读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感
听吴正宪新课标落实核心素养结合小数的认识课例讲座有感
听吴正宪新课标落实核心素养结合小数的认识课例讲座有
感
今天我参加了吴正宪老师的课例讲座，题目是《落实核心素养结合小数的认识》。
吴老师首先强调了小数在数学中的重要性，它涉及到计算、比较、应用等方面。
然后，吴老师结合新课标的要求，提出了小数的认识要从实际生活中出发，通过观察、比较、归纳等方法进行探究。
例如，可以让学生观察一些日常生活中的小数，如体重、温度、时间等，让学生感受小数的实际应用。
接着，吴老师带领我们进行了一些小数的操作，如小数的大小比较、小数的加减乘除等。
他强调了要让学生掌握小数的运算规律和技巧，同时也要注重小数的应用，让学生理解小数的实际意义。
在课例的最后，吴老师还分享了一些小数的拓展应用，如百分数、比例等。
他认为，小数是数学学习中的基础，掌握好小数的认识和应用，对学生今后的学习和生活中都会有很大的帮助。
听完了吴正宪老师的课例讲座，我深受启发。
他的教学方法很新颖，既注重学生的实际操作，也注重学生的拓展应用。
相信在他的引导下，学生一定能够在小数的认识和应用方面有所提高。
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和吴正宪老师一起读数学新课标
如何从算术思维向代数思维过渡与吴正宪教师一起读数学新课标《数学课程标准》在“数与代数”部分做了如下具体阐述：“经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识与基本技能。
”小学生在相当长的时间里是以算术思维为主的，但伴随着学习的不断深入，从算术思维过渡到代数思维是每一个学生必须面对的，是学生认知过程的一次转折，是学生数学学习过程中极为重要的转变阶段。
在小学阶段四至六年级具体表达为：在具体情境中能用字母表示数、等量关系，了解等式的性质。
课标也提出要在具体情境中让学生体会代数思想是符合学生认知规律与实践经验的。
在实际的教学中，学生在初步从算术思维向代数思维过渡中产生相当大的困难与不适应。
记得在五年级上学期方程这一单元的学习中，孩子总是不能快速适应用代数的思维去解决实际问题，总是习惯用算式的方式去解决实际问题，或者是用算式的思维强迫用方程去解决实际问题，如：（20+70-40）÷2=x，对此我也是产生了极大的困惑。
在算术思维向代数思维过渡在小学阶段首先是“用字母表示数”。
“用字母表示数”是学生认识具体的数到认识抽象的代数符号的一个飞跃，也是从算术思维向代数思维过渡的一个基础。
然而，因为代数思维缺少直观性，没有情境的依托与经验的附着，学生理解起来难度很大。
在教学中我们发现，学生只有借助具体的数的帮助，通过一个个“替换”，才能写出含有字母的表达式，有些学生甚至会将数学问题还原到具体情境中去考虑。
对此我也感到非常的困惑，到底如何去落实新课标，实现学生思维的过渡？吴正宪教师的《与吴正宪教师一起读数学新课标》中，给我解惑了不少。
她提出：要在具体情境中经历从具体数字到抽象代数符号的过程。
如在《用字母表示数》中，通过学生喜欢的、生动的“说儿歌”（数青蛙）活动，让学生在数的过程中感受到“数”的具体，孩子们在对儿歌一句句的诵读中，完成了思维水平的提升，从而完成了思维水平的提升。
其实大部分学生在认识上的过渡不是自然而然、简简单单就能完成的，需要我们精心地设计活动，让每个学生都有机会经历、有机会感悟，落实到每个学生，这样才可能实现思维的过渡。
听吴老师解读新课标有感-郭百军
听吴正宪老师对新课标解读有感
实验小学东校区郭百军
今天，通过吴正宪老师对新课标的生动讲解，我了解到，新课标在保持以往数学教育注重“双基”的同时，更突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
对新课标的了解，将更好地指导我今后的教学，在今后的课堂教学中，我会更注重引导学生积极参与数学学习，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。
以下几点是我的粗浅的认识。
第一，关注激发学生的学习兴趣，关注学生学习需求。
我们应精心设计，让问题情境更接近学生生活实际，使学生们兴趣盎然，激发学生学习兴趣，让学生自然而然的产生需求。
第二，积极引导学生探索，特别关注学习过程，让学生在经历观察、实验、猜测、计算推理、验证的过程中，经历数学知识发生的过程。
通过数学活动经验的积累提高学生的数学素养，帮助学生积累数学活动经验。
这是数学教学的重要目标，是学生不断的经历、体验各种数学活动过程的结果，数学活动经验需要在做的过程中和思考的过程中去提炼，是在数学学习活动中逐渐积累起来的，作为数学教师，帮助学生学会积累数学活动经验，是我们每位老师的责任。
第三，关注数学思想方法，促进学生的数学思考。
多引导学生提问，质疑，促进他们主动的思考、学习，而不是被动的接受。
第四，积极帮助学生树立自信。
老师要以热情、真诚的态度评价学生，评价需要关注学生的学习结果，也要重视学习过程，既要关注数学学习水平，也要重视学生在数学学习中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立自信。
《和吴正宪老师一起读数学新课标》读书笔记
《和吴正宪老师一起读数学新课标》读书笔记一、作者简介吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学课程标准（2011年版）》审定专家，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。
二、内容简介这本书分为五大部分：第一部分是总述，第二部分是“数与代数”领域解读，第三部分是“图形与几何”领域解读，第四部分是“统计与概率”领域解读，第五部分是“综合与实践”领域解读。
在每个部分中，以“关键词+新在哪里+吴老师解疑/支招+精彩课例”的形式聚焦新课标。
“关键词”以点带面，直击新课标的核心要点；“新在哪里”以“关键词”为线索，对各领域中的具体变化进行解读；“吴老师解疑”采用的是吴老师自问自答的方式，重点对新课标中突出的疑难问题，及一线老师在实际教学中遇到的问题进行整合，并给出有价值的意见；“吴老师支招”言简意赅地为教师教学提出建议和提供指导；“精彩课例”呈现给我们的体现新课标理念的生动鲜活的课堂实例。
这本书有以下几个特色：注重新课标的精神实质，注重新课标的主要变化，注重结合课例来解读新课标。
它以“学习新课标”为主题，以“新课标的理念和课程的四个领域”为主要线索，以“和吴正宪老师一起读新课标”为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。
这对于小学数学教师学习、领会新课标，会有很好的启发，所以它是学习新课标很好的参考读物。
三、精彩摘抄1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。
在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。
最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。
2022《跟吴正宪学教数学》读后感
《跟吴正宪学教数学》读后感今年寒假拜读了《跟吴正宪学教数学》这本书，吴老师的课堂“教”的色彩很淡，“商量”的气氛很浓，“为什么”很多，留给儿童的“空间”很大，交流互动成为常态；她总是想尽方法让每个孩子都有机会表达自己的想法，“多样的想法”层出不穷，或对或错都会受到保护。
吴老师的课堂一直是我学习的榜样，奋斗的目标。
记忆中最深刻的是《解决问题》的教学，在平时的教学中通常第一步是引导学生理解题意。
传统教学中重视数量关系的分析和训练。
而新教材中应用题重视情境的创设，素材的现实性和趣味性，强调知识的应用，鼓励学生根据已有的生活经验解题。
在当前“解决问题”教学中，关注情境的创设，关注信息的收集，而数量关系的分析被有意或无意地忽略了。
吴老师这节课是采用辩论会的方式解决问题，学生进入情境，积极思考。
“得先把哥哥的求出来，不然可就……麻烦了”“要想求出一共摘了多少个桃子，得把弟弟的桃子数和哥哥的桃子数加起来”在这场辩论中促进学生主动学习、质疑，在思维碰撞中建构对新知的理解，道理越辩越明。
老师只是在适当的时候起到了四两拨千斤的作用。
仔细聆听完这节课也解决了我的困惑：在《解决问题》的教学中如何看待数量关系的作用？传统的数量关系教学的优势如何在当前的教学中发挥应有的功能？听着学生充满童趣的对话，实现了要我说题意到我要说题意的转变，突出了学生的主体地位，就是在这样的氛围中学生发现了解决问题的关键。
小学数学教学离不开丰富的图画，教学中给数学问题配上图画，能数学化地再现生活情景。
而教学中老师就特别关注学生原生态的“数学画”，在学生拿着自己画的图讲述思考过程这个环节中，还出现了一幅长着“小耳朵”的图，引起了大家的兴趣：“这儿又多画了个小耳朵，它表示什么呢？”只听见“哥哥比弟弟多的桃子”，经过小耳朵的启发，不但理解了题意，还沟通了“图”与“式”之间的联系，借助直观图理解了算式中每一个数的含义，理解了数量之间的关系，找到了解决两步实际问题的关键。
《跟吴正宪学教数学》读后感3篇
《跟吴正宪学教数学》读后感3篇刚拿到《跟吴正宪学教数学》一书时，就被“吴正宪”这个名字拉回到2019年11月，那时的我刚入职2年，刚休完产假，带着娃参加了杭州“千课万人”的学习。
毕竟不是师范类毕业的，所以那时的我其实对数学界的这些大咖们一无所知，但执教老师们每上完一节课，都能看到来自全国各地的老师们在场下一拥而上的场面，我顿时惊呆了！他们是明星？竟然有这么多的老师们蜂拥而上想和他们去合影？这种大型追星现场的主角竟然不是某知名歌星或知名演员，太震撼了，第一次让我感受到了教学界的魅力！对于吴正宪老师，我也是印象深刻，当时抱着学习的态度去听课，对每一节课的教学设计的用意甚至如何突破重难点并其实没有过多的想法，但是感受最深的是吴正宪老师在课堂上那种驾轻就熟的教学机智，和谐的师生关系营造的轻松愉悦的课堂氛围，让本来枯燥乏味的数学知识，通过吴老师的讲授变得妙趣横生，简直是一种“艺术的享受”；另外，当时也当了回“伪粉丝”，想着难得参加这种大型活动，既然受到这么多老师的追捧，吴正宪老师一定很牛，所以我也努力地从人堆里挤进去拍了张吴正宪老师的照片（想合影实在是太困难了）。
回想吴正宪老师的课，我也很想像她一样，让自己的课堂变成“艺术的享受”，拿着这本书时就有一种强烈的感觉，很想对吴老师有更进一步的了解，所以怀着一种好奇又敬佩的态度拜读了这本书，也好像找到了自己努力的方向。
吴正宪老师认为：“让学生学会学习”是时代对教育的呼唤，是未来社会对人才的基本要求，也是一个人为适应未来社会发展所必须具备的能力。
“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致，让我领略了“自主学习”的魅力。
课堂上，她不是一位谆谆教导的长者，而是一位处处撒播火种使人泛起思想涟漪的老朋友。
她随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。
吴正宪老师尊重每一位学生的发现，她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己的方式学习数学。
2023年《2022年版义务教育数学课程标准》学习心得体会
《2022年版义务教育数学课程标准》学习心得体会本学期，我们小学数学学科教师成长团队组织学习研修了《2022年版义务教育数学课程标准》。
我们采取“自主学习+阶段展示”的方式，聚焦关键问题，分专题、分领域深入研究学习，围绕新课标“数与代数”领域展开一系列的教学探索。
新课标是一盏指路灯，为我指明了新的教学方向。
我有幸学习了吴正宪老师关于“数量关系”主题教学促进学生解决问题能力提高的讲座，重新审视了自己的教学理念和课堂教学，感受颇多。
结合新课标理念和吴老师的讲座，在今后的教学中，我要努力做到以下几方面：一、重视运算意义，渗透模型意识（第一阶段）数量关系是解决实际问题的核心，对数量关系的研究和探索是提高学生问题解决能力，发展模型意识、应用意识的重要路径。
问题解决的核心是帮助学生理解和掌握数量关系，而对运算的理解就是对数量关系的理解。
在教学中，我们要重视运算意义的教学，引导学生在解决问题中理解算式的意义，积累经验，发展学生的推理意识和应用意识。
例如教学3+1=4,4-1=3时，引导学生体会“合与分”的过程，感知加减法算式的含义，理解算式表达的数量关系。
引导学生多种感官参与活动，通过说一说、画一画、摆一摆等活动，帮助学生理解加减法的含义，体会解决问题的道理。
二、重视抽象概括，发展模型意识（第二阶段）如何帮助学生建立加法模型和乘法模型是教学的关键。
在教学中，我们要努力引导学生在具体情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，最终探索出具有普通规律的问题模型，即加法模型和乘法模型。
理解数量之间的基本数量关系，并拓展解决问题的思路，形成初步模型意识和应用意识。
深度思考探索、拓展数量关系，以加法意义为统领，沟通加减乘除的关系。
沟通“1”和“多”的关系与“每份数”、“份数”、“总数”的内在联系，让学生体会到数学模型的价值，渗透函数思想。
二、在问题解决中，拓展应用模型（第三阶段）第三阶段的学习主要包含用字母表示数量关系和规律，用比例解决问题，用字母表示关系是加法模型和乘法模型的拓展。
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读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感龙港十小曹海鸥作者简介吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学课程标准2019年版》审定专家，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。
张秋爽，北京市顺义区教育研究考试中心小学数学教研员。
李惠玲，北京小学数学教师。
内容简介这本书分为五大部分第一部分是总述，第二部分是数与代数领域解读，第三部分是图形与几何领域解读，第四部分是统计与概率领域解读，第五部分是综合与实践领域解读。
在每个部分中，以关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩课例的形式聚焦新课标，解决教师教学中的实际问题。
这本书有以下几个特色注重新课标的精神实质，注重新课标的主要变化，注重结合课例来解读新课标。
它以学习新课标为主题，以新课标的理念和课程的四个领域为主要线索，以和吴正宪老师一起读新课标为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。
这对于小学数学教师学习、领会新课标，会有很好的启发，所以它是学习新课标很好的参考读物。
精彩分享1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。
在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。
最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。
2、模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟,需要经历一个长期的过程。
在这一过程中,学生总是从相对简单到相对复杂,从相对具体到相对抽象,逐步积累经验,掌握建模方法,逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯。
在教学中要注意根据学生的年龄特征和数与代数领域内容在不同学段的要求,逐步渗透模型思想。
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读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感
读《和吴正宪老师一起读数学新课标》有感
龙港十小曹海鸥
作者简介
吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学课程标准（2011年版）》审定专家，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。
张秋爽，北京市顺义区教育研究考试中心小学数学教研员。
李惠玲，北京小学数学教师。
内容简介
这本书分为五大部分：第一部分是总述，第二部分是“数与代数”领域解读，第三部分是“图形与几何”领域解读，第
四部分是“统计与概率”领域解读，第五部分是“综合与实践”领域解读。
在每个部分中，以“关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩课例”的形式聚焦新课标，解决教师教学中的实际问题。
这本书有以下几个特色：注重新课标的精神实质，注重新课标的主要变化，注重结合课例来解读新课标。
它以“学习新课标”为主题，以“新课标的理念和课程的四个领域”为主要线索，以“和吴正宪老师一起读新课标”为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。
这对于小学数学教师学习、领会新课标，会有很好的启发，所以它是学习新课标很好的参考读物。
精彩分享
1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。
在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,
尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。
最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。
2、模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟,需要经历一个长期的过程。
在这一过程中,学生总是从相对简单到相对复杂,从相对具体到相对抽象,逐步积累经验,掌握建模方法,逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯。
在教学中要注意根据学生的年龄特征和“数与代数”领域内容在不同学段的要求,逐步渗透模型思想。
比如在第一学段,可以引导学生经历从现实情境中抽象出数的过程,使学生能学会用适当的符号来表示这些现实情境中的简单现象,提出一些力所能及的数学问题;在第二学段,通过一些具体问题,引导学生通过观察分析抽象出更为一般的模式表达,如用字母表示有关的运算律和运算性质,总结出路程、速度、时间，单价、数量、总价等关系式。
总
之,对模型思想的感悟应该蕴含于概念、命题、公式、法则的教学之中,并与数感、符号意识等方面的培养紧密结合。
3、对情感态度进行评价,帮助学生树立自信心。
师生之间真诚的情感交流,是学生能否全身心投人课堂学习的一个关键因素。
学生在数学学习中思考方式、思考问题的角度有不全面和不尽完善之处,但那是他们对事物最本真的认识。
教师抓住学生对事物认识的特点,给予恰当的评价,就能够激发学生学习的热情,把抽象的知识与学生的认识建立起联系。
只有学生感兴趣了,他们才能建立自信心。
4、学生学习本身就是动态的过程,教师应该善于将静态的知识动态化,让学生在动静结合的过程中,掌握知识,形成能力。
5、小学生由于认识的深浅、思考的角度、生活的阅历、个性的差异等因素，必然表现出理解的差异、创造的差异。
在教学实践中,引导学生从不同角度出发
来观察和思考问题,有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。
我们要鼓励学生对于一个问题所要求的适当答案不与他人相同,总有新想法、新设计,表现得独特;我们还要有意识地设计开放性的习题,给学生以创新的机会,从而培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。
读后反思
英国著名哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且拥有至高的美。
”我很庆幸我做了一名教师，更庆幸做了一名数学教师，与数学邂逅是我最值得感恩的一件事。
这段时间，迷恋上了吴正宪老师，连续几个月都看她的书。
这个月与她一起走进数学新课标，让我在这次《三角尺的再认识》磨课过程中，受到了很多启发。
心理学家皮亚杰的研究表明，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。
在学习比较抽象的数学知识过程中，动手操作是一种不可缺少的方式。
我想，数学的学习是学生在动手操作和与老师平等对话中不断感悟、逐步开窍
的过程。
这样的过程带领着学生不断思考，体会着思考的快乐与幸福。
数学思考是数学学习的灵魂，数学课堂绝不能丢了它的魂。
教师不仅要在数学课堂中，不断引导学生追问为什么，从知识的结果和过程，追溯知识的来源。
还要在备课时，不断深挖源头，只有清楚知识的源头和发展，才能在课堂上自信、沉稳地引导学生，才能真正做到“平等”地与学生对话和交流，从而引发学生思考，共同建设智慧课堂。
书中在数与代数这一章节提到，世界是运动变化的，函数是研究运动变化的重要数学模型，与实际的联系十分紧密。
我想，函数思想不仅体现在数与代数的领域，它其实也渗透在其他各个领域里，如统计与概率、综合与实践等。
作为教师的我们，在日常的教学中，如长方形和正方形的周长与面积、立体图形的体积、积的变化规律、折线统计图中数据与点的一一对应等，要善于做一个用心之人，在点滴中渗透函数思想。
虽然之前，我也读过新课标，但《和吴正宪老师一起读数学新课标》这本书，让我重新审视了我的课堂教学，让我在备课之初会多问几遍自己为什么，关于知识、关于学生、关于课堂呈现。
在上课时，会更关注学生的思维与表达，还会更注重与学生的交流，倾听他们的思想。
并从他们的思考里，得到知识的生长点，从而能更好地做到与孩子们平等交流、共同成长。