初中科学概念教学
初中科学概论教案模板
以下是一个初中科学概论教案模板，供您参考：
一、教学目标
1. 理解科学的基本概念和特点，初步掌握科学探究的方法。
2. 通过实例分析，了解科学在日常生活中的应用，认识科学对社会发展的作用。
3. 培养学生的科学思维，提高学生的科学素养。
二、教学重难点
1. 重点：科学的基本概念、特点和科学探究方法。
2. 难点：科学对社会发展的作用。
三、教学过程
1. 导入新课
（1）教师通过展示科学发展的图片，引导学生思考：什么是科学？
（2）学生结合已有知识，回答问题，教师总结并板书科学的基本概念和特点。
2. 新课教学
（1）教师通过实例分析，讲解科学在日常生活中的应用，引导学生认识科学对社会发展的作用。
（2）学生通过小组讨论，分享自己对科学的理解和认识。
3. 课堂拓展
（1）教师引导学生思考：如何进行科学探究？
（2）学生分享自己的科学探究经历，教师总结科学探究的方法和步骤。
4. 课堂小结
教师引导学生回顾本节课所学内容，巩固科学的基本概念、特点和科学探究方法。
5. 作业布置
（1）复习本节课所学内容，总结科学的基本概念和特点。
（2）选择一个感兴趣的科学话题，进行探究并撰写探究报告。
四、教学反思
教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，找出需要改进的地方，为下一节课的教学做好准备。
这个教案模板适用于初中科学概论课程的教学，具体内容可以根据教材和学生的实际情况进行调整。
希望对您有所帮助！。
前概念——初中科学概念教学的着陆点
前概念——初中科学概念教学的着陆点作者：应建清来源：《中学生数理化·教与学》2012年第01期摘要：科学学科的概念教学是整个科学知识大厦的基石，建构主义理论认为科学概念的建立有内在章法：建立概念是以前概念的操纵为起点，以激发认知冲突来形成探究的动力，一定的有效教学措施则是学生概念转变而定型的催化剂关键词：前概念初中科学概念教学概念建立长期以来，科学教师在新课教学时，往往只关注新知传授，忽视了学生头脑中固有的看法.事实上，学生在学习新概念之前，头脑里并非是空白的，正如心理学家奥斯泊尔所说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一句话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么建构主义学习理论认为，学习者对概念的构建是以原有知识经验——“认知图式”为基础的.有人把“图式”比作是新知识的“着陆点”，然而，学生原有知识经验往往与新概念间有差距，有些甚至是与新概念的要领相悖的.所以教师必须采取相应措施，积极探寻引领概念转变的手段与方法通过对理论的学习与实践的感悟，笔者以为，科学新概念的建立宜从前概念开始寻找方法一、用前概念探寻，定位教学的坐标传统教学中教师单纯的概念讲解之所以收效甚微，与教师自我中心而单向地输出信息有关.前概念是学生在日常生活与先前学习中积累的与科学概念相关的知识储备，更是以生为本，实施概念教学的基础.把握前概念就是要吃透学生，从而为新概念“大厦”的建造找到“打桩”的坐标.中学生知识经验有限，逻辑思维还不完善，很多地方容易情绪用事而非理性思考，往往“一叶障目而不见森林”，所以极易形成一些错误的前概念.例如学生以为“小熊猫”就是“大熊猫”小时候的情形，这是从一种僵化的定势而臆断两种动物之间的关系了教师如何探测前概念呢？笔者常常采用画图法和调查法.调查是日常工作中运用得最多的探测方法，它可以利用业余时间在较轻松的氛围中实施.比如对于生物进化中自然选择概念的把握，一教师事先与学生交流：你认为恐龙灭绝是不是因为集体自杀呢？如果不是，又是因为什么呢？有学生回答：“我从动画片中看到过这样的内容，不过那些恐龙还会说话呢！”由此可见，学生受动画片的影响，由童话故事构建了不正确的科学知识前概念尽管前概念有正误之分，也有简单与详尽之别，但是无论如何，前概念都是学生后继学习的知识基础，教学时一定要设法激活.教师可以利用学生原有经验匹配的熟悉情景来“唤醒”前概念；教师还可以借助概念图的层级关系来探测学生的前概念，唤醒已有记忆；另外还可以利用学生不同背景差异让学生不同的观点自由碰撞，自行暴露“错误概念”及观点争议，调动进一步探究的动机二、由前概念设局，导引认知的动力概念教学中学生最容易感到无趣，因为概念是一种抽象思维形式，而抽象思维能力对初中学生而言，无疑刚刚形成而不易自由挥洒.由此，我们设计了两种形式的概念建立的路径1．顺理成章，掌控概念传承如果说矛盾是事物前进的动力，那么和谐则是自动化思维的灵魂.当某个科学概念呈现后，应该及时引导学生通过举例来说明、类比而同化为先前认知结构的一部分，使概念具体化从而保证对概念有着准确、完整的把握例如，在讲“生态的稳定性”时，学生普遍对“自我调节”这一名词难以理解.教师通过联系学生的日常生活——多喝水会促进排尿，大量排汗引起口渴，促使多饮水，并说明这些调节是由人体自动调节完成的.通过反思，学生很容易就可以看出生态系统作为一个功能的单位，就如同人体一样，不需借助系统外的力量可以维持系统相对稳定，有着自我调节的机制.这样，学生理解的难度减小了，探索的积极性才容易保持2．欲擒故纵，“挑起”前后矛盾“理不辩不明”.认知冲突是先前观念与现实状况的不一致而导致的内心矛盾状态，他是概念转变的动力，而如何调动学生产生有意义的认知冲突是实现概念转变的关键记得赵忠祥在解说《动物世界》时，总是喜欢设置悬念，让观众的先前观念与现实画面与解释产生矛盾，从而催化观众往下看的欲望.在科学教学中，我们通过类似的创设情境，引起学生内部的冲突状态而欲罢不能，学习的动力自然得以激发例如，关于浮力问题，学生在学习之前早已有了感性认识，于是教师故意设下圈套，一块铁在水中下沉，而同样体积的木头在水中上浮，请大家选择谁所受的浮力大？很多同学站在现象学的角度指出是木头的浮力大.然后笔者出其不意地在他们面前展开一幅新的画面：实验测试表明，测出漂浮的木块所受浮力小于沉在水中的铁块所受的浮力.这一情景与学生头脑中原有概念相冲突，从而激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们探究欲的产生.学生认识到自己的知识结构是有瑕疵的，而新概念对学习者是有意义的、可理解的、合理有效的，认知冲突的结果就会走向新概念的重构三、从前概念“架桥”，促成新框架的形成建立严密的概念结构，有助于认识概念间的联系、理解概念的深刻内涵.这正如我们要去一些地方采访，最好的方法是有一张地图.同样,如果我们的脑子中形成了有关概念的联系图与内在记忆结构，那么这种知识构架将大大促成学习的高效与稳固首先，要沟通新旧概念间的联系.教师要使学生能尽快从认知结构中找到同化新概念的起固定作用的概念，以提高概念教学的效率.例如，学习“反射”应使学生联系到以前知道的“反应”概念，学习“条件反射”、“无条件反射”概念时，使学生想到“反射”，这样把学习建立在学生已有认识基础上就会减少“成本”，提高学习效率其次，要建立相关的概念图.由于一般人对几何图形的把握主要由右脑来完成，而对对象的抽象思维则主要由左脑来承担，所以，概念图是充分整合大脑资源，提高学习效率的有效工具.概念图最好由学生参与设计，也可以把科学概念体系先画成一个个系统框，然后由学生来填充概念，这种做法就值得仿效最后，要随机点拨，完善科学概念.概念的内涵往往不能一下子把握.有心理学家指出，小学生建立“祖国”这一概念要经过几个年龄段的不断强化才能完成.我们对同一概念的学习不可能一次到位，要在不同时间多次进行，并且每次的情境都要经过改组，而且应着眼于问题的不同侧面例如，在讲“压强”这一物理概念时，首先要感受“压力”，而后认识“加在一定面积上的力”，之后便是“单位面积上的力”——压强，最后还要了解压强概念的外延.比如说，固体的压强，液体压强和大气压等.每一次学习都会深化它的内涵，使概念的外延不断明朗化，最终使学生形成既全面又准确的概念理解总之，科学概念的建立须了解并激活学生先前的认知基础.要通过创设情境引发学生产生认知冲突，或者建立结构类似的认识模式，学生学有方向，才能学有动力.在此基础上帮助学生建立科学概念，把握概念间的内在联系.凭借学生对科学概念的扎实把握，科学教学的三维目标才能有效落实参考文献：1．单永丰：谈谈科学教学中有效的概念转变策略，现代阅读，2010年4月2．王小琦：帮助学生建立科学概念，人民教育出版社网站3．郑日昌，普通心理学，人民教育出版社，2004年版.。
对初中科学概念有效性教学的思考
有 效 性有 很 大 的 意 义 。
一
小学 的科学知 识点一 无所知 。上课 时认 为学生头脑 中 片空 白， 点点滴滴从零教起 。其实 中学 的很多知识 在 小学 已经呈现 ， 是小学 的科 学知识 系统 性不强 ， 只 内容 也更加浅显 。如初中八年级下册第 四章学 习的《 电路探 密 》在小学六年级《 ， 科学 》 上册第三 单元已学习过《 电和 磁》 。在 六 年 级 上册 《 学 》 就 出 现 了短 路 、 磁 铁 等 科 里 电 知识 ， 学生 已经对很 多概念有 了浅 层的认识 。尽 管这些 认识 处于 比较 直观 的、 面的水平 ， 表 但仍 可看作是 实施
维果斯基根 据概念 的来源 把概念 分为前概 念和科 学 概念 。前 概 念 是 指 没有 经 过 专 门 的 教 学 ， 日常生 活 在
中通 过 辨 别 学 习 、 累 经 验 而 形 成 的概 念 ； 学 概 念 则 积 科 是 在教 学 过 程 中 通 过 揭 示 概 念 的 内 涵 而 形 成 的 概 念 。 建 构 主 义理 论 认 为 ， 何 一 个 新 概 念 ， 是 在 学 生 原 有 任 都 的知识背景下建立 的。因此 ， 前概念是科学概念 建立的
半。 ，
基础 。前概念 对学 生 学 习既有 积 极作 用 ， 有 消极影 也
浅议初中科学概念教学的有效性
摘要科学概念是中学科学教学的重中之重,也是初中学生学习中容易被忽视的知识点。
由于现有考试题型等原因导致很多学生乃至部分老师也对科学中的各种概念有不同程度的忽略,再是科学概念本身的性质,使得概念的教学变得枯燥乏味,缺乏成效,学生学习也障碍重重。
因此教师应改变科学概念的教学方法,提高概念教学的有效性。
关键词科学教学概念有效性A Brief Discussion on the Effectiveness of Definition Teaching in Junior High School Science//Wang En Abstract Science definitions,as the top priority in science teaching,are also language points which are easy to be ignored in junior high school students'learning.Due to some reasons such as the types of problems in examinations,many students and even some teachers ignore various definitions in science in varying degrees.Besides,the attributes of science definitions themselves make definition teaching dull and boring,making it inefficient whilst difficult for students to learn.Therefore, teachers should change the teaching methods of science defini-tions and improve the effectiveness of definition teaching. Key words science teaching;definition;effectiveness很多学生在运用所学知识分析、解决具体问题（程序性知识问题）的时候，不能准确提取并找到与解题相关的知识点，抓不住“关键点”或“切入口”，从而解题错误或出现“张冠李戴”现象。
初中科学核心概念的教学思考
概念转变是指：学生原有概念改变、发 展和重建的过程，即学习者由前科学概念向 科学概念，由误解概念向正确概念转变的过
程。指个体原有的某种知识经验由于受到与 它不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
例如有些学生误认为“动脉血”就是在 动脉里流动的血，经过学习发生概念转变， 懂得动脉血是经过肺部气体交换以后含氧量 比较高的血液。
四、学生的核心概念受哪些因素影响
（五）语词的影响
概念是用语词来表达的，不少情况下，语词含义的 丰富性，以及生活用语意义的模糊性，会对学生建构 具有特定含义的科学概念造成干扰，由此形成了对科 学概念的相异构想。
案例13：温度与热量 案例14：透镜的会聚作用与发散作用
• 火车的冲力； • 惯性好大啊！ • 目光炯炯 • 滑轮组的机械效率 • 他的力气好大！
二、什么是核心概念
科学知识
A
事实性 知识
B
概念性 知识
C
程序性 知识
以观察记录为基础，在一定的科 学概念框架中对观察现象的解释
感觉 知觉
描述
直觉 表象
1. 事实性知识
观察 事实
实验 事实
果皮有三层
科学事实
动脉血红色，静脉血紫色
2. 概念性知识
内涵
概念对象本 质属性总和
外延
适合概念的 对象范围
用词语 来表现
初中科学核心概念的教学思考
一、初中科学课程必须重视核心 概念的教学
㈠ 发达国家的教育பைடு நூலகம்革高度关注核心概 念的教学
（张颖之、刘恩山 :核心概念在理科教学 中的地位和作用——从记忆事实向理解概念 的转变.教育学报，2010.1 )：
赫德( Hurd)：组成科学课程中的概念和 原理应该能够展现当代学科的概貌,是学科结 构的主干部分,它们被称为核心概念( key concepts or representative ideas )；
构建学习进阶：初中科学概念性知识教学策略
构建学习进阶：初中科学概念性知识教学策略作者：王红燕来源：《中国教育技术装备》2019年第13期摘 ;要学生的学习过程是从简单到复杂、连续的推理认知发展过程。
概念是科学教育的基础，学习进阶是学生在学习某一核心概念的过程中所遵循的一系列逐渐复杂的思维路径。
就“力臂”这一核心概念的学习进阶构建，从学生认知发展、思维发展的角度对其进行阐述。
关键词力臂;学习进阶;核心概念;杠杆;滑轮;实验;教学设计中图分类号：G633.7 ; ;文献标识码：B文章编号：1671-489X（2019）13-0086-041 引言学习进阶（learning progressions，简称LPs）也称学习进程，是当前美国教育研究的热点问题。
刘晟、刘恩山的研究指出：学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列[1]。
初中科学教学以概念为基础，并在此基础上促进学生的认知发展。
核心概念的建构直接影响到学生对于科学知识的认知程度，甚至影响整块知识的系统梳理和后续学习能力。
笔者观察了许多科学课堂，发现在概念教学中存在一些明显的不恰当之处。
如在课堂教学过程中，教师不是通过实例和情境的创设去揭示概念的关键特征，而只是简单地将概念描述给学生，重结论的传授而忽视结论得出过程中的建构性和概括化，对于一些抽象的概念，学生更是无法理解;在概念教学中过分重视定义描述，导致学生死记硬背，混淆对概念关键属性的理解;教师忽视实验或呈现的感性材料不恰当，导致学生无法辨别出概念的本质特征，阻碍学生的学习等。
学生对知识的认识和学习过程是从简单到复杂、从浅层到深度的连续的理解推理建构的认知发展过程，而学习进阶能有效地促进认知构建，有利于学生形成较为完整、系统的概念。
不恰当的教学方式恰恰忽视了学生认知概念是有“阶”的。
那么，在教学过程中该如何帮助学生铺开认知发展的路径？如何在学生认知发展过程中搭建他们建构概念过程中用以连续推理认知的踏板，帮助学生建构起概念之间的联系？笔者以“杠杆和滑轮”这一内容为例，寻找其中的核心概念，并尝试就这一概念的认识和发展，寻找有效构建它的“阶”。
浅谈初中科学教学中概念建构的策略
线索 ， 搭建成概念的知识脉络 。这样的教学符合学生 的循 序渐进地认知规律特点和心理发展特点 ， 能促进学生概念
的 形 成 和建 构 。 二 、 循认 识方 式 的 建 构 。 顺 概 念 建 构 的 认知 脉 络 遵 理
再设计实验 ： 同一段锰铜导线 ， 随着 电压 的升高 ， 电流 也逐渐升高。 引导学生建构“ 电阻是导体本身的一种性质 ， 它 的大小决定于导体的长度 、 截面积 、 横 材料 ， 而与电压和
遵循认识方式的建构 ， 理 顺概念建构的认 知脉络 创设形 成概念 的情境 ， 确 定概念建 构的问题线索
阻不相 同 ， 学生 基本能辨别 同一类事 物的不 同例证 ， 但不 知其所 以然。
２启发 引 导 ， ＿ 概括 出各 个例 证 的 共 同属 性
匝亟
（） １怎样知道这 四段 导体 的电阻大小不 同， 通过讨论 ， 设计如下实验 ， 电流越大 ， 明这段 导体的 电阻越小 。反 表 之 ， 明这段导体的电阻越大 。 表
示：
出示 甲、 、 、 乙 丙 丁四段 导体 ， 、 丙三段导体 都是 甲 乙、 锰铜合金线做 的 ， 甲与乙导体 的长度相同 。 甲比乙粗 。 乙与
丙导体 的粗细相 同 ， 乙比丙短 。丙与丁导体长 度 、 细相 粗 同， 材料不同 ， 丁是镍铬材料 。 学生能判 断这 四段导体的电
匝 匿 Ｉ
囡 校 ． 匠下 新 旬
２ ０年 第 ０１
学流程 。
１ 期
教 学 研究 。
华， 实现科学概念 的形成 。科学 中如密度 、 压强 、 力 、 浮 比
匦
区
回
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热、 电阻 、 欧姆定律 、 电功 、 电功率 、 物质 的性 质 、 溶解度 等
初中科学概念教学策略
初中科学概念教学策略科学概念是自然界客观事物的本质属性在人脑中的反映，不仅包括一般的科学事实和概念，还包括科学的观念和对科学的看法。
科学概念是科学思维的基本单位，学生掌握科学概念是发展其科学能力的必要前提。
因此，科学概念教学对于提高科学教学的质量具有重要意义。
然而，当前的科学概念教学中还存在一些不符合科学课程理念的问题，如：受教学评价机制、陈旧教学观念等因素的影响，教师喜欢以自身概念体系为标准，运用机械训练的策略，导致学生对概念缺乏实质的理解，无法实际应用；一些教师不了解学生科学概念形成的心理机制，缺乏多样化的教学策略，缺乏对概念本质内涵的揭示，致使学生无法真正建构概念，等等，影响了教学的有效性和教学质量的提高。
本文着重探讨如何在科学概念教学中运用教学策略提高基本探究，提高教学的有效性。
一、概念转变学习理论认知心理学研究表明，科学概念学习之前学生已形成许多日常概念，称为前概念，有些前概念近似科学概念，而有些却是“错误概念”或“相异概念”，与科学概念不相容。
以建构主义为基础的概念转变学习理论认为，科学学习就是学生原有概念的改变、发展和重建过程，是学生前概念向科学概念的转变过程；强调学生对科学新概念同化、顺应式“自我建构”，重视学生情感态度和元认知等因素在概念学习中的作用。
基于这种观点，科学概念教学要以前概念为前提，以小组合作学习为基本组织形式，以科学探究为基本方式，以促进概念转变为根本目的。
二、促进科学概念转变的教学策略教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
科学概念教学是一场发生在有限时间、空间里的师生互动，有效组织承载概念内涵的活动，帮助学生从活动中整理获取重要信息，促进学生思维的活跃等，都要依赖教学策略合理运用。
下文以文献查阅为基础，结合案例分析的形式，探讨提高科学概念教学有效性的教学策略。
这些教学策略都基于“概念学习就是概念转变”这一观点。
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初中科学概念教学
【摘要】科学概念是科学基础知识的重要组成部分，是初中科学教学的重点，只有学好了科学概念并能将之运用于解决实际生活问题，才能更好地掌握基础知识。
本文以《运动和力》学习为例，从①围绕核心概念展开教学；②在纠错中重新构建概念；③揭示概念的本质，理解概念；④结合实际，巩固概念等四个方面，结合教学过程，阐述了初中科学概念教学中的几点心得。
【关键词】初中科学；概念教学
科学概念是科学基础知识的重要组成部分，是初中科学教学的重点，只有学好了科学概念并能将之运用于解决实际生活问题，才能更好地掌握基础知识。
与小学课程相比，他们学的概念变得越来越抽象。
在学习科学的进程中，需要逐渐去掌握一些应用更为广泛的概念，因此必然会更为抽象。
如果这些概念的建立不能追溯和连接到更为具体的经验，对这些概念的理解会发生困难。
下面我谈谈在初中科学概念教学中的几点心得。
一、围绕核心概念展开教学
在浙教版初中七（下）科学《运动和力》一章中，有参
照物、匀速直线运动、力、重力、平衡力、摩擦力、压力等概念，但这些概念都围绕“运动与力的关系”而展开，所以“运动和力的关系”是这一章的主线，也是这一章的核心概念。
通常情况下，教师都会按照教材的顺序，先介绍机械运动，接着学习力的概念和重力，至《牛顿第一定律》一节提出“运动与力究竟有怎样的关系”的问题，进而得出牛顿第一定律。
由于学生在前面的概念学习中不知这些知识在本章中的地位，更不知它们对“运动和力的关系”这一核心概念构建的意义，他们貌似扎扎实实地学习着，得到的却只是孤零零的知识――这样的结果是只把握局部，不能从全局认识运动和力的关系。
即使学生“扎实”、“顺利”地学习重力、平衡力、摩擦力等概念，但等到学习“二力平衡的条件”这一节时，面对稍复杂些的问题，他们就会错误百出。
郭思乐教授认为：学习本质上是一个领悟的过程，人的知识常常栖息在某一个整体的领悟上面。
因此，我们在本章教学时，可以站在整体的高度统筹安排，让学生在学习局部知识时感知整体，再在较高的层次上把握整体，建构核心概念，这样做，有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
为此，我在本章内容的教学时，就围绕“运动和力的关系”这一核心概念展开。
教了机械运动后，在学习力的概念时，先让学生举出不同的机械运动，得出力的概念和力的作用效果，这时再返回
来分析物体的受力情况，让学生有一个意识：物体的运动可能和力有关，并且在接下来的力的三要素和重力学习时，也结合讲解物体的运动状态，使学生的分析物体的受力情况时，就能产生“它可能会做什么运动？”的想法，这样，自然产生了把物体受力情况与运动状态联系起来的思维方式。
这时，就是建构“运动和力的关系”这一核心概念的最好时机。
学生这种思维方式建立后，在后续几节的学习中，不管是在学习二力平衡，还是在学习摩擦力时，都会自然地将物体的受力和运动状态结合起来分析。
通过这样的教学，就可以使学生从零碎的局部概念学习转化为整体的核心概念建构，在此过程中，不但发挥了学生的主体作用，而且培养了学生的科学思维。
初中的每一章节，都有一个或几个核心概念，如能围绕核心概念而展开教学，则学生就会沿着有主题的问题解决的思路展开学习。
二、在纠错中重新构建概念
概念是对我们所观察到的事实、事件、特性、感知信息进行解释后，然后再抽象出来的知识，使我们能对身边的现象进行有效地解释和预测。
从婴儿开始，人就有能力组织经验形成概念，但其中有些概念是不正确的，需要通过教育来帮助学生建立正确的概念。
神经科学研究告诉我们：学生概念的发展和人类历史上概念的发展十分相似。
人对概念的接受有两种情况：一种是
在学习过程中概念的更改不大，只是在已有的概念结构上增加一些知识，增加的知识和原来学生持有的概念之间不存在冲突，这种微小的概念变化就比较容易被学生接受，不需要将原来的知识重新建构。
第二种情况是需要概念发生根本性的转移，在这种情况下，需要重新建构概念，当学生需要发生根本性的概念转移时，就比较困难了，常常经过一、两节课的教学不能解决问题。
教师在进行教学时，应该了解学生所具有的原概念，或一些想法。
这些原概念或想法可能是正确的，也可能是错误的，我们要从学生原概念或想法出发，结合学生的认知和情感的发展规律，搭建“脚手架”，帮助学生改善和重新建构新的概念。
三、揭示概念的本质，理解概念
根据多年的科学教学实践，我明白了一个道理：要使学生能理解概念，并能熟练地运用概念，必须掌握概念的本质。
概念是基于事实、事件、特性、感知信息等直观材料抽象出来的知识，但又不能从直观材料中直接得出，必须通过学生进行分类、推理和抽象才能把感性认识升华到理性认识，这是认识的飞跃，是学生概念形成的关键一步。
要实现这一飞跃，教师就必须精心挑选某些材料，激活学生思维，从学生的原有概念出发，运用多种思维方法，正确引导学生的思维，才能揭示概念的本质，全面地理解概念。
揭示概念的本质，不是简单地记忆定义，而是要学生在
处理一些事实时，带着思考去获取一些共性，抽象出本质，从而全面地理解概念的内涵和外延，认清概念与其它知识之间的联系，并能熟练地应用概念解释日常生活中的现象。
四、结合实际，巩固概念
我们不应把科学视为一组机械的程序和已经确定建立
起来的“正确答案”，而应把科学看做是对世界理解的创新，更能吸引和激励学习者。
因此，要掌握概念就要通过分析，综合，将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，解释学习和生活实践中相关的科学现象，使学生感受和体验学习科学概念的有用性和快乐感，以增强学习科学的动力，使学生长期保持浓厚的学习兴趣，达到全面提高科学教学质量的目的。
学生在刚形成概念时，对概念的理解往往是不完全、不深刻的，并且还容易和大脑中的原概念发生混淆。
这就需要通过相关的练习和活动，将形成性测评嵌入到教学活动中，通过实际问题的解决，达到巩固和加深对概念理解的目的。
例如，在学过“弹力”和“摩擦力”这两个概念后，可以设置以下问题：物体相互接触一定有弹力吗？两物体间存在摩擦力时一定有弹力吗？摩擦力一定阻碍物体的运动
吗？然后结合生活中的具体实例进行分析，学生就会在分析中理解弹力产生的条件：两物体相互接触发生挤压而产生弹性形变时产生弹力，而摩擦力的产生除了两物体间产生弹力
外，还要在两物体间有相对运动趋势或相对运动，并且摩擦力也可以是使物体运动的动力，如传送带传送货物、汽车的驱动力等。
通过反复练习，学生在全面理解、巩固概念的同时，还能将概念和实际生活中的科学问题结合在一起，提升学生的学习兴趣。
在概念教学中还应注意概念的阶段性，对一些重要的科学概念，特别是一些核心概念，就需要以适合于学生在不同学习阶段的认知水平来表达，达到深刻地理解和掌握概念的目的。
总之，学生掌握概念有一个发展过程。
在教学中要结合学生的认知特点，把握学生的前概念，围绕核心概念展开教学，使学生在学习中有整体观，同时要从实际出发把握教材，深入研究每个概念的深度和广度，更好地完成初中科学概念教学。
参考文献：
[1][英]温?哈伦编著.韦钰译.科学教育的原则和大概念.
科学普及出版社，2011
[2]郭思乐．教育走向生本[M]．北京人民教育出版社，2001
[3]韦钰．有关科学概念学习，神经科学研究告诉我们什么？。