五位一体高职教育校企合作新模式
高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践
知识文库 第11期180高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践吴智勇 赵 越结合市场对学生岗位能力的要求，在教育教学中如何培养优秀的高素质技术技能人才，加快教学模式的创新，就是高职院校教学改革的出路所在，也是高职院校实行内涵发展的必经之路，改革校企合作、工学结合背景下的教育教学模式已势在必行。
通过“五位一体”教学模式的实施培养出企业真正需要的能动手、会动脑的高技能艺术设计类人才。
国家“十二五”发展规划纲要与教育中长期发展规划对高等教育的内涵建设和质量标准建设提出了明确要求，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出要坚持“服务需求、就业导向”，明确了发展方向——以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，即高等职业教育要适应市场，市场需要什么人才，就培养什么人才，要以就业为导向，促进就业；明确了培养任务——培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，即培养能够“下得去、留得住、用得上”的人才，提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；明确了人才培养模式——工学结合，推动课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接；明确了课程改革——应该说，高等职业教育发展到今天，所面临的最大问题就是课程问题，课程是支撑专业的基础，因此，需要强化教学、学习、实训等相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，切实提高人才培养质量。
一、“五位一体”教学模式内容的构建 高职艺术设计专业“五位一体”教学模式的探索与实践，是以“牢基础”为关键，“小跨度”为特色，“小步走”为常态，“高标准”为结果，以高职学生学以致用，学技实用为切入点，通过对“五位一体”教学模式的实践研究，明确实现工学结合对高等职业教育教学带来的影响以及校企合作模式应用于高职教育教学的现实意义，积极探索在校企合作办学模式下教育教学的新变化和新特点，从行业市场对从业人员职业能力要求着手，“ 以企业需求为基本依据，以就业为导向；突出体现“能用、够用、学后即用”为目的，按“项目化”要求来教学，做到教学从实践中来，到实践中去，在不断的探索和实践中，逐步构建起了“课程设计——项目化”、“课程组织——小组化”、“课程实施——生产化”、“课程成果——产品化”、“课程考核——多元化”五位一体的教学模式。
中高职一体化校企协同 育人模式
中高职一体化校企协同育人模式一、背景介绍随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，对高素质技能人才的需求越来越迫切。
中等职业教育作为培养技能型人才的重要途径，受到了广泛的关注和重视。
然而，传统的中职教育模式在培养学生职业技能的对学生的综合素质培养和学科知识的学习相对薄弱，无法满足现代产业对高素质技能人才的需求。
校企合作是中等职业教育改革的重要途径之一。
通过学校与企业的紧密合作，可以实现教育资源的共享，提高学生的实践能力，更好地满足社会的用人需求。
中职一体化校企协同育人模式在中职教育中得到了越来越多的关注，成为推动中职教育改革的重要举措。
二、校企协同育人模式的特点1. 深度融合：学校和企业之间的合作不再局限于实习实训，而是在课程设置、教学内容、教学方法等方面进行深度融合，使学校的教育资源与企业的技术资源有机结合，实现真正意义上的校企深度融合。
2. 专业技能培养：在校企协同育人模式下，学校与企业共同制定职业素质标准和技能培训计划，针对性地培养学生的职业技能，使学生毕业后能够顺利面对职场挑战。
3. 实践教学强化：通过与企业的合作，学校可以为学生提供更加真实、丰富的实践教学环境，促进学生的实际动手能力和实际操作技能的提高。
4. 就业指导服务：校企协同育人模式注重培养学生的实际就业能力，学校与企业之间建立起起良好的招聘渠道和就业指导机制，为学生提供更多更好的就业机会。
三、校企协同育人模式的实施路径1. 确立合作机制：学校需要充分认识到校企合作的重要性，建立校企合作的长效机制，积极寻找与学校办学特色和专业设置相适应的合作企业。
2. 制定合作协议：学校与合作企业需要在实践教学、技能培训、师资共建等方面确定具体的合作内容和协议，确保合作目标的实现。
3. 教师培训与交流：为了适应校企协同育人模式的需要，学校需要加强教师的职业素养和实践能力培养，与企业间建立定期的师资交流机制。
4. 强化实践教学：学校与企业合作进行实践教学，营造与企业生产环境相适应的实践教学环境，确保学生的实践技能得到充分锻炼。
金华职业技术学院：校企合作如何构建利益共同体
金华职业技术学院：校企合作如何构建利益共同体2011-11-17 14:29:00作者：易鑫樊曜来源:中国教育报查看评论（0条）字号：大中小一方是发展迅猛、转型成功、迫切希望参与人才培养的生命力旺盛的企业，一方是需要通过寻找新的突破点和载体，实现内涵发展的高职院校。
金华职业技术学院与企业成立利益共同体，探索校企深度合作，放大、倍增、传递了双方的共同利益。
一拍即合——企业、行业、政府与学校“两情相悦”应该建立一种以合作办学为机制、以合作育人为模式、以合作就业为目标、以合作发展为动力的校企利益共同体，来实现校企的深度合作。
1997年，23岁的徐伟强大学毕业后，回到了老家浙江省金华市，接手了父辈的家族企业——皇冠集团。
和父辈们这些土生土长的企业家不一样，他选择每年到美国斯坦福大学进修，国际化的视野让徐伟强对企业有了更为远大的规划，他不想如同父辈一样，把企业的发展简单地局限于电动工具制造。
“金华的民营企业这么多，竞争这么激烈，如果只守着自己的一亩三分田，而不考虑竞争环境的变化，结局只能是倒闭。
”徐伟强说。
事实上，皇冠在这个踌躇满志的新一代民营企业家手上确实走出了金华，走出了浙江。
短短十几年时间，皇冠已经由一个中小型的电动工具制造公司，发展成为中国工具行业名列前茅的制造商和销售商，并改名为中国皇冠投资集团。
但徐伟强始终有着强烈的危机意识。
“在后金融危机时代，企业发展真正的问题是新时代下经营思维、工作精神、管理方法的彻底转变，与之相匹配的管理模式和知识结构的重新建构以及复合型人才的培养。
”徐伟强说。
于是，在壮大企业之余，徐伟强开始苦苦思索，如何为自己的企业快速搭建一个可以进行有效国际化管理模式探索、产业知识更新、相关人才培养的平台。
与此同时，金华民营企业的另外一匹黑马——众泰控股集团的掌门人吴建中，与徐伟强的想法不谋而合。
如何建立一个可持续的人才供应机制？在国外，吴建中见过企业办大学的例子，但众泰并没有成熟的教学和科研队伍。
高职院校“教产研服创”五位一体实训基地建设探索——以辽宁生态工程职业学院为例
［收稿时间］2021-05-17［基金项目］中国职业技术教育学会课题“‘体验+展示+实操’三维一体园林工程施工教学模式研究与实践”（1910382）；辽宁生态工程职业学院重点课题“‘双高’背景下园林专业群建设研究与实践”（LSTZY2019ZD06）。
［作者简介］陈绍宽（1979—），男，辽宁人，硕士，副教授，研究方向：职业教育课程与教学。
陈宏伟（1980—），男，辽宁人，博士，副教授，研究方向：职业教育课程与教学。
2022年12University Education［摘要］建设好和利用好实训基地是办好高等职业教育的关键所在。
文章以辽宁生态工程职业学院为例，从高职园林专业群校内实训基地的建设出发，分析了加强实训基地建设的必要性，提出了建设路径，并对建设的实践成果进行了总结。
实践证明：建设与岗位群匹配的实训基地并实施教学综合改革，有助于提升学生的实践能力和创新能力，同时为国内同类院校的实训基地建设提供参考。
［关键词］产教融合；园林专业群；实训基地建设［中图分类号］G642.44［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）12-0232-03在职业教育领域，高职院校实训基地的建设水平，直接反映高等职业教育办学能力和办学特色，与学生职业能力培养密切相关。
2017年，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），指出支持职业学校开展生产性实习实训，鼓励企业和学校共同建设生产性实训基地[1]，进一步强调重视加强实训基地建设的重要性。
在此背景下，全面加强实训基地建设，创造优质的实训环境，加强实践教学环节，不断提高人才培养质量，是摆在每一所高职院校面前亟待解决的问题。
辽宁生态工程职业学院园林学院课题组（下文简称“课题组”）通过国家级、省级创新型实训基地建设项目、示范性院校建设项目等途径获取资金，建成了一个教学过程与企业生产活动、技术流程相一致，教学管理制度与企业管理模式相对接的集教学、产品生产、科技研发、技术服务、学生双创五位一体的校内生产性实训基地。
依托校办企业搭建“五位一体”的实训平台培养模具专业综合技能
依托校办企业搭建“五位一体”的实训平台培养模具专业综合技能【摘要】校办企业是高校教育与产业发展的有机结合，为模具专业学生提供了实践锻炼的机会。
构建“五位一体”的实训平台，整合学校、企业、市场、社会资源，促进学生能力素质的全面提升。
通过实训平台的培养，学生能够掌握模具专业所需的设计、加工、管理等综合技能，实现理论与实践的紧密结合。
实训内容主要包括模具设计、加工、检测等环节，让学生在实践中不断提高技能水平。
学生通过参与实训可以更好地适应未来工作环境，为就业打下坚实基础。
校办企业搭建实训平台的重要性不言而喻，未来随着产业的发展，实训平台将成为模具专业人才培养的重要途径，为行业发展注入新的活力和动力。
【关键词】模具专业、实训平台、校办企业、五位一体、综合技能、教学、学生、实训内容、受益、重要性、发展展望。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，模具行业作为制造业的重要组成部分，发挥着至关重要的作用。
随着科技的不断进步和经济的持续发展，模具专业人才的需求也日益增加。
现有的模具专业教育存在一些问题，比如理论与实践脱节、学生缺乏实际操作经验等。
为了解决这些问题，许多学校开始依托校办企业搭建实训平台，通过实践教学来提升学生的综合能力和技能水平。
校办企业作为学校的教学实践基地，可以为学生提供更真实、更贴近企业实际需求的实训环境，帮助他们更好地掌握专业知识和技能。
通过构建“五位一体”的实训平台，将理论教学、实践操作、技能培养、创新实践和能力提升有机结合起来，为学生提供更全面、更系统的实训教育。
这种教学模式不仅可以让学生更好地应对未来工作挑战，还可以培养他们的创新精神和团队合作能力。
依托校办企业搭建“五位一体”的实训平台，培养模具专业综合技能，已成为当前模具专业教育改革的重要举措。
1.2 研究意义模具专业是我国制造业的重要专业之一，模具作为制造工业中的“工业之母”，在现代工业中占据着举足轻重的地位。
培养高素质的模具专业人才对于我国制造业的发展具有重要意义。
“五位一体”构建职校新型管理模式
“五位一体”构建职校新型管理模式作者：沈志美来源：《江苏教育·职业教育》2014年第01期中职学生的成长环境离不开“寝位”“餐位”“学位”“工位”“岗位”（简称“五位”），同时也存在缺失自在、自律、自主、自信、自强等问题。
我校通过“五位一体”培养模式力求把学生打造成情感人、文明人、文化人、技能人、职业人，以实现学生自我发展的需要。
“寝位”指学生住宿休息的宿舍位置，要求“学会生存，走向共生”；“餐位”指学生用餐的食堂位置，要求“学会尊重，养成习惯”；“学位”指学生上课学习的教室位置，要求“激发兴趣，培养学能”；“工位”指学生专业技能的训练位置，要求“挖掘潜能，锻造特长”；“岗位”指学生在学校的社会实践活动、兴趣小组活动、到企业单位的岗位实习锻炼、担任学生干部或各类组织的小组长等角色位置，要求“促进锻炼，走向成功”。
“五位一体”以“岗位”为核心，“寝位”“餐位”为基础，“学位”“工位”为关键，形成一个密不可分的有机统一体。
“寝位”“餐位”侧重指向学生成人，“学位”“工位”侧重指向学生成才，“岗位”侧重指向学生成功。
具体操作：一、前提——定位五位培养目标合格+特长。
“合格”即要有道德、有文化、有体质、有情操。
“特长”即要有技能，能让企业招得进、留得住、用得上。
二、基础——指导五位学业规划（一）提出目标要求：专业部门提出不同专业学生五位学业发展目标和五位学分具体要求，建立五位学籍网络管理系统，依据五位学分要求设计专题栏目，实施分权限管理。
（二）制定学业规划：学生按学期制定学业规划，登录管理系统，明确本专业五位所需知识、技能和素质学分，经由班级导师指导，审核确定。
（三）明确达成路径：考评部门督促学生执行好学业规划，依据五位学分细则要求，对学生如何获得该位学分进行具体指导，并及时将结果反馈给学生和班级导师。
（四）确认五位学分：学期结束，考核部门评价学生五位学分，班主任汇总学生五位总学分报专业部门审核、备案。
五位一体教学模式
五位一体教学模式五位一体教学模式是指以学生为中心，注重培养学生认知、感情、动作、适应和创新五个方面的综合能力的一种教学模式。
本文将从认知能力培养、情感能力培养、动作能力培养、适应能力培养和创新能力培养五个方面介绍五位一体教学模式，并说明其实施原则和方法。
首先，认知能力培养是五位一体教学模式的核心。
教师应通过激发学生的思维活动和培养学生解决问题的能力来提高学生的认知水平。
在教学过程中，教师应注重引导学生思考、启发学生思维，帮助学生建立正确的思维方式和思维方法。
此外，教师还可以通过讲解、讨论、实验等方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，情感能力培养是五位一体教学模式的重要组成部分。
教师应注重培养学生对学科的情感认同和兴趣，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师可以通过情感鼓励、亲和力和引导等方式来增强学生对学科的情感投入。
同时，教师还应注重培养学生的道德情感，加强学生的价值观念和道德修养。
再次，动作能力培养是五位一体教学模式的重要内容之一、教师应注重培养学生的动手能力和实践能力。
在教学过程中，教师可以通过实验、实际操作和实践活动等方式，让学生亲自动手，提高他们的动作技能。
此外，教师还可以通过教育游戏和体验式教学等方式，培养学生的实际运用能力。
第四，适应能力培养是五位一体教学模式的重要环节。
教师应注重培养学生的适应社会和适应环境的能力。
在教学过程中，教师可以通过培养学生的社交能力、沟通能力和自我管理能力等方式，增强学生的适应能力。
此外，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和表达能力。
最后，创新能力培养是五位一体教学模式的最终目标。
教师应注重培养学生的创新能力和创造能力。
在教学过程中，教师可以通过启发式教学、问题驱动式教学等方式，激发学生的创新思维和创造力。
此外，教师还可以组织学生参加科学实验、创新设计等活动，提高学生的创新水平。
为了有效实施五位一体教学模式，教师需要遵循以下原则和方法。
高职院校 校企合作模式
高职院校校企合作模式摘要：1.高职院校与企业合作的背景和意义2.校企合作的几种模式3.校企合作模式的优势和问题4.我国政策对校企合作的支持5.校企合作模式的前景展望正文：一、高职院校与企业合作的背景和意义在我国高等教育中，高职院校是培养应用型人才的重要基地。
随着社会经济的发展，企业对于应用型人才的需求越来越大。
高职院校与企业合作，是培养适应社会需要的应用型人才的有效途径。
二、校企合作的几种模式1.订单式培养：根据企业的需求，高职院校设置相应的专业课程，进行有针对性的培养。
2.实习实训：高职院校与企业合作，建立实习实训基地，让学生在实践中学习和提高。
3.校企共建：高职院校与企业共同建设专业、实验室等，共享资源，共同培养人才。
4.产学研一体化：高职院校与企业共同进行科研，推动技术创新，促进产业发展。
三、校企合作模式的优势和问题优势：1.有利于培养应用型人才：通过校企合作，可以让学生在实际工作中学习和提高，更好地适应社会需求。
2.有利于提高教学质量：企业可以为高职院校提供最新的技术、设备和信息，提高教学质量。
3.有利于学生就业：校企合作可以提高学生的就业率，使学生更好地融入社会。
问题：1.合作模式不够深入：一些校企合作仍然停留在表面，没有真正实现资源的共享和互补。
2.企业参与度不高：一些企业在校企合作中并不积极，没有真正发挥作用。
3.学生实践机会不足：一些校企合作没有为学生提供足够的实践机会，学生难以在实践中提高。
四、我国政策对校企合作的支持我国政府一直积极推动高职院校与企业合作，出台了一系列政策，如《关于深化产教融合的若干意见》等，鼓励校企合作，促进应用型人才的培养。
五、校企合作模式的前景展望随着我国社会经济的发展，对应用型人才的需求越来越大，高职院校与企业合作的前景广阔。
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”五位一体”的历史渊源与社会基础
2004年，“五位一体”相关研究获省哲学社会科学课 题，并获省高校教学成果二等奖。 2005年11月，成功举办“中国高职教育校企合作创新 论坛”，出版《五位一体 高职教育办学模式新探》。 2005年底，率先通过人才培养工作水平优秀评估，专 家组认为该模式“是一种科学的、行之有效的人才培养模 式。” 2006年第5期《求是》杂志专文评价该模式“探索出了 一条具有中国特色的高职教育教学、科研改革之路”。
“五位一体”的基本内涵与运行绩效
3.教学是校企合作的核心 。
学校建立由政府、企事业单位领导和专家组成的 专业指导委员会，对专业建设、校企合作等进行研究 与指导； 邀请企业工程师走上讲台，每年选派专业教师到 工厂车间实践1个月，促进“双师型”教师队伍建设； 校企实验设备相互开放，学生实训拓展到企业。 目前，学校已有国家教改试点和示范专业2个，省 级重点专业3个，省级重点学科1个，国家级精品课 程2门，省级精品课程8门 。
“五位一体”的考核模块与保障机制
为切实保障高技能人才培养的全过程，我们将目标责任制考核引入管理范 畴，将年度工作目标层层分解，分月度、学期和年度进行考核，并将考核结 果作为评先评优、奖优罚劣、晋升晋级和用岗用人的依据。目前，我校着重 实施四个考核模块：
一是二级学院动态考核模块。
将二级学院工作业绩考核体系分为基地、招生、教学、科研、就业5个一 级指标实施动态考核；
五位一体：
高职教育校企合作新模式
金华职业技术学院
金华职业技术学院的办学特色：
基地、招生、教学、科研、就业五位一体
近年来，在省委教育工委、省教育厅以及金华市委、市政 府的领导下，我校继承发扬百年办学的优良传统，遵循开放办 学、社会办学的原则，主动适应社会需求，紧紧抓住校企合作 与人才培养过程的五大要素，即基地、招生、教学、科研、就 业，凸显紧密型基地在人才培养过程中的载体作用，充分体现 工学结合、顶岗实习、订单培养、理论实践一体化、校企师资 互动、校企联合科研等着力点，逐步形成“五位一体”的办学 特色 。
“五位一体”的考核模块与保障机制
三是毕业生就业评价模块。
在毕业生中实施毕业答辩、成果展示、招聘应聘一体化运作，让企业直 接参与毕业生的考核，创新了毕业生就业模式。
“五位一体”的基本内涵与运行绩效
5.就业是校企双赢的硕果 。
紧密型基地给学生提供众多的就业信息，本身就 是毕业生就业的重要去向；校企双方共同开展个性化 就业指导，畅通了就业渠道。同时，企业的需求又推 动学校重视学历证书与职业资格证书的互通，提高了 劳动市场对学生的认可度。 2006年，学校实施毕业答辩、作品与技能展示、 现场签约一体化运作的全新就业招聘模式，为企业与 毕业生提供了全方位的交流平台。我校毕业生初次就 业率稳步提高，已从2001年的87%提高到目前的 99.16%，一些品牌专业的毕业生更是供不应求。
“五位一体”的历史渊源与社会基础
“小企业大集群、小商品大市场”的区域经济发展模式， 需要大批职业性、实用性、操作性的技术应用型人才作支 撑。 1999年，我校工商管理系在社会调查中发现既懂医药 又懂营销的复合型人才非常短缺，而海南亚洲制药集团公 司正好也急需医药营销类人才，双方一拍即合，在全国高 职界率先开始了“订单培养”的合作办学。 2003年以来，学校党委响应国务院关于大力推进职业 教育改革与发展的号召，遵循“开门办学、社会办学”原 则，主动适应地方经济社会的发展，大胆创新、勇于开拓， 借鉴德国“二元制”等国外先进职教理念，在总结“医药 营销班”经验的基础上，提出了基地、招生、教学、科研、 就业“五位一体”办学模式。
“五位一体”的基本内涵与运行绩效
1.基地是校企联姻的基础。
紧密型基地突破传统校外实践基地的单一功能，着力 建成实践教学基地、产学研合作基地和社会服务基地。这 样，学校与合作单位的关系由“邻居”转变为“亲戚”， 使校企成为“一家”。目前，学校的紧密型合作单位130 家，覆盖全部16个专业群；与金华市高新技术产业园区在 人才、资金、科研项目等方面进行深度合作，引导校企合 作从散状走向块状；与江西上饶、四川宜宾等中西部地区 建立合作关系，开展联合办学、对口支援等工作。 2005年10月以来，全国50余所兄弟院校前来学习考察， 逐步扩大在全国高职教育界的影响。
“五位一体”的基本内涵与运行绩效
4.科研是校企融合的提升 。
通过组建应用型研究所和服务区域经济的学科性 公司，积极开展应用型科技研发和社会服务工作，不 但有效提升了教师的整体素质，而且取得了丰硕的成 果。 学校现有专任教师740人，其中硕士以上学位 222人，副高以上职称教师307人，“双师素质”教 师占73%。 近三年，学校科技服务到款总数达1760余万元， 技术与产品研发新增利税达3000余万元，授权专利 10项，省部级以上立项课题40余项，市级以上科研 成果奖134项。
“五位一体”的基本内涵与运行绩效
2.招生是校企互动的起点。
通过校企间的互动，学校了解企业真正需要什么 样的人才，进而调整专业设置，明确招生计划，促使 专业与区域经济“无缝对接”。 积极拓展“订单培养”，2006年招收企业冠名的 订单培养班20余个；先后建立企业冠名的奖教奖学基 金600多万元、特困家庭学生援助基金200万元，每年 发放助学基金近80万元，吸引了更多的学生来校学 习，招生人数从2001年的2840人发展到2006年的5800 人，2006年学生报考的第一志愿率高达98.3%，新生 报到率达93.8%。 。
二是教师业绩考核模块。
教师考核指标分师德考核、工作量考核、教学质量考核、科研考核、专项 考核等六个方面 。 教学质量考核占50%，由督导评价、管理评价、同行评议、学生评教、学生 成绩考核组成，并将考核结果与岗位聘任、个人待遇挂钩；对教授、副教授、 博士等高层次人才，额外实施年度业绩点考核。 在考核的基础上，将所有教师分出A、B、C、D、E五个等级，分级结果与 年终奖金挂钩 。