新课程标准下初中数学教学中如何有效落实三维教学目标
人 们 学 习 、 活 、 作 必 备 的技 能之 一 ， 学 教 学 中落 实 三 维 教 生 工 数
学 目标 有 利 于 培 养 学 生进 行 数 学 学 习 的兴 趣 ，可 以 满 足学 生 了 解 未 知 知识 的好 奇 心 ， 时 ， 可 以更 好地 促 进 数 学 教学 质量 的 同 还 提 高 。 过 数 学 知 识 的学 习 ， 以让 学 生 知 道 一些 生 活 中 事物 发 通 可
和有 效 落 实 显得 非常 必 要 和 迫 切 ， 因而 ， 新 课 程标 准 下数 学 教 对 学 中如 何 有 效 落 实三 维 教 学 目标 进行 全 面 研 究 ．一 方 面 可 以 为
新 课 改 增 加 助 力 ， 同行 交 流 和分 享 ， 供 另一 方 面 可 以 为相 关 领 导 部 门制 定 决 策 提 供参 考 和 理 论 依 据 。 ２ 新 课程 标 准 下 三 维教 学 目标 的 含 义 三 维 教 学 目标 是 我 国 新 课 程 改 革 中提 出来 的新 的 理论 ， 指
的做 法 和措 施 ， 旨在 促 进 教 师 教 学 水 平 、 学 质 量 的提 高 ， 教 强化 素 质教 育和 促 进 学 生 的全 面健 康 发展 关 键 词 ： 课 程 标 准 数 学教 学 素质 教 育 三 维教 学 目标 全 面发 展 新
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３６ ３．
第ｏ． 第 ７期 Ｖ ７卷 Ｎｏ７ １７ ．
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉａ ｅ
２１ ０ ０年 ７月 Ｊ ｌ ２ １ ｕｙ ００
新课程标准下初中数学教学中如何有效落实三维教学目 标
胡 圆睛
（ 宁 县 民 族寄 宿 制 中学 镇 贵州 镇 宁 ５ １０ ） ６２ ０ 摘 要 ： 课 程 标 准 中课 堂教 学 的三 维 教 学 目标 是 指 知 识 与技 能 、 程 与 方 法 、 感 态度 与价 值 观 三 个 层 面 目标 的 统 一 。 实三 维教 学 新 过 情 落
累 的知 识技 能 ， 结合 自己 的价 值 观来 处 理 、 决 社 会 生 活 中 的各 解
种 社 会 现象 和问 题 。
３ 初 中数 学教 学 中落 实 三 维教 学 目标 的 意 义
３１ 中数 学 教 学 中落 实 三 维 教学 目标 的重 要 性 ．初 数 学教 学 是 一 门 重 要 的基 础 课 程 ，是 培 养 学 生 思 维 能力 和 发 展 学 生智 能 的必 修课 程 ， 落 实 素质 教 育 的 重要 途 径 之 一 ， 是 是
在新 的课 程 改 革 中 ，三维 教 学 目标是 课 程 改 革 的 最 直 接 指
向。是 指 通 过 各 种 教 学课 使 学 生 的 知 识技 能 、 过程 与 方 法 、 感 情 态 度 和价 值 观 三 个 维 度得 到有 效 的 发 展 。是 相 对 于 传 统 教 学 中
富 和 经 验 的积 累 ， 成 个 人 的 价值 体 系和 价 值 观 ， 最 终 运用 积 形 并
３２初 中数 学教 学 中落 实 三维 教学 目标 的 必要 性 ．
有 效 落 实 三 维 教学 目标 可 以使 学 生在 自觉 自愿 的 背 景下 积 极 学 习数 学 知 识 技 能 ，可 以使 学 生 对数 学 知 识 技 能 的 掌握 更 具 全 面性 和 实 用 性 、 效 性 。 学 知 识技 能是 人 们 生 活 中处 理 各 种 实 数 事 务 的必 备 能 力 之 一 ， 想在 社 会 高 速 发 展 的今 天 。 日常生 活 试 在
目标 将 有 利 －￣ 进 学 生的 全 面 发展 。本 文 通 过 采 用 文献 资 料 、 辑 分 析 的 方 法对 初 中教 学教 学 中落 实三 维教 学 目标 进 行 了研 究 分 ｔ － － 逻
．
析 了三 维教 学 目标 的 内涵 和在 数 学教 学 落 实三 维教 学 目标 的 重要 性 、 须性 以及 现 状 ， 讨 了在 数 学教 学 中有 效 落 实三 维教 学 目标 必 探
进 行 教 育 培 养 。 通俗 的说 是 让 学 生在 一 种 高 度 自愿 的背 景下 积 极 主动 的进 行 学 习 。 是 通 过 合 理 的教 学 方 法 手 段 ， 学 生在 学 就 让 习 的过 程 中对 知识 技 能有 积 极 的 认识 和理 解 ，在 教 与学 的过 程 对 知 识 技 能 的运 用 产 生 积 极 的认 识 和体 验 ，使 其对 知识 技 能 的
１ 引言
文 献标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ：６ ２ １ ７ ｆ０ ００ — １ ８ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）７ ０ Ｏ — ２
事 务 的 能 力 。 其 理 论 著 作 中 ， 的 理论 虽 然 没 有 直 接提 出三 维 在 他 教 学 目标 ， 是 对 三维 教 学 目标 阐述 较 多 ． 到 现 在 的 三 维教 学 但 直 目标 也 同样 都 是 强 调 通 过 知识 技 能 的 学 习 ，随 着 知 识 理论 的 丰
单 一 强 调知 识 技 能 教 学提 出 的一 种 新 的 理论 ，是 教 学 理 论 的 一 次 革命 性 的延 伸 和 拓展 。 在过 去 的 传 统 教学 中 ． 甚至 于现 在 全 国
课 程改 革 进 行 得 如火如 茶 的今 天 。很 多教 学 课 都 严 重 受 到应 试 教 育 的影 响 ， 不 得 不 更 多 的 强调 知 识 技 能 的传 授 ， 对 学 生 的 而 在 情 感态度和价值观 、 程与方法层面涉及太少 。 至没有涉及 。 过 甚 在 政府 大 力 全 面 推进 素质 教 育 的 背 景 下 ．三维 教 学 目标 的 完 成
生 发展 的规 律 性 。 通过 让 学 生 学 会 简单 的 四则 运 算 ． 运用 学 如 并
到 的知 识 去 识 别 十 钟表 ， 可 以满 足 学 生 识 别钟 的能 力 适应 社 会 生 活 的 一些 技能 。
的是 从 “ 知识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 与 价值 ” 过 情 三个 维度 对 学 生
浅谈新课程背景下的数学课堂教学如何有效地落实三维目标
浅谈新课程背景下的数学课堂教学如何落实三维目标【关键词】：新课程数学课堂教学三维目标知识与技能过程与方法情感态度价值观新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面出发设计课程（教学）目标。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
教学目标既是教学的起点也是教学的归宿，更是教学的灵魂，它在整个教学过程中起着引领、支配作用。
作为数学老师，应该责无旁贷地朝着《数学标准》指明的方向去努力工作，寻求更加科学的途径，力求把三维目标具体落实在数学课堂教学中。
那么，在数学课堂教学中究竟如何去落实三维目标呢？一、知识与能力目标在数学教学中的落实课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：1、创设情境：在“最近发展区”创设问题情境。
著名教育家维果斯基认为，学生有两种水平，一种是实际具有的水平，是现实水平；一种是在教师引导下所能达到的水平，是潜在水平。
在现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区，形象地称之为“跳一跳，摘桃子”。
这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。
因此教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，从学生已有的知识和经验背景出发，从熟知的实际生活中选好素材，创设富有挑战性且适合学生个体差异和思维活动的问题情境，激起学生探究解决问题的欲望，并在探究中获得新思维、新方法，最大限度地促进学生的发展。
2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
中学数学课堂教学中落实三维目标探究
研 究更少 。现 阶段重点研 究的是 中学数 学课堂教 学中三维 目 标 落实现状及 三维 目标 的整合对策 ，是从具体 的课 堂教学实
践 层面的研 究。依照此思路 应 了解教 师的教学行 为和学生 的 学 习方式 的落 实，是在传授 知识和 能力的过程和 方法 中渗透
想 、方法 的教学 是不 完备 的教 学；二是在课堂教 学中，尤其
时 ，使学生更富有朝 气和创造性 。尤其是新课标 的教材 己在 很大 程度上克服 了旧教材 的许 多弊端，都很好地体现 出 了新 课程 的理念要求 ，为教师 的教 学设计提供 了有力 的凭借 ，体
现 了 以 学 生 为 主 体 、 教 师 为 主 导 的 教 学 设 计 理 念 。 因 此 ， 在
态度 与价值 观有机地合 为一体 ，才 能促进学生 的发展 ，使 学
生 成为学 习的主人 。当前教学 中集 中产生 的问题是， 中学数 学 课堂教学 中部分教师一 方面全面理解 三维 目标 的功能性要 求 ，不能把 学段 目标 、单元 目标具体 分解到课程 目标 中，造
３ ． ２创造性地落实知识 与能力目标 教材是按 照课程标准编 写的，是教师传授知 识的主要依 据 ，因此 ，任何学科的教师在教学时都必须熟练地使用 教材 。
教学情境 的创设是 引发学 生主动学 习的启动 环节，无论 哪种 教学方法 ，情境 创设应贯 穿课 堂教学 的始终 。一是通过 特 定的情境 ，激活 学生的求学 意识，开展形成基 于问题的任 务学 习法，教学情境 的创设使教学 从注 重知识传授转 向注重
学生 的 全 面 发 展 ， 只 重 视 讲 授 基 础 知 识 而 不 注 重 渗 透 数 学 思
应创 设真实 的问题情境或生动 的学 习环境 ，通 过特 定的情境 ，
在数学教学中如何落实三维目标
在数学教学中如何落实三维目标新课程标准提出，课堂教学要实现三维目标，所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
这三者的关系是一个整体，相互联系，融为一体的。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
为了更好地在教学过程中落实这一目标，我认为数学教师要做到：首先创设情境。
情境的假设是为导入新知提供的与实际生活紧密相连的感知材料。
如在教学平行和平行线的过程中，我用课件演示实际场景，从场景中抽象出三组直线，激发学生的学习兴趣、问题意识，通过教师的诱导尽快进入对新知的求知探索，从而展开学生对平行线的学习活动。
其次新知的探究。
在学生发现和理解新知的本质过程中，新旧知识交接、教师点拔、巧用教学工具、激发学生的思维交辩，顺利完成认知的“同化”或“顺应”。
教学中让每一位学生都参与，充分发挥小组合作的意识，让学生通过观察、比较、分析、概括等方法揭示新知本知的求知过程。
如在平行和平行线的教学中让学生自已发现、动手摆探究平行的特征，让学生动手画，体验新知，在教学中给学生营造轻松、愉快、爱学、乐学环境，给学生提供思维拓展的空间。
让学生自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，把抽象的数学乐趣化、生活化，使学生在在新知的这个认识连接点上实现认识的转化，由教变学的转化。
最后新知的应用，在这阶段既要完成巩固知识，进行技能的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同的智力水平。
所以我在平行和平行线的教学中设计的练习题，由浅到深，层层递进，题型多样化，使学生对新知应用时有一定的智力坡度，从而培养学生的思维能力。
浅谈中学数学教学的三维目标
浅谈中学数学教学的三维目标数学作为一门学科，其内容具有很强的思维性和抽象性。
学生如果没有形成良好的数学素养，那么就无法把握数学学习的规律，更谈不上运用数学思维去解决问题。
因此，只有掌握了科学的数学思维方法，学生才能有效地从事数学学习活动，真正成为“数学学习的主人”。
在进行中学数学教学的过程中，我们必须结合教材的特点，以及初中生的心理发展水平，努力实现新课程标准提出的“三维目标”。
具体地说，在进行中学数学教学时应该落实这样的几点：培养学生的创新精神和实践能力是新课标的重要理念，而培养学生的数学思维能力是培养学生创新精神的基础。
因此，在进行中学数学教学时，应该注意使学生逐步学会独立获取知识的方法，通过各种途径来增加学生对数学的兴趣，从而促使学生积极参与到教学过程中，以实现培养学生创新精神的目标。
同时还要注意改变传统的课堂教学模式，从根本上确保学生在课堂上的主体地位，以实现培养学生实践能力的目标。
同时，也可以采用各种游戏、故事等多种形式激发学生的学习兴趣，让学生乐于接受新知识。
二、注意培养学生的自主探究和合作交流的学习方法。
数学教师在教学过程中，必须充分调动学生学习的积极性和主动性，培养他们的探索精神和创新意识，从而培养他们自主学习的能力。
在教学过程中，教师应该给予学生足够的思考和探索空间，使学生通过自己的努力和老师的指导，逐步形成独立获取知识的能力，以实现培养学生自主探究能力的目标。
另外，在进行数学教学时，应该让学生互相讨论，互相争辩，共同分析，从而达到集思广益、启迪思维的目的，从而培养学生合作交流的学习能力。
三、引导学生自我建构知识体系，逐步养成科学的数学思维方式。
学生在学习数学知识时，必须逐步提高自身的综合素质，即科学思维能力，否则，学生将不可能全面掌握知识体系。
在进行中学数学教学时，教师应该鼓励学生提出自己的看法，并认真听取学生的意见，以便及时改进自己的教学方式和方法，从而不断完善和提高自己的教学水平。
数学初中 新课程背景下初中数学三维目标的落实
新课程背景下初中数学三维目标的落实通过本次研修活动，来共同探讨初中数学教学过程中如何落实三维教学目标？如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来实现当前素质教育的新理念。
研修主题：新课程背景下初中数学三维目标的落实研修目的：新课程提出的“三维目标”是我国从应试教育向素质教育的根本转变。
新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展，我们实施三维目标必须强调它的统一性，即：三维目标是一个有机的整体；只有实现三维目标有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。
在基础教育课程的改革过程中，初中数学教学如何落实三维教学目标？如何通过“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维教学目标来实现当前素质教育的新理念，从而转变教学方式、学习方式，以提高数学课堂效率。
研修方法：（一）、全校数学组老师为单位，确定一节课授课内容：《2.2探索直线平行的条件》，开展集体备课，重点围绕“新课程背景下初中数学三维目标的落实”设计教学程序，形成说课稿和详细教案，并推荐一名说课、授课。
（二）、全体数学教师到多媒体教室集中，听各组代表说课。
（三）、公开课展示：老师代表上课，全校数学组老师随堂听课。
（四）、总结评课：由上课老师为中心发言人进行主讲，然后每位教师发言评课，最后由教研组组长进行经验归纳总结。
研修的内容：（一）、数学学科的三维目标。
①数学的知识教学目标；②数学能力的培养目标；③数学情感的陶冶目标。
（二）、数学课堂教学模式的建构理论。
①文件法规，文献资料；②数学学科教学原理；③学生心理及其差异性，以及获得知识，提高数学能力的途径。
（三）、数学课堂教学程式。
①构建思路：自主是前提，观察和操作是手段，探究是目的。
②学习方式：师引导，生观察和操作进行探索活动。
③课堂流程：A、巧妙设疑，复习引入→B、联系实际，积极探索→C 变式训练，熟练技能→D学以致用，步步提高→E拓展延伸，迁移运用→F结反思，布置作业（四）、观察、操作学习的方法：①组内成员分工明确，如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等；每个成员承当个体责任，彼此相互积极依赖。
从一节数学课浅谈初中数学教学中三维目标的实现
从一节数学课浅谈初中数学教学中三维目标的实现韶关一中实验学校 蒋彦新的课程标准已经实施了好长一段时间了。
在新理念的指导下，课程理念与课程实践实现了逐步的融合。
那么，在数学课堂教学中，该如何有机地整合知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度的目标，达到理想的课堂教学效果呢？下面，结合本人的一节几何课——《圆周角》（第一课时），就如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”，谈一点粗浅的做法及体会。
首先，先介绍一下这一节课的教学三维目标：㈠、知识与技能1、掌握圆周角的概念。
2、体会圆周角与圆心角关系的探索过程，发现、验证圆周角与圆心角的关系。
3、能用圆周角的相关性质解决有关问题。
㈡、过程与方法1、通过学生的探索过程，培养学生的动手操作、自主探索与合作交流的能力，体会分类、转化等数学思想方法，学会数学地思考问题。
2、培养学生的表达能力，让学生的个性得到充分的展示。
㈢、情感态度与价值观通过操作交流等活动，培养学生互相帮助、团结协作、互相讨论的团队精神，培养学生学习数学的兴趣。
下面，本人就简单描述一下我在一节课40分钟里如何去实现这些目标的。
一、 情景创设，导入新课。
通过如下两个图，让学生说出在圆内两个角的区别。
由此得出圆周角的概念。
情景创设有两个功能和作用：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识， 形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
因此，创设一个好的学习情景是引发学生主动学习的启动关键。
但是，个人认为，不一定每节课开始都需要去创设一个与生活联系的情景，而应根据学习的内容来定。
像一些数学活动课，就可以直C接进入课题学习，因为课题学习开始就是动手操作与学生的经验密切联系的内容，不需要再进行其他的铺排了。
初中数学教学如何落实三维目标
初中数学教学如何落实三维目标摘要新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
数学教学三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
那么，在初中数学教学如何落实三维目标呢？一、三维目标的内涵和辩证关系知识与能力：既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
三维目标之间存在着如下的辩证关系：首先，知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。
其次，情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
第三，过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。
通过实现“过程与方法”的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
数学教学中如何有效落实三维目标
数学教学中如何有效落实三维目标摘要：《基础教育改革与发展纲要》把课程目标定位在知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度，三维目标是一个密切联系、相互交融的有机整体，又各自承担着不同的“责任”，知识是载体，过程是核心，情感是动力。
教师要充分重视，在课堂教学中有效落实，促进学生全面、持续、和谐发展。
关键词：三维目标；理解；落实；数学素养《基础教育改革与发展纲要》把课程目标定位在知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度，凸现了义务教育数学课程“促进学生全面、持续、和谐发展”的基本出发点。
《数学课程标准》根据数学学科的特点，将总体目标细化为“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面，不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，充分发展学生的情感态度和一般能力。
那么怎样在数学教学中有效地落实三维目标呢？一提高认识，理解把握三维目标教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。
教师要树立目标意识，通过不断学习，全面理解把握三维目标体系：“知识技能”是目标又是重要的载体，因为过程与方法，情感态度目标的实现，要通过对一定的具体内容的学习为载体来进行，所以基础知识与基本技能目标的达成仍然是数学教学的重点；“过程与方法”既是教学目标，又是媒介，学生学习任何知识技能都要经过数学思考的过程、获得问题解决的方法，它是实现情感态度目标、知识技能目标的桥梁和纽带；“情感态度”作为教学目标的组成部分和学生学习的动力，它伴随知识技能、过程与方法目标的实现而实现。
简而言之：知识是载体，过程是核心，情感是动力。
三维目标是一个密切联系、相互交融的有机整体，又各自承担着不同的“责任”。
对此《课标》已明确阐述：“数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他目标的实现。
”二教学设计，全面体现三维目标教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，三维目标的整体实现，是让学生受到良好数学教育的标志。
初中数学教学中三维目标的把握和落实
教 学 目标 既 是 教 学 的 起 点 也 是 教 学 的 归宿 ， 教 学 的灵 魂 ， 是 它
目标 为例 ， 教学 目标 的设 计 作 一 深 入 分 析 对 １ 理 清 目标 关 系 。 重 三 维 目标 的 有 机 整 合 注
知 识 和 技 能 目标 为 代 价 ．表 现 在 实 际 教 学 中 的追 求 虚 美 和形 式 主
义 ． 种 认 识 和行 为 与新 课 改 背 道 而 驰 ． 坚 决 摒 弃 。 这 要
与 学 两 个 方 面 ， 教 师 的 “ ” 言 ， 数 学 课 堂 上 ， 师 不 仅 要 给 就 教 而 在 教 学 生 传 授 数 学 知 识 ， 重 要 的 是传 授 数 学 思 想 和 数 学 方 法 ， 让学 更 要 生 亲 历 知 识 与 能 力 形 成 的 过 程 与 方 法 ，重 在 给 予学 生学 习 策 略 和 方 法 的指 导 。就 学 生 的“ ” 言 ， 要 是 让 学 生 学 会 学 习 ， 学 生 学 而 主 使
要 全 面把 握 和 落 实 维 目标 ， 先 要 理 清 目标 关 系 。 是 要 明 首 … 确 课 程 目标 与 教 学 目标 的关 系 ， 确 解 渎 课 程 目标 ． 正 科学 表 述 教 学 目标 。 新课 改 背 景 下 ， 学 目标 是 以课 程 标 准 中 的课 程 目标 的形 在 教 式 出 现 的 ， 确 定 某 －教学 内 容 的 教 学 目标 ． 要 将 课 程 目标 化 解 要 － 就 为 课 时 教 学 目标 、课程 目标 是 笼 统 的 ， 纲 领 性 的 ， 实 际 教 学 中 是 在 需 要 化解 为教 学 目标 。 教 学 目标 应 该 依 据课 程 目标 ， 体 地 从 知 而 具 识 与 能 力 ， 程 与 方 法 ， 感 、 度 和价 值 观三 个 维 度 来 阐述 。 在 过 情 态 如 “ 位角 、 同 内错 角 、 旁 内 角 ” 学 内 容 中 ， 同 教 课程 目标 的 表 述 非 常 简 单 ， 句话 ： 识 “ 位角 、 一 认 同 内错 角 、 旁 内角 ” 如 何 认 识 ， 识 到 什 同 ， 认 么 程 度 ， 识 过 程 巾 需 要 掌 握 什 么 方 法 ， 学 过 程 中 需 要 落 实 哪 些 认 教 情 感 、 度 和 价 值 观 方 面 的 内 容 ， 些 都需 要 在 教 学 目标 中具 体 陈 态 这
中学数学教学如何更好地落实三维目标
中学数学教学如何更好地落实三维目标随着时代的前进，教学体制的不断更新，数学教学已不再是枯燥、乏味的套公式运算，用定理证题，而已经被提升到“艺术”的境界。
教学中的三维目标显得尤其重要，让学生不仅掌握理论知识，更要拥有“思想”，拥有“思维”，得到全方面的发展。
在教学中必须围绕三维目标这个“魂”因材施教，教学相长，才能使教学更加适用于新课程。
要想更好地落实三维目标，我们教师必须转变观念，注意以下几个方面：（1）目标的行为主体是学生而不是老师。
新课程要求我们老师在设定教学目标时以学生为出发点，把学生作为教学目标的行为主体，而教师只做参与者、帮助者和引导者。
比如“多题一解”的问题，本身就是一个举一反三的问题，以往我们多数教师都是详细地讲解一道例题，告诉学生就用这种方法做就可以了，接着留了一些练习，一堂课这样就过去了。
看起来，课上的很成功，教学的“果”也充分体现了。
但是课程显得就很枯燥，学生只会例题的翻版，变成了纯粹的记忆、模仿的过程，只掌握了解题的方法，并没有掌握其精髓。
但这节课如果由学生提出问题，并通过认真的思考、探究，甚至是讨论，最后解决问题，学生才会真正得到锻炼，才是真正意义上的发展。
像课例《灰姑娘的故事》这点就作得很成功，很值得我们学习。
（2）教学目标要全面从数学学科的角度讲，实现三维目标是既要促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
“知识与技能”既是目标，又是一个重要的载体，所以我们说加强基础知识与基本技能的教学仍然是数学学习的重点，但对“基础”的内涵和要求我们需要重新思考。
“过程与方法”同样是一个教学目标，但它又是一种媒介，它为实现情感与态度目标、知识与技能目标起到桥梁和纽带作用。
（3）教学目标要有一定的概括性，不能以教学内容代替教学目标总之理想的教学过程应该。