各国中学地理课程的设置概况
初中地理课程：四大地理区域的分布及教案
初中地理课程是学习地理知识的初步阶段，其内容涵盖广泛，包括人文地理、自然地理、经济地理等方面的知识。
其中，四大地理区域的分布是初中地理课程的重点之一。
本文将从四大地理区域的概念、特征、分布以及教案的设计等方面进行探讨。
一、四大地理区域的概念及特征四大地理区域是指亚洲区域、非洲区域、欧洲区域和美洲区域。
这四大地理区域是由地球上陆地分布的特点和历史上地缘政治的划分而定的。
每个地理区域都有其独特的地理环境、社会文化、经济发展和政治局势等特征。
亚洲区域是世界上最大的地理区域，其面积达到了44万平方千米。
亚洲区域的大部分地区属于亚欧大陆，其中包括东北亚、东南亚、南亚、中亚和西亚等子区域。
亚洲区域是一个多民族、多文化的地理区域。
由于地缘政治的原因，亚洲区域由于领土争端、政治矛盾等问题，在政治上比较不稳定。
非洲区域是世界上第二大的地理区域，其面积达到了30万平方千米。
非洲区域的大部分地区属于撒哈拉以南非洲，包括北非、西非、中非、东南非四个子区域。
非洲区域是一个多民族、多语言、多文化的地理区域。
在经济发展方面，非洲区域由于人口增长快、自然资源资源丰富，具有较大的发展潜力。
欧洲区域是世界上面积较小的地理区域，其面积仅为10万平方千米。
欧洲区域被广泛认为是西方文化的发源地，其历史和文化博大精深。
欧洲区域由于面积不大，因而导致资源短缺。
同时，欧洲区域的政治局势较为稳定，绝大多数国家都是民主制度，生活水平较高。
美洲区域是世界上经济实力最为强大的地理区域之一，其面积达到了4万平方千米。
美洲区域由北美洲、中美洲和南美洲构成。
美洲区域拥有良好的自然环境和水资源，同时美洲地区历史上有着数百年的文化积淀，具有很高的文化价值。
在整个地球上的发展历程中，美洲地区一直占据着重要的地位。
二、四大地理区域的分布四大地理区域的分布主要受到地球上陆地分布的影响。
亚洲、非洲和欧洲主要位于东半球，而美洲位于西半球。
此外，四大地理区域也受到自然环境和人类聚居的影响而产生了独特的文化和经济发展特点。
浙江省奉化中学高中地理校本课程世界地理2.1东亚和日本教案
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了东亚地区的地理环境特点、日本的地形、气候、经济发展和文化特色。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对东亚地理的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.多元化教学手段：充分利用多媒体设备、网络资源等现代化教学手段，提高了教学效果和学生的学习兴趣。
（二）存在主要问题
1.教学组织不够灵活：在小组讨论和实践活动过程中，存在时间分配不均、学生参与度不高等问题，需要进一步优化教学组织。
2.教学评价不够全面：目前主要依赖考试成绩来评价学生学习效果，缺乏对学生综合素质和能力的全面评估。
-通过实践活动，提高学生对地理知识的实际运用能力，增强学习的现实意义。
-鼓励学生发挥创意，结合自身兴趣，进行地理课题的研究和展示。
教学手段：
1.多媒体设备：利用多媒体设备展示地图、图片、视频等教学资源，帮助学生直观地理解地理知识。
-通过动态地图展示东亚地区的地理位置、地形、气候等，使教学内容更加生动、形象。
1.东亚地区的地理环境特点，包括地形、气候、水文等方面的知识。
2.日本的自然地理特征，如地形、气候等，以及这些特征对日本经济发展的影响。
3.日本的经济发展历程、文化传统及其在东亚地区的影响。
2.地形破碎，河流短小，水能资源丰富，为日本提供了大量清洁能源。
3.沿海平原和港湾条件优越，有利于发展海洋经济和对外贸易。
例题三：阐述日本的气候特点及其对农业的影响。
答案：日本气候主要分为温带季风气候和亚热带季风气候，具有以下特点：
第一章 地理课程基本理论
四、台湾、香港中学地理课程的设置
（一）台湾地理课程设置 台湾中小学修业年限为12年：其中国民教育（即 义务教育）为9年，前6年为国民小学，后3年为国 民中学（即初级中学），合称国民学校；3年普通 高中，另称高级中学。 近年来国民中学单独设置地理课程。初中三个年 级都开设地理课，周课时总量为5课时。第一、二 学年每周2课时，第三学年每周1课时。在三年六 个学期中，前四个学期主要讲中国地理，后两个 学期主要讲授外国地理。
中学地理课程教学论的科学属性、体系 及理论基础 中学地理课程教学论的科学属性
1、从科学研究对象的性质：教育科学
2、从科学探索的功能划分：应用科学
3、从学科之间的关系划分：边缘科学
中学地理课程教学论的理论基础
1、马克思主义认识论
2、教育学理论
3、心理学理论 4、系统科学论 5、地理学理论
马克思 主义哲学
系统科学理论
中学地理 课程教学论
地理学
心理学
教育学
第一章 地理课程基本理论
第一节 地理课程历史沿革与改革 第二节 地理课程的性质、地位与特征 第三节 地理课程资源开发与利用
第一节 地理课程历史沿革与改革
我国中学地理课程设置的演变
我国古代学校中没有专门设置的地理课 程，地理知识的传授多分散在《四书》《五 经》《尚书· 禹贡》等书籍的学习之中。19 世纪我国沿海城市的一些新式（教会创办） 学校中开始开设地理课程-“舆地”课。开始 有了地理课程，但中小学各年级正式设置地 理课程是始于1904年清政府颁布《奏定学堂 章程》之后。100多年来，我国中学地理课 程的发展大约经历了三次大的演变和以下几 个主要阶段。
从1958年开始一直到“文化大革命” ，地理课程基本上属于教学内容和教学时 数削减的时期。 这一时期地理课学时数削减幅度很大 ，从1957年每周的12学时，削减到1958 年的8学时、1959～1962年的5学时，甚 至在“文化大革命”中有一段时间全国大 多数中学都停开地理课，学生的地理知识 水平普遍下降。
初中地理国家教案
初中地理国家教案年级：初中八年级学科：地理课时：2课时教材：《人教版初中地理》教学目标：1. 让学生了解亚洲的位置、面积、人口、气候等基本概况。
2. 使学生掌握亚洲的主要国家、宗教、语言等文化特点。
3. 培养学生的地理思维能力，提高学生对亚洲地区的认识和理解。
教学重点：1. 亚洲的基本概况：位置、面积、人口、气候。
2. 亚洲的主要国家、宗教、语言。
教学难点：1. 亚洲地理位置的优越性及其对经济发展的影响。
2. 亚洲各国宗教、语言的多样性及其对文化交流的影响。
教学准备：1. 地图：亚洲地图、世界地图。
2. 图片：亚洲各国风光图片。
3. 资料：亚洲各国经济、文化、宗教、语言等方面的资料。
教学过程：第一课时：一、导入新课1. 展示亚洲地图，引导学生观察亚洲的位置、形状、面积等特征。
2. 提问：你们对亚洲有哪些了解？亚洲有哪些特点？二、自主学习1. 让学生阅读教材，了解亚洲的人口、气候、地理分区等基本概况。
2. 组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得。
三、课堂讲解1. 讲解亚洲的位置、面积、人口、气候等基本概况。
2. 讲解亚洲的主要国家、宗教、语言等文化特点。
3. 分析亚洲地理位置的优越性及其对经济发展的影响。
四、课堂练习1. 让学生完成教材中的练习题，巩固所学知识。
2. 组织学生进行小组竞赛，提高学生的学习兴趣。
五、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调亚洲的基本概况及其特点。
2. 引导学生思考亚洲的发展前景及其对全球地理格局的影响。
第二课时：一、复习导入1. 复习亚洲的基本概况，提问学生是否能熟练掌握。
2. 提问：亚洲有哪些主要国家、宗教、语言？它们之间的关系如何？二、课堂讲解1. 讲解亚洲各国的经济、文化、宗教、语言等方面的特点。
2. 分析亚洲各国之间的合作与冲突，探讨亚洲地区的和平与发展。
三、案例分析1. 以中国为例，分析中国的地理位置、人口、气候等基本概况。
2. 讲解中国的主要宗教、语言、文化特点，以及中国在国际地理格局中的地位。
《世界地理》课程介绍
《世界地理》课程介绍一、世界地理课程的地位、作用和任务《世界地理》是高等院校地理专业核心课程，也是最能体现地理学的综合性和区域性的课程之一。
世界地理是研究世界地域系统的科学，是研究世界自然地域系统、经济地域系统的运动规律和它们相互间关系的科学。
具体来讲，它是研究世界各大洲、各大洋自然地理结构和世界各主要地区和国家产业分布规律及两者之间相互关系的学科。
对该课程的学习和研究，最能够使学生深刻认识和领会地理科学区域性和综合性的特点，同时，该课程以区域为研究对象，而区域正是地理科学研究的核心和重点所在。
因而，本课程与“中国地理”课程一样，在地理科学人才的培养过程中具有重要的地位，其主要作用和任务既是教导学生对之前学习的各种部门地理学课程综合运用和总结；又是为学生胜任中学地理教学和各种相关工作奠定必不可少的知识基础。
二、世界地理的教学目的和要求本课程的基本目的就是在学生已经掌握了自然地理、经济地理和人文地理的基本理论和基本知识的基础上，使学生较系统的掌握世界及其各大洲、大洋、主要国家的地理基础知识，培养学生初步独立研究和分析掌握区域地理环境结构的特征及其形成和演化的规律等相关问题的能力，为今后从事地理教学和相关研究打下基础。
通过学习：1、使学生掌握世界地理的基本理论及其研究方法，正确认识如何探讨各大洲各自然地理要素的整体性和差异性，正确认识产业分布和地域经济运动的客观规律。
2、使学生全面系统地掌握地理学的基础知识，如：区域的空间概念、地理环境各组成要素的特征、区域综合特征、世界经济形势的发展变化、世界各国、各地区组织地域生产和布局生产力正反两方面的经验等。
3、结合教学内容与地理专业的培养目标，使学生掌握各种的基本技能，如搜集、整理和运用地理文献的能力，运用和绘制、分析地图图表的能力，对有关地区进行考察的能力。
4、结合教学内容，进行爱国主义国际主义教育、辩证唯物主义，历史唯物主义及其科学方法论等方面的教育，帮助学生树立责任感、使命感。
第一章地理课程设置与发展
以是用常规方法能够解答和有确切答案的问题，也可以
是需另辟蹊径才能解答的“非常规性问题”，这类问题
一般没有确切的答案。
学习方式和评价方式的转变
将系统学习、问题解决学习、探究学习结合起来。
强调通过案例来学习，结合社会实际；强调社会参与， 地理学参与空间规划；强调社会实践和野外考察等。 评价方式由单方面的强调知识向多方面的综合发展； 由仅仅评价课堂内向课堂内外结合、全面评价发展；由
教学与课程的关系
大教学小课程 小教学大课程 课程与教学是目的和手段的关系 课程和教学是相互融合的关系
地理课程与地理教学的关系
地理课程目标与地理教学目标之间具有一致性的指向关系 地理课程目标与地理教学目标之间具有导向性创建关系 地理课程内容与地理教学内容之间具有意义对话关系 地理课程与地理教学之间具有融合多赢关系
17
(2) 民国时期中学地理课程
1936年至1940年，民国政府教育部为适应“抗战建国之
需要”，对课程标准进行了两次修订，地理课程标准中增加
了“国防和国防建设”内容，并增加了中国地理的课时。 1948年由于简化和调整课程内容，地理课时总量由24 节减少到18节，其中初中地理课由每周12节减少到10节；高 中不再单设自然地理，每周由12节减少到8节。
20世纪90年代，国际地理教育取得重大突破，标志地理教育
步入了一个崭新的阶段： 地理课程内容改革既保持传统又注重更新 （1）适应现代社会对公民地理素质的要求，注重在地理课程 中融入现代地理观念，如可持续发展观念、全球意识、国际意识、 环境意识，只有一个地球等在给过地理课程中都有体现。 （2）注重联系实际，增加地理教育和知识应用的广泛性。 （3）在课程内容的呈现方式上，注意与学生年龄特征相适应，
3 国外中学地理课程设置
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
减少教学内容的主题，增加单元教学时间
国外课程标准的主题较少，每个主题安排的教 学时间相对较多，便于教师组织以学生为主体的 教学实践活动 我国的课程标准相反，要求学生学的主题和知 识点很多，但每个主题的规定教学时间很少。每 个主题的教学只能给出干巴巴的几条概念和原理， 无法利用广泛的信息将课题展开，难以帮助学生 理解和加深印象，也无法开展真正意义上的学生 实践活动
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
设置不同层次和不同类型的地理课程
不同地区 不同学校 不同专业（学生）
第三讲 国外中学地理课程设置
三 、国外地理课程对我国 地理课程改革的启示
打破学科体系式的课程内容体系
内容的选择从地理教育的需要出发，而不 是地理科学的需要（淡化学科知识的完整 性和系统性） 内容的编排符合儿童心理发展和社会需求
二 、主要发达国家的中学地理课程体系
美国中学地理课程设置
《美国2000年教育纲要》（1991年） 中学5门核心课程：英语、数学、科学、历史、地理 《2000年目标：美国教育法》（1993年） 以法律形式将地理及其他6门学科指定为必修课程 《地理为了生活：地理国家标准1994》（1994年） 专章论述地理课程的重要性
第三讲 国外中学地理课程设置
一 、国外中学地理课程设置概况
一些国家的地理课程开课年限和课时设置
第三讲 国外中学地理课程设置
二 、主要发达国家的中学地理课程体系
美国中学地理课程设置 日本中学地理课程设置 英国中学地理课程设置
法国中学地理课程设置
俄罗斯中学地理课程设置 德国中学地理课程设置
第三讲 国外中学地理课程设置
第三讲 国外中学地理课程设置
中日地理课程标准的比较
中日地理课程标准的比较日本的地理教育发展历史悠久，受重视程度高，日本的《学习指导纲要(地理篇)》，相当于我国的地理课程标准，近些年有很大的变革。
对中日两国的中学地理课程标准进行比较，分析其异同点，有助于我们了解国际地理教育的发展状况，促进我国地理教育改革的深入进行。
一、两国地理课程标准内容简介如表1所示，日本地理课程标准主要由两大部分组成，篇幅不长，简单明了，但所要表达的目标及课程内容都囊括在其中，概括性较强。
而我国的地理课程标准，比较详细：“内容标准”和“课程目标”为主体，“前沿”部分主要介绍地理课程的性质、理念及设计思路，体现地理新课程的基本思想；“实施建议”部分对教学、教科书编写及课程资源开发提供建议，方便教师使用。
对比两国的地理课标，我国的更为完善，除了必备的课程目标和内容外，还有“前沿”和“实施建议”，丰富了地理课程标准，拓展地理课程实施的空间。
但也不能忽视日本地理课标的优势，篇幅短，易掌握，内容粗化，进行地理教材编写时空间比较大，教师在教学过程的发挥也更有优势，不易局限于一定的“实施建议”中。
为了方便起见，本文只从课程目标和课程内容两方面对两国的地理课程标准进行比较研究。
二、地理课程目标的比较(一)目标表述日本的地理课程目标表述很简洁，甚至只用一句话，就高度概括了一学期的课程目标，言简意赅。
如日本高中地理A的课程目标，表述如下：“依据地域性考察现代世界的地理诸项课题，在培养学生对现代世界地理认识的同时，养成地理的见解与看法，并培养作为国际社会的重要个体而存在的日本人的自觉性与素质”。
日本地理课程目标的表述，综合性、概括性强，目标较为明确，描述动词主要为培养、养成、提高等，可量化性不够强。
我国初中和高中的地理课程目标，都是从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度对课程目标进行描述，详细地制定了本课程将要达到的目标。
我国的三维目标，主要从结果性目标和体验性目标两方面来描述，使用的动词由便于理解、便于操作的行为动词来刻画，如“找出某一地区的位置、范围”中的“找出”，此外还有其他如说出、背诵、区别、制定、运用、参与等可操作性强、具评估性的动词。
中学地理课程标准与教材研究
中学地理课程标准与教材研究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着中国经济的快速发展和改革开放的不断深化，地理课程在中学教育中的地位日益凸显，被赋予更多的重要性和意义。
地理是一门探索地球及其自然环境、人文环境和社会环境的学科，通过学习地理知识，可以帮助学生更好地了解世界，认识自然、人文环境，形成自己独立的观点和思考能力，培养社会责任感和环境意识。
中学地理课程标准与教材的研究显得尤为重要。
一、中学地理课程标准研究1.地理课程标准的制定背景中学地理课程标准是指对中学地理教育所涉及的内容、目标、要求等进行规定，是中学地理教育改革和发展的指导文件。
随着国家经济社会的快速发展，地理教育也需要适应时代的需求，因此制定符合国情和时代要求的地理课程标准显得尤为重要。
2.地理课程标准的制定原则地理课程标准的制定需要遵循一些原则，包括符合教育规律、服从教育政策、适应学生的认知规律、满足社会需求、促进学生全面发展等原则。
3.地理课程标准的内容地理课程标准内容包括地理学科的基本观念、基本知识、基本能力和基本素养等四个方面，要求中学生应掌握地理学科的基本概念、基本原理和基本知识，具备地理思维和分析能力，培养学生的地理兴趣和环境保护意识。
4.地理课程标准的评价地理课程标准的实施需要对学生进行评价，评价标准应包括对学生地理知识掌握程度、地理思维和分析能力、地理实践能力以及地理素养等方面的评价。
1.地理教材的编写原则地理教材的编写需要遵循一些原则，包括科学性原则、时代性原则、生动性原则、全面性原则、启发性原则等，以确保教材内容的准确性、时效性、生动性和全面性。
2.地理教材的内容设置地理教材内容应包括地理学科的基础知识、研究现状、前沿动态等内容，同时应注重地理实践内容和社会实践内容的设置，以培养学生的实践能力和创新思维。
3.地理教材的创新随着时代的发展和教育改革的深化，地理教材也需要不断创新，包括引入最新研究成果、采用多媒体教学手段、注重情感教育和人文关怀等方面的创新。
地理课程(教材)百年演变历史 讲稿
地理课程（教材）百年演变历史百年变革历史的回顾我国地理作为中学必修课始于清朝末期,1903年清政府才停科举、废八股、兴学校,正式的把地理列为中学必修课程之一,至今已整整一百个年头了。
百年来,中学地理课程教材一变再变,较大变动竟达12次之多,从而使中学地理教育时兴时衰高潮低潮迭起,是在大动荡中前进的,真乃一部可歌可泣的百年史。
我们要以史为鉴,改革创新,迎接地理教育的新高潮。
一、地理课程名称的演变百年来,我国中学各个历史阶段所设地理课程名称多种多样,有中闰地理(或本国地理)、世界地理(或外国地理)、中国经济地理、外国经济地理、经济地理、自然地理及其综合形式—地理等课程名称呈现的次数最多从我国中学地理课程设置的演变史中不难看出,我国中学不同历史阶段所采用的地理课程设置方式不同,有时采用“一科一课式”,统称地理;有时采用“一科多课式”,在地理一科之下,开设自然地理、中国地理、世界地理等多门课程(前者显得过于笼统;后者又嫌课程门类繁多,各有利弊。
一般而论,中学地理教育处干高潮阶段,多采用“一科多课式”;而处于低潮阶段,则多采用“一科一课式”。
目前,初中地理课程名称已成定论,而高中尚待研究,是这次课程改革的重要课题之一。
二、课程目标的演进新中国成立后，地理课程目标的变化大体呈现了三种观念、四个时期。
地理课程目标的“二元观”，大体在20世纪50年代到60年代中期，以及70年代中期到20世纪末，中间有中断，前后有两个时期；地理课程目标的“一元观”，是在60年代中期到70年代中期的“文革”；地理课程目标的“三维观”，是在本世纪初开始确立起来的新目标观。
所谓“二元观”，就是主张地理课程的目标，一是接受地理知识和技能，二是提高思想觉悟。
所谓“一元观”，就是主张地理课程目标要强化政治思想教育，要突出政治态度培养和思想觉悟提高，这是在教育要为无产阶级政治服务的年代中产生的。
这段时期，基本没有教学大纲可言，但各地都有地理教材的编写与使用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
各国中学地理课程的设置概况
中学地理课程在学校课程中的位置反映了一个国家或一个地区对地理课程的作用的认识和对学生心理发展与地理学习之间关系的认识。
比较国家中独立开设的地理课程大多有课程多样化、开课年限长、课时较多的特点。
一、地理课程在各自国家中学课程中的位置各有不同
地理课程在这些国家中学课程中的位置大致有两种情况，一种情况是初中和高中均单独开设地理课，另英国、法国、加拿大、俄罗斯、德国等国家属于第一种情况，澳大利亚、日本属于地二种情况。
有的国家情况比较复杂，例如，美国初中阶段即有单独开设地理课的，也有开设综合课的。
地理课程一般分为必修课和选修课。
初中地理多为必修课，高中除地理必修课外，多开设各种各样的地理选修课。
也有的国家将“虚”的学习领域与“实”的课程结合起来表明各个科目在整个课程中的位置，使我们可以从另一个角度了解地理课程在这些国家课程中的位置。
一种是初中开设包含地理内容的社会和科学等综合课，高中单独开设地理课。
例如，１９９４年，澳大利亚将所有课程分为６个学习领域：英文、数学、
科学和技术、社会和环境、体育、造型艺术。
在小学和初中阶段，地理科的学习内容分别被纳入社会和环境科、科学和技术科之中。
地理课程在每个年级或每个阶段设课时，具体课的名称也多种多样。
除了“地理”外，还有诸如“地球科学”、“自然地理基础”、“大陆和大洋地理”、“世界经济和社会地理”等，“天文学”、“地质学”等课程一般也放在广义的地理课程中考虑。
至于地理课本的名称就更是不同。
下面是一些国家或州（省）中学课程设置的情况：
澳大利亚：
澳大利亚宪法规定，教育行政管理权限属于各州政府。
各州之间的课程设置、教学内容、教学质量差异很大，但中小学学制基本一致。
幼稚园到６年级为小学，７－１０年级为初中，１１－１２年级为高中。
为便于考核，各州又将年级组合成学习阶段或学习水平．例如，新南威尔士州的中小学分6个学段。
幼稚园到2年级为学习阶段1，３～４年级为学习阶段２，５～６年级为学习阶段３，７～８年级为学习阶段４，９～１０年级为学习阶段５，１１～１２年级为学习阶段６。
德国：
德国义务教育为12年，6周岁入学到18岁。
其中小学一般为4年（有的州为6年）。
5年级开始为中学阶段。
德国的中学主要有四种：普通中学、实科中学、文理中学和综合学校。
下表是这四种主要中学的课程设置：
德国四种主要中学的课程设置
学校类型普通中
学
实科
中学
文理中
学
综合中学
必德语德语德语包括前三类学
修课程设置数学
物理
化学
生物
地理
历史
工作生
活介绍
社会研
究
宗教
音乐
艺术
体育
（地方
课程）
第一
外语
数学
生物
化学
物理
地理
历史
社会
学研
究
宗教
音乐
艺术
运动
劳动
教育
数学
至少两
门外语
历史
社会学
研究
物理
化学
生物
地理
音乐
艺术
运动
宗教
校的全部课程
周课时27—
—33
28——
35
法国：
法国普通教育的学制是五、四、三制。
义务教育从小学一年级到高中一年级，共十年。
法国中等教育包括普通中等教育和中等职业技术教育两类。
两类学校在初中阶段是重合的，高中后才分流。
法国的初中学制四年，依此为六、五、四、三年级。
根据1992年秋季以后的课程表来看，初中设九门基础课：法语、数学、第一外语、历史/地理、公民教育、物理/化学、技术学（或手工与技术教育）、生命/地球科学、艺术教育、体育运动。
地理在初中课程中的地位仅次于法语、数学、外语和体育。
学生初中毕业后，参加三项书面考核。
考核科目为法语、数学和史地。
从一年级（高二）开始实行分流制，分普通教育类和技术教育类。
其中普通教育类分三种：文学、经济与社会科学、自然科学。
加拿大：
加拿大与美国一样，实行联邦制，各州和学校学制、课程计划等均不相同。
各省教育部一般通过《课程设置要求》、《中学毕业的必要学分》等有关文件向各中学下达一个最低的课程标准，或向中学提供几
套可供选择的教材，由各学校根据具体情况设计课程体系和选定教材。
高中阶段：一般为2年（十一至十二年级）或3年（十至十二年级），多独立设校。
一般省区都规定了学生高中毕业学习课程和获取学分的最低要求。
例如，魁北克省的中学是五年一贯制（见表，每学分一般为25课时）。
安大略省高中为四年制，即九至少十二年级，总学分要求是30分，其中加拿大地理是1
学分，社会科学1学分。
美国：
美国中等学校分公立和私立两种。
公立中学有四年制和六年制两种学制。
四年制中学又分作普通中学、职业技术中学和特殊中学等类型。
六年制中学分初级中学和高级中学两个阶段。
美国中学有综合课程设置的传统。
中学自然科学课程包含物理学、化学、生物学、地质学、天文学、生态学等课程内容。
中学社会学科课程包含历史、地理、政治、经济学、心理学、人类学等课程内容。
每门综合课程包含的次一级课目及其之间的比例关系因时因地而异。
综合课程的修学年限也因时因地而异。
80年代美国规定，取得高中毕业文凭的最低限度基础课程为“五项新基础课程”，即英语课程、社会学科
课程、自然科学课程、数学课程和计算机课程，地理课目包含在社会学科课程中，此外，自然科学课程中也有地球科学课目。
90年代美国政府规定国家五项核心课程，即英语课程、数学课程、自然科学课程、地理课程和历史课程。
此外，美国中学近年所开设的环境教育课程和空间教育等课程中也包含有地理课目的内容。