·上半月》2013年第04期
【摘要】随着课程改革的不断深入，课堂活了，学生的学习方式活了，与此同时学生的“两极分化”现象也日趋严重。
造成两极分化的原因应该是多方面的：教材的变化、学习方式的改变、教学方式的改变都可能影响学生的学习效果。
同时两极分化现象不仅在很大程度上影响了学困生的学习兴趣，而且也大大影响了教师的教学质量。
如何解决这种两极分化现象，成为一个迫在眉睫的任务。
【关键词】两极分化；形成原因；解决策略
新课改的推进，让沉闷已久的数学课堂焕然一新，课堂活了，学生活了。
自主探究的学习方式，为学生提供了更广阔的探索空间；关注思维过程、关注情感态度的培养，使学生的个性得到了张扬……但是，随着新课改的实施班级内的两极分化现象越来越突显出来，并且越到高年级差距越大。
当然，这种差距的形成原因是多方面的，既有学生主体的因素，也有教学客体的因素。
怎样才能减少这种现象的出现？在这里结合教学实践谈谈我的看法：
一、两极分化的成因
1.教材原因
人的差异性是永恒的，数学学习中存在两极分化现象也并不是现在才有的事，任何时候任何教材的学习中都存在着两极分化现象。
但通过调查我校及周边的数学教师，大多数认为《新课标》下学生数学学习两极分化现象比以往严重。
新教材和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。
2.学生原因
正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生之间的差异性是客观存在的。
多年的教学实践中发现，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受各种因素的影响，一年级就已经表现出学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显。
3.教师因素
《新课标》将整个小学的学习过程分成两个学段，每个学段的跨度为三年，一般学校在老师任课的安排上采用的也是分段循环的形式，有些低年级老师不了解高年级教学的需要，对学生的思维训练不够，对知识的延伸达不到高年级的要求；而高年级老师对学生学过的知识点不
了解，对整个教材的编排体系不熟悉，势必造成在教学时出现空中楼阁的现象，或者出现知识点的偏移。
二、解决两极分化的有效策略
对于学困生的辅导，很多老师都有自己的真知灼见，例如：做好学生思想的引领，课堂上教会学生提问，教会学生参与，教会学生感悟等，这些都是长期以来行之有效的办法，一方面要有意识地培养正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
1.提高教师自身素质
我们常说：授人以鱼，不如授人以渔，但前提是教师必须有鱼或渔可授。
因此，每一位数学老师应该熟知每个年级的知识点与教学目标，否则，就会出现各年级教学时知识衔接不当的现象。
教师必须准确理解所任年级，每个单元，每一节的重、难点，教学中才能做到有的放矢，事半功倍。
同时，要加强备课组内的交流，充分发挥集体的力量。
2.关爱每一个学生
没有爱就没有教育，教学实践证明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣，因为小学生喜欢哪位老师，就会对哪位老师所任学科也感兴趣，学习就更加积极主动。
因此，从最后一名学生抓起，建立和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信心，提高其学习能力。
3.因材施教，培养兴趣
老师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次的学生的需要，使他们有所思、有所得。
例如练习题的设计：在进行内容数量相同的双基训练时，为了面向全体及时反馈，“优等生”领先做完后，让他们就近辅导本组的学困生，老师可集中精力指导最困难的学生。
拓展创新分层练习时，让每组的学困生做基本练习，中等生做综合题，优等生做创新题，完成自己的任务后再帮忙，看哪组最先做好。
或者以小组为单位进行竞赛，要求组内成员每人任选两道，但所有题都必须有人做，看哪组最先完成。
这样尖子生一般都直接做变式、创新题，避免了已会知识的重复训练；学困生一般选做基础、变式题，在巩固双基的基础上提高自信心，使各类学生都尝到“跳一跳摘到桃子的喜悦”。
4.优化评价，体验成功
效的教学评价要关注差异，教师要从不同学生身上发现有价值的闪光点，给予不同层次的学生同样的尊重与关爱。
例如：我在班级设立了“进步奖”，每周奖励进步的学生，面向全体的各个方面，让学生人人都有机会获奖，尤其是后进生也能从一个个小小的进步中得到成功的体验，从而心中充满了希望，消除了自卑心理。
这样每个学生都觉得自己受到了注意和尊重，让学生获得了一种“存在感”，最大限度地激发了学生的潜能。
“让不同的人在数学上得到不同的发展”是本次新课改最基本的理念与最根本的追求之一。
从这个理念至少让我们明白了两点：一是教师不能放弃任何一个学生，要让所有的孩子得到发展。
其二是学生的发展是有差异的，教学中要注意学生之间的差异，因材施教，减少两极分化现象的产生。
参考文献：
[1]《小学数学新课程标准》（修订稿）
[2]王林.《有效的教学技能——小学数学》。