课堂师生互动存在的问题及策略
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 课堂师生互动存在问题及策略
一、课堂教学中师生互动存在的问题
• 目前，很多小学英语教师在教学过程中，还存在许多问题，导致小学生的 学习兴趣逐渐减退，小学生参与活动的力度不够，学习效果不佳等。 • （一）形式单调 , 多师生间互动 , 少生生间互动 • 目前课堂教学中 , 大家普遍采用的是教师个体与学生集体、 教师个体与学生 个体的互动 , 而教师与学生小组、 学生个体与个体、 学生群体与个体、 学 生群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
• （七）互动作用失衡 , 多“ 控制— — —服从” 的单向型互动 , 少 交互平行的成员型互动在现代学生主体地位尚未完全确立的课堂 教学中 , 师生互动大多体现为教师对学生的“ 控制— — —服从 ” 影响 , 教师常常成为唯一的信息源指向学生 , 在互动作用中占据了 强势地位 , 而学生处于弱势地位。实际上 , 在“ 人与人” 的交往活 动中 , 交往双方的活动应是交互性的 , 而非对立性的 , 教师应成为普 通一员参与互动 , 与学生形成包容、 共享的互动关系 , 而不应该成 为“ 控制— — —服从” 的单向型互动关系。
• （三）要正确把握兴趣与好玩的关系 • 《英语课程标准》明确指出小学阶段教学目标是培养学 生英语学习的兴，小学生活泼好动，课堂上注意力集中 时间短，教师多采用游戏活动，游戏是小学英语教学中 常见的手段，它可以调动学生积极主动学习，但要注意 防止两种倾向：重形式、轻内容 ; 游戏虽然多样，但学习 内容单一。
思考
• （ 1 ）教师不能只关注成绩，更要重视学生学习的过程。 • （ 2 ）教师应该理解学生，尊重学生的个体差异性，注重后进生 的转化。 • （ 3 ）教师要不断学习，创新教学方法。根据学生的差异性，设 置有梯度的教学目标。面向全体学生，设计丰富的、生动的教学 活动，充分调动学生学习的积极性。
• （四）改变学习方式，注重合作意识培养 • 小学英语教学倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式。英语教学中存在大量的学习任 务需要合作来完成，例如角色扮演、编对话、故事表演、课堂教学活动等，如何做到教学 中学生能有效的合作完成任务 ? 首先，英语教师要培养学生的合作意识：例如小组成员要 合理搭配 ( 语言能力强、中、弱，学生性格活泼、稳重、内向等 ); 成员分工明确，职责明确 ( 小组长、纪律控制员、记分员等要明确，要讲清合作规则，角色扮演分配合理 ); 培养学生 “倾听”他人意识 ; 将学生学习从个体方式变为小组合作为主，由被动变为主动学习 ; 小组 学习中要有任务、有活动目的，有教师指导 ; 在小组学习中，使伙伴之间互相启发，互相 帮助，充分发挥学习能动性 ; 展示交流实行小组“绑定制”，发展学生“自我反馈”、 “自我评价”技能，使学生逐步学会与他人合作学习。
• ( 二 ) 创设有利于学生用英语思维的情景 • 新课程下的小学英语教材，基本上都是以对话形式出现，并为话题提供情 景，情景展示给学生某种语言项目图画，进行语言交际的外部环境，语言 发生的特定情景。研究表明“语言习得的最高境界是可以用目的语思维， 无阻碍地在各种场合下实现母语和第二语言的切换”，但现阶段小学英语 教学重点放在对话的机械训练上，忽视情景创设，培养学生英语思维的必 要性，所以学生在较长时间内语言能力提高缓慢，因此教学中就应注重通 过创设情景，提醒学生“ 英语 是这样表达的”和通过“任务活动”等方式， 让学生在“做中学”，在语境中感知语言运用能力，学生的表达就会变的 地道，语言能力就会有较大提高。
• （五）开展有利于增进情谊的交往互动 遵照现代课程改革的精 神和现代教学观 , 教师与学生之间不仅要发生认知互动 , 而且要发 生情谊互动。教师要经常和学生进行思想沟通 , 情谊交流 , 要和学 生交朋友 , 换思想 , 达到情感交融 ; 要善于察言观色 , 发现学生的思想 动向 , 及时和他们交心 , 了解学生的思想状况 , 解除他们的思想顾虑 , 使他们放下思想包袱 , 轻装上阵 , 进行学习和活动。只要这样 , 师生 之间必能亲密无间 , 无话不说 , 无事不助 , 学生必能听从老师的教导 , 学好功课 , 发展品质 , 成为品学兼优的好学生。
• （六）小组合作，动中乱 • 新课程倡导培养学生自主、合作、探究学习能力，课堂上教师 “现在开始合作学习”一声令下，在任务没有强调清楚的情况下， 学生便前后转身四人一组开始合作学习，场面甚是热闹，纵观全 局，有合作学习的，有开始交头接耳、闲聊的….，一会儿，教师 不管学生学习任务是否完成，一声“ stop ”，学生又坐回原位 ; 小组展示、汇报，优等生独领风骚、展示能力，差生永远都充当 “听众”、陪衬，合作学习流于形式的现象在课堂教学中频繁出 现。
• （五）游戏活动，热闹非凡 • 教师对“培养小学生学习英语的兴趣”理解出现偏差，为了激发 学生的兴趣，吸引学生的眼球，想尽办法，设计各种丰富多彩的 课堂活动，如动手做卡片，画画、边跳边唱、游戏一个接一个， 课堂上学生非常兴奋，从而使一堂课变成了十足的音乐课、美术 课等，学生的注意力早已转移，浪费了宝贵的时间，语言学习效 果较差。
• （六）培养学生的学习习惯与能力 • 学生的学习习惯和能力很重要 , 教师要着力培养学生这方面的素质 :
• (1) 培养学生耐心倾听的习惯 ;
• (2) 培养学生善于表达的习惯 ;
• (3) 培养学生善于反省的习惯和能力。只有学生的这些习惯和能力 培养好了 , 就能促进学生的学习和互动 , 提高学生的学习能力。
• （三）老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主 导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高。
• （四）师生互动不能面向全体学生，导致教学出现两极分化的现象。 • 在课堂教学互动中，我们往往看到的现象就是老师习惯性的叫成绩好的学 生回答问题。师生互动的对象较多关注在优生，差生普遍受到冷落。据一 些教师的反映，考虑到教学上的方便，教学进度的顺利完成和出于对不同 学生的偏爱，他们更愿意选择优生，以及性格活泼的学生作为互动对象。 优生容易配合教师进行成功的互动，差生无论在互动的质量上还是互动的 速度上都要比优生逊色。 • 在抓两头带中间的教学理论指导下，师生互动中出现一个看似正常：优生 占据许多机会，中等生机会不多，差生机会寥寥无几。
• （二）内容偏颇 , 多认知互动 , 少情意互动和行为互动 • 师生互动作为一种特殊的人际活动 , 其内容是多种多样的。一般把师生互动 的内容分为认知互动、 情意互动和行为互动三种 , 包括认知方式的相互影响 , 情感、 价值观的相互交流 , 行为方式的相互借鉴等等。由于现代课堂教学以 知识掌握为主要目标 , 把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标 , 因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通 , 缺乏与学生真挚的情感交流 , 舍不得 花时间与学生交换情感 , 舍不得花时间让学生展示个性化的态度、 情感、 学习方式 , 借鉴和研究彼此的长处。因此 , 来自百度文库堂互动主要体现在认知的矛盾发 生和解决过程上 , 而缺乏心灵的相互碰撞 , 感情的相互交融 , 行为的相互帮助和 借鉴等。
解决互动问题的策略
• （一） 建立现代教学观 • 建立师生交往、 共同对话的教学本质观。交往可以看作是教学过程的一种 本质。而在人与人的交往中 , 每个人都是作为主体而存在的 , 每个人都是彼此 相互认识和交流的对象。因此 , 教学中的师生关系不应是“ 人— — —物” 关系 , 而应是“ 我— — —你” 关系 , 教师不再是特权式人物 , 而是与学生平 起平坐的一员 , 教学更是师生彼此敞开心扉、 相互理解、 相互接纳的对话 过程。在这样的教学过程中 , 师生形成了“ 学习共同体” , 他们都作为平等 的一员参与学习过程 , 进行心灵的沟通与精神的交融。
一、课堂教学中师生互动存在的问题
• 目前，很多小学英语教师在教学过程中，还存在许多问题，导致小学生的 学习兴趣逐渐减退，小学生参与活动的力度不够，学习效果不佳等。 • （一）形式单调 , 多师生间互动 , 少生生间互动 • 目前课堂教学中 , 大家普遍采用的是教师个体与学生集体、 教师个体与学生 个体的互动 , 而教师与学生小组、 学生个体与个体、 学生群体与个体、 学 生群体与群体等多向主体互动严重缺乏。
• （七）互动作用失衡 , 多“ 控制— — —服从” 的单向型互动 , 少 交互平行的成员型互动在现代学生主体地位尚未完全确立的课堂 教学中 , 师生互动大多体现为教师对学生的“ 控制— — —服从 ” 影响 , 教师常常成为唯一的信息源指向学生 , 在互动作用中占据了 强势地位 , 而学生处于弱势地位。实际上 , 在“ 人与人” 的交往活 动中 , 交往双方的活动应是交互性的 , 而非对立性的 , 教师应成为普 通一员参与互动 , 与学生形成包容、 共享的互动关系 , 而不应该成 为“ 控制— — —服从” 的单向型互动关系。
• （三）要正确把握兴趣与好玩的关系 • 《英语课程标准》明确指出小学阶段教学目标是培养学 生英语学习的兴，小学生活泼好动，课堂上注意力集中 时间短，教师多采用游戏活动，游戏是小学英语教学中 常见的手段，它可以调动学生积极主动学习，但要注意 防止两种倾向：重形式、轻内容 ; 游戏虽然多样，但学习 内容单一。
思考
• （ 1 ）教师不能只关注成绩，更要重视学生学习的过程。 • （ 2 ）教师应该理解学生，尊重学生的个体差异性，注重后进生 的转化。 • （ 3 ）教师要不断学习，创新教学方法。根据学生的差异性，设 置有梯度的教学目标。面向全体学生，设计丰富的、生动的教学 活动，充分调动学生学习的积极性。
• （四）改变学习方式，注重合作意识培养 • 小学英语教学倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式。英语教学中存在大量的学习任 务需要合作来完成，例如角色扮演、编对话、故事表演、课堂教学活动等，如何做到教学 中学生能有效的合作完成任务 ? 首先，英语教师要培养学生的合作意识：例如小组成员要 合理搭配 ( 语言能力强、中、弱，学生性格活泼、稳重、内向等 ); 成员分工明确，职责明确 ( 小组长、纪律控制员、记分员等要明确，要讲清合作规则，角色扮演分配合理 ); 培养学生 “倾听”他人意识 ; 将学生学习从个体方式变为小组合作为主，由被动变为主动学习 ; 小组 学习中要有任务、有活动目的，有教师指导 ; 在小组学习中，使伙伴之间互相启发，互相 帮助，充分发挥学习能动性 ; 展示交流实行小组“绑定制”，发展学生“自我反馈”、 “自我评价”技能，使学生逐步学会与他人合作学习。
• ( 二 ) 创设有利于学生用英语思维的情景 • 新课程下的小学英语教材，基本上都是以对话形式出现，并为话题提供情 景，情景展示给学生某种语言项目图画，进行语言交际的外部环境，语言 发生的特定情景。研究表明“语言习得的最高境界是可以用目的语思维， 无阻碍地在各种场合下实现母语和第二语言的切换”，但现阶段小学英语 教学重点放在对话的机械训练上，忽视情景创设，培养学生英语思维的必 要性，所以学生在较长时间内语言能力提高缓慢，因此教学中就应注重通 过创设情景，提醒学生“ 英语 是这样表达的”和通过“任务活动”等方式， 让学生在“做中学”，在语境中感知语言运用能力，学生的表达就会变的 地道，语言能力就会有较大提高。
• （五）开展有利于增进情谊的交往互动 遵照现代课程改革的精 神和现代教学观 , 教师与学生之间不仅要发生认知互动 , 而且要发 生情谊互动。教师要经常和学生进行思想沟通 , 情谊交流 , 要和学 生交朋友 , 换思想 , 达到情感交融 ; 要善于察言观色 , 发现学生的思想 动向 , 及时和他们交心 , 了解学生的思想状况 , 解除他们的思想顾虑 , 使他们放下思想包袱 , 轻装上阵 , 进行学习和活动。只要这样 , 师生 之间必能亲密无间 , 无话不说 , 无事不助 , 学生必能听从老师的教导 , 学好功课 , 发展品质 , 成为品学兼优的好学生。
• （六）小组合作，动中乱 • 新课程倡导培养学生自主、合作、探究学习能力，课堂上教师 “现在开始合作学习”一声令下，在任务没有强调清楚的情况下， 学生便前后转身四人一组开始合作学习，场面甚是热闹，纵观全 局，有合作学习的，有开始交头接耳、闲聊的….，一会儿，教师 不管学生学习任务是否完成，一声“ stop ”，学生又坐回原位 ; 小组展示、汇报，优等生独领风骚、展示能力，差生永远都充当 “听众”、陪衬，合作学习流于形式的现象在课堂教学中频繁出 现。
• （五）游戏活动，热闹非凡 • 教师对“培养小学生学习英语的兴趣”理解出现偏差，为了激发 学生的兴趣，吸引学生的眼球，想尽办法，设计各种丰富多彩的 课堂活动，如动手做卡片，画画、边跳边唱、游戏一个接一个， 课堂上学生非常兴奋，从而使一堂课变成了十足的音乐课、美术 课等，学生的注意力早已转移，浪费了宝贵的时间，语言学习效 果较差。
• （六）培养学生的学习习惯与能力 • 学生的学习习惯和能力很重要 , 教师要着力培养学生这方面的素质 :
• (1) 培养学生耐心倾听的习惯 ;
• (2) 培养学生善于表达的习惯 ;
• (3) 培养学生善于反省的习惯和能力。只有学生的这些习惯和能力 培养好了 , 就能促进学生的学习和互动 , 提高学生的学习能力。
• （三）老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主 导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高。
• （四）师生互动不能面向全体学生，导致教学出现两极分化的现象。 • 在课堂教学互动中，我们往往看到的现象就是老师习惯性的叫成绩好的学 生回答问题。师生互动的对象较多关注在优生，差生普遍受到冷落。据一 些教师的反映，考虑到教学上的方便，教学进度的顺利完成和出于对不同 学生的偏爱，他们更愿意选择优生，以及性格活泼的学生作为互动对象。 优生容易配合教师进行成功的互动，差生无论在互动的质量上还是互动的 速度上都要比优生逊色。 • 在抓两头带中间的教学理论指导下，师生互动中出现一个看似正常：优生 占据许多机会，中等生机会不多，差生机会寥寥无几。
• （二）内容偏颇 , 多认知互动 , 少情意互动和行为互动 • 师生互动作为一种特殊的人际活动 , 其内容是多种多样的。一般把师生互动 的内容分为认知互动、 情意互动和行为互动三种 , 包括认知方式的相互影响 , 情感、 价值观的相互交流 , 行为方式的相互借鉴等等。由于现代课堂教学以 知识掌握为主要目标 , 把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标 , 因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通 , 缺乏与学生真挚的情感交流 , 舍不得 花时间与学生交换情感 , 舍不得花时间让学生展示个性化的态度、 情感、 学习方式 , 借鉴和研究彼此的长处。因此 , 来自百度文库堂互动主要体现在认知的矛盾发 生和解决过程上 , 而缺乏心灵的相互碰撞 , 感情的相互交融 , 行为的相互帮助和 借鉴等。
解决互动问题的策略
• （一） 建立现代教学观 • 建立师生交往、 共同对话的教学本质观。交往可以看作是教学过程的一种 本质。而在人与人的交往中 , 每个人都是作为主体而存在的 , 每个人都是彼此 相互认识和交流的对象。因此 , 教学中的师生关系不应是“ 人— — —物” 关系 , 而应是“ 我— — —你” 关系 , 教师不再是特权式人物 , 而是与学生平 起平坐的一员 , 教学更是师生彼此敞开心扉、 相互理解、 相互接纳的对话 过程。在这样的教学过程中 , 师生形成了“ 学习共同体” , 他们都作为平等 的一员参与学习过程 , 进行心灵的沟通与精神的交融。