小学数学人教2011课标版二年级《克和千克的认识》教学案例分析
《千克和克的认识》教学案例、反思与评析（精选2篇）
《千克和克的认识》教学案例、反思与评析（精选2篇）《千克和克的认识》、反思与评析篇1一、教学内容第三单元“千克、克、吨”二、教学目标1结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。
2掌握1千克＝1000克，并能进行简单的换算。
3体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
三、教具准备：天平、盘秤、牛奶、黄豆、回形针、花生米、军棋、2分硬币、苹果、鸡蛋等等，教学。
(一)创设情境，感知轻重1师：同学们，上节课有两个同学表现得非常好，老师要和他们热烈拥抱。
老师抱一个特别瘦的学生一下就抱起来了，而抱一个胖的学生怎么抱也抱不起来。
( 评析自然引入“轻”“重”。
)师：通过刚才老师抱这两个学生你有什么发现?生：轻，重。
师：真的吗?(让一个学生再来抱抱试试)2师让学生从桌上任拿2个物品掂一掂，说一说谁比较轻，谁比较重。
( 评析通过“抱一抱、掂一掂”的游戏非常自然地引出了物体有轻重的区别，激发了学生学习称物体的欲望，为下面的探索学习创设了良好的情境。
)(二)探索新知1汇报交流课前收集的资料。
师：刚才我们通过抱一抱和掂一掂都可以大体比较出两个物品的轻重，那么要知道物品到底有多重，该怎么办?( 评析唤醒学生生活中有关质量的经验。
)生1：看物品包装袋上所标示的净含量。
生2：用秤来称。
师：这两个方法都不错!如果物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。
昨天老师布置同学们到商店任选5件自己喜欢吃的食品调查它们的净含量，谁来汇报一下?生汇报：1包火腿肠有500克、一根火腿肠有45克、60克、75克……1包薯片250克，1包饼干500克，1个“小哑铃”面包1千克……师：同学们收集的资料非常好!同学们刚才说到的克和千克就是国际上统一使用的质量单位，用来表示物品的质量，今天我们就来认识克和千克!(教师板书课题“克和千克”)( 评析结合学生的生活经验从轻重引入表示轻、重的质量单位：千克和克，使学生体会到数学与生活的联系。
《克和千克的认识》教学案例与评析与教学反思
克和千克的认识：教学案例与评析与教学反思引言在学习物理单位时，很多学生会对克和千克的概念产生混淆。
这篇文档将介绍一个教学案例，并对其进行评析和教学反思，帮助教师更好地教授克和千克的概念。
教学案例教学目标•了解克和千克的定义；•掌握克和千克在实际生活中的应用；•理解克和千克的换算关系。
教学准备•白板或黑板；•教科书。
教学过程1.导入：在课堂开始时，引导学生回顾物体质量的定义。
然后询问学生是否知道以什么单位来表示质量。
2.引发兴趣：将一个克重的水果放在讲台上，并询问学生这个水果的质量是多少。
3.引入概念：在白板上写下“克”和“千克”的定义，并解释它们与克重的关系。
4.示例演示：给出一系列示例，要求学生将物体的质量用克和千克表示，并进行换算。
例如，一本书的质量是200克，应该用千克表示为0.2千克。
5.小组讨论：将学生分成小组，让他们在组内互相讨论如何将不同物体的质量用克和千克表示，并进行换算。
6.展示和分享：请每个小组派一个代表上台展示他们组内的讨论结果，并与全班分享。
7.讲解误区：在讨论和分享之后，澄清学生可能存在的误区，并强调克和千克的区别和换算关系。
8.练习巩固：在白板上出示一些练习题，让学生独立完成，然后互相检查答案。
9.教学总结：对克和千克的概念进行总结，并提醒学生在实际生活中如何应用。
评析该教学案例通过多种教学手段，如导入、引发兴趣、示例演示、小组讨论等，激发学生的主动参与和学习兴趣。
同时，通过组内分享和反馈，促进了学生之间的互动和合作。
在教学过程中，教师采用了批判性思维教学法，通过让学生讨论和分享，引导他们思考克和千克的定义和换算关系。
这种启发式的教学方法能够提高学生的思维能力和问题解决能力。
然而，在教学过程中，教师有时可能会遇到学生的概念混淆和兴趣下降的问题。
为了解决这些问题，教师需要更加灵活地调整教学策略，例如通过提供足够的实例和应用场景来帮助学生更好地理解和应用克和千克的概念。
教学反思通过教学案例的实施，我更加深刻地认识到教师在教学中的角色和责任。
人教版数学二下《克和千克的认识》教案
人教版数学二下《克和千克的认识》教案一. 教材分析《克和千克的认识》是人教版数学二下的一章内容，主要让学生初步认识质量单位克和千克，掌握它们之间的换算关系，以及能够运用这些知识解决实际问题。
本章内容紧密联系学生的生活实际，激发学生学习兴趣，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本章内容前，已经掌握了长度、面积、体积等基本度量单位，具备了一定的度量观念。
但是，对于质量单位克和千克的认识，部分学生可能还比较模糊，因此在教学过程中需要注重引导学生通过实际操作、观察、思考，加深对质量单位的理解。
三. 教学目标1.让学生掌握质量单位克和千克，理解它们之间的换算关系。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握质量单位克和千克，以及它们之间的换算关系。
2.教学难点：让学生能够运用所学的质量单位知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生在实际情境中感受和认识质量单位。
2.直观演示法：通过实物演示和动画展示，让学生直观地理解质量单位。
3.动手操作法：让学生亲自动手操作，加深对质量单位的理解。
4.小组合作法：引导学生分组讨论和合作，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：准备一些实物，如水果、蔬菜等，用于直观演示。
2.学具：为学生准备一些小卡片，上面标有不同的质量单位，如克、千克等。
3.课件：制作相关的多媒体课件，用于辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用实物或动画，引导学生关注质量单位，激发学生的学习兴趣。
如展示一颗苹果，提问：“这颗苹果重多少克？”让学生初步接触质量单位。
2.呈现（10分钟）向学生介绍质量单位克和千克，以及它们之间的换算关系。
如克与千克的关系：1千克=1000克。
同时，通过实例展示，让学生了解质量单位在生活中的应用。
3.操练（10分钟）学生分组进行动手操作，如每组分发一些小卡片，让学生互相提问，用所学质量单位进行回答。
人教版数学二下《克和千克的认识》教案
人教版数学二下《克和千克的认识》教案一、教学目标1.知道克和千克是质量单位的名称。
2.能够准确地进行克和千克之间的换算。
3.能够灵活运用克和千克进行解决实际问题。
二、教学重点1.理解克和千克的概念。
2.准确进行克和千克的换算。
三、教学难点1.灵活应用克和千克进行问题的解答。
四、教学准备1.板书：克和千克的定义和换算公式。
2.教学素材：实物重物、练习题。
五、教学过程1.导入：以一个实际场景引入克和千克的概念，让学生感受质量单位的重要性。
2.讲解：介绍克和千克的定义，让学生明白它们之间的关系。
3.操作：让学生参与练习，通过操作体会克和千克的实际应用。
4.拓展：引导学生思考，如何用克和千克进行更复杂的计算。
5.总结：梳理本节课的重点，让学生总结克和千克的转换方法。
六、课堂练习1.将3000克转换为千克是多少？2.用千克表示25 000克。
3.如果一个西瓜有6000克，那么它的重量用千克表示是多少？七、课堂讨论1.讨论学生在家中和学校遇到的质量单位换算问题，让学生分享解决方法。
2.分组讨论如何用克和千克来完成真实生活中的应用问题，如购物计算等。
八、课后作业1.完成课堂练习题。
2.思考：你在生活中还会遇到哪些需要用到克和千克的场景？记录下来。
九、教学反思1.学生是否能够熟练运用克和千克进行转换？2.教学方法是否能够吸引学生的注意力？3.学生在课后是否能够灵活应用所学知识？通过本节课的教学，相信学生能够更加深入地理解克和千克的概念，并能够在日常生活中灵活运用这两个质量单位进行计算。
愿学生在数学学习中取得更大的进步！。
小学数学人教2011课标版二年级《克和千克》教学设计及反思
《克和千克》教学设计及反思福建师大二附小张晖执教教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第六单元“克和千克”。
教学目标：1、知识与技能：（1）在具体的生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和１千克的观念,知道1千克=1000克。
（2）使学生了解测量质量的方法。
2、过程与方法：通过掂一掂、估一估、称一称帮助学生建立1克和1千克的表象。
3、情感态度与价值观：在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
教学过程：一、创设情境，体验轻重。
师：小朋友们，今天张老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？瞧，谁愿意上来掂一掂？感觉有什么不同？小结：看来物品有轻有重，我们把物体的轻重叫做物体的质量。
那怎样才能准确地知道物体到底有多重呢？（可以用秤称）二、认识秤，揭示课题克和千克。
1、师：生活中有各种各样的秤，你都认识些什么秤？（课件出示：常见的秤）2、师：用秤可以知道物体的质量，课前张老师请小朋友们调查我们生活中常见的一些物品的质量，谁来汇报？3、学生汇报课外调查的质量情况。
师：请小朋友观察调查表，你发现它们的单位名称有什么不同？师：同学们真是善于发现问题，那你还知道哪些质量单位呢？“两、斤、公斤”是我们国家以前常用的质量单位，为了便于和其他国家的交流，现在我国采用了像克、千克、吨这样的国际上通用的质量单位。
【设计意图：尊重学生已有的生活经验, 从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，通过交流课前搜集的资料,让学生自己去从生活中发现不同轻重的物品用的单位不同,从而初步感知了千克和克,为下面的学习创设了良好的学习情境。
】4、师：这节课我们先来研究“克和千克”。
（板书：克与千克）三、操作实验，认识克和千克1、认识克。
（1）掂一掂一枚2分硬币，感觉一克有多重。
师：这是一枚2分硬币，请大家托起这个2分硬币掂一掂，你知道吗？这枚小小的2分硬币，大约重1克。
“克和千克的认识”教学案例分析5篇
“克和千克的认识”教学案例分析5篇第一篇：“克和千克的认识”教学案例分析“克和千克的认识”教学案例分析一、导入出示主题图：图上的小朋友在干什么呀？她买了多少苹果呢？（师板书：千克）你还发现了哪些标有质量单位的物品？（板书：克）表示物体的轻重要用质量单位，克和千克都是国际上通用的质量单位，今天我们就来研究质量单位“克和千克” [以主题图上的生活事例紧扣教学内容克和千克，导入直接]二、感受1克1、猜 1克的物体（1）猜你认为是1克的物体小朋友，那一克到底有多重呢，（板书：1克）你觉得生活中哪些物体的质量可能会是一克呢？请5-6人猜（2）掂一角的硬币那你们猜的物体到底会不会是一克呢？今天老师就为你们准备了一个质量大约是一克的物品，请小朋友拿出一角硬币掂掂看，（3）说感受并判断同学猜出的物品是否是1克你有什么感觉？谁来说说自己的感觉。
现在让我们来判断一下你们猜的物品中哪些物体是1克，哪些物体不会是1克，你是怎么想的？（4）再次估计生活中一克重的物体2、感受 10克那你觉得这一袋沙子的质量会是1克吗？谁来说说看，你是怎么认为的？那小组的小朋友商量商量，它可能会是几克呢？请3-4人说一说。
这一小袋沙子的质量正好是10克，现在再来掂掂看，感受一下10克的质量。
……案例分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；很具体地感知了克和千克之间的进率。
在整个新知识的教学中，学生应该始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
数学课首先要为学生的学习服务，创设的情境生活化后，还必须进行一番数学化的深加工，使生活情境具备清晰而生动的数学教学意义。
《克和千克的认识》教学案例与评析
克和千克的认识一、教学案例1. 教学背景在小学数学教学中，学生在学习重量单位时常会混淆克和千克的概念。
因此，本次教学旨在帮助学生正确区分和理解克和千克这两个单位。
2. 教学目标•了解克和千克的定义和换算关系•能够正确使用克和千克进行重量单位的转换和比较•培养学生的观察能力和分析能力3. 教学过程第一步：导入通过展示一些日常生活中常见的物品和其重量，引导学生思考并讨论，了解克和千克单位的应用领域。
第二步：概念讲解通过PPT或黑板导图的形式，对克和千克的定义进行讲解，包括单位的表示方法和换算关系。
第三步：案例引入给学生提供一些实际生活中的案例，引导学生分析并判断所提供的物品应使用克还是千克单位进行重量的表示。
第四步：练习训练根据学生的学习情况，设计一些相关的练习题，培养学生运用单位进行重量转换和比较的能力。
第五步：案例分析引导学生分析和讨论一些实际案例，如购物时如何确认商品的重量等，加深对克和千克单位的理解和应用。
第六步：总结归纳通过学生的总结和归纳，再次强调克和千克单位的定义和换算关系，并解答学生的疑惑。
4. 教学评析通过本教学案例，能够有效帮助学生认识和理解克和千克单位的概念，培养学生正确使用重量单位进行问题解决的能力。
在教学过程中，教师应重点培养学生的观察能力和分析能力，通过案例引入和分析，增加学生的学习兴趣和学习的实用性。
同时，在练习训练环节，教师应根据学生的实际情况设计不同难度的题目，逐步提高学生的学习进程。
此外，教师还需要关注学生的思维方式和表达能力，鼓励学生多思考、多交流，帮助学生建立正确的学习习惯和学习方法。
通过教学案例的实施，能够培养学生良好的学习态度和自主学习能力。
二、评析本教学案例的设计符合小学阶段学生的认知特点和学习需求。
通过引入实际生活案例，能够使学生更加有兴趣地学习重量单位的相关知识。
并且，通过案例分析环节，能够培养学生的观察和分析能力，有助于学生将所学知识应用到实际问题中。
小学数学_克和千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《克和千克的认识》教学设计【教学内容】认识质量单位克和千克（教材第101~103页例1、例2及“做一做”）。
【教学目标】1.在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1000克=1千克。
2.使学生知道用秤称物体的方法。
3.在建立质量概念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。
【教学重难点】建立克和千克的概念，知道它们的关系。
【教具、学具准备】教师：一架天平、一枚2分硬币、几粒黄豆学生：四个小组若干食物（50克饼干、1千克洗衣粉、100克洗衣皂等）每人一枚2分的硬币、几粒黄豆和质量为1千克的实物【教学过程】一、课前游戏引入。
师：春天来了，万物复苏，花儿开了，小朋友们也都长高长胖了。
师：下面我就找两个同学上来比一比。
师：请大家仔细观察着两个同学，你有什么发现？通过观察，一个同学比较高，比较胖，另一个同学比较矮，比较瘦。
师：身高我们都用米尺来测量，体重用什么来称量呢？师：你们知道哪些关于重量的单位？师：斤，公斤，两，是我们中华民族特有的质量单位。
克，千克，吨，是国际上通用的质量单位，这节课就让我们一起来认识这两个质量单位：克和千克。
(板书:克和千克)二、合作学习（一）教学例11.请同学们拿出我们课前准备好的零食，仔细观察，找一找包装上有没有关于质量的数字和单位，找到的同学在小组内说一说，讨论讨论，看看哪个组说的最好。
第一小组汇报：麦片30克。
第二小组汇报：饼干500克。
第三小组汇报：洗衣皂100克。
像这样比较轻的物体，我们用“克”（g）作单位。
2.那1克到底有多重？请同学们拿出手中的2分硬币掂一掂，试一试。
一枚2分钱硬币大约重1克。
1克黄豆大约有几粒？猜一猜，估一估。
然后教师演示，用天平称一称。
为什么老是称量的黄豆1克5粒，大屏幕上1克7粒呢？因为黄豆有的重有的轻。
称量比较轻的物体时，我们常用天平来称量。
（二）教学例2如果比较重的物品，我们还能用克做单位吗？出示ppt，一桶洗衣液和一箱苹果都比较重。
克与千克优秀教学案例二年级下册数学人教版
1.学生通过生活情境的创设，实际操作称量工具，感受质量单位的大小，培养学生的动手操作能力和观察能力。
2.学生通过小组合作、讨论交流的方式，探究“克”与“千克”之间的转换关系，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.学生通过解决实际生活中的质量问题，运用所学的“克”与“千克”知识，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
克与千克优秀教学案例二年级下册数学人教版
一、案例背景
在二年级下册的数学教学中，我们引入了质量单位的学习，其中“克”与“千克”是两个重要的概念。学生在此之前已经学习了长度、面积等基本概念，但对于质量单位还是相对陌生。因此，在教学“克与千克”这一课时，我以生活情境为切入点，让学生在实际操作中感受质量单位的大小，从而更好地理解和掌握“克”与“千克”的概念。
4.学生通过观察、实验等方法，发现质量单位的大小，并能够进行适当的推理和判断，培养学生的科学思维和逻辑思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够在学习过程中，体验到数学与生活的紧密联系，增强他们对数学的学习兴趣和自信心。
2.学生在解决实际生活中的质量问题时，感受到数学的重要性和实用性，培养他们的责任感和使命感。
2.引导学生探究：克与千克之间的换算关系是什么？如何进行换算？
3.引导学生应用：如何运用克与千克的知识解决实际生活中的质量问题？
（三）小组合作
1.分组活动：将学生分成小组，每组成员共同完成称量任务，培养学生的合作精神和团队意识。
2.讨论交流：小组成员之间进行讨论交流，分享自己的观点和经验，共同解决问题。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一些生活中的质量场景，如超市购物、烹饪食材等，引发学生的思考和兴趣。
2.向学生提出问题：“你们在生活中有没有遇到过需要称量物品质量的情况？你们知道质量有哪些单位吗？”引导学生思考和分享自己的经验。
《克和千克初步认识》教学案例与反思
《克和千克初步认识》教学案例与反思《克和千克初步认识》教学案例与反思一、背景与导读《克和千克的初步认识》是人教版《义务教育课程标准实验教材数学（二年级下册）》第六单元的第1课时。
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《数学课程标准（实验稿）》的重要理念之一。
本教材在编排上力求接近学生的实际生活。
在学生的生活经验和已有知识体验基础上，从具体生活情境出发使学生感受并认识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。
使学生感受数学与日常生活的密切联系。
学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。
克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际大小形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也容易掌握单位间的进率。
基于以上对教材和学情的分析与思考，我们发现这节课不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于精心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1．以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生感受并认识质量单位。
2．通过精心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。
3．在形成表象的基础上，通过演示操作使学生比较具体地感知克和千克之间的关系。
4．运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。
二、片段与反思片段一：熟悉情境出发认识质量单位师：同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？生：买过零食生：买过洗衣粉生：买过水果师：说说你是怎样购买水果的？生：选好水果后，给售货员拿到秤上去称，知道多重后再付钱。
师：通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？生：用克作单位生：用千克作单位生：用斤作单位师：同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？生：他们找到了一壶豆油，是用千克作单位；还找到了一包饼干是用克作单位的。
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《克和千克的认识》教学案例分析
一、导入
1、出示主题图：他们在干什么呀？
2、这里面有一样东西，这样东西是什么？
3、那么在秤的大家庭中还有一些比较常见的秤，我们一起去看一看。
（回答）
4、这些秤都能帮助我们解决生活中的什么问题？（2人）帮助我们来称一些物品的质量。
5、其在网上也有这样关于秤的知识，我们一起去看一下。
（出示课件）
6、从网上你读懂了什么？（3人）
7、我们一起来读一读它的称重范围：500g——10kg。
8、这上面有两个字母一个是：g,一个是kg.g叫做克，kg叫做千克。
板书：克g 千克kg.
9、克和千克是两个用来表示物品重量的质量单位。
今天我们就来学
习克与千克的认识。
板书：克g 和千克kg的认识.
二、感受1克
1、猜1克的物体
（1）掂一角的硬币，说感受。
那你们猜的物体到底会不会是一克呢？今天老师就为你们准
备了一个质量大约是一克的物品，请小朋友拿出一角硬币掂
掂看，
（2）天平的使用方法：（出示视频）
（3）称一称。
（4）在生活中还有很较轻的物品，比如：（出示课件）猜一猜
2、拿出带来的物品掂一掂，感受10克、100克物品的质量
3、掂一掂，感受1000克的重量
……
案例分析：
学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度
单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感
觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能
够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂
一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；很具体地感知了克
和千克之间的进率。
在整个新知识的教学中，学生应该始终
怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，
为他们提供观察和操作的机会”。
数学课首先要为学生的学习
服务，创设的情境生活化后，还必须进行一番数学化的深加
工，使生活情境具备清晰而生动的数学教学意义。
让每个同学猜一猜生活中1克的物体，虽然很难，但可
以激发学生的兴趣，“掂一掂”1角的硬币让学生知道克是很轻
的质量单位，在往后的生活中学生可以把它作为一个参照物
来比较。
通过再次猜一猜，学生猜的接近1克，这也说明学
生有所感受。
猜一猜、称一称身边哪些物体的重量是1千克，感受1千克的真实重量，这些看似简单的生活现象，但学生
对这些信息都有浓浓的感情色彩，这样的生活经验是学生熟
悉而又特别感兴趣的，这样的情境能够让学生产生共鸣，容
易激发探究的欲望，让活动化的数学学习有个坚实的基础，
让课堂充满生机。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意
义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观
察、实验、猜测、验证、推理与交流。
数学活动必须建立在
学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有
些离本地学生的生活实际较远。
在备课时，教师要吃透教材
的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境
和问题情境。
找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内
在动力。
传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。
教
师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形
成过程。
在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
学生通过掂一掂、猜
一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又
充分地去掂量、去感受例举了生活中许多大约重1克、500克、1千克的物品。
通过大量的操作，学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用称称物品、估测物品、
认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是
孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的
情感体验。
学生们对“克和千克”的认识如果仅仅停留在“1个1角硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。
教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参
与，拓宽学生的体验空间。
在本节课中，学生掂了1克的硬币，10克、100克、200克、500克、以及1千克的重，还用猜一猜、估一估、掂一掂、称一称得到物体的质量。
在这
堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机
联系的切入点。
使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，
增强了学生对数学内容的亲切感。
在这堂课中，学生的主体
地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。
在自主学习、自
主活动的乐趣中升华了对“克和千克”的理解。
学生学得主动、
学得开心，真正成为了学习的主人。
教无定法，教学是一种艺术。
我相信会有更多的方法与
更易于学生学习的教学设计，我只是仅用自己所教案例进行
分析。
在分析与执教的过程中我发现的不仅有教案缺陷，而
更多的是教师本人更应该去注意的问题。
教学过程中教师是
引导者，是组织者，教师应该具备相应的组织才能去驾御课
堂，从容应对。
语言是教师展示才能的最主要的形式，教师
应该加以精练。