新课标下中职语文课堂教学
新课标下的中职语文课堂教学理念
新课标下的中职语文课堂教学理念摘要：新课标理念下的语文教学模式是“以学生发展为本”的语文教学模式，在教学中教师以“导”为主，全面服务于学生的“学”。
我国的中职语文教学当前正面临着种种问题，作为语文教育者，我们应该积极更新教学方式和教学理念，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，提高学生的整体素质。
关键词：新课程标准中职语文教学如今，多数中职学校的文化课教学还停留在传统的应试教育上，谈不上新理念的贯彻和应用，语文教学也不例外。
因此，学生怎样学好语文，教师怎样教好语文是我们语文工作者值得深究的重要课题，也是新课标下语文课堂教学的方向和目标。
因此，职校语文教师要学习新《课标》理念，转变教学观念，以教学目标的设计为导向，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新方式。
一、当前中职语文教学存在的问题近年来，普通高中语文教育教学更新了课程设置，公布了新的教学大纲，教师的教学观念在逐步改变，但对于中职语文教育的反思和追问却显得有些冷清。
在国家或各省市的各种教育传播媒介上，与中职语文相关的信息资料严重缺乏;教师的培训进修几乎没有针对中职语文的培训。
并且，中职语文的教学目标、教学内容及考核方式等与普高几乎没有区别，而普高的教学目标、教学方法等却并不适应中职的学生，完全不能达到中职培养学生职业能力的目标。
这种教学方法和教学理念导致了中职学生字词句掌握情况差，错别字现象普遍，口语及书面表达能力低下，阅读能力理解能力差，朗读水平离标准水平也有一定差距。
这种传统的教学理念不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
二、如何改变中职语文教学理念1.转变教学观念，使中职语文教学特别化中职语文性质必须根据中职教育的特殊性来确定。
职业教育的目标主要是为社会培养高素质劳动者和中初级技能型人才，它强调的是学生的技术和动手能力，在这一方面中职语文与普通中学语文有很大差别。
然而，长期以来，我们的专家学者和职教部门都是参照普通中学语文来确定职高语文的性质和培养目标，只是在难度和广度系数上降低，再结合一些职校学生的实际需要。
新课标下的中职语文教学
应更具生活化 ， 如识 字 、 阅读 、 习作 、 口语交际等语文 我们要 在语文教学的实践 中，运用多媒体不断探索 、
活动都 与现实生活紧密相连 、 息息相关 ； 同时也强调 不断更新 ， 让它在我们 的语文教学 中发挥更 大 、 更积 了语文的人文性 。 为此 ， 语文教学应该将 教学 活动置 极的作用。
《 日制义务教育语文课程标准》 全 明确指出 ：语 “
总之 ， 由于多媒体所具 备的多样性 ， 用它作 为教
文是最重要的交际工具 ，是人类文化的重要 组成部 学手段具有非常大的优越性 。 它不仅能培养和提高学 分 。 ” 强 调 了 语 文 是 “ 要 的 交 际 工 具 ” 说 明语 文 生的创新意识 ， 能提高教师的综合教学水平。 这 重 ， 更 因此 ，
２ ８ 第１期（ ６ ０ 年 １ 第１ 舅） ０ １ —
中 等职 教育
一
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堂 研 科 窒
新课 标下 的中职语文教学
江西省吉安市 中等专业学校 杨其才
【 摘要 】 语文是最重要 的交际工具 ， 是人类文化的重要组成部分 。这强调了语文是工具性和人 文性 的统一。 所 以， 我们在语文教学过程 中应 当将两者结合 ， 激发学生 主动参与 的积极性 ， 强调对学生的情感 、 态度 和价值 观 的熏陶感 染 ， 真正使学 生的情操和素养得 到陶冶和提高。 【 关键词 】 中职语 文 教学 现代媒体 文本 生活 情感
上 学习的主动性 、积极性是学生学 习主体性 的生 动 代 的积极作用 ， 因而走进 了文本 教学 的误区 ， 在很 这 体现。因此 ， 教师必须合理使用教材 ， 灵活地运用 电 大程度上扼杀了学生 的个性和创造力 。
教、 多媒体教学手段 ， 在课 堂上充分调动学生 的积极 新课标指 出：阅读是搜集处理信息 、认识世界 、 “ 发展 思维 、 获得审美体 验的重要 途径 ， 阅读教学 是学
新课标下中职语文教学的几点心得体会
新课标下中职语文教学的几点心得体会语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。
以下是本站WTT为大家带来的关于新课标下中职语文教学的几点心得体会，以供大家参考!新课标下中职语文教学的几点心得体会摘要：学生进入中等职业学校后，无论是学习方法还是学习内容都发生了很大的变化，学生的认知水平也随着年龄的增长不断地提高，思维能力也在不断增强。
根据这样的情况，作者就中职语文教师如何在新课程标准下完成使命这一问题，谈了四点心得体会。
关键词：新课程标准中职语文教学心得体会语文新课程标准的主要特点是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计教材，特别强调人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养。
这些标准能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，切实把所学付诸实践。
下面我就谈谈在实际教学中的四点心得体会。
一、结合学生的特点和新课程标准，重新制定教学目标。
中职学生大多是学校中后三分之一学生，他们的自制力差，学习基础薄弱，对学习没有兴趣，看到书本就头痛，等等，这就使教师在教学、教育等方面遇到诸多困难，在语文教学中表现为：语文基础差，许多学生字词不会写，整个句子读不下来，厌学情绪明显，许多学生上语文课的时候思想不集中，睡觉、开小差、交头接耳。
究其原因，一方面是学生的主观原因，另一方面是教学存在的问题所致。
因此，这就要求我们依据教学目标探索适合中职学生学习的模式，能够根据学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生掌握就业必需的语文知识和语文能力。
如在教《人的高贵在于灵魂》这一课时候我制定了如下目标：(1)通过阅读和分析，把握文章的论点：人的高贵在于灵魂。
(2)概括和分析事实论据，学习议论文严谨的思路，紧密的结构。
(3)理解“灵魂”的内涵，明确自己的精神追求。
新课标下的中职语文问题教学浅探
新课标下的中职语文问题教学浅探一、引言语文是一门重要的学科，是我们学习和生活中不可或缺的一部分。
在新时代背景下，中职语文教学也面临着一些新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课标下，中职语文问题教学的一些特点和方法，希望对中职语文教学的改革和发展有所帮助。
1.注重职业实践新课程标准下，中职语文教学更加注重职业实践，更加突出学生的职业特点和发展需求。
语文教学不再仅仅是教授一些文学知识和语言技能，更多地是通过语文学习，培养学生的实际应用能力和职业素养。
中职语文问题教学需要更加贴近学生的生活和职业实践，注重语文知识与实际工作的结合，促进学生的职业素养和实践能力的提升。
2.关注学生的综合素质新课标强调培养学生的综合素质，中职语文教学也应该关注学生的综合素质培养。
在教学过程中，要注重培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力、团队合作能力等综合素质，通过语文学习促进学生的全面发展。
中职语文问题教学需要注重培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
3.实施多元化教学新课标提倡实施多元化教学，中职语文教学也应该借助多种教学手段和方法，开展多元化教学活动。
通过多种教学手段，如教学演示、角色扮演、实践活动等，培养学生的语文素养和职业技能，提升学生的学习兴趣和教学效果。
中职语文问题教学需要结合多种教学手段，开展多元化教学。
1.问题导向教学新课标提倡问题导向教学，中职语文教学也应该采取问题导向教学的方法。
通过提出问题、引导学生发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
在中职语文教学中，教师可以通过讨论、研究、实践等多种方式，引导学生发现问题，解决问题，培养学生的批判性思维和探究精神。
2.案例教学中职语文问题教学可以采用案例教学的方法。
通过真实的案例教学，让学生从实际问题出发，学习相关的语文知识和职业技能。
通过案例教学，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够培养学生的解决问题的能力和实际应用能力。
四、结语中职语文问题教学是适应新课标要求的一种教学模式，在中职语文教学中具有重要的意义。
新课标背景下中职语文高效课堂的构建
新课标背景下中职语文高效课堂的构建摘要：中职学校是我国当前基础教育中尤为重要的组成部分,能为社会发展输送大量的技能型人才,因而对中职语文教师而言,自身需要在全面掌握学生学习能力和身心发展需求的基础上,运用科学合理的教学理念和教学形式提升学生的语文学科核心素养,得以真正提升中职语文课堂教学的有效性。
但是,由于部分语文教师受到传统应试教育的影响,仍在课堂教学中采用较为落后、单一的教学形式,这样的教学形式不仅会影响教学效率的提升,而且也会影响中职学生综合能力的全面发展,因此,中职语文教师要不断创新优化教学形式,采用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣,以此全面提升中职学校语文课堂教学的有效性。
关键词：中职语文；高效课堂；教学策略引言在新市场环境下，人才发展需求逐渐成为重要的关注内容。
作为职业人才的重要培养机构，中职院校亦是承担着人才培养的重责，为企业及社会输送更具专业技能的人才。
在此背景下，中职语文教师亦需要明确教学目标，以就业为导向，结合当下语文教学及存在的分析，进一步创新开展教学活动,提高语文教育与学生职业发展的契合度，促使学生的职业能力亦能够在语文教学中获得有效提升,为后期职业发展奠定良好基础,提升其就业竞争力。
一、当前中职语文课堂教学存在的问题（一）重理论轻实践由于中职语文教师受到传统应试教育的影响,部分教师在开展教学过程中常常将理论知识内容作为课堂教学当中的重点,并且还会以此设计更多的教学流程和教学内容,完全忽略了实践方面的教学,也没有为学生提供更多的实践操作的机会,长此以往,就会对学生的实践能力和应用能力产生一定的影响,虽然这样的教学形式能在短时间内提升学生的语文成绩,但是从长远来看并不利于学生综合素养的提升,并且学生长期处于较为枯燥单一的教学氛围之下,很容易对学习语文学科知识产生厌倦心理,从而导致语文学科课堂教学质量和效率始终得不到有效的提升。
（二）教学形式较为落后新课改背景下,很多较为新颖的教学方法逐渐被应用在课堂实践当中,但是大部分因为教学经验不足或是实践方式不够妥当等问题导致教学效果欠佳,从而使得部分教师更愿意采用传统的教学形式开展教学,这样的教学形式不仅使得课堂教学活动始终受到传统教育的影响,而且无法有效激发学生的学习兴趣,导致语文课堂教学内容没有针对性,无法真正满足当前中职学校学生的身心发展需求,从而对提升中职学校语文课堂教学效果形成一定的阻碍。
“新课标”背景下中职语文课程路径探究
“新课标”背景下中职语文课程路径探究文/戴 铭摘 要：中职语文课程作为中职学校各专业必修的公共课程，对培养全面发展的高素质人才有着至关重要的作用。
而在现实教学中，中职语文教学仍存在课程定位边缘化、教学内容随意化、教学方式程式化、教学评价单一化等问题。
要想提升中职语文教学效率与质量，真正提高学生的语文学科核心素养，教师须针对学生需求，从多角度探究在“新课标”背景下中职语文课程的教学方法与路径。
关键词：中职语文 教学现状 教学路径课 题：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于核心素养的中职语文综合实践教学设计研究”（立项编号D/2020/03/54）、淮安市职业教育科学研究“十三五”2020年度规划课题“基于核心素养的中职语文综合实践实施策略研究”（项目编号Hazy20015）的研究成果之一。
教育部于2020年2月印发了《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”），这一举措为中职语文课程改革奠定了基础，同时也是中职语文教学研究的新起点。
中职语文课程是中职学校的基础课程，在提高学生语言文字与人文素养、夯实学生职业素养基础等方面有着不可替代的作用。
“新课标”也明确指出，中职语文课程的任务是在义务教育的基础上，进一步提升学生的语文学科核心素养。
一、中职语文课程教学仍存在不足（一）课程定位边缘化中职语文课程是学生“树立正确的人生理想，涵养职业精神，适应个人终身发展和社会发展需要”的重要支撑。
可以说，语文学习是一切学习的根本，当学生的“语言”“思维”“审美”“文化”四种素养实现共同发展时，就可以更好地理解专业知识，产生自我认知并进行反思与实践，从而推动专业技能的提升，逐步成长为全面发展的高素质劳动者和技术技能型人才。
然而，到目前为止，很多学校在课时安排和课程认知方面都存在误区。
笔者在江苏省内选取10所中职学校进行调查，其中3所学校语文课程总学时在100学时以下，占比30%；5所学校语文课程总学时在100～180学时之间，占比50%；语文课程总学时在200学时以上的只有2所，占比20%。
新课标下的中职语文问题教学浅探
新课标下的中职语文问题教学浅探随着时代的变迁和社会的发展，中职语文教育在新课标的指导下也在不断地进行改革和创新。
为了更好地适应社会需求和学生的发展，中职语文教学需要更多地关注问题意识的培养，引导学生积极思考和解决问题的能力。
本文将从新课标下的中职语文教学特点、问题教学的意义、问题教学的方法等方面进行浅探。
一、新课标下的中职语文教学特点1. 注重实践性教学。
新课标下的中职语文教学更加注重实践性教学，注重学生的语文运用能力和实际应用能力的培养。
2. 强调问题意识培养。
新课标要求学生具有问题意识、观察力、分析能力和解决问题的能力，这也是中职语文教学的一个重要方向。
二、问题教学在中职语文教学中的意义1. 丰富学生的思维。
问题教学可以引导学生发散性思维，开阔学生的视野和思路，促进学生的思维能力得到发展。
2. 激发学生的学习兴趣。
问题教学可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生从问题中找到学习的乐趣，更积极地投入学习。
3. 培养学生的解决问题能力。
问题教学可以培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生将来的工作和生活打下良好的基础。
1. 案例教学法。
通过具体的案例和实际的问题引导学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 合作学习法。
让学生通过小组合作的方式去解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 课外拓展活动。
通过课外拓展活动，引导学生参与真实的社会问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
4. 情境教学法。
在特定的情境中设置问题，引导学生在实际情境中思考和解决问题，增加学生的学习成就感。
1. 导师。
中职语文教师要充分发挥导师的作用，引导学生发现问题、思考问题、解决问题。
3. 桥梁。
中职语文教师要成为学生与知识之间的桥梁，引导学生通过问题教学更好地掌握语文知识和技能。
4. 合作者。
中职语文教师要与学生共同合作，共同探讨问题，促进学生与教师之间的良好互动。
新课标背景下中职语文高效课堂的构建策略
新课标背景下中职语文高效课堂的构建策略摘要：随着新课标的实施，中职语文课程注重培养学生的写作能力、表达能力和阅读理解能力。
在这一背景下，构建高效课堂成为语文教师们的重要任务。
本文旨在探讨在新课标背景下，如何构建中职语文高效课堂的策略。
通过明确目标、多元化教学方法、启发性问题与实践应用并重等策略的运用，可以促进学生的主动参与、提升语文学习效果，实现中职语文课堂的高效教学。
关键词：新课标；中职语文；高效课堂；构建策略引言随着新课标的实施，中职语文课程的教学目标和要求发生了变化，更加注重培养学生的综合语文素养和实践能力。
构建中职语文高效课堂成为语文教师们面临的重要任务。
中职学生背景复杂多样，学习动力和学习效果存在差异，因此，如何在课堂中激发学生的主动参与，提高他们的学习效果，成为中职语文教师需要积极探索和应对的问题。
构建中职语文高效课堂不仅需要教师有创造性地设计和组织教学活动，还需要培养学生主动学习和合作学习的能力。
只有通过灵活运用多种策略，满足学生的学习需求，才能真正提高中职语文课堂的教学效果，培养学生的综合语文素养和实践能力。
一、明确课堂教学目标在构建高效课堂之前，教师首先要明确课堂目标，明确学生需要达到的知识和能力，以便有条不紊地组织教学内容和活动。
教师可以根据学生的实际情况，确定课堂目标，并将其与学生共享，培养学生的学习动力。
例如：在进行《荷花淀》内容教学时，教师就可以对该节内容的教学目标进行明确：通过学习和探讨《荷花淀》，学生能够理解作品的主题和情感表达，如自然美、人与自然的关系、对美的敬畏和追求等；学生通过阅读《荷花淀》，能够提升对文本的理解能力，包括理解文本中的具体细节、人物形象、事件发展以及情感和主题的识别；通过学习《荷花淀》中描绘的自然景观和美感，学生能够培养对自然景观和美的欣赏能力，提高审美情趣；通过学习《荷花淀》中的描写手法和语言表达，学生能够提升自己的写作能力，包括描写细节、运用修辞手法、展示情感等方面；在探讨《荷花淀》时，鼓励学生进行合作学习和讨论，促进学生的交流和思维碰撞，培养团队合作和表达能力；通过与自然环境相关的文本学习，学生能够培养对生态环境保护和可持续发展的认识，发展跨学科的综合思维能力。
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新课标下中职语文课堂教学
语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性和人文性，为语文的“两性”。
传统的中职语文教学侧重强调工具性，随着中等职业教育课程改革的进一步深入，语文教材重新规划和编写，却又出现了过度重视语文人文性特点的倾向。
面对这种情况，作者就中职语文教师如何在新课程标准下实现“两性”有机统一这一问题，谈了四点看法。
新课标中职语言教学“两性”统一《中职语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课标在确认语言学科工具性的同时，第一次明确提出要重视语文学科的人文性，把人文性放在与工具性同等的地位，并指出“两性”统一，是语文学科的基本特点。
这比原先仅仅定位于“工具性”显然大大进了一步。
所谓工具性，是指：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力”“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。
指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。
”所谓人文性，是指“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
”语文课程的工具性和人文性犹如硬币的两个面、一个人的左右手，是紧密相连、无法分
割的，作为语文课程的两大特点，它们之间存在相辅相成、相互渗透的辨证统一的关系。
一、中职语文教学现状受普高扩招影响，中职生源素质逐渐降低，已成为不争的事实。
学生对学习失去兴趣，导致课堂教学无所适从。
就语文学习而言，学生语文素养较低，对语文学科又重视不够，兴趣不高，教师在课堂上很难扩展开来；作为教学主体之一的教师，积极性和创造性也受影响，出现满堂灌或根据教师自身喜好随意组织课堂的现象。
上述情况反映在教学上，就使现今的中职语文教学中出现了明显的“两性对立”的现象：传统的语文教学死守知识本位体系，又受社会急功近利浮躁心态驱动，把语文直接等同于学习语言文字的工具，片面强调“工具性”，着重字、词、句的训练，主张分段，归纳同一中心思想，将文章分析得支离破碎，毫无美感。
既扼杀了人文性，也扭曲了工具性；另一方面，如今一些所谓的“课改先锋”在弱化工具性上一路“高歌猛进”，公开课、示范课组织异彩纷呈，各种架空文本和语言，脱离学生的读、写、听、说实践，凭空追求“人文性”，忽略语文的工具作用，语文知识点不能落到实处。
那么，在语文课改大环境下，我们教师作为新课程标准的具体实践者，如何在具体的实践教学中实现工具性和人文性的统一呢？二、以新课标为指导思想和准绳，实现工具化、人文化的有机统一在课程改革下，教师要以新课标为指导思想和准绳，针对中职学生的语文基础和现阶段心理特点，在语文教学中既要培养学生运用语言的能力包括识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，又兼有对学生进行正确的思想
教育、树立正确的职业道德观和团结协作精神、发展和完美学生人格的任务。
（一）听与读中提高学生语文素养针对中职学生，我们在教学过程中，应把指导和组织学生听读课文，可范读、让学生听读，反复朗读，在听读中有针对性地帮助学生辨识生字词，积累词汇、句式，进而从整体上感受文章的语言，去了解文章的内容，把握文章的思路。
学生在掌握必要的语言知识、诸如语音知识、文字知识、词法知识、修辞知识的基础上，更好地理解语言，感受语言。
从而内化为学生的思想情感，积淀为语文素养。
（二）通过语言训练对学生进行人文教育在语言的学习与训练的过程中，我们不能忘记语文教学的重要任务是提升学生的人格，这也是语文教学义不容辞的责任。
文学即人学，教师即人师。
文学作品对人的情感的熏陶作用是巨大的。
我们的教材中入选的文章有很多是思想性、哲理性与文学性都很强的作品，如《荷塘月色》《故都的秋》《沁园春·长沙》《水调歌头·游泳》等文章，语言生动优美，意境深远。
通过不同的文章，让学生的思维与内心去触摸、碰撞作者灵动活跃的内心世界。
从而生发出由衷的、真切的感悟，获得心灵的震颤与智慧的启迪。
进而内化为学生自身的情感、情趣和修养，逐渐形成健全的人格。
（三）着力培养学生独立的思维能力，授之以渔中职学生处于思维迅速发展的年龄阶段，在语文教学中，我们应特别注意培养学生的思维能力，教会知识固然重要，教会学生自主学习与思考的方法则更为重要。
在语文教学中，要坚持学生本位的思想，学生是学习的主体，教师是引导者，教育的目的是教会学生认识和把握
客观世界规律，在走向社会后，服务社会，同时实现自我完善。
（四）积极拓展课外学习资源，组织丰富多样的学生活动形式“语文教学的外延和生活的外延相等”。
我们应立足课内，放眼课外，特别是中职学生没有升学压力，又处于情感丰富期，我们有更多的时间去组织和调控课外活动，将“课内”与“课外”放在同等地位来规范，让学生真正感受到语文课堂无所不在，无处不有。
如围绕一个课文中的具体问题，让学生课外查找资料，再回到课堂讨论等，学生在活动过程中自然习得组织协调、团体合作能力。
同时，在语文教学中要使工具性与人文性和谐统一，教师必须有高尚丰富的人文情怀，刻苦钻研教学业务，不断提高语文素养，提升语文能力，努力找到一条适合自己教学个性的和谐统一的路子。
新课标的制定实施，为我们提供了崭新的平台，给每一位教师都提供了自由伸展的空间。
面对新课标的教学改革，作为一名教师，我们要争当时代的排头兵，审视传统教育的优与劣，对照新课标，不断“充电”，认真反思，及时更新自己的教育理念，树立以“学生为主体”的教学观念，不断从思想观念、知识结构、教学方式和行为方式等方面，挑战自己，改变自己，完善自己，积极投身到课程改革中。
参考文献：
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