高职教育新校企合作模式
高职院校校企合作模式下的文化融合载体和途径
高职院校校企合作模式下的文化融合载体和途径摘要：本文对高职院校校企合作新形势下的校企文化融合的意义、文化融合的载体和途径进行探讨。
提出校企双方教师为校企文化融合的主导，以“厂中校、校中厂”、工学交替、学生社团活动等为主要载体对校企文化进行融合。
关键词：校企合作人才培养文化融合载体和途径对于高职院校来说，将企业的先进文化带入校园，深入开展校企合作，能够更好的促进高职院校中的物质文化、精神文化和制度文化建设等，同时也能促进高职院校的发展。
而这个过程，为培养高技能专门人才提供了崭新的途径和渠道。
基于这个背景，本文着重探讨校企合作模式下校企文化融合的途径和载体，以对此类问题进行补充。
1、校企文化融合的意义当前，高职院校的人才培养面临一个新的课题：在培养学生学习知识掌握技能的同时，必须重视文化熏陶和职业素质的培养。
而这种培养只有在校企深入合作过程能够得到很好的实现，即在校企合作的模式下要重视将企业文化融入到教学过程中，培养学生综合素质。
1.1 通过校企文化融合，培养学生爱岗敬业精神优秀的企业文化能使员工树立正确的价值观、增强责任意识、体现以人为本的理念、激励创新。
例如，中国重汽的企业理念是“打响中国牌，唱响重汽歌，当好重汽人，造好重汽车”，“用人品打造精品，用精品奉献社会”，“人人都是形象、事事连着效益”，这些中国重汽文化的精髓，已经成为了重汽员工共同的信念和行为准则[1]。
热爱自己的企业、热爱自己的本职工作，把工作看成自己的事业，把企业当作自己的家，刻苦钻研本职技术和业务，尽职尽责、全力以赴完成自己的岗位工作，这是企业聘用员工的先决条件，也是高职院培养技能型专门人才的目标所在。
因此高职院校应加强与优秀企业文化的衔接，将优秀企业的价值理念、企业精神、战略目标、经营理念等融入到学校的办学理念中来，融入到学校的教育教学活动中来，使学生树立正确的价值观和责任意识，从培养爱岗敬业精神开始不断提高学生的职业素质。
1.2 通过校企文化融合，培养学生改革创新意识现代社会需要的是不断学习和终身学习的人才，学习对企业的持续发展也是至关重要的。
论我国高等职业教育中的校企合作模式
论我国高等职业教育中的校企合作模式杜俊创学术书评校企合作是一种将校园和企业的教育优势充分结合，同步利用校内外各种资源，将学生培养为符合社会发展、企 业发展实际需要的人才的办学形式。
校企合作模式的本质是学校与企业建立一个双方认同的教育培养模式。
但具体 的办学模式、行为机制、治理模式和管理制度等内容，则会 根据校企合作的不同性质、校方要求、企业需求存在差异。
如果企业和学校想利用校企合作模式充分提高自身的生产效率和生产质量，就必须对校企合作的不同模式及其产生机理和作用优势有充分了解。
而从宏观视角对我国高等职业教育中的校企合作模式进行分析，可以系统性、宏观性地 探究当前职业教育领域内校企合作办学模式的优势和不足，继而基于历史经验•有针对性地探寻一种符合现代职业 教育发展需要、地方经济发展需要、企业发展需要的现代校企合作模式。
职业教育可以通过探讨和研究相关经验，建 设更利于高职院校办学特色的校企合作模式。
刘晓所著的《职业教育中的校企合作：行为机制、治理 模式与制度创新》一书，就是基于职业教育视角，对我国高 等职业教育中校企合作模式进行系统性、宏观性研究的一本理论著作。
该书以“理想一现实一抉择”作为逻辑主线，从历史层面、理论层面、实践层面、对策层面对我国校企合作模式的机理、问题和对策进行了透彻的研究分析。
作者 表示，我国职业教育中的校企合作模式虽然相对成熟，但细 致分析后仍然存在很多困难和问题。
这些问题的存在，会 对职业教育的发展形成桎梏，也会对地方经济发展、企业发 展造成一定程度的负面影响。
因此，基于历史经验探寻一种全新的校企合作方法，从整体而言，对学校、企业和社会都具有不容忽视的积极作用。
第一章“职业教育校企合作制度变迁史的回顾”中，作 者以历史史实为主，对职业教育视角下的校企合作模式进行分析。
作者表示，最初校企合作构建动机就是要塑造一种资源上的合作关系。
但随着单纯的合作无法提升双方的生产价值、生产效率时，校方和企业开始寻求一种竞争性合作模式。
高职教育校企合作办学模式的探索与思考-精选教育文档
高职教育校企合作办学模式的探索与思考国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要制定和实施校企合作的法规，建立健全政府主导，行业指导，企业参与的办学机制，并纳入国家教育体制重大改革的试点范围，探索中国特色社会主义职业教育发展的道路。
在2010年3月18日召开的年度职业教育与成人教育工作会议上，袁贵仁同志强调，校企合作问题是今后一个时期职业教育改革发展的重点。
在政策的引导及行政力量的推动下，校企合作办学已被提到前所未有的新高度，校企合作水平成为评价职业院校办学实力的重要内容之一。
但到目前为止，从国家到地方，都还没有建立起推动校企合作的制度保障和政策体系。
校企双方出于各自利益考虑，纷纷开展校企深度合作。
职业院校在校企合作中应该扮演何种角色，如何避免出现盲目地跟风所可能导致的潜在风险，进而以校企合作为育人平台，实现高职教育多出人才，出好人才的责任及存在价值，成为每位职教工作者必须面对的问题。
一、校企合作存在的问题1.高等职业院校育人使命迷失。
不可否认，校企合作、产教联盟是现代高等职业教育的突出特点，是经济发展对高等职业教育提出的客观要求，也是高等职业院校生存和发展的内在需要，是高等职业院校加强内涵建设的重点内容之一。
通过校企合作，学校既可更好地培养学生，也能利用知识技术优势为企业服务。
但是，高职院校最根本的任务是培养人、塑造人，实施校企合作的基本点是谋求育人载体，培养人才比只服务个别单位更重要。
因此，高等职业院校在与企业寻求合作之时，摆正自己的位置，找准自己的定位区间和发展空间尤为重要。
然而，在国家大力倡导校企深度合作的新一轮浪潮中，一方面高等职业院校为了适应市场经济要求，拓展自己的生存和发展空间，千方百计寻求合作企业。
另一方面，一些企业打着校企合作的旗帜，行寻找廉价劳动力之实。
高职院校校企合作协同育人的探索与实践
高职院校校企合作协同育人的探索与实践随着中国高等教育的发展，高职院校作为职业教育的主要承担者，面临着更高的育人要求和更大的社会责任。
为了更好地适应市场需求，培养适应社会发展的高素质人才，高职院校积极探索校企合作的育人模式，并取得了一定的成效。
本文将结合实践经验，就高职院校校企合作协同育人进行探索与实践进行分析。
一、校企合作模式的优势高职院校与企业的合作，可以使教育更贴近实际需求，为学生提供优质的实习机会和产学结合的培养环境。
在校企合作中，企业可以根据市场需求提供最新的岗位需求、技术要求和培训模式，为学生提供实践机会，提高他们的实践能力。
通过实践教学，学生能够更好地理解理论知识，并将其应用于实际操作中，提高了其实践能力和职业素质。
校企合作也能够帮助企业解决人才短缺和技术难题。
高职院校的学生具有较强的实践能力和岗位素质，可以为企业提供一定的人力资源和技术支持。
通过校企合作，企业可以招聘和培养适应自身需求的人才，解决技术难题，提高自身的竞争力。
在校企合作协同育人中，高职院校需要与企业合作，共同制定学生培养目标和培养计划。
高职院校需要了解企业的需求和发展方向，通过与企业的对接，确定学生培养目标。
高职院校还可以通过与企业的合作，开设相关专业的教学实践基地，为学生提供实践机会。
高职院校还可以与企业合作开展创新创业项目。
通过与企业的合作，高职院校可以为学生提供创新创业的机会，帮助他们培养创新创业的意识和能力。
与此高职院校还可以借助企业的资源和经验，为学生提供创业指导和支持，提高他们的创新创业能力。
三、校企合作协同育人的问题与对策虽然校企合作协同育人在一定程度上取得了一些成效，但还存在一些问题。
高职院校与企业之间的合作仍然存在一定的信息不对称和沟通不畅的问题。
为了更好地协同育人，高职院校需要加强与企业之间的沟通和对话，了解企业的需求，为学生提供更符合市场要求的培养方案。
由于企业对人才的需求在不断变化，高职院校的培养目标和课程设置也需要不断调整。
校企合作的实施方案(3篇)
校企合作的实施方案（3篇）校企合作的实施方案（精选3篇）校企合作的实施方案篇1校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。
为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改善人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[20__]16号）精神，结合我院实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。
一、指导思想全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践潜质的培养，加强我院为地方和区域经济社会发展服务的潜质，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，到达“双赢”的目的，提升我院教育教学水平和人才培养质量，发奋开创校企合作的新局面。
二、校企合作主要方式（一）订单培养模式根据我院专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，用心主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位（群）知识和技能，到达供需共识，签订半年至三年的订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；企业带给实习教学条件并投入必须资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。
（二）顶岗实习模式透过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础；第6学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。
高等职业教育“互联网+校企合作”模式创新探讨
高等职业教育“互联网+校企合作”模式创新探讨“互联网+校企合作”模式是当前高等职业教育的一项创新举措。
随着信息化技术的不断发展，教育行业也开始积极探索利用网络科技，将校企合作与互联网技术相结合，实现教育资源的优化和共享，提高高等职业教育的教学质量和毕业生的就业竞争力。
一、互联网+校企合作模式的概念及特点互联网+校企合作模式是将校企合作和互联网技术相结合的一种特殊模式。
其核心在于在实现校企合作的同时，运用互联网技术将教学资源共享在不同地域、不同学校之间。
相比传统的校企合作模式，互联网+校企合作模式更具有以下几个特点：1. 教学资源共享。
利用互联网技术，高等职业院校之间能够实现教学资源的共享，在一定程度上解决了教育资源分散、缺乏的问题。
2. 实践平台多样化。
互联网+校企合作模式提供多样化的实践平台，使学生们有更多机会接触不同领域的专业知识和实践经验，从而更好地适应和应对未来就业市场的需求。
3. 教学质量提升。
通过与企业合作，高等职业院校在教学质量、教学内容方面能够更好地与企业需求相匹配，培养出更具有市场竞争力的专业人才。
1. 优势：①提升教育质量。
学生能够接触到更多的实践案例，熟悉更多的专业知识，培养出更多的技能和能力，从而提高教育质量。
②促进就业。
通过与合作企业进行实践合作，学生能够深入了解企业的操盘和需求，从而掌握市场需求的情况，提高就业能力。
③节约成本。
通过互联网技术，学校和企业能够减少交通和住宿费用，节省资源开支。
①技术要求高。
学校需要相应的技术设施，以保证教学资源的共享和实时交流。
与此同时，教师和学生也需要具备一定的计算机、网络等技术能力。
②管理难度大。
因为人员分散、资源共享的情况存在，对于教学管理的难度大，需要采用更加科学、规范的方式来实现教学管理。
1. 提高了教育的专业性和实用性。
互联网技术让教学从传统形式向更加实践性和专业性的形式转变，更好地满足了就业市场的需求。
2. 拓宽了学生的视野和经验。
中国高职教育的校企合作模式
中国高职教育的校企合作模式
中国的高职教育校企合作模式多样化，根据不同地区、学校和企业的情况，可以采取以下几种方式：
1. 实习实训基地合作模式：学校与企业建立实习实训基地，学生在基地进行实习实训，学校提供教学资源和指导，企业提供实践场地和实际工作机会。
2. 企业援建模式：企业投资或援建学校教学设施，例如实验室、培训中心等，支持学校提高教学质量和教学能力。
3. 人才培养合作模式：学校与企业共同制定人才培养方案，确保学生毕业后能够满足企业的需求，并为学生提供就业机会。
4. 产学研合作模式：学校与企业开展产学研合作，共同进行科研项目、技术开发等，提高学校的科研水平和企业的创新能力。
5. 岗位定制培养模式：企业提供具体岗位需求，学校根据企业需求培养相关专业人才，通过实践教学、企业培训等方式，使学生具备专业技能和就业竞争力。
以上仅是一些常见的校企合作模式，实际中还会根据双方的需求和条件进行灵活组合和创新。
校企合作模式的目标是提高学生的实践能力、增强就业竞争力，同时也促进了高职教育与产业发展的紧密结合。
高职教育校企合作模式探究
高职教育校企合作模式探究摘要：高职教育是我国现代教育体系的重要组成部分，以校企合作模式来培养适应现代化发展需要的高素质应用型人才是高职教育的办学特色。
现阶段，校企合作办学模式的开展在各高职院校实施过程中经常遇到各种客观因素或主观因素的阻碍，只有在政府相关政策的支持下，寻找到学校和企业的利益结合点，实现“三赢”，才能促使校企合作的可持续发展。
关键词：高职教育校企合作政策支持一、高职校企合作的现状高职教育的培养目标是培养适应当今社会发展的高素质技能型人才，这就决定了高职教育必须和企业进行密切结合，让学生到企业一线生产中体验真实的工程和技术环境氛围。
在这样一个平台里，学生有机会将书本上学习的知识运用于实际生产领域，并在科研领域学到学校课堂教学中学不到的知识。
但多数高职院校对校企合作的认识不够深刻，职业教育仍以学校教育为主，虽然有一定量的校企合作项目，但大多数是只开花，不结果。
高职院校的校企合作整体情况差强人意，具体表现在以下几个方面：1.目前，我国高职院校由教育行政部门管理，这样的管理体制不利于校企合作的发展。
学校和企业的合作不够规范，期间产生的权利与义务规定并不清晰。
学校和企业合作的期限一般较短，对于企业来说，想与学校合作开发项目，一学期的时间远远是不够的。
这就打击了企业参与、学校组织、学生进行实践活动的积极性。
2.学校部分任课老师并没有从事过企业相关工作，是学术型类教师，缺乏企业项目管理操作的实际经验。
这样的老师并不能很好地对学生进行实训指导，更谈不上帮助企业开发某些项目。
3.目前虽然多数高职院校在校内有设立相关专业的实训室，但仿真模拟程度仍与企业的真实操作有一定的差别，再加上部分学校投入资金有限，对于实训室里的设备不能进行及时更新，因此校内的实训远不如到企业进行锻炼来得真实。
4.校企合作往往是学校比较重视，企业却是敷衍了事。
企业把学生当成廉价劳动力，提供的岗位多数为一线的生产人员，工作较为辛苦，从事的岗位又和自己的专业知识毫不相干，这样的实习难以达到锻炼学生专业技能的目的。
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高职教育新校企合作模式的探讨
摘要：校企合作是高职教育培养适应企业和用人单位需求而发展起来，校企合作的原始动因是解决在校学生的社会实践和提高毕生的就业率。
近些年来，由于学校在工程训练设备的大量投入，校企合作模式也发生了新的变化。
从资源利用考虑，企业把学校作，其合作对象。
把使用学校的资源和机械加工设备作为他们的合作目标和目的。
学校在选择合作企业时存在盲目性，在管理方面缺专业教师和实验室工作人员的全程参与，使得校企合作变成企业的短期行为或者追逐利益的形式。
为适应新的校企合作模式，使学校企合作能够做到实处，教师能够在管理方面受益，学生能学到知识。
学校和企业双方都能从中受益。
本文对高职新的校企合作进行了探讨。
关键词：校企合作资源互补教学效果
中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文童编号
11672-1578(2011)02-0054-01
1 前言
资源依赖理论认为，组织一个开放的系统没有任何组织赖以生存和发展的资源是能够自给自足的。
因此，所有组织都在与环境进行资源交换，取得所需资源，并由此获得生存和发展。
获取资源的需求产生了组织对外部环境的依赖。
在市场经济的条件下，一个组织对其他组织的依赖程度取决于三个因素：资源对组织生存发展的重要程度；其他组织对资源的控制程度；替代资源的存在程度。
资源依赖不是一个组织对另一个组织的索取或施舍，而是一种对等性的
资源互补。
一个组织在持续不断地从其他组织获得所需资源的同时，其他组织就会要求该组织做出相应的回报。
当组织之间的依赖关系出现不平衡时。
就会导致权力的不平等，依赖性较大的组织则需要采取一些策略控制环境中的资源，以改变这种不平衡，从而获得平等的权力。
依照资源依赖理论，高职教育校企合作的基础是合作伙伴之间的资源依赖。
这些资源包括：由高职院校师生和企业科技人员构成的人力资源；由职业培训和技术攻关所需的实训场地、设施、设备等构成的物质资源以及财力资源；由图书情报信息、技术开发信息、人才需求信息、行业市场信息、科研学术信息等构成的信息资源；由政府制定的政策法规和校企签订的契约合同等构成的规则资源。
高职院校和企业之间的资源是否具有互补性，这种互补是否具有对等性和稳定性。
是高职教育校企合作能否深入发展的关键。
2 学校发展校企合作的新思路
从走出去到引进来是校企合作发展的过程。
是学校发展校企合作的新思路。
以前受教学设备和教学思路的限制，没有用于数控专业需要的工程训练基地，学校是通过校企合作或者校企联盟的方式解决实习实践教学的需要，选择的企业是较有实力的大中型企业。
那时是走出去搞校企合作的阶段。
经过近十几年的发展，学校的教学设施和场地的建设发生了极大地变化，随着投入的增加，学校的实习厂房和设备的种类和数量已经具有一定的规模，达到了完全可以通过自己的工程训练中心就能实现基本工程培训训练的要求。
随之
出现的问题是日常管理和经费的支出，创收或者与企业合作生产解决经费问题又摆到了面前。
与以往不同的是这次是企业主动找到学校搞合作，而大部分都是缺少加工设备的小企业。
他们是看好了学校的机械加工设备可以使用，可以带来效益，甚至要找关系打进学校的工程训练中心来搞校企合作。
究竟引入那类企业更能发挥资源互补和促进教学的作用呢?从互补的角度看，校企合作应该选择有一定实力的企业。
如增压器公司，公司拥有两千多员工，有30多年增压器的生产历史。
企业有比较齐备的生产车间，有铸造、热处理、机械加工、检查总装、工具制造和零件和成品检测中心。
在这类企业中可以看到和了解一种产品生产的全过程，有利于集中教学和管理，同时可以加深学生对生产过程的认识和了解工业生产的管理方法。
但是这类企业不能提供学生实际操作的机会。
由于种种原因这类合作企业已经从实践教学中消逝了，统一组织的企业实践教学不再作为实践教学方式，取而代之的是分散式、学生自己找企业实习的组织形式了。
新校企合作怎样实现教学资源的互补，是选择企业时应该主要考虑的前提，把企业的管理和生产方式引入学校工程训练中心的管理中，通过合作培养自己的管理人才；同时企业应该具有接纳学生认识实习和参观学习的能力，让学生有一个了解企业的学习场所。
3 主动应对校企合作中出现的问题
专业教师和实验室工作人员参与校企合作日常生产和实验室设
备使用上的管理工作，探索校企合作的新模式。
端正校企合作的指导思想，不能以解决一时的困难作为合作的目的。
健康发展校企合作的关键是让专业教师和实验室工作人员参与合作的管理工作，健全校企合作的规章制度和应负的责任，兼顾双方的利益，做到教学资源互补。
对设备的使用应有监督，不能形成只用不管的局面，坚持谁使用谁管理的原则，同时学校要做好监管。
把利益分配作为考核企业执行合作的依据。
不能将教学和企业利用学校场地和设备混为一体，要把企业合作创收和实践教学费用严格区分开，避免校企合作中个别企业的短期行为以及收益的混乱现象。
4 结语
校企合作是在高职教育培养适应企业和用人单位需求人才的基
础上而发展起来，由于学校在工程训练设备的大量投入。
校企合作模式也发生了新的变化。
从资源利用考虑，企业把学校作为其合作对象，把使用学校的资源和机械加工设备作为他们的合作目标和目的。
要搞好校企合作。
在管理方面应该引入专业教师和实验室工作人员的全程参与，使得校企合作不变成企业的短期行为或者追逐利益的场所，从而，适应新的校企合作模式，使得校企合作能够落到实处，专业教师和实验室工作人员能够在管理方面受益，学生能学到知识，学校和企业双方都能从中受益。
为工程训练中心开工不足和学生实习经费不足的问题探索出一条解决的途径。