高职教育校企一体生态发展路径探析——以浙江工贸职业技术学院校企合作为例
高职院校校企合作的深化及发展路径
高职院校校企合作的深化及发展路径校企合作是高职院校与企业之间的紧密结合，双方通过合作共赢的方式，推动人才培养和产业发展的良性互动。
在当前高职教育和产业转型升级的背景下，深化和发展校企合作显得尤为重要。
本文将从加强合作机制建设、优化合作形式、提升合作水平和拓展合作领域等方面提出深化和发展校企合作的路径。
加强合作机制建设。
建立一套科学、规范的合作机制，明确双方的合作目标和责任划分，制定合作协议，明确双方权益和互惠关系。
建立高效的沟通渠道，确保双方能够及时、有效地进行信息交流和问题解决。
建立专门的合作管理机构，负责协调和推动校企合作的相关事宜，提供必要的支持和服务。
优化合作形式。
校企合作的形式多样，可以包括实习实训基地建设、人才培养计划制定、科研项目合作等。
在实习实训基地建设方面，学校可以与企业签订长期合作协议，共同建设实训基地，提供实践教学场所和设备。
在人才培养计划制定方面，学校与企业可以合作制定适应岗位需求的课程体系和培养方案，实现人才培养的个性化和定制化。
在科研项目合作方面，学校与企业可以开展合作研究，共享资源和成果，促进科技创新和产业发展。
提升合作水平。
高职院校应加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和技术水平，使其能够更好地适应企业需求。
学校应积极引入企业技术专家和行业顾问，建立校企合作教师工作站，推动教师与企业的深入交流与合作。
学校还应加强学生的实践能力培养，鼓励学生参与实习实训和项目合作，提升他们的综合素质和就业竞争力。
拓展合作领域。
高职院校与企业的合作领域不仅限于传统的工程技术领域，还应拓展到现代服务业、文化创意产业等新兴领域。
要加强产学研结合，深入挖掘合作潜力，推动教育和产业的融合发展。
学校还可以与企业联合建设创新创业基地，为学生提供创业的平台和支持，培养创新创业的人才。
高职院校校企合作的深化及发展路径
高职院校校企合作的深化及发展路径随着社会的发展和经济的不断转型升级，高职院校在培养高素质技术人才、促进区域经济发展方面发挥着重要的作用。
然而，单纯的课堂教学和实习还难以满足企业对人才的需求，校企合作成为促进高职教育与产业融合的重要途径。
本文从合作形式、合作内容和发展路径三个方面分析了高职院校校企合作的深化及发展路径。
一、合作形式高职院校校企合作的形式主要包括企业定向招生、合作办学、科研合作、就业指导等。
1. 企业定向招生企业定向招生是指高职院校根据企业的需求，为企业筛选并培养符合其用人需求的人才。
这种合作方式能有效地规避就业难的问题，学生也能够满足企业的需求，提前了解企业的文化和工作方式，为毕业后的就业提前积累经验，提高就业成功率。
2. 合作办学合作办学是指高职院校与企业合作，在校内共同开设一定专业的教学活动。
这种合作方式关注的是学生的实践能力，使学生能够在校学习到与企业工作相关的技能和理论，以达到更好地适应企业职业要求的目的。
3. 科研合作科研合作是指高职院校与企业共同开展研究项目，相互利用优势资源、项目，不断完善和适应市场需求。
这种合作方式能够促进企业技术的升级和高职院校的教育水平提高，促进了双方的共同发展。
4. 就业指导就业指导是指高职院校为企业提供就业服务和指导。
这种合作方式能够为学生提供对接企业的机会，及时了解企业的招聘情况，同时也能帮助企业招到合适的人才，提高高职院校的就业质量。
二、合作内容高职院校校企合作的内容主要涉及到教学、实训、科研和培训等方面。
1. 教学内容教学内容是高职院校与企业合作中最核心的内容。
高职院校应根据企业需求制定课程体系和教材编写，配置相应的教学设备和实验室。
此外，在实践教学过程中应鼓励学生参加企业实习，增加学生的实践经验和技能水平，提高就业竞争力。
2. 实训内容实训是高职院校校企合作中不可或缺的部分。
高职院校要紧密结合企业实际需求，制订实践教学计划，根据贴近行业实际的项目展开实验研究，引导学生掌握从事该产业工作所需要的各种技能。
高职院校深化校企合作路径探讨
高职院校深化校企合作路径探讨随着社会经济的不断发展，高职院校承担着培养各类专业技术人才的重要使命，而校企合作作为高职教育的重要方式之一，对于提升学生实践能力、促进产学深度融合具有重要意义。
如何深化校企合作，促进高职院校与企业资源共享、优势互补，已经成为当前高职教育领域亟待解决的问题。
本文将围绕高职院校深化校企合作的路径进行探讨。
一、加强理念引领，树立育人为本的办学理念高职院校深化校企合作的首要任务是要树立育人为本的办学理念，明确培养应用型、技能型人才是高职教育的根本任务。
要坚持“工学结合、知行合一”，推动以人才培养为核心的教育教学改革，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。
高职院校也应当紧密结合产业发展的需求，培养适应市场需求的高素质技能型人才，通过建立与企业深度合作的办学机制，开发符合市场需求的专业课程，提高学生的专业技能和创新能力，从根本上保证校企合作的深入发展。
二、构建多层次的合作平台，拓宽合作领域为了深化校企合作，高职院校应当建立多层次的合作平台，拓宽合作领域，让校企合作成为校园内外的常态。
具体来说，应该加强与企业的战略合作，构建校企共建的实训基地，由企业提供实践指导，高校提供技术支持，共同培养适应市场需求的应用型技术人才。
高职院校还可以通过开展科研合作、项目合作、产学研合作等形式，与企业开展更加深入广泛的合作。
通过产学研合作，学校可以借助企业的实际需求，组织学生参与解决企业实际问题的科研项目，提高学生的实践能力和创新能力，为企业提供技术支持，促进技术创新。
三、建立健全的激励机制，促进合作深度发展为了促进高职院校与企业的深度合作，必须建立健全的激励机制，让各方积极参与到校企合作中来。
一是可以从学校层面建立校企合作的业绩考核体系，将校企合作纳入教师的考核范围，激励教师积极参与校企合作，推动校企合作的深度发展。
学校还可以通过建立奖励机制，对积极参与校企合作的师生给予一定的奖励，激发师生的参与热情，促进校企合作的稳步推进。
高职院校校企合作的深化及发展路径
高职院校校企合作的深化及发展路径随着高职教育的快速发展和对人才培养需求的日益增长，校企合作成为了高职院校发展的重要途径之一。
深化和发展校企合作，不仅可以提升学生的实践能力和就业竞争力，还可以帮助学校更好地适应行业需求和推动地方经济发展。
本文将从政策支持、合作模式、指导机制和优化资源四个方面，探讨高职院校校企合作的深化和发展路径。
一、政策支持政府的政策支持是推动高职院校校企合作深化和发展的重要保障。
政府可以出台一系列鼓励和支持校企合作的政策，包括财政补贴、税收优惠、人才引进补贴等。
政府还可以建立校企合作基金，为学校和企业提供资金支持，用于项目开发、科研合作、人才培养等方面。
政府还可以加大对高职院校校企合作项目的评选和立项力度，优先支持具有创新性、实效性和示范效应的项目。
二、合作模式在校企合作中，合作模式的选择非常关键。
校企合作可以采取多种模式，如产教融合、校内实习、校外实习、创新实验基地等。
产教融合是一种比较常见的合作模式，学校与企业在课程设置、实训场地、教材编写等方面进行深度合作，将企业需求融入教育教学过程中，培养适应市场需求的人才。
实习模式可以让学生到企业实习，亲身参与实际工作，锻炼实践能力，并且有助于学生对就业市场的了解和选择。
三、指导机制建立科学的校企合作指导机制，可以促进校企合作的深化和发展。
学校可以设立校企合作办公室或职能部门，负责统筹规划、协调推动校企合作工作。
该部门可以与企业建立定期沟通机制，了解企业需求，及时调整教学内容和培养方案。
学校还可以成立校外专家顾问团队，邀请相关领域的专家为学校提供指导和支持，为校企合作提供专业化的支撑。
四、优化资源优化资源配置是校企合作的重要环节。
学校和企业可以共享教学资源、实训设备、科研项目等，实现资源优势互补。
学校可以向企业提供实践教学场地，开放实验室、工作室等设施，为企业提供专业实践环境。
企业可以向学校提供实践实习机会，组织学生参与科研项目，提供行业导师指导等，为学生提供更加广阔的发展空间。
高职院校校企合作的深化及发展路径
高职院校校企合作的深化及发展路径高校作为培养人才的重要阵地，其校企合作关系一直备受关注。
随着社会经济的不断发展和产业结构的不断升级，高职院校校企合作的深化及发展路径成为当前研究的热点话题。
本文将从校企合作的现状入手，探讨其深化发展的路径和策略。
一、校企合作的现状校企合作在高职院校发展中起着重要作用。
通过与企业建立密切的合作关系，高职院校可以更好地了解企业对人才的需求，为学生提供更加实用的教育和培训，提高毕业生的就业率和就业质量。
校企合作也为高职院校师资队伍的建设和科学研究工作提供了支持和保障。
当前校企合作存在一些问题。
一方面，一些学校与企业的合作还停留在“表面合作”阶段，仅仅是一种形式上的合作，缺乏深度和内涵。
由于各方利益的不同，学校与企业之间常常出现矛盾和冲突，影响了合作的效果和成果。
二、深化发展路径1. 加强人才培养与企业需求的对接高职院校应该更加密切地关注企业对人才的需求，调整和完善教学计划，设置符合市场需求的专业课程，加强实践教学，培养具有实际操作技能和创新能力的人才。
建立健全的校企合作机制，促进企业参与到教学过程中，提供实习机会和技能培训。
这样既可以提高学生的就业竞争力，也可以满足企业的用工需求，实现双赢。
2. 拓展合作的领域和范围除了人才培养，校企合作的领域还可以进一步拓展。
学校可以与企业合作开展科技研究和产学研合作，通过产学研合作将学术研究成果应用于实际生产中，推动科技成果转化。
还可以开展校企共建实验室、共建科研基地等合作，将企业的生产实践经验和学校的理论研究结合起来，促进产学研深度融合。
3. 建立长效的合作机制为了保障校企合作的深入发展，需要建立长效的合作机制。
学校应该设立专门的部门或机构负责校企合作的协调管理，制定相关政策和规定，明确合作双方的权利和义务。
建立双向反馈的机制，及时了解企业的需求和反馈学生的表现，及时调整教学计划和课程设置。
这样可以建立稳定的校企合作关系，保障合作的长期可持续发展。
高职院校校企合作的深化及发展路径
高职院校校企合作的深化及发展路径校企合作是高职院校教育的重要组成部分，能够有效提高学生的实践能力和就业竞争力。
在当前高职教育发展的背景下，如何进一步深化和发展校企合作，是一个亟待解决的问题。
一、加强与企业的沟通与合作为了深化校企合作，首先需要加强与企业的沟通与合作。
高职院校可以通过与企业建立良好的合作关系，开展双向的信息交流和资源共享。
还可以与企业共同制定培养方案，明确学生实习和就业的具体需求，提高教育教学的质量和效果。
二、建立实践基地和教育实训中心高职院校可与企业共同投资建设实践基地和教育实训中心。
通过与企业合作，高职院校可以利用企业的先进设备和技术，提供更好的实践教学条件。
通过实践基地和教育实训中心的建设，还可以加强学生的实践能力培养，提高他们在实际工作中的适应能力。
三、开展校企联合研究和项目合作校企合作不仅限于教育教学领域，还可以扩展到科研和项目合作方面。
高职院校可以与企业共同开展研究，推动科学技术的创新与发展。
校企合作还可以通过共同申报项目，获取研究经费，提高高职院校的科研水平和竞争力。
四、开展校企双向进修项目校企合作还可以开展双向进修项目，让企业员工到高职院校深造，提高他们的综合素质和专业技能。
与此高职院校的教师也可以到企业进行进修，了解企业的最新需求和发展动态，提高自身的教学水平和实践能力。
五、建立校企人才交流平台为了更好地发展校企合作，高职院校可以建立校企人才交流平台，促进校企之间的交流与合作。
该平台可以提供岗位招聘服务、实习就业信息发布等功能，为企业提供优质的人才资源，为学生提供更多的就业机会。
六、加强政府支持和引导深化校企合作需要政府的支持和引导。
政府可以加大对校企合作项目的投资，提供相关政策支持和奖励措施，鼓励高职院校与企业开展深入合作。
政府还可以加强校企合作的监管和评估，确保合作的顺利进行。
高职院校校企合作的深化和发展路径需要高职院校、企业和政府的共同努力。
只有通过加强合作，建立良好的合作机制，培养更多高素质的人才，才能推动高职教育事业的发展。
基于PDCA循环的校企一体教学管理流程——以浙江工贸职业技术学院为例
基于PDCA循环的校企一体教学管理流程——以浙江工贸职业技术学院为例贾永枢【摘要】工学结合已经成为当今高职教育改革与发展的必然趋势.为适应校企一体、工学结合人才培养模式的要求,针对目前高职教学管理的现状,提出在高职教学管理中应用PDCA循环管理学理论,构建基于PDCA循环的校企一体教学管理流程,并以浙江工贸职业技术学院教学管理为实例,将PDCA循环的各阶段与校企一体教学管理有机地结合.【期刊名称】《浙江工贸职业技术学院学报》【年(卷),期】2010(010)001【总页数】4页(P26-29)【关键词】PDCA循环;校企一体;教学管理流程;工学结合【作者】贾永枢【作者单位】浙江工贸职业技术学院教务处,浙江,温州,325003【正文语种】中文【中图分类】G124工学结合是高职教育领域的核心理念，也是高职教育改革和发展的必然趋势。
浙江工贸职业技术学院（以下简称“学院”）借助创新温州模式的契机，发挥校企联合改制的独特优势，坚持校企一体的办学模式，走内涵式特色发展之路，办学成效显著。
学院涉及技术应用、人才服务、房产开发、体育、文化创意等多种产业，2009年建设温州电子信息科技园、浙江文化创意园、温州知识产权服务园等三大园区，实现了教育资源与非教育资源的合理利用、优化配置，形成了校企一体、产学一体、学做一体的独具特色的“三三制”工学结合人才培养模式，即通过推行校企一体的办学模式改革、产学一体的教学模式改革、学做一体的学习模式改革，建立工学结合的人才培养模式平台，培养学生的职业核心能力、岗位迁移能力和可持续发展能力，并将其落实到项目课程和生产性实训中，实现毕业证书、职业资格证书、顶岗实习证书三证贯通。
学院通过举办方杭州钢铁集团、13家院办企业、12家引企入校的企业、三大园区规划的200家企业（已入住40家）以及校外实训基地，共同实施校企一体的办学模式。
通过校企一体实施工学结合人才培养新模式，积极探索校企一体的教学管理流程，在校企一体的教学管理中应用PDCA循环管理学理论，提高人才培养质量。
产教融合背景下“校、协、企”创新党组织模式的路径研究——以浙
智库时代 ·77·智谋方略产教融合背景下“校、协、企”创新党组织模式的路径研究*张禹 张勰 骆毅（浙江工贸职业技术学院，浙江温州 325000）摘要：围绕“校、协、企”联动共建党组织进行深入研究，挖掘三方的党建资源形成优势补充建立联合党支部共创、共建、共管、共用、共享的党建阵地联动模式，以党组织模式创新、服务创新、培训创新、制度创新、保障机制创新，为高校大学生参加顶岗实习党建引领不缺失，为协会增强党建内涵建设，为企业提升党建管理水平等展开新思路，充分发挥资源价值，创新高校“大党建”的工作格局为目标。
关键词：党建模式；高校党建；企业党建；协会党建中图分类号：D26文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）08-0077-002一、引言我国多次强调高校党建工作的重要性，要坚持把立德树人作为中心环节，把党建思政工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。
同时高职院开展校企合作产教融合是必要的教学手段，学生去企业参加顶岗实习已经成为普遍现象[2]，由于学生远离校园，对实习学生党员关注度不够，党建引领缺失较为严重，协会党建工作为企业指导理论深度不够，企业党建工作不规范等问题都制约着各方党建工作的开展。
因此，建立服务好企业党员、学生党员、教师党员的联合党组织模式[3]，充分调动学校、协会、企业、三方积极性，整合共享资源[4]，形成服务多样化、课程多层式、学习规范化的联合党组织[5]。
二、“校、协、企”共建党组织存在的问题（一）在外实习学生党建引领缺失在产教融合的大背景下，学生去企业参加顶岗实习已经成为普遍现象，由于学生远离校园，对实习学生党员关注度不够，实习期党建工作明显停滞不前，党建引领缺失较为严重，这些都制约着学生党员和入党积极分子的学习与发展。
（二）“校、协、企”联动资源合力建设思路还未形成当前高校党建与协会企业党建都未形成互动共建的模式，探索如何集聚高职院校、行业协会、企业多方资源合力建设党组织模式，明确各方资源与投入权重，构建合理运行管理机制，解决党建缺乏联动，学习管理不到位、活动没有吸引力、培养过程不规范等问题是“校、协、企”党组织建设需要解决的关键问题。
基于现代职教体系的产教融合、校企一体化研究与实践
基于现代职教体系的产教融合、校企一体化研究与实践作者：贺星岳来源：《职业技术教育》2015年第21期摘要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合是现代高职教育发展的必然趋势。
浙江工贸职业技术学院以三大园区建设为平台，进行了产教融合、校企一体化的理念探索、机制探索、实践探索，构建“学园城一体化”的产教融合实践平台，把职业教育融入产业，切实提高人才培养质量。
关键词现代职教体系;产教融合;校企一体化;探索中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）21-0061-04一、新常态下产教融合、校企一体化的理念探索十八届三中全会《决定》提出要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。
面对新常态，需要反思职业教育发展的经验，以新思维探索新实践，教育部副部长鲁昕将产教结合与校企合作归结为职业教育的办学规律。
她在《切实加强产教结合，深入推进校企合作》一文中指出：“要实现教育与产业的结合，学校与企业的合作，要把职业教育融入产业的背景下，这样才能办好职业教育，提高职业教育的质量。
”[1]“实行产教结合是改革和发展职业教育的新机制;要组织行业组建指导机构，建立产教协作新机制;专业体系要适应产业体系，明确产教对接新机制。
”职业教育产教结合始于学者福斯特（Philip J. Foster）的“产学合作”办学形式，福斯特的观点体现了“职业教育发达国家政府、行业协会、企业、院校、专家学者对于职业教育发展模式的理论共识”[2]。
德国、澳大利亚、日本、美国等在产教结合、校企合作方面建立了较为完善的法律保障、实施与运行机制和实践模式，如“双元制”“合作教育”“产学合作”及“三明治”等。
产教结合在我国的探索也可以追索到近代的实业教育，其后是建国初期的“半工半读”，再到如今的“工学结合、校企合作”，并形成了多种有效的模式，如“专业教学+校内示范基地、骨干专业+校办企业、校内学习+定点企业实习、学校+公司+用户、校企结合，联合办学、教学过程与生产过程直接结合”[3]等产教一体化或产教融合模式，产教结合成为我国职业教育发展的重要指导思想。
电子商务专业“学园城一体化”政企校合作模式的探索
习期 间可 以进入 研 究 院 ，参 与企 业 项 目的研 发 ，培 养 了学 生 实 运作 环 境和 工作 体验 。 温 州市 电子 商 务 公共 服 务 平 台是 电商专 业 筹 建 、市 “ 电子
育 了多个 服务 外 包企业 ，可提供 平 台开 发 、软件 设计 等服 务 。 商 务 发展 专项 资 金 ” 扶持 的 公 共平 台 ，整合 了专业 师生 团 队和 根 据 地 方经 济 发 展 人 才 需求 和 自身 实际 ， 电子商 务 专 业 积 园区 企业 的优 质 资 源 ， 向政 府机 构 、 行业 协 会 、 电商 企 业等 提 极借 力学 院 基础 资源 、 园 区 资源 、企 业 资源 ，开 展 内涵 建 设 和 供 专业 培训 、项 目咨 询 、技 术支持 等服 务 。
Ｐ Ｅ Ｒ Ｓ ＯＮＩ
ＥＤＵＣＡＴ Ｉ ｏＮ ｌ
电子商务专业
“ 学园城一体化 ＂政企校合作模式的探索ｌ
摘要 ：创 新 人 才 培养 模 式 、强 化 实 践 育人 环 节 已 成 为 当前 文 化 等优 势 ，主动 服 务 地 方产 业 转 型升 级 ，使 学校 成 为人 才 培 高等学校 的主要任务。本文 以浙江工贸职业技术学院电子商务 养 、社 会服 务 的有机统 一体 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
学校 内部微 观的教育生态结构 、 。把 教育 生态 观与 企业 生态 观进行 生
态环境 的平衡 。 教育生态学是应用 生态学 的原理 ，特别是 生态系统 、 制 ，研 究各种教育现象及 其成 因，
育发展的趋势和方向。 企业生态系
有机整 合和高度提炼 ， 到学校教 达 育 教学 的生 态流 程与企 业 生产经 同构建校企一 体的 良性互动 、 和谐
各个 要素 间的 能量 、信息相 互 交 产 学研一 体 、 做一 体 、 学 学生发 展 流、 转换 的网络 系统 。这是一个 有 人 格与 能力一 体 的教育 流程 一体 机的生命体 ， 高职 院校 与企业 自身 化 ， 为校企 一体得 以Ｊ， 实现的 成 Ｉ Ｏ ￣ Ｎ 生态 发展原 动力 成 为校企 一体 生 命体的 内生力 、 动力 。 合 同时 ， 在 外 的行为规则 、 组织架构是该生命体
、
校 企一 体 生态发 展 系统
构、 关键 技术 提供 商 、 互补 和替 代 两 条 “ 红线 ” 间构建 各个 环节 相 之
的 内涵
（ ） 立校 企 一体 生 态 系统 观 一 树
益相关者 在一起 ，综 合价值链 、 产 产性 教学相统一的 “ 专业链—产业
教育生态理论强 调 ， 在整个教 育生态 系统 中， 应保持合 理的教育
术 学院基于生态 系统观 ， 索出一条高职教育校企一体 生态发展 路径 ： 探 构建校企一体 生态发展 系统 ， 实行校
企 一 体 生 态 系统 “ 三 制 ” 行 模 式 ， 合 校 企 一 体 生 态 系 统 四 层 次 结 构 ， 建校 企 一 体 生 态 系统 “ 位 一 三 运 整 构 五 体 ” 展 格 局 ， 显校 企 一体 生 态 系统 多重社 会 效 应 。 发 凸
相 匹配的横 向链条 ， 这样就建立 了
书、 职业 资格 证 书 、 岗实 习证书 顶
于 ２０ ０ ０年经 过厂校联合改制正式
三证 贯通 。 通过“ 三三制” 工学结合 成为高职院校 。 改制合并以后 的原
人才培养模 式的创新 ， 有效地实现 有企业成为学校 的下属企业 ， 企业
的 困境 需要 在 高职教 育发展 中解
关键词
校企合作 ； 生态 系统； 校企一体 ； 发展路 径； 高等职业院校
Ｇ １． 文 献 标 识 码 ７８ ５ Ａ 文 章 编 号 １０ — ２ ９２ １ ）５ ０ ６ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ０ ３ — ０ １０
中 图分 类 号
校企合作 、 工学结 合是高职教 育 多年 实践 总结 的基本 经验 和办 学模 式 ，但在实 际工 作 中却存 在
校 企一体 的生态 环境 就是 在 企业 与高 职 院校各 自内生 机理 的 匹配 、 内容 相贯 通 、 过程相 同步 的 生态 链条 ， 即构建教学性生产 和生 链 ” “ 程 链一技 术 链 ” “ 力 、课 、能 链一 人才链 ” 服务链一 价值链” 和“ 的横 向对应 ， 向保 持各 自生态逻 纵 辑发展链 的社会 生态系统 。 在这个 系统 中， 以各 自的 自然生态 逻辑结
生态结构 ， 创造 良好 的教 育生态环
境 ， 持教育 生态平衡 。 保 这其中 ， 既
指整 个教 育生态 系统 中的宏观 生 循 环 ，使 公司得 以持续健康发 展 。 态结构 、 生态 环境 的平 衡 ， 也包括 树 立校企一体 的生态系统 观 ， 是 就
收稿 日期 ：０ ０ １— １ ２ １ — ０ ２
２ １ 年 第 ３ 期 ００ ５ 第 ３ 卷 １ 总 ６ ３期 ３
职业 技 术教 育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥ ＣＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ
Ｎｏ ３ ， ０１ ．５ ２ ０ Ｖ０ ． １ Ｉ ３
Ｇｅ ｅａ ．３ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ３
高职教育校企一体生态发展路径探析
发展 的“ 因”起到保证 和监控 的 外 ，
决， 而高职教 育 的发展 ， 也需要 借 助企业 的诸多资源 。因此 ， 学校充
分利用原有企业 的车间厂房 、 仪器 设备作为学校 的生产性实训基地 ，
机制和体制保障。 三、整合 校企 一体 生态 系统 四层次 结构
院探 索 的校企一 体生 态 系统为 校 式和借 鉴经验 。
一
企一体 办学 模式 提供 了很好 的范 统 超越 了传统价值链 ， 涉及供 应 是 商、 分销商 、 外包服务公 司 、 融资机 产 品制造 商 ，甚 至包括竞争对手 、 客 户 和监管 机构 与媒体 等企 业 利 业链 、人才链为一体 的动态系统 。 基 于生态 系统 的战 略不仅 使公 司 自身得利 ， 而且使所有 系统成员共 同受益 ， 从而形成生态链 上的 良性
以浙 江 工 贸 职 业 技 术 学 院校 企 合 作 为例
吴同喜 ， 孟祥玲
（ 浙江工贸职业技 术学院 ，浙江 温州 ３ ５ ０ ） Ｉ ２ ０ ３
摘
要
校 企合 作是 高职 教 育 发 展 的 必 经之 路 ， 企一 体 是 校 企 合 作 的深 化 与 发展 。 浙 江 工 贸职 业 技 校
共生的职业教育生态系统。 （ ） 二 培育校企一体生态 系统
头热 、一头冷 ”的尴 尬局面和
生态 平衡 、协 同进化 等 原理 与机 营的生 态流程相 同步 、相匹配 ， 共
“ 浅层次 、 面化 、 表 油水 不融” 两 的“
层皮 ” 现象 。浙江工贸职业 技术学 进 而掌握教育发展 的规 律 ， 揭示教
构为发展纵 向 ， 高职院校与企 保持
作者简介 ： 吴同喜（９ ９ ）男 ， １６ 一 ， 黑龙江讷河人 ， 浙江工贸职业技术学 院副教授 ； 孟祥玲 （９ ８ ）女 ， １６ 一 ， 黑龙江克 山人 。 浙
江工贸职业技术学院副教Байду номын сангаас 。
６１
业各 自独 立 的教育 生态 特征 和企 业生态特征 ； 再在两个体系 中搭建