工学结合教学设计探讨
浅谈在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心
浅谈在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心摘要：工学结合一体化课程的培养目标是培养人的综合职业能力和全面发展，这就要求在教学策略上进行根本的改革。
同时，有效职业学习的第一条基本原则就是以学生为中心的学习。
本文针对电子类专业，探讨了在工学结合一体化课程中如何做到以学生为中心。
关键词：工学结合一体化课程电子类专业教与学学生为中心工学结合课程的目的是最大限度地促进学生综合职业能力的发展，这需要科学和系统组织的学习内容，其中最为典型的就是课程的教与学。
要想保证一体化课程的成功实施，就应该采用相应的教学方式方法，提高职业学习的有效性。
在课程开发的教学设计中，应遵循的第一条基本原则就是以学生为中心的学习，即在教学方式上必须实现以教师为中心向以学生为中心转化，教学活动的中心不是“教”，而是“学”。
在传统教育中，教师是主体，是中心，学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。
这种传统的教学，由于缺乏有意识的学习情境设计，缺乏足够的信息反馈和学生参与，学生的学习积极性受到影响，学习效果不佳，也难以实现方法能力和社会能力发展的教育目标。
工学结合一体化课程采用以学生为中心的教学中，学生在没有教师直接帮助下，围绕已明确的学习目标独立完成学习任务，教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用。
一、教学设计中要做到以学生为中心教学中的独立学习本身就是职业教育的重要目标，现以电类专业课程中“家用调光灯的制作与调试”的教学过程设计来进行探讨：、明确任务预先把电路图纸、元器件、器材和具体工作任务发给学生，让学生以小组团队的方式进行讨论，汇总好小组成员的意见，最终拿出一个制作方案给教师评定是否可行。
、确定方案在教师的指导下，学生检测所有元器件的好坏，确定晶体管、二极管和单结晶体管的管脚，制定一个元器件分布设计图，根据电路原理图装接电路，各组自行设计一个合理的装配图。
、实施计划：根据制定的计划和方案，开展对工作任务的实施过程。
工学结合模式下高职IT类专业英语课程教学设计探讨
工学结合模式下高职IT类专业英语课程教学设计探讨作者：李杉来源：《学园》2014年第02期【摘要】高职高专英语课程应体现职业性与实践性的特点，培养学生的实践能力。
本文以高职IT类专业英语课程教学设计为例，采用“工学结合”的培养模式，项目化教学和行动导向等教学法，目的在于使学生掌握工作过程中的英语交际能力，满足学生未来的职业要求。
【关键词】工学结合高职高专 IT类专业英语教学设计【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0021-02近期，教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。
高职高专英语课程作为一门公共必修课，应反映职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展的要求，体现职业性与实践性的特点，培养学生的实践能力。
本文以高职IT类专业英语课程教学设计为例，采用“工学结合”的培养模式，项目化教学和行动导向等教学法，目的在于使学生掌握工作过程中的英语交际能力，满足学生未来的职业要求。
一高职公共英语与专业英语课程衔接公共英语课程一般在第一和第二学期开设，专业英语课程在第三和第四学期开设。
公共英语课程的教学目标是培养学生听说读写等基本语言技能，掌握英语学习的方法并培养学生英语学习的兴趣，而专业英语课程的目的在于培养学生在工作过程中的英语交际能力，使其为特定岗位工作内容服务。
因此，在公共英语课程与专业英语课程属于同一课程的两个阶段。
公共英语课程是基础阶段，而专业英语课程是提升阶段。
两者相互依存，相辅相成。
但是，在实际教学过程中，公共英语与专业英语教学却存在脱节的情况。
大多数情况下，公共英语教学由公共英语教研室负责，而专业英语教学则由各院系专业课教师负责。
公共英语教师主要强调学生的英语基础知识，而忽略了专业知识的导入，从而使学生不能明确学习英语课程的目标，缺乏英语学习兴趣。
工学结合一体化课程教学设计荟萃
工学结合一体化课程教学设计荟萃一、引言工学结合一体化课程教学设计是当前教育领域的热门话题之一。
随着时代的发展和社会的需求，学校教育不再仅仅侧重于理论知识的传授，更注重培养学生的实践能力和创新精神。
如何将工学与课程教学有机结合，开展一体化教学设计，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将从教育教学的角度出发，探讨工学结合一体化课程教学设计的相关内容。
二、工学结合一体化课程教学设计的意义在当今社会，科技的飞速发展带来了对人才的新要求。
传统教育方式已经无法满足社会的需求，因此工学结合一体化课程教学设计应运而生。
其意义主要体现在以下几个方面：1.培养学生的实践能力。
通过工学结合一体化课程教学设计，学生能够系统地学习工程知识，并将所学知识应用于实践中，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
2.促进学科交叉融合。
工学结合一体化课程教学设计能够促进不同学科之间的交叉融合，激发学生学习的兴趣，培养学生的综合素质。
3.提高教学效果。
工学结合一体化课程教学设计能够激发学生的学习热情，提高教学效果，使学生更加深入地理解和掌握知识。
三、工学结合一体化课程教学设计的实施路径要实施工学结合一体化课程教学设计，需要教师们通过一定的路径来进行设计。
1.明确教学目标。
在设计课程时，教师首先需要明确教学目标，确定学生应该达到的能力和知识水平。
2.整合课程内容。
在设定教学目标的基础上，教师需要整合不同学科的内容，设计具有工程特色的课程内容。
3.确定教学方法。
在教学设计中，教师需要选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生进行实践操作。
4.设计课程评价方式。
通过设计合适的评价方式，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，从而指导学生进一步的学习。
4.实施教学与评价。
根据设计的课程教学方案，教师需要积极地实施教学活动，并对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。
四、工学结合一体化课程教学设计的案例分析接下来，本文将通过一个具体的案例分析工学结合一体化课程教学设计的实施情况。
工学结合一体化课程教学设计
工学结合一体化课程教学设计搬运机器人及其操作应用工学结合一体化是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务分析构建课程体系，以具体工作任务为学习载体，以学生为中心，以教师为主导，并按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
工学结合一体化课程的学习可以概括为一句话：“学习即工作，工作即学习。
”每一次课教师都会布置任务，要求学生以小组活动的形式去做。
学生接到任务后，便开始明确工作任务内容，查询资料，制订工作方案，实施工作方案，交付验收，总结评价，最终完成工作任务。
一、工学结合一体化课程教学设计以工业机器人应用与维护专业工业机器人基础课程的搬运机器人及其操作应用学习任务为例，进行教学设计。
1.课题来源工业机器人应用与维护专业是一体化课程教学改革试点专业，工业机器人基础课程符合企业的实际需求，对工业机器人应用与维护专业人才培养起到很大的作用。
该课程共设置工业机器人基础知识、工业机器人示教器编程、工业机器人基础应用、工业机器人管理与维护等四个学习任务。
2.学情分析学生为工业机器人应用与维护专业一年级，本课程是在运动指令基础上，进阶逻辑指令。
以搬运码垛应用场景，结合实训室设备特点设计的课程。
从学生现有的知识结构和认知状态、学生学习的学习动机和兴趣点、班级群体和个体的学习情况和差异性等方面进行学情分析，以了解学生的能力水平、实际需要和认知倾向，制定符合学情的教学策略和教学活动，调整和优化教学重点、难点和关键点，有效激发、促进和辅助学生的学习。
3.学习目标通过视频学习，能够说出搬运机器人的分类及特点;通过小组合作学习，能够说出搬运机器人的系统组成及功能；在教师的指导下，按照电工安装布线技术规范，能完成搬运机器人的抓手与传感器的外设连接；按照学习任务要求，能完成系统程序编辑、调试及运行；对物料搬运过程中出现的故障，能够正确调整或修改程序；通过完成学习任务，提升团队协作能力，做好现场管理工作。
关于工学结合背景下中职电气专业教学问题分析及对策探讨
实验研究关于工学结合背景下中职电气专业教学问题分 析及对策探讨作者/朱江丽，新疆石河子工程技术学校文章摘要：中职电气专业是中职教育体系当中关键的构成部分，当前，在中职教育规模持续扩大、专业就业越来越理想的前提下，怎样满 足中职教育的改革需求，在工学结合中进一步提升中职电气专业教学水平，需要各中职院校教师更加深入、全面地进行剖析。
笔者以中职 教育工学结合为基础，主要对电气专业教育出现的问题和措施进行了阐述。
关键词：工学结合；电气专业；问题与策略现阶段，由于社会经济的迅速进步以及工业进程的加快，我国对于电气专业技术人员的实际需求持续上升。
作为电气 专业人才最基本的培训基地，中职院校必须秉承理论教育和 技能教学双突出的复合型人才培养理念，更加重视在工学结 合中增强学生的实际操作水平，从而进一步提升电气专业教 学水平。
1.工学结合的概述与工学结合基础上电气专 此教学出现的问题■1.1工学结合的基本概述所谓工学结合，指的是中职类院校在进行教育教学过程 中需要遵循的重要理念或准则，具体而言，其通常为教学环 节中理论知识的灌输和实际操作培训有机融合，在树立以就 业为导向这一教学目标的前提下，根据学生的专业情况，更 有效地整合校内外各种教育资源，旨在确保学生们可以在专 业学习过程中快速提升理论水平和实际操作能力。
目前，在国内中职院校的电气教学中，大部分院校均选 取了工学结合的教学手段，虽然取得了不错的效果，但同时 也暴露出了诸多问题。
■1.2工学结合背景下中职电气专业教学出现的问题剖析第_,中职院校电气专业在教育理念上依旧需要丰富和 完善，现有的教学体系尚未健全。
中职电气专业教学不仅应 当符合工学结合的基本需求，还必须在教学观念、教育资源 以及内容评价等方面进行不断提升。
然而，现今_些中职院校依旧存在教学理念过于腐朽、滞后，未能有效结合市场导 向，对课程设计的针对性缺失等漏洞，从而造成了电气专业 的教学设计无法完全满足当前的市场需求。
“工学结合一体化”课程思政教学实践与思考
新教育 上旬刊83“工学结合一体化”课程思政，价值在于实现工作与学习相统一、育人与育才相统一，体现教书与育人的课程教学双重功能。
课程思政教学理念秉承“思政引领、德技并修、学生中心、能力本位、工学一体”思想，以社会主义核心价值观统领，呈现思想政治教育、知识传授、技术技能培养融合统一。
在培养学生专业能力的同时关注与学生职业生涯发展密切相关的情感态度和价值观的发展，将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养养成融为一体，帮助学生“身正成人”“术精成才”。
一、“工学结合一体化”课程思政总体设计1.专业的思想政治教育教学总目标设计。
教师在教学中应树立协同育人的理念，对标《中等职业学校思想政治课程标准2020年版》，依据《环境保护与检测专业（水质检测方向）国家技能人才培养标准》，基于专业人才培养特点和专业能力素质要求，对接诚信、勤劳、健康、感恩、干净、担当等企业文化需求，梳理形成专业的思想政治教育教学目标框架，提炼体现专业精神和职业素养的核心要素与内涵，确立专业价值导向和核心素养导向。
教师还应从职业素养与职业能力的角度充分挖掘专业本身独特的育人功能，从政治认同、健全人格、职业精神与法治道德、科学精神与社会责任等核心素养目标进行价值引领（如表1所示）。
专业价值导向：绿水青山、健康干净、守护美丽中国。
核心素养导向：生态环境保护。
践行规范、严谨、求实的科学精神；绿色环保、精益求精的职业精神；忠诚、干净、担当、专业的社会责任等。
2.科学制定“一体化课程”思政教学实施标准。
如表1所示，教师在教学时需在专业层面把握好思政的高度。
由一体化课程专业教师和思政教研组教师共同修订课程方案，整合和提炼专业一体化表1专业育人要求表专业思政维度思政元素1.政治认同（思想认同）四个自信、爱国主义、社会认知（关切社会）、家国情怀、环保文化、国情教育、生态文明、理想信念2.健全人格（情感认同）自信独立、自律、敬业、乐群合作、自立自强、坚韧乐观3.职业精神与法治道德诚实守信、劳模精神、劳动精神、工匠精神、持之以恒、积极主动、满怀热情、积极进取、办事公道、热情服务、奉献社会、依法办事、勤勉尽责、克勤克俭、践行规范、质量意识、安全环保、节约资源4.科学精神与社会责任严谨求实、使命担当、责任担当、崇尚科学、好奇求知、环保意识课程中的育人资源，形成课程思政教学实施标准。
对提升工学结合课程建设实效的思考
对提升工学结合课程建设实效的思考工学结合课程建设是当今高等教育教育改革的重要方向之一。
通过将工学和其他学科进行融合，实现跨学科学习，增强教学质量，提高学生成就，这是促进高校质量和水平提高的关键途径之一。
如何进一步提升工学结合课程建设实效呢？下面从教学设计、师资队伍建设、实践教学等方面进行思考。
一、教学设计工学结合课程建设教学的关键是课程设计。
教学设计要注重对学生的个性化需求，因材施教，从而使学生能够在合适的教学环境中，准确地掌握使用理论知识处理实际问题的方法。
因此，开设具有实际生活应用性的工学结合课程对学生具有更大的吸引力。
同时，为更好地培养学生的多种技能，工学结合课程应该要求学生运用各种工具进行实践，培养学生创新能力和实践经验。
对于工学结合课程的考核也应该更加注重实践性和应用性，注意培养学生的综合能力。
二、师资队伍建设提升工学结合课程建设的实效，必须有一支高水平的师资队伍，这需要加强师资力量的建设。
首先，高校应该鼓励教师积极参加各种学术交流会议和培训班，不断提高教学水平。
其次，鼓励教师与企业、行业合作，发掘和挖掘各种技术资源。
最后，大力推进师生联合研究、问题研究和成果共享，促进多层次、多领域的合作与交流。
这样可以更好地整合各种领域的资源和优势，提高工学结合课程的实效和质量。
三、实践教学实践教学是工学结合课程建设的重要环节。
高校应该加强与企业、行业的联系，实现课程与实际应用场景的结合，在课程建设中融入实际需求和实际问题。
此外，高校应该加强实习教学，为学生提供更多的实际操作机会，以达到更好的培养目标。
对于在工学结合课程中的实习教学，高校应该加强实践环节的指导和管理，为学生创造更加宽松、更加灵活、充满创造性的实践环境，提高学生的实践操作水平，培养学生的创造力和实践能力。
总之，提升工学结合课程建设实效，需要教学设计等多个方面的协同与发力。
高校应该积极拥抱新的学科发展趋势和教育理念，加大工学结合课程的投入，在教学设计、师资队伍建设和实践教学等方面进行改革创新，不断提高课程实效，为学生的综合能力、创新精神、应用能力等多方面提供更多的反馈。
工学结合模式下高职IT类专业英语课程教学设计探讨
Ｉ Ｔ类专业英语
教学设计
【 中图分类号 】Ｇ ６ ４ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ －０ ０ ２ １ －０ ２
技术、嵌入式技术与应用 、 计算机应用技术、游戏软件及应 用电子技术等专业学生学习的职业英语课程 ， 是集理论性与 实践性于一体 的课程 。这些专业毕业生主要从事软件开发 、 销售、服务等一线工作 ， 《 Ｉ Ｔ英语 》 的教学内容应体现 Ｉ Ｔ行 业工作过程 中所需的职业能力 ， 使学生能运用 已掌握的听说 读写等技能去解决就业 岗位中的实际问题 。其次， 按照 《 高 职高专教育英语课程教学基本要求 》 ，掌握规定词汇、语法 知识 、填写 、模拟套写简短的英语应用文等基础知识 。
能 力 ，满足 学 生未来 的职业 要求 。 高职 公共 英语 与 专业 英语 课程衔 接
一
本课 程从 “ 基 于 工作 过程 ” 的角度 出发 设计 教学 内容 ，
公共英语课程一般在第一和第二学期开设 ， 专业英语课 程在第三和第四学期开设 。 公共英语课程 的教学 目标是培养 学生听说读写等基本语言技能， 掌握英语学习的方法并培养
项 目六
：
项 目七
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《 Ｉ Ｔ英语 》 的课程标准主要遵循 “ 就业导向”的办学宗 旨、“ 工学结合 ，能力为本”的职业教育理念和 “ 英语综合 应用能力”的培养 目标 。 《 Ｉ Ｔ英语 》是高职院校计算机 网络
１ ．课 程标 准制 定原 则
根据学生未来 岗位中所面临的实际任务 ，按照听、说 、写 、 译等系列开发过程完成一个项 目的学 习， 使学生具备从事 Ｉ Ｔ
行业所必需的职业能力 。 通过 《 Ｉ Ｔ英语 》 的学习， 使学生在 仿真环境 中熟练掌握 Ｉ Ｔ行业 的各项英语职业技能 ，以英语 交际能力为核心 ， 整合理论并 突出实践操作 ， 从而大大激发
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工学结合教学设计探讨
【摘要】在中等职业教育实施工学结合教学模式改革过程中，笔者对传统课程教学模式与工学结合一体化课程模式作了总结分析，并依照行动导向教学法对《极限配合与技术测量基础》进行教学设计，依据职业技能的需要构建教学框架，以任务驱动的方式实现教学，根据相关教学内容设计学习情境，让学生直接到生产实习车间进行教学活动，实现工学结合。
【关键词】极限配合与技术测量基础；工学结合；教学设计
1引言
随着机械制造业技术的飞速发展，中等职业教育为顺应社会对技能人才的要求，培养出能够适应企业需求的技能人才，改革传统职业教育的教学模式已是必然。
《极限配合与技术测量基础》是中等职业教育机械专业的专业基础课，如何在教学中做到理论教学与实践教学相结合，专业学习与工作实践学做结合，能力培养与工作岗位对接合一，培养具备综合职业能力的技能人才。
笔者依照行动导向教学法对《极限配合与技术测量基础》进行教学设计，依据职业技能需要构建教学框架，以任务驱动的方式实施教学，根据相关教学内容设计学习情境，让学生直接到生产实习车间进行教学活动，实现工学结合。
2传统教学设计的利弊
技工学校传统教学模式是学科型模式，学科型模式在教学上主要讲求循序渐进，学时安排集中，主要以传授知识为主，这种传统的学习方式，学生对学习的兴趣不高，且极限配合的知识部分概念比较抽象，难于理解,学生学习起来枯燥无味，联系实际不够，学生综合运用知识的能力明显不足，在工作岗位上易造成理论与实践脱节，多数学生动手能力不强，难以解决实际问题。
而工学结合的教学模式明显比传统教学模式有了较大的改进。
工学结合的教学模式以培养综合职业能力为主，教学的主体从原来的教师的讲授活动变成学生的工作学习活动，从原来的教材的章节学习转变成以工作任务为载体，学生通过在完成工作任务过程中学习知识、培养能力。
这样学生掌握的知识直接从工作中得到，掌握得牢固并且懂得运用，不会出现在工作岗位上理论与实践脱节的现象。
3极限配合与技术测量基础工学结合教学设计
《极限配合与技术测量基础》课程改革采取工学结合的教学模式，利用行动导向教学法，以学生为主体，充分利用不同的教育环境和资源，把课堂教学和可获取经验的工作任务有机结合，培养具备综合职业能力的人才。
3.1行动导向课程模式
行动导向教学，倡导学生参与教与学的全过程，围绕某一项目开展教学活动，重视学习过程的体验，创造一种学与教、学生与教师互动的情境。
现代职业教育已经由原来的注重知识型向注重能力、素质型转移,“行动导向型”教学模式是教与学双向改革而形成的一种新型教学，以“培养综合能力”为主导思想，以促进个人发展为课程目标，以“任务”组合为课程结构体系，从而培养学生的综合职业能力。
《极限配合与技术测量基础》课程主要分为公差的识读、查表和对零件正确测量技能的培养。
现教学设计完全围绕上述两大模块进行教学，依据职业技能需要构建教学框架，以任务驱动的方式实现技能教学，根据相关教学内容设计学习情境，学生直接在测量实验室进行一系列教学活动，实现工学结合。
3.2依据职业技能需要构建教学框架
在机械制造业中，加工的关键是看懂图纸上的图形和尺寸的标注，而加工过程中正确的测量是减少误差的手段。
因此，根据机械制造业中职业技能需要，笔者对极限配合与技术测量基础课程划分为实用公差和零件测量两大部分（如表2所示）。
第一部分技能，通过培养学生分析图纸上的公差标注，了解零件的尺寸大小、几何精度等，从而掌握零件加工和装配时所需的技能。
制定合理的加工工艺路线和测量是生产合格零件的保障。
因此，第二部分技能培养学生学会根据精度选用合适的量具并且能正确测量零件，通过分析误差的范围和原因，调整加工方法，以减小零件加工的误差。
这部分的技能学习，刚好本学期学生要进行车工实习,因此与车工实习老师合作，在车工实习时，对自己加工的零件进行检测，通过检测零件，熟悉掌握各种量具的使用方法和注意事项，并且在实习过程中通过完成任务培养学生的工作能力。
3.3以任务驱动的方式实现技能教学
在实际工作中，机械零件制造过程中通过正确识读图纸的尺寸标注，选择正确量具不断测量零件从而达到减小误差的目的。
由于各阶段的工作内容不同，因此要求学生对各工作阶段需要掌握的知识和技能也不同。
3.4构建工作任务学习情境
3.4.1创设学习情境情境
1：给学生提供简单的装配图图纸，从装配图上找出几对配合，图纸上的配合代号只有公差带代号，要求学生正确识读图纸中的公差带代号，根据图纸中的公差带代号查找极限偏差表，得到正确的偏差数值，再根据偏差数值从教师提供的标注偏差数值的零件图纸上找到正确的配合零件的图纸。
情境2：在车工实习室,要求学生对加工的齿轮轴进行检测,以达到减小误差，加工出合格零件的目的。
再在精密测量室给学生提供一阶梯轴零件及图纸，让学生选择合适的量具测量阶梯轴上各部分轴的尺寸并且正确记录，然后对照零件图纸分析所测零件是否合格。
以此让学生更牢固掌握量具的使用。
情境3：车工实训时，学生对自己加工齿轮轴根据图纸上的公差标注进行几何误差的检测，根据公差项目选择量具进行检测。
但由于几何误差的检测较复杂，学生在加工过程中检测需要时间较多，学生掌握知识不够牢固。
因此，车工实习后回到精密测量室，再给学生提供几组零件，包括圆柱类零件检测圆柱度、圆跳动、全跳动公差、对称度，台阶状零件检测平面度、直线度、平行度、垂直度，法兰盘零件检测孔的位置度、同轴度等。
让学生正确识读几何公差的含义，然后选择正确的测量仪器对各零件进行相应的几何误差的检测，将测量所得数据记录下来，然后对照图纸，判断零件是否合格。
情境4：给学生提供齿轮轴零件及图纸，让学生正确识读表面结构要求的含义，然后使用视觉法和触觉法来对零件进行表面粗糙度测量，将测量所得数据记录下来，然后对照图纸，判断表面粗糙度精度是否合格，最后让学生使用电动轮廓仪测量。
情境5：教师提供学生加工的螺纹零件及图纸，让学生识读图纸上的螺纹公差要求，学生使用螺纹工具量规和千分尺对螺纹进行检测，将测量所得数据记录下来，对照图纸，判断螺纹精度是否合格。
3.4.2新学习环境的创建
原始的教学以教室为主，只能在教室内进行分组教学，教室没有专门的量具柜，因此零件、图纸、量具必须要搬运，增加了教学的难度。
学校新建的精密测量室，配备了各种量具，解决了这一难题，并且新增的六棱台有利于学生进行分组练习，学生完成一个任务后可以和其他组互换任务。
教学中与车工实习合作，学生的测量技能通过在车工实习室里加工和检测零件来熟悉各种误差的测量方
法，从而掌握各种量具的使用方法和注意事项，达到本课程的教学目标。
3.5工学结合，将理论教学与实践教学相结合，专业知识学习
与工作实践学做结合，能力培养与工作岗位对接合一学生通过学习简单的公差基本知识，根据工作任务选择不同的教学环境进行学习。
学习公差的基本知识和了解测量的基础知识在精密测量室，实训室进行工学结合的系列教学活动，将理论教学与实践教学相结合，专业学习与工作实践学做结合，能力培养与工作岗位对接合一，达到综合职业技能的培养目标。
以上面工作任务1和2为例，将学生分组，按以下步骤进行：（1）下达任务，将装配图和零件图样分到每个小组，根据装配图里的公差带代号查表，通过这一过程让学生掌握极限偏差表格的查找方法。
（2）小组成员根据查表所得数据寻找装配图中对应零件的零件图纸。
这一过程让学生识读零件图上尺寸标注，（3）由车工老师给学生下达加工齿轮轴任务，然后要求学生在加工过程中每段轴测量三次并记录数据。
学生到车工实习室进行加工，学生对自己加工的零件根据精度选择合适的量具并进行检测。
通过检测，学生掌握量具的使用方法和注意事项。
如果在加工过程中，通过测量发现误差较大，学生分析并记录原因和解决方法。
（4）自我评价。
让学生评价自己在整个活动中的积极性、行动表现、对知识技能的掌握情况，分析优势和不足，并思考如何进行调整。
（5）教师评价。
老师根据学生在整个生产过程中独立探究、小组协作精神以及运用知识、技能和解决实际问题的能力进行综合评价。
4结束语
经过实践，《极限配合与技术测量基础》课程采用工学结合设计的行动导向教学法后，教学效果良好，学生不仅掌握了专业知识和技能，还在学习中提高了沟通、协作和相互帮助的能力，培养了学生的团队精神，达到“以综合职业能力培养目标”的目的。
参考文献
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