将快乐带进中职“就业班”语文课堂
浅议让职高生快乐学习语文
浅议让职高生快乐学习语文伴随着生活现代化，伴随着课程改革的不断推进，新课程理念也逐渐为广大教师所熟悉、接纳，并对课堂中教与学以及与之相关的管理及研究产生着全方位的深刻影响。
作为教育的重要组成部分的职业教育，也必将在新课程理念下发生着悄然而又实质的变化。
而作为最重要的交际工具的语文，其教与学的内容、过程及方法，在新形势的新要求下，更是我们职业教育者亟待探究的重要课题。
回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
本着这一基本理念、根据职业高中的培养目标，职高语文应进行生活化教学。
一、语文教学生活化是语文教学发展的必然语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。
”在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。
近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。
另外，随着人类社会全球化发展的进程，教育也面临着全球化、地方化和个性化的要求。
面对社会生活的转型，在学习和课程发展方式上也随之发生了变化，学习已无地域性和时限性，可以终身性地随处发生，教育即是对终身学习的准备。
学习机会是无限的，网络技术的发展使学习成为一种世界级别的学习。
因此，学习成为一种生活方式，它必然要求实现个性化。
那么更贴近学生的生活实际，地方性资源、材料甚至社区的参与都将构成学生的学习内容，从而形成以课堂为本、以校为本、以社区为本的课程形态。
可见语文教学的生活化是社会发展的必然要求。
二、“职高语文教学生活化”与“语文教学生活化”关系“职高语文教学的生活化”是“语文教学生活化”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。
依据教学大纲，中等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新理念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
简析就业教育在职业高中语文教学中的渗透
简析就业教育在职业高中语文教学中的渗透随着社会的发展和经济的变革，职业教育逐渐受到人们的重视，作为职业高中的语文教学也面临着新的挑战和机遇。
就业教育与语文教学的融合，使得职业高中的语文课程更加贴近学生的实际需求，更有利于学生的综合素质的提高。
本文将从就业教育在职业高中语文教学中的渗透角度进行简析，探讨如何将就业教育与语文教学有效结合，以期为职业高中语文教学提供一些有益的借鉴和启示。
一、就业教育与语文教学的融合就业教育的渗透不仅是为了增强学生的就业能力，更是为了提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力。
在职业高中语文教学中，就业教育的融合可以体现在以下几个方面。
在语文教学内容上，应当注重就业教育的渗透。
语文教学内容应当贴近实际生活，关注学生的职业生涯规划和目标，并将这些内容有机融入到语文教学中。
在写作教学中，可以引导学生写求职信、自我介绍等实用文本，帮助学生提高求职和沟通能力。
在阅读教学中，可以引导学生阅读与求职相关的文章，提高学生的就业意识和就业技能。
还可以利用职业故事、职场案例等教材，让学生了解职业规划和职场生活，从而更好地理解和应用语文知识。
在语文教学方法上，应当注重就业教育的渗透。
语文教学方法应当注重学生的实际需求，注重培养学生的创新意识和实践能力。
在课堂教学中，可以采用案例教学、项目化教学等方式，让学生通过实际操作和实践活动，感受语文知识的魅力，提高语文素养；在评价方式上，可以注重学生的实际表现和能力发展，注重学生的综合素质评价，而不仅仅是语文知识的掌握程度。
在师资队伍建设上，也应当注重就业教育的渗透。
学校应当加强对语文教师的培训，提高语文教师的教学水平和就业教育的理念，使语文教师更加关注学生的职业发展和成长，更好地引导学生走向社会，实现自我价值。
在实际教学中，如何将就业教育与语文教学有效结合是每个语文教师都需要思考和探索的课题。
下面将通过几个具体的案例来简要谈谈就业教育在语文教学中的渗透。
让中职语文学习“快乐”起来
让中职语文学习“快乐”起来作者：石英来源：《现代语文(教学研究)》2016年第06期在新课程改革的大旗下，中等职业学校的语文课堂教学也需要进行不断的发展和完善。
中职学校语文教学的重要性不可忽视，它对提高学生的专业技能，培养人文素养具有重要的意义。
但许多学生表示中职学校的语言课堂太过于枯燥，如何让中职语文学习“快乐”起来？笔者就这个问题进行了以下的思考。
一、从解放中职语文的思想束缚开始在教学中，教师是一个关键位置，教师的思想方式将在很大程度上决定教学的开展方向，所以要把中职语文课堂打造成快乐的课堂应该从解放中职教师的思想束缚开始。
时代在进步，教学思想也应该随着时代的变化而变化，作为中职语文教师在思想上需要及时更新观念，做到与时俱进。
这是开展快乐教学的前提条件，要是没有一个开明思想的教师进行主持和引导，那么一切关于中职语文课堂的改革都无法进行。
因此，让中职语文学习“快乐”起来，要从教师自身的思想观念方面进行改变。
二、打造快乐的语文课堂从激发学生的兴趣开始人们都说“兴趣是最好的老师”，事实上的确如此。
要想让中职语文课堂“快乐”起来要做的就是激发学生的学习兴趣。
一个对学习有着热情和兴趣的学生会比没有兴趣的学生更能够体会到学习的快乐，因而学习得更加轻松，更加快速。
由此良性循环，可以促使学生爱上语文学习，在语文学习中体会到乐趣，让语文学习快乐起来。
在现阶段，学生反映语文教学缺乏乐趣，主要原因在于教学中学生的主动权不够，学生只能是被动的参与学习，而不能主动的学习。
比如，课堂上要上哪些内容学生决定不了，课堂时间怎么规划学生也决定不了。
这些都是老师的权利范围，学生几乎没有一点主动权。
所以，我们要归还给学生学习的主动权。
在课堂上学习学生感兴趣的语文内容，以学生喜欢的方式来进行，尊重学生对教学时间的安排，这样可以提高学生的学习兴趣，让学生更多地参与到语文学习中。
另一方面，激发学生的兴趣可以通过创设教学情境来进行。
如今互联网的使用可以极大地方便教学，中职教学语文课堂同样如此。
立足职高学生实际,让语文教学快乐起来
曲 当年 曾经 非 常 流 行 的 歌 曲 《 芳 》 村 里 有 个 姑 娘 叫小 芳 ， 小 ： 长 得 美 丽 又 善 良 ， 双 美 丽 的 大 眼 睛 ， 子 粗 又 长 。… …引 导 学 一 辫 生 将 其 歌 词 描 写 方 式 与 “ ” 写 法 进 行 比较 ． 学 生 发 现 这 赋 的 使 种 方 式 其 实 就 相 当 于 古 代 诗 歌 里 面 的 “ ” 通 过 这 样 形 象 生 赋 。 动 的教 学 情 境 熏 染 ． 生很 快 就 掌握 了“ ” 定 义 与 用 法 义 学 赋 的 如在讲解“ ” 兴 的时 候 ， 师 引 导 学 生 自行 寻 找 类 似 的 歌 曲 。 教 学
、
于 职 高 语 文 教 学 活 动 之 中 ，对 教 学 内 容 进 行 补 充 与 完 善 ， 让 教学 内 容 快 乐 起 来 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 。例 如 《 中桥 梁 甲 激 闽 天 下 》 一 篇 介 绍 我 国 古 代 桥 梁 建 筑 的 说 明 文 ． 绍 了福 建 地 是 介 区 ， 别 是 闽 南 地 区 古 代 桥 梁 建 筑 的 情 况 ， 点 介 绍 了 闽 南 特 重 桥 梁 建 筑 的特 征 ， 一 篇 以静 态 的 实 体 事 物 为 说 明 对 象 的 说 是 明文 。在 教 学 这 样 的课 文 时 ． 师 面 临 的 最 大 困 境 就 是 学 生 教 对 于 教 学 内容 缺 乏 足 够 的感 知 经 验 ， 统 教 法 是 教 师 的 口头 传 讲 解 与 教 学 挂 图相 结 合 。这 样 的 方 式 对 于 职 高 学 生 来 讲 ， 似 乎 枯 燥 了 一 点 ， 以 有 效 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 于 提 高 教 难 对 学 效 率 有 所 制 约 。现 在 ， 师 可 以充 分发 挥 多 媒 体 的 作 用 ， 教 重 点 结 合 文 中 内容 搜 集 影 音 教 材 ， 学 生 演 示 一 段 介 绍 古 代 桥 向 梁 建 筑 的 纪 录 片 ， 学 生 对 教 学 内 容 中 的 古 代 桥 梁 建 筑 具 有 让 直 观 的 感 知 体 验 ，为 接 下 来 的 学 习 活 动 奠 定 较 为 坚 实 的 基 础 ， 极 大 地 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 效 弥 补 教 材 中 教 学 信 可 有 息 匮 乏 的 不 足 ， 教 学 内 容 更 加 生 动 丰 富 ， 之 在 学 生 眼 里 让 使
让中职语文课堂充满快乐
想的小屋等。 通过与专业 的结合 ， 使学生清楚地认识 到语 文基 础
的薄弱将会对 今后 就业造成多大 的影响 ，从而切实 明白语文学
钟 晓丽
浙 江宁波 行知 中等 职业 学校 ， 江 宁波 ３５０ 浙 １３０
哲学 家斯宾塞认为 ：求知如果 能给学生带来精神上的满足 “ 与快乐 ， 即使是无人督促 ， 也能 自学不辍 ０ 孔子也 曾说过 ：知之 ” “
者不如好之者 ， 好之者不如乐之者。” 要使 中职语 文课 堂充满生
发 ， 而后快 。在这个过程 中， 发 求异创新 的思维火花也 会随之进 发。 如笔者在讲《 祝福》 一课时问 ：祥林嫂姓什么？” “ 我引导学生 从 人物人手 ， 以姓名为突破 口， 经过分析 ， 让学生茅塞顿开。 原来 祥林嫂 根本 就没有 姓名 ， 为什么呢？再 加以点拨 ， 学生 明白了封 建 社会男尊 女卑 ， 人有姓名 ， 男 而女人却没有 ， 自然而 然地揭露
正是抓住了“ 中人” 套 别里科夫 的外形特征 ， 活生生地再现于学生
学生 ……搭配分组 ， 使他们在合作 中， 可以潜移 默化 ， 长补短 ， 取 优势互补 ， 让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的喜悦 。
五 、 合专 业 ， 发 兴趣 结 激
在 日常 的教学活动 中，对学生进行文化课学 习重要 意义的 教育 ， 帮助学生认识基础课和专业课之 间的关 系 ， 心教 育固然 耐 重要 ， 但根据学生所学 的专业特点 ， 发掘语文课与专业课 的彼此 联系 ， 将二者有机结合起来 ， 就能进一步激发学生学 习语文 的兴 趣。 完《 的空 中楼 阁》 ， 教 我 后 请建筑专业的学生设计 自己心中理
快乐教学法在中职语文教学中的应用研究
74神州教育快乐教学法在中职语文教学中的应用研究董兰菊盘山县职业教育中心摘要：中职教育有别于普通的教育工作，它对于学生的职业技能的要求较高。
但是在我们中职教育中，语文教学同样应该得到相应的重视。
但是目前中职院校的语文教学仍旧存在着一定的问题。
为了能够更好地解决当前中职语文教学效率偏低的现状，我们找到了一条有效的教学途径，即快乐教学。
那么本文将针对快乐教学在中职语文教学中的应用策略展开探究，希望能够给大家一定的启示。
关键词：快乐教学法；中职语文；语文教学快乐教学法是新时代下的产物，它希望学生能够在一种轻松和愉悦的氛围下完成学习。
中职教育和普通院校的教学存在着一定的差异，它更加侧重于对学生专业技能和道德的培养，这就导致了很多中职院校的学生对于自己的学习认知存在着一定的偏差，没有能够充分认识到自己基础课程的重要性。
所以在学习文化课时态度不够端正。
本文我们希望能够探索出快乐教学对于中职语文教学的作用，从而找到快乐教学具体应用的办法，有效的提升中职院校的语文教学质量。
一、快乐教学法在中职语文课堂中的教学意义(一)创造良好的学习环境快乐教学法主要是借助于一些娱乐的活动来进行语文教学的，那么这就会给我们的课堂创造出一种比较和谐的学习氛围，让学生更好的进入到学习的状态中。
例如我们在学习古诗文时，教师可以借助于一些比较有趣的国学知识展开教学，让课堂的气氛有所活跃，也能够较好的调动起学生学习的积极性，引发学生不断地思考，让学生认识到语文学科的无穷魅力，进而对语文产生好感。
又比如在将一些比较经典的作品时，可以插入一些小的历史故事，扩充学生的知识面等等。
总之，快乐教学法能够有效地创设和谐的学习氛围。
(二)激发学生学习兴趣在我们中职语文课堂教学中我们采用快乐教学法这一模式，它一方面能够为我们的学生创造良好的学习环境外，还能够有效地激起学生学习语文的欲望，让学生能够慢慢的养成独立学习语文的喜欢，能够爱上阅读，在阅读中自觉地进行深入的思考和探究，那么这对于培养学生的终身学习能力也有着重要的意义。
快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考
快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考周庆明(舟山航海学校．浙江舟山316000)摘要：中职教育不同于普通中学教育，它更倾向于培养学生的职业技术能力，而语文作为国内教育的主要科目，在中职教育中也占有相当的地位。
目前，中职语文教育除少部分专业具有职业性的特征以外，其余中职专业对语文#-t-目在实用性方面的作用不甚明确，从而导致了中职语文课堂教学的低效。
而要解决中职语文课堂上的尴尬状况，那么就必须实施快乐教学法，充分调动学生的语文学习积极性、主动性、参与性以及趣味性，让语文课堂不再是简单地重复，单调乏味的诵读，让学生在语文课堂中快乐地吸收知识，锻炼其交际能力和语言应用能力。
关键词：快乐教学法；中职语文；课堂教学；策略中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：l008—8970一(2013)02一0085一02中职教育是我国教育体系中的初级职业教育类型，其生源存在一定的低幼化特征，即中职学生多为未成年群体，且其主要文化课程素质通常要低于普通高中学生。
语文是中职文化课程教育中的重要组成部分，在语文教学课堂中，学生灵活性强但其基础却不好，其在课堂上的表现力较差，而语文教师所能采取的教学方式也十分有限，上课模式较为传统，从而导致了语文课堂教学效果不明显，课堂沉默现象凸出，学生与教师都存在消极上课的心态与情绪。
针对这种课堂情况，最为有效的方法便是让课堂“快乐”起来，快乐教学是在科学教育观的指导下提出来的，它属于多元化教学范畴之内，是一种以人为本的教学理念。
…快乐教学法所推崇的不仅仅是以活跃气氛为课堂目的，以课本知识为主要内容，它集语文课内外知识于一体，其最主要的目的便是因势利导，引起学生对语文的学习兴趣，促进中职语文课堂教学和谐、有效地进行。
快乐教学的主体是学生，其引导者便是教师，教师在教学过程中要激发学生学习语文的兴趣，使其在愉悦的课堂环境中锻炼基础语言应用能力。
一、中职语文教学面临的问题与原因中职语文课程在学生的心中的重要程度表现不一而定，不过多数学生仍然不能清楚地认识到语文课程的重要性。
让快乐教学注入语文课堂
诵这一教学 难点就在一 片欢声笑语 中 完成 了。为了充分发挥学 生的主体 作 用， 教师要转换角色 ， 充 当导演 ， 让学 生 充当导演 。通过教学活动设置剧情 ， 科 学、 合理地利用 演员 （ 学生 ） ， 调动各 种 因素 ， 让舞台（ 课堂 ） 充满光彩。 语文课堂是语文教 学的主阵地 ， 明 确和体现学 生在教学活动 中的主体 作 用 ，是教学成功的关键 。钱梦龙 曾说 ， “ 教学过程是一个 以学生的认识为归 宿 的特殊过程 。 ” 为此 ， 让学生在教学过程 成为主动参与者 ， 教师必须改变传统 的 教学模式 ， 挖掘课 文的情趣特点 ， 采用 民主 、 平等 的教 学态 度 ， 灵 活运用各 种 教学方法 ， 让学生 的思维在课堂中活跃 起来 。 四、 动之以情 ， 晓之以理 教师要 以丰 富的情感 投入到课 堂 教学 中 ， 学生就会从 中受到熏陶、 感染 、 启迪并有所感悟 ， 潜能和创造性才得 以 充分发挥 。 教 师的情感包括对学生的热 爱和尊重 ， 对教学倾 注的热情 ， 体验教 学的确切及教师心情 的激动 、愉快等。 其中 ，情感在非 智力 因素 中 占重要 地 位。“ 文章不是无情物 ，字字句句 吐衷 肠。” 每篇文章 的内容都会形成一定 的 情境 和气氛 ， 表达一定的思想感情 。因 此， 在语 文课堂 中 ， 就需要 渲染课堂气 氛 ，营造一种与 文章 内容相 一致的情 境， 使学 生置身 于特 定的情境 中 ， 仿佛 身临其境 ， 如见其人 ， 如 闻其声 ， 如观其 景， 形成一 定的情感 基调 ， 甚 至不 自觉 地进入到文章的角色之 中。例如 ， 在讲 授艾青 “ 大堰河——我 的保姆 ” 这首抒 情诗时 ， 笔者怀着对大堰河深深的热爱 和崇敬之情 ，引导学生边读边想象 ， 同 诗人 一起去感受 大堰河对作 者深深 的 爱， 感受 大堰河 的辛 劳 ， 感受她 悲苦 的 生 。教师人情入境 ， 拨动着学生感情 的心 弦 ， 使 学生感诗人之 所感 ， 思诗人 之所思 ，从而与诗人 的情感产生共 鸣。
谈中职语文教学中快乐教学法的应用
谈中职语文教学中快乐教学法的应用中职语文教学中，快乐教学法的应用是非常重要的。
快乐教学法是指在教学过程中，注重学生的兴趣和情感体验，激发学生的积极参与和学习动力，以达到更好的教学效果。
快乐教学法在中职语文教学中的应用可以通过选择适合学生的教材和教具来实施。
教材和教具的选择应根据学生的特点和兴趣，以便激发学生的学习兴趣和参与度。
可以选择一些生动活泼、趣味性强的教材，并配合一些多媒体教具和教学游戏，使学生在轻松愉快中学习语文知识。
快乐教学法还可以通过教学方式和方法的改变来实现。
教师可以采用多样化、交互式的教学方式，如小组合作、角色扮演、互动游戏等，以增加学生的参与度和积极性。
教师还可以设置一些趣味的教学环节，如语言趣味挑战、语文园游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和应用所学知识。
快乐教学法还注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
在中职语文教学中，教师可以通过诗歌、散文、小说等文学作品的阅读和分析，引导学生感受作品的情感内涵，进行情感体验并进行情感表达。
教师还可以组织一些文学创作活动，让学生通过写作的方式表达自己的情感和想法。
快乐教学法还可以通过教学评价方式的改变来实现。
传统的教学评价通常以考试为主，注重学生的记忆和应试能力。
而快乐教学法强调学生的参与和体验，因此评价方式也应更加注重学生的实际表现和能力发展。
教师可以通过观察、记录和讨论等方式，综合评价学生的学习情况，鼓励学生的进步和不断探索。
快乐教学法的应用在中职语文教学中具有重要的意义和价值。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展，还可以培养学生的情感体验和表达能力。
在语文教学中，教师应该灵活运用快乐教学法，创造积极、轻松、愉快的教学氛围，以提高教学效果。
谈中职语文教学中快乐教学法的应用
谈中职语文教学中快乐教学法的应用中职语文教学中，快乐教学法是一种注重学生积极参与、快乐学习的教学方法。
它以学生的兴趣为出发点，追求教学的活力和生命力，以期实现教学主体的全面发展。
下面将从教师角度和学生角度两个方面探讨中职语文教学中快乐教学法的应用。
一、教师角度1. 制定灵活多样的教学策略在中职语文教学中，教师可以根据学生的学情和特点，制定灵活多样的教学策略。
可以采用游戏教学法，通过一些有趣的游戏形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的听、说、读、写的能力。
也可以采用小组合作学习法，让学生在小组中相互合作、交流，共同完成任务，培养他们的团队精神和合作意识。
教师还可以通过讲故事、唱歌、观察实物等多种方式，营造轻松、愉快的学习氛围，提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 创设情境和情境化教学在中职语文教学中，教师可以通过创设情境，将学习内容与实际生活结合起来，让学生在情境中学习，增强学习的实践性和可操作性。
在教授作文写作时，可以让学生先观察周围环境，寻找素材，然后进行头脑风暴，激发他们的创造力。
在学习诗歌时，可以让学生参观诗词创作的展览，了解诗歌的艺术特点和创作技巧，从而提高学生的审美能力和表达能力。
通过这种情境化教学，可以增加学生的参与度，使他们在实践中学习，体验到语文学科的乐趣。
3. 融入多媒体资源和信息技术在中职语文教学中，教师可以利用多媒体资源和信息技术，丰富教学内容，提高教学效果。
可以使用视频教学，在教授文学名著时，播放相关的电视剧、电影或纪录片，使学生在观看中了解文学作品的背景、情节和人物，增强对文学的理解。
教师还可以利用PPT、网络资源等，制作精美的课件，激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
通过融入多媒体资源和信息技术，可以提高教学的趣味性和互动性，让学生更加积极主动地参与学习。
二、学生角度1. 激发学习兴趣学生是教学的主体，他们的学习兴趣和主动性对教学效果起着重要的影响。
在中职语文教学中，采用快乐教学法可以激发学生的学习兴趣。
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将快乐带进中职“就业班”的语文课堂
摘要：中职“就业班”语文课堂教学的现状很不容乐观：教师教得不快乐，学生学得不快乐。
所以，进一步提升中职“就业班”的语文课堂教学质量，将快乐带进“就业班”的语文课堂已迫在眉睫。
关键词：快乐学习；将快乐带进课堂；乐观
随着新课程标准的实施，我国中职的语文课程进入了一个新的发展阶段。
但是，中职的语文课程改革依然有很大的提升空间。
中职“就业班”的语文课堂，有待进一步提升质量。
一、中职语文课堂教学现状
随着新课程标准的推行，新课程从教材、教师、学生三个维度极大地改变着中职语文课堂教学，但是，中职语文课堂教学，在以下三个方面仍然没有落实到位。
1．教材不能适应不同层次学生的需要
目前，中职学校的班级基本上实行分层次教学。
一般分为“就业班”和“对口高考班”两部分。
顾名思义，“就业班”的学生在经过职业高中的学习后，直接面向就业；“对口高考班”的学生在经过职业高中的学习后，参加对口高考考大学。
他们的目标不同，对教材的需求也就不一样。
而目前，“就业班”的学生和“对口高考班”的学生使用的是同一套教材，显然一套教材不可能适应不同层次学生的需要。
2．教师教得好与不好一个样
教学“就业班”的老师，首先没有升学压力，同时职能部门又缺乏对“就业班”老师有效的考核机制，所以“就业班”老师基本上没有压力。
教师教得好与不好一个样。
3．学生学得好与不好一个样
学生进入职业学校后很快就会发现，语文课似乎不重要了，语文课成绩的好与不好，对于个人技能的提升以及毕业后的工作分配，并没有多大关系。
（1）由于“就业班”学生发展方向的提前定位，各专业课程的介入，语文课由原来的主角变成了配角，学生也逐渐轻视对语文课的学习。
（2）因为一线劳动大军的需求增大，“就业班”的学生也没有就业压力。
在这样的情况下，有的学生专业课都不认真学，更不用说语文课了。
所以，在这种情况下，学生在课堂上打瞌睡、玩手机等现象就会比较普遍，课后抄袭作业现象也十分严重，学生学得好与不好在目前没有太大的区别。
二、将快乐带进中职“就业班”语文课堂的必要性
心理学家曾告诉我们：没有情感的支持，人的其他心理活动，如，感知、记忆、思维等都将变得软弱无力。
可以说，情感是一个人从事工作和学习的一种内在强大的动力，而快乐的情感将会更有助于提高工作和学习的效率。
所以，针对中职“就业班”语文课堂教学的现状，将快乐带进中职“就业班”的语文课堂迫在眉睫。
1.将快乐带进中职“就业班”的语文课堂，能有效地融洽师生关系，进一步提高教师在学生心目中的地位
2.将快乐带进中职“就业班”的语文课堂，能活跃课堂气氛，让师生在轻松愉快的氛围下完成教学任务
3.将快乐带进中职“就业班”的语文课堂，能提高课堂教学的效率，让学生学有所获，教师教有所得
4.将快乐带进中职“就业班”的语文课堂，有助于学生良好性格的养成，形成正确的世界观与人生观
三、如何将快乐带进中职“就业班”的语文课堂
1.创设生态课堂，激发学生情感
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
自然的即是和谐的，让我们的课堂成为学生自由发展的空间，学生真情洋溢的世界。
“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。
教师是学生学习的引导者与促进者，只有教师创设好课堂情境，用课堂上衍生出来的情绪去感染学生，才能让学生在愉悦中获得知识，在知识中获得启迪，还学生一个自然成长的生态环境，这是老师的天职！2.身教重于言教，用教师自身的人格魅力感染学生
《论语》有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
未有不能正身而能正人者也。
”李岚清同志也曾经指出：“教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。
”教
师是人类灵魂工程师。
教师在教学过程中所表现出来的一言一行都将对学生产生言传身教的作用。
而教师体现出来的人格魅力更是学生学习模仿的典范。
有快乐的教师，才有快乐的课堂，才有快乐的学生。
在教育实践中，我们应把“乐教”当做一种向往和追求。
这正是崇高的敬业情感的体现，也是教师人格魅力最好地的体现。
3.充分挖掘教材中的情感体验，帮助学生形成自己的积极的情感品质
有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
同样，同一篇课文，不同的授课教师就会让学生有不同的情感体验。
引导学生把自己当做文本中的人物，把自己已有的生活经验和情感体验倾注到文本中人物的身上，他们就能够更真切地体验到文本中主人公的喜怒哀乐，从而形成自己的情感品质。
4.注重情感延伸，丰富学生的情感
学生语文素养的形成，不仅得益于课内，也得益于课外。
教师还应结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累。
这样，学生在与课文相关文本的比较阅读中，更容易找到情感的触点，再次受到情感的熏陶，能让学生在品读欣赏中与文本真情对话，享受语文学习的乐趣，对语文学习产生积极的情感体验，并形成良好的道德情感价值观。
总之，在中职“就业班”的语文课堂教学中应充分发挥情感效应，教师用感情教，学生有感情学，做到教师、教材、学生三者的情感
共鸣，让师生沉浸在快乐的情感氛围中，还师生一个快乐的语文课堂！
参考文献：
［1］邱鸿勋.现代职业教育管理学［m］.高等教育出版社，2006：107-112.
［2］孙双金.情感教学的艺术［m］.北京师范大学出版社，2006：152-158.
（作者单位江苏省淮安市淮阴区职教中心）。