语文版八年级语文上26.古文二则1.生于忧患死于安乐导学案附答案
人教版八年级上册(部编版)第21课《生于忧患 死于安乐》导学案(答案不全)
人教版八年级上册（部编版）第21课《生于忧患死于安乐》导学案（答案不全）二探究20 分钟自学指导（二）：（1）读通文意。
（2）读课文，思考探究下列问题.（3））组内讨论，质疑，解疑。
问题探究：1、第一段列举了六位圣贤的事例，他们的共同点是什么？在论证中属于什么论证方法？2、从六个事例中得出什么结论？（用原文回答）属于哪种论证方法？具体是从哪几个方面论证的？3、作者认为一个国家从衰败走向灭亡的原因是什么？在课文第二段找出能分别论证“生于忧患”和“死于安乐”的句子，分析是从哪两个方面论证经受磨难的？运用了什么论证方法？4、本文的中心论点是什么？怎么得出的？小结：论证思路：作者从个人、国家两方面论证。
文章先谈造就人才问题。
先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。
从两方面论述人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨练。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点——“生于忧患而死于安乐”。
三反馈10 分钟当堂反馈：1、根据课文内容填空：（1)本文的中心论点是：课文主要论述了（）和（）两个方面的问题。
（2）课文主要运用了那些论证方法：（ )、( )、( ).2、字词总结(1)形容词、动词使动用法。
苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身所以动心忍性行拂乱其所为(2)通假字。
指出下列各句中的通假字并解释。
1、曾益其所不能。
2、困于心衡于虑。
3、无法家拂士。
4、所以动心忍性。
八年级上册语文版《生于忧患,死于安乐》导学案(语文版八年级必修) 教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握文中的重点词语和句式，提高古文阅读能力。
（3）理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生独立思考和解决问题的能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
（3）通过课文分析，提高学生分析问题和评价问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对古代文化的兴趣，增强民族自豪感。
（2）培养学生正确的价值观，认识到安逸的危害，勇于面对困难和挑战。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文的理解和朗读。
（2）重点词语和句式的掌握。
（3）对“生于忧患，死于安乐”的理解和应用。
2. 教学难点：（1）课文中的难点词语和句式的理解。
（2）对“生于忧患，死于安乐”的深层含义的理解。
三、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生对古代文化的兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）介绍课文作者和背景，为学生学习课文做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）让学生结合注释，理解课文中的重点词语和句式。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式，帮助学生理解课文。
（2）讲解“生于忧患，死于安乐”的道理，引导学生树立正确的价值观。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，加深对课文内容的理解。
（2）让学生通过讨论，提出自己的观点和看法。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，巩固学生的学习成果。
（2）布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
四、课后作业1. 熟读课文，理解课文大意。
2. 结合注释，理解课文中的重点词语和句式。
3. 思考“生于忧患，死于安乐”的道理，写一篇短文，表达自己的观点和看法。
五、教学反思1. 反思教学过程中的优点和不足，为下一步教学做好准备。
2. 关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略。
六、课堂拓展1. 对比分析：让学生找寻其他文献或成语，与“生于忧患，死于安乐”进行对比分析，加深对这一理念的理解。
八年语文《虽有佳肴》《生于忧患死于安乐》导学案答案教师版学生版
课题：《虽有佳肴》《生于忧患死于安乐》共3课时一、教学目标：1、引导学生准确朗读并背诵课文，积累常用的文言词语的意义和用法。
2、整体感知课文，积累文言词语、名言警句；理清文章思路，把握文章中心。
3、使学生正确理解并认识“教学相长”“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
二、预习指导：1、重点：能准确朗读并背诵课文，积累常用的文言词语的意义和用法。
积累文言词语、名言警句。
2、难点：理清文章思路，把握文章中心。
3、注意事项：背诵课文时，应在熟读的基础上、在理清段与段间内在的联系后再背诵，这样效果会更好。
三、学习策略：1、收集信息渠道：多媒体，参考书2、解决问题方法：通过自主学习与合作探究相结合的方法进行学习相关链接：（1）关于作者：孟子：（前327---前289），战国时思想家、教育家。
名柯，字子舆，邹国人。
孟子受业于孔子子孙子思的门人，是儒家的重要人物。
他的学说对后世影响很大，后世认为他是空子学说的继承人，因此把他孔子并称“孔孟”，并尊称孟子为“亚圣”。
孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”的思想，提出“民为贵，君为轻”，劝导统治者重视人民。
他还指出了“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”这一不公平的社会现实。
（2）关于《孟子》：《孟子》是儒家经典之一，为孟子和弟子以及再传弟子所著。
《汉书·艺文志》著录为11篇，现存7教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
四、预习体会：把你所了解到的文章大意或体会到的文章的道理用自己的语言表达出来。
（不超过30个字）忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，而享受安乐使人萎靡死亡。
五、学习过程第一课时预习课（一）预习检查学情分析与备注学情分析与备注1、给下列加点字的注音。
自强．（qiǎng）教学相长．（zhǎng）畎．亩（quǎn ）傅说．（yuè）胶鬲．（gé）拂．乱（fú）拂．士（bì）2、朗读课文，注音节奏。
部编人教版初中语文八年级上册《21《孟子》二章：生于忧患,死于安乐》优课导学案_0
诸子百家之孟子学习目标1.回顾梳理初中阶段课本中出现的诸子百家的作品。
2.重点学习孟子的两篇文章，积累、掌握重要的文言词句。
3.分析比较两篇文章论证思路，感受孟子的论辩艺术、精神的追求。
教学过程：春秋战国时期，社会动荡不安，各诸侯国为了在争斗中取得霸主地位，竞相招贤纳士，于是许多的思想家著书立说，到处游说，提出自己的思想观点与政治主张，形成了儒家、道家、墨家、法家等“诸子百家”，从而出现了“百家争鸣”的局面。
在初中阶段我们学习的“诸子百家”作品：二、回顾一个人——孟子孟子，名珂，字子舆，战国时期著名的思想家、政治家、教育家。
是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
宣扬“仁政”，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的主张。
《孟子》是孟子及其门人所作，儒家经典之一，与《论语》、《大学》、《中庸》一起列为《四书》。
三、复习两篇文——《<孟子>两章》学生活动一：同桌互背《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》两篇文章，各自独立识记课下注释。
学生活动二：完成下列练习（一）《得道多助，失道寡助》1.重点词语解释（1）得道．．者多助（2）地利不如人和．．2.下列句子中加点词语古今用法相同的一项是( )A.环．而攻之而不胜B池．非不深也C委．而去．之 D.然而．．不胜者3.重点句子翻译：（1）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险。
（2）寡助之至，亲戚畔之（3）以天下之所顺，攻亲戚之所畔。
【方法启示】将文言词语的积累、特殊句式放入到具体的句子中学习。
【归纳整理】：积累一个虚词“之”的用法Array（二）《生于忧患，死于安乐》1.重点词语解释（1）天将降大任．于是．人也（2）行拂乱．．其所为（3）人恒．过（4）困于心衡．于虑而后作．（5）而后喻．（6）生于．忧患2.重点句子翻译（1）苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身。
（2）入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者。
八年级上册语文版《生于忧患,死于安乐》导学案(语文版八年级必修) 教案教学设计
八年级上册语文版《生于忧患，死于安乐》导学案（语文版八年级必修）教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的重点词语和句子的含义。
（3）掌握课文的基本结构和行文思路。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对课文的理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）通过课堂讲解，提高学生的分析和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对祖国文化的热爱和尊重。
（2）引导学生正确面对生活中的困难和挑战，培养坚强的意志品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文的基本结构和行文思路。
（2）课文中的重点词语和句子的含义。
2. 教学难点：（1）课文中的难点词语和句子的理解。
（2）课文主题的深入剖析。
三、教学过程：1. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文的基本内容和结构，掌握重点词语和句子的含义。
2. 课堂讲解：教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问，分析课文的行文思路和主题思想。
3. 小组讨论：学生分组讨论课文中的重点问题，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 课堂练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识。
5. 课后作业：学生完成课后作业，进一步巩固所学知识。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 单元测试：进行单元测试，全面评估学生的学习成果。
五、教学资源：1. 课文原文。
2. 相关注释和解释。
3. 教学课件和教案。
4. 课后作业和测试题。
5. 参考资料和相关书籍。
六、教学策略：1. 启发式教学：教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 情境教学：教师创设一定的情境，让学生在具体的情境中感受和体验课文内容，提高学生的学习兴趣。
3. 案例教学：教师通过分析具体的案例，让学生深入理解课文中的道理和观点。
八年级上册语文版《生于忧患,死于安乐》导学案(语文版八年级必修) 教案教学设计
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患，死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握课文的结构和内容。
（2）通过合作学习，讨论课文中的难点和重点。
（3）通过探究学习，培养对课文主题的思考和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同感。
（2）培养学生对国家和社会的责任感。
（3）培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重点：1. 课文《生于忧患，死于安乐》的朗读和背诵。
2. 课文中的关键词语和句子的理解。
3. 课文中的修辞手法和表达技巧的分析。
三、教学难点：1. 课文中的难点词语和句子的理解。
2. 课文主题的思考和表达能力培养。
四、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾上节课的学习内容，激发学生对本节课的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文的内容和结构。
3. 合作学习：组织学生分组讨论，共同解决课文中的难点和重点。
4. 探究学习：引导学生深入思考课文的主题，培养学生的表达能力。
5. 课堂小结：对本次课堂学习进行总结，强调重点和难点。
五、课后作业：1. 朗读并背诵课文《生于忧患，死于安乐》。
2. 根据课文内容，完成课后练习题。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
2. 运用案例分析法，通过具体案例让学生深入理解课文内容。
3. 采用讨论法，组织学生进行小组讨论，培养学生的合作能力。
七、教学准备：1. 准备课文《生于忧患，死于安乐》的相关背景资料。
2. 准备课文中的难点词语和句子的解释。
3. 准备课后练习题和思考题。
八、教学评价：1. 评价学生的课文朗读和背诵情况。
2. 评价学生的课文理解和表达能力。
3. 评价学生对课文主题的思考和分析能力。
九、教学步骤：1. 导入新课：引导学生回顾上节课的学习内容，激发学生对本节课的兴趣。
2018年《生于忧患,死于安乐》导学案答案-文档资料
《生于忧患，死于安乐》导学案答案、读一读1、（略）2、断句：注意下列句子的停顿：(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
(2)必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能二、译一译4、翻译句子：百里奚从市井中被举用登上了相位。
/在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。
/这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。
（二）思考问题1、本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。
文章先谈造就人才的问题。
先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。
从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
2、担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的。
3、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
4、生于忧患，而死于安乐。
四、写一写2、示例：我认为逆境出人才。
安逸享乐往往能使人得到精神上的满足，物质上的享受，但这往往是堕落的开端；忧愁祸患的确会给人带来身心上的痛苦，但却是催人奋进的精神食粮。
《生于忧患，死于安乐》中孟子所列举的人物：舜，傅说，胶鬲，管夷吾等等为自己的时代作出贡献的人们无疑都接受过生活，精神上的考验。
我想，不经历风雨，怎能见彩虹？对世间万物而言，是个永恒不变的定律。
又如吴承恩所著的《西游记》中那坎坷的取经之路要是没有了妖魔的阻拦，一步登西天，唐僧倒是可以省去一路担惊受怕的困扰，安心的吃斋念佛，朝发夕至取回佛经，但可谓出门长见识，唐僧若只随徒儿们在云里雾里日行千里，又怎知这天底下人间的百态，又怎能领悟“佛”中能超脱世尘的感悟？那《西游记》便成了一个无趣的故事。
八年级语文上册第26课古文二则导学案新版语文版
《古文二则》导学案【学习目标】1.熟读课文，掌握本课内的生字词，疏通课文字词句意，理解课文内容。
2.理解《生于忧患，死于安乐》阐述的道理，并培养学生吃苦耐劳的精神品质。
【学习重难点】1.理解《生于忧患，死于安乐》阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
2.理解《生于忧患，死于安乐》说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。
【预习互查】1.给下列加点字注音畎亩．．（）傅说．（）胶鬲．（）孙叔敖．（）曾．益（）拂．士（）教学相长．（）2.找出句子中的通假字并解释。
1)入则入法家拂士：_______通_________，意思为_______________________。
2)困于心，衡于虑：_______通_________，意思为_______________________。
3)曾益其所不能： ________通_________，意思为_______________________。
3.解释下列加点字词的意思。
举．于版筑（）空乏．．其身（）人恒过．（）而后作．（）征．于色（）故天将降大任于．是人也（）所以．．（）动心忍．性（）出．则无敌国外患者（）4.用现代汉语翻译句子。
1)故天将降大任于是人也。
2)困于心，,衡于虑，而后作。
3)入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
5.通过查找资料，将下面空白补充完整。
本文选自《________________》；孟轲是我国___________时期思想家、教育家，儒家思想的代表人物，地位仅次于__________，后世将其二人并称其为“________________”。
【设问导读】1.第1段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？2.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用。
3.请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？4.“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？5.为什么人在犯错以后才能改正？文中哪句话是形容这种斗争的情形的？这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？【自学检测】1.本文是一篇，按照“举事例——_______——正反论证作阐述——得出结论：”的结构思路，阐述了孟子____________________________________的人才观。
第23课 《孟子三章》之《生于忧患,死于安乐》预习导学案(含答案)
第23课《孟子三章》之《生于忧患，死于安乐》预习导学案1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
（重点）2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
（重点）3.正确理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到应有的教益。
（难点）一、知作者、明背景1.作者介绍孟子（约前372～前289），名轲，字子舆。
邹（今山东邹城东南）人，战国时期思想家、教育家，是继孔子以后儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，与孔子合称“孔孟”，被尊为“亚圣”。
他把孔子“仁”的观念发展为“仁政”学说。
宣扬“仁政”“王道”，最早提出“民贵君轻”思想。
劝告统治者重视人民，阐述了儒家重民思想。
被认为是孔子学说的继承者，有“亚圣”之称。
著作有《孟子》。
2.写作背景战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
就是宣扬“仁政”“王道”，“民贵君轻”的思想。
3.作品背景《孟子》是记述了孟子及其弟子的言行、政治主张、哲学主张、个人修养、伦理道德等思想观点和政治活动的书，共七篇，是孟子和他的弟子万章等合著的，是儒家学派的经典著作之一。
《孟子》与《论语》、《大学》、《中庸》合称四书。
孟子的文章自成风格，其文思想深刻，说理透彻，气势充沛，开合自如，长于论辩，有很强的说服力。
《孟子》体例属先秦散文当中的对话体。
对话体散文《孟子》是语录体散文（《论语》）向专题性论文（《庄子》）过渡的一种文学形式。
它通过对话展开辩论说理，相当于今天的议论文。
孟子以发扬孔子学说为己任，勇敢地担当起思想界拨乱反正的重担，顽强地击败了一个个强大的敌手，终于使“邪说者不得作”。
所以说，孟子的才干和思想也是在激烈的斗争中磨炼出来的，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”是他对自身及对人们的自身要求；而“生于忧患，死于安乐”则是他人生经验的一部分。
4.关于“四书”、“五经”和“六艺”。
第23课《孟子三章——生于忧患,死于安乐》导学案 部编版语文八年级上册
22,孟子三章.生于忧患，死于安乐（2）六人小组派代表轮流展示翻译结果，小组间互相质疑解答，组员记录重点字词。
（3）孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？请用自己的话概括回答。
（4）结合自身经历，谈谈你对“人恒过，然后能改”这句话的理解与认识。
（5）概括文章主旨:互学要点笔记四、达标训练1、解释下列句子中画横线字的意思。
所以动心忍性（）（）困于心堑于虑而后作（）傅说举于版筑之间（）出则无敌国外患者（）（）空乏其身（）舜发于猷亩之中（）苣其心志（）人恒过（）百里奚举于也（）（）2、找出句子中的通假字并解释。
________________________________________________________________3、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有 ____________________ 和___________ 。
（用课文词语回答）比较阅读：【甲】人恒过然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
【乙】孟子少时，诵①，其母方②织。
孟子辍然③中止，乃复进。
其母知其喧④也，呼而问之曰：“何为中止？”对曰：“有所失复得。
"其母引⑤刀裂其织，以此诫之。
自是之后，孟子不复喧矣。
注释：①诵：背诵。
②方：正在。
③辍然：突然中止的样子。
辍，停止，废止。
④喧：遗忘。
⑤引：拿来°4翻译下列句子。
（1）__________________________________________________________________________ 于忧患，死于安乐__________________________________________________________________________________ （2）__________________________________________________________________________ 自是之后，孟子不复喧矣。
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语文版八年级语文上26.古文二则1.生于忧患死于安乐导学案
附答案
课题：26.《古文二则》（1.生于忧患，死于安乐）
班级：小组：姓名：
一、学习目标：
1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。
2、了解孟子散文善于运用多种论证方法说理增强论证力量的特色。
二、课前预习：(自主学习，你是最棒的！)
1、给生字注音。
畎（qiǎn ）亩曾（zēng ）益拂（bì）士
拂（fú）乱胶鬲（gé）傅说（yuè）
2、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾益其所不能。
“曾”通“增”，增加。
衡于虑。
“衡”通“横”，阻塞，不顺畅。
法家拂士。
“拂”通“弼”，辅弼，辅佐。
3、词类活用。
劳（形使动，使……劳累)其筋骨饿其体肤,（形使动，使……受饿）空乏其(形使动，使……受穷困缺乏之苦) 所以动(动使动，使……惊动)心忍(动使动，使……坚忍)性
行拂乱(形使动，使……混乱)其所为必先苦其心志,（形使动，使……受苦）人恒过(名作动，犯错误）入则、出则（动作名，指国内）（动作名，指国外）
4、古今异义词。
举于版筑之间（今义：往上托。
古义：举用）举于士（今义：士兵古义：狱官）5、多义词。
于：舜发于畎亩之中从故天将降大任于是人也给征于色在生于忧患由于
而：而后作表顺接而死于安乐也表并列
发：发于畎亩发迹，指被任用发于声表现出来
拂：行拂乱其所为违反，阻挠拂士通“弼”，辅佐
6、重点词语解释
①故天将降大任于是人也担子，责任②行拂乱其所为违反、阻挠③而后作奋起④、征于色征验，表现⑤、而后喻了解，知晓⑥、入则无法家拂士入:国内
法家:有法度的大臣拂士:辅佐君王的贤士⑦、出则无敌国外患者国外
⑧、国恒亡常常⑨、生于忧患生存
7、重点语句翻译
①、故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为
所以上天要把重任降临在这样的人身上，一定要先使他们的意志受磨练，使他们的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他受到贫困之苦，在他做事的时候，使他做事受到阻挠干扰，用这些来激励他的心志，使他的性情坚韧，增加他不具备的才能。
②、困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。
内心困扰，思虑梗塞然后才能奋起；（一个人内心想法）表现在脸上并在声音上表现出来，然后才能被人了解。
③、入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
一个国家，如果在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在国外如果没有势均力敌的国家和外来的祸患，这样的国家通常会灭亡。
④然后知生于忧患,而死于安乐也。
这样之后，就知道忧患使人生存发展，安逸享乐会使人萎靡死亡。
三、探究展示（合作学习）：
1、《生于忧患，死于安乐》全文四段，可分为三部分。
请写出各部分的大意。
第一部分（第1、2段）：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例，说明困境能造就人才的道理
（举例论证、道理论证）
第二部分（第3段）：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。
（正面）和（反面）
第三部分（第4段）：点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
2、全文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证中心论点的？请简述本文的论证思路。
生于忧患，而死于安乐; 作者从个人、国家两方面论证;先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
四、目标检测：（今日事今日毕！）（原文语段阅读，重点突破）
1. 解释下列句子中加着重号的词语。
（2分）
①天将降大任于是人也是：这样的
②所以动心忍性所以：__所以用来_________
2.下列句中加点字的解释，不正确的一项是（ D ）
A.傅说举于版筑之间（举：被选拔）
B.故天将降大任于是人也（任：责任，使命）
C.入则无法家拂士（拂：通“弼”，辅佐）
D.人恒过，然后能改（过：过去）
3.下边句中加着重号的字不属于通假字的一项是（Ａ）
A.舜发于畎亩之中
B.曾益其所不能
C.困于心，衡于虑，而后作 D．入则无法家拂士
4. 下列加点字意义和用法相同的一项是（Ａ）
A.必先苦其心志行拂乱其所为
B.困于心，衡于虑，而后作出淤泥而不染
C．舜发于畎亩之中宋何罪之有 D．故天将降大任于是人也贤于材人远矣
5. 下列句子朗读停顿／标示正确的一项是（Ｂ）
A.故天将／降大任／于是／人也
B.饿／其体肤，空乏／其身
C．行拂／乱其所／为 D．入则／无法家／拂士
6. 下面是对文章的理解，不正确的一项是（Ｃ）
A.本文主要讲了两个问题：如何造就人才；如何治理国家。
B.文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。
C.第三段先反面论述磨难对人生的意义，再从正面论证没有忧患的危害性。
7. 请概括回答“故天将降大任于是人也”中“是人”指的是哪一类人。
答：出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物。
8. 为了证明自己的观点，作者开篇运用举例论证和道理论证的论证方法，因为六人的经历相似，都是先遭遇苦难又都_成才。
本文主要论述了（个人）和（国家）两个方面的问题。
9、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。
10、开篇列举的六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。
出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物。
略。
11、孟子在选文第①段中以六位历史人物的经历告诉人们：逆境中成才。
请写出与之意思相近的一句名言？不经风雨，怎见彩虹
五、总结提升：
孟子文中所言的两个问题：一是关于人才的造就问题。
一是关于国家的治理问题。
对我们今天仍具有可贵的启发意义。
你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？。