教学三维目标就像一个立方体的“长宽高”小学教学艺术研究
教学三维目标
教学三维目标三维目标教学是一种教学方法，旨在帮助学生全面发展和提高学习成绩。
它通过设立明确的目标和使用各种教学策略来激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
一、介绍三维目标教学的概念和意义三维目标教学是从学习者的角度出发，根据学生的兴趣、需要和实际情况，制定出符合学生年龄、兴趣和能力水平的目标。
它主要包括三个维度，即知识维度、能力维度和情感维度。
知识维度指学生学习和掌握知识的能力；能力维度指学生掌握和运用知识的能力；情感维度指学生的情感态度和价值观。
三维目标教学的意义在于促进学生全面发展，培养他们的学习兴趣和学习能力，提高他们的学习成绩。
它通过设置明确的目标，激发学生的积极性和主动性，使学生对学习保持持久的兴趣，并建立自主学习和终身学习的能力。
二、三维目标教学的实施步骤1. 确定教学目标在教学中，教师首先要明确教学目标，根据学生的年龄、能力和学习需求，制定符合学生特点的目标。
目标应该是具体的、可衡量的和可达到的，以便学生明确学习方向，明确自己的学习目标。
2. 设计教学策略根据教学目标，教师需要设计相应的教学策略。
教学策略可以包括教学内容、教学方法、教学资源和评价方式等。
教学策略的设计应该符合学生的学习兴趣和能力水平，以及培养学生的学习策略和解决问题的能力。
3. 实施教学在实际教学过程中，教师需要根据教学目标和教学策略，合理组织教学活动。
教师可以通过讲解、示范、引导、实践等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
4. 做好教学评价在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价。
评价可以包括课堂小测验、作业评价、学习总结和学习项目等。
教师通过评价，可以了解学生的学习进度和学习效果，及时调整教学策略，帮助学生更好地完成学习目标。
三、三维目标教学的实施建议1. 关注学生的兴趣和需求在制定教学目标和设计教学策略时，教师要关注学生的兴趣和需求。
教师可以通过调查问卷、小组讨论和个别谈话等方式，了解学生的兴趣和需求，根据学生的特点进行针对性的教学。
教学设计的三维目标
教学设计的三维目标教学设计是教师针对特定学习内容和学生特点制定的教学计划。
一个好的教学设计需要考虑到多个方面，其中三维目标是其中重要的一部分。
本文将探讨教学设计的三维目标及其重要性。
一、认知目标认知目标是指学习者在认知方面所要达到的目标。
在教学设计中，我们需要确定并明确学生应该掌握的知识、理解的概念以及能够运用的技能。
认知目标的设定有助于教师明确课程内容的核心，并能够有针对性地安排教学活动和评估方法。
以高中数学教学为例，教师的认知目标可能是让学生掌握平面几何中的三角形性质。
在教学设计中，教师可以通过引导学生观察图形、分析证明过程等方式，帮助学生达到这一目标。
通过明确认知目标，教师能够在教学过程中有条不紊地引导学生，提高教学效果。
二、情感目标情感目标是指学习者在情感态度和价值观方面的目标。
教育不仅仅是知识的传授，还应该培养学生的情感态度和价值观。
教学设计需要明确培养学生的品德、情感以及社会责任感等方面的目标。
以语文教学为例，教师的情感目标可能是培养学生对文学作品的欣赏能力和文学情操。
在教学设计中，教师可以通过朗读文学作品、分析作品中的情感因素等方式，激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过明确情感目标，教师能够引导学生在情感上得到满足，培养他们的审美情趣和情感体验能力。
三、行为目标行为目标是指学习者在行为方面所要达到的目标。
教学设计需要明确学生应该具备的行为表现和技能。
行为目标的设定有助于教师确定教学任务和评估方式，以及为学生提供具体的行为指导。
以体育教学为例，教师的行为目标可能是培养学生的体育技能和团队合作能力。
在教学设计中，教师可以通过示范、练习和比赛等环节，帮助学生逐步掌握体育动作和培养合作精神。
通过明确行为目标，教师能够有效引导学生的行为，提高他们的运动技能和团队合作能力。
总结：教学设计的三维目标在教育教学中起着至关重要的作用。
认知目标帮助学生掌握知识和技能，情感目标培养学生的情感态度和价值观，行为目标促使学生具备具体的行为表现和技能。
小学数学教学设计三维目标(具体)
小学数学教学设计三维目标(具体)小学数学教学设计三维目标三维目标一般指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
《数学课程标准》提出了要关注学生的“情感与态度”“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”“教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
小学数学教学设计的三维目标如下：1.知识与技能：学生需要掌握基本的数学知识与技能，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。
2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作交流等方式，体验知识的形成过程，掌握数学学习的基本方法。
3.情感态度与价值观：学生需要培养对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学价值观，培养良好的学习习惯和态度。
这三个维度相互联系，相互促进，构成了小学数学教学设计的整体目标。
在设计教学时，需要综合考虑这三个维度的要求，注重学生的全面发展。
教学设计小学数学目标要求小学数学教学目标要求如下：1.教师在小学数学教学中应该注重发展学生的基本技能、数学思维和基础知识。
2.教师应该利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，创造真实的教学环境，使学生有机会通过实际操作、探究、合作、讨论等方式学习和应用数学知识。
3.教师应该关注学生的情感态度和价值观的发展，培养学生良好的学习习惯和兴趣，增强他们的数学素养和自信心。
4.教师应该关注学生的差异，尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5.教师应该采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
6.教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
7.教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够掌握数学的基本思想和解题方法，提高他们的数学素养和应用能力。
8.教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够用数学语言进行交流和表达，提高他们的数学素养和应用能力。
我对小学语文教学三维目标的认识-2019年精选文档
我对小学语文教学三维目标的认识新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。
虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在语文教学中如何落实“三维目标”？这里谈谈我的一些认识。
一、三维目标的内涵课程标准提出的三维是“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
知识与技能目标。
《义务教育语文课程标准》中的总体目标与内容中第6至10条是对小学语文教学课知识与技能的总要求，是“知识和能力”教学的基本依据。
过程与方法目标，是新课标所特有的。
《义务教育语文课程标准》中的总体目标与内容中第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
情感态度价值观目标。
“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
“《义务教育语文课程标准》中的总体目标与内容中1-4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
二、三维目标之间的关系“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的而是交叉融合的关系，是立体结构。
可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。
新课程中的三维目标
新课程中的三维目标新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。
如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体，三个维度水乳交融，相互渗透，融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分，在课堂教学过程中是不能割裂开来，三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈，它们是一个事物的几个侧面，这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的，要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面，离开了情意，表达也就没有意义了；而离开了表达，情意是无法讲出来的，是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标，情感、态度、价值观是隐性目标，显性目标是隐性目标的基础，是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中，培养积极的情感态度和正确的价值观，离不开过程和方法的实施，过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标，那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力；如果一堂课仅有隐性目标，那就好比天上美丽的彩虹，可望而不可即；过程和方法恰似二者之间的桥梁，使得美丽的彩虹触手可得。
知识与能力，对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。
浅析中小学课堂教学三维目标的制订
浅析中小学课堂教学三维目标的制订
中小学课堂教学的三维目标是指知识目标、能力目标和素养目标。
知识目标是指学生在学习过程中要掌握的知识内容，能力目标是指学生在学习过程中要培养的学习能力和思维能力，素养目标是指学生在学习过程中要培养的价值观、情感态度和道德品质。
二、明确目标的层次和关联。
中小学课堂教学的三维目标应该有明确的层次和关联。
知识目标、能力目标和素养目标之间应该是相互促进和相互支持的关系。
知识目标和能力目标是紧密关联的，通过学习知识，培养学生的能力；通过运用能力，深化对知识的理解和应用。
素养目标则是贯穿在整个学习过程中的，通过培养学生的素养，提升他们的学习品质和整体素质。
三、注重学生参与和自主学习的目标制订。
中小学课堂教学的三维目标要注重学生的参与和自主学习，要鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的合作意识和创新能力。
在制订目标时，要考虑到学生的兴趣和需要，激发他们的学习动力，培养他们主动探究和解决问题的能力。
四、针对学生发展特点进行目标制订。
不同年龄段的学生有不同的发展特点和学习需求，因此中小学课堂教学的三维目标要根据学生的特点进行制订。
在制订目标时，要考虑到学生的认知水平、情感需求和社会交往能力，合理安排学习内容和活动形式，促进学生全面发展。
中小学课堂教学的三维目标的制订是一个有机的过程，需要充分考虑知识目标、能力目标和素养目标的关系，明确目标的层次和关联，注重学生参与和自主学习的目标制订，针对学生发展特点进行目标制订。
只有通过合理制订三维目标，才能实现中小学课堂教学的有效开展，培养学生的综合素质和能力。
课堂教学目标“四要素”和“三维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
教学三维目标的制定与描述
三维教学目标的制定与描述新中国成立至今，历次课程改革中，课程目标主要经历了三次变化，分别从注重知识的“双基”目标，再到注重能力的“三维目标”，再到提出关注学生成长的“核心素养”。
三维目标是2001年《基础教育课程改革纲要( 试行) 》( 以下简称《纲要》) 中的重要内容之一。
《纲要》要求执教者在教学前设计好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标，其实这是对一堂课或一个教学单元的顶层设计。
一、何为三维教学目标？“三维目标”是基础学力的一种具体表述。
第一维目标 ( 知识与技能) 意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第二维目标 ( 过程与方法) 的“过程”意指应答性学习环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生活方式；第三维目标 ( 情感态度与价值观) 意指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。
这三个维度表达的内容是一种递进、增项的关系，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的具体实现也存在一定的先后关系，但在实际操作层面，似乎不能避免三个维度具体表达上的重复与重合。
二、如何制定三维教学目标？三维目标的具体制定便是学科核心素养的具体体现。
跨学科核心素养的形成离不开“具体学科核心素养”的深厚铺垫，更离不开具体学科课堂的教学设计与综合实践。
三维目标的制定要完全体现学科核心素养，尤其是“知识与技能”、“过程与方法”，更是学科核心素养的具体化、实践化、操作化、细节化、生本化。
三维目标制定的内容应该要能促进学生更有价值的学习。
在深入了解学生学情 ( 如学生的现有水平、学生的学习需要、学生的学习环境、学生的学习态度、学生的学习方式、学生的学习习惯、学生的思维特点、学生的生活经验、学生的个性差异、学生的认知规律等) 的基础上，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度上制定更适合学情的内容和目标，可能会让课堂更具有活力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学三维目标就像一个立方体的“长、宽、高”--小学教学艺术研究◆“三维目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
◆强调“三维目标”并没有轻视“双基”。
◆“过程与方法”意味着不只要重结论，更要重过程。
◆“情感、态度和价值观”的实质就是关注人。
“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让同学学会，“过程和方法”维度的目标立足于让同学会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让同学乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进同学的全面发展。
“三维目标”是三种目标吗？“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。
首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。
其次，“三维目标”是交融互进的。
相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。
其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才干实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有随同着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才干得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才干体现它自身存在的价值。
再次，“三维目标”不是均等存在的。
人的发展是“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和同学原有基础有所偏重。
强调“三维目标”是否意味着否定“双基”？“三维目标”并没有把知识和技能的学习排斥在外，也没有轻视它们在教育、教学中的地位与作用。
问题在于知识和技能的学习在教学中是如何完成的，同学在知识和技能的学习过程中处于什么地位。
新课程重视知识和技能的教学，与保守的“双基”教学有实质区别。
保守的“双基”教学是一种以知识和技能为本位的教学，这是我国教育的保守和优势。
然而，即使是正确的必要的基础，也应讲究适度,过度了就会发生副作用。
对基础知识和基本技能过分关注和重视，会使我们的教育偏离方向：首先，太重基础扎实，会导致迷信权威、思维定势。
其次，太重基础扎实，会导致同学负担过重、兴趣丧失。
真正要抓好基础应将该学科最基本、最有用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活，引起同学的好奇心，令其在广泛选择的基础上，挑选最感兴趣的内容进行个性化学习，举一反三，灵活运用。
以往，由于太重视基础扎实，我们有意无意地忽略了对同学整体素质的培养，进而导致我国中小同学在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的缺乏，这直接影响同学的可持续发展和国家创新能力、综合实力的提高。
当然，批评“双基”教学并不意味着不需要“双基”、否定“双基”，我们强调：一是“双基”的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。
二是“双基”只是课程目标的一个维度，把“双基”孤立起来加以绝对化，最终只能走向反面，丧失“双基”自身的价值。
“双基”只有与其他两个维度有机结合，才干发挥其促进同学发展的价值和功能。
如何处置“知识和技能”与“过程和方法”的关系？“知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与之相关的还有学习与考虑、接受与发现、学会与会学等关系。
无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程和方法论结合起来，才干有助于同学形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才干使同学的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
教学的重要目的之一，就是使同学理解和掌握正确的结论，所以必需重结论。
但是，假如不经过同学一系列的质疑、判断、比较、选择，以和相应的分析、综合、概括等认识活动，假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，同学的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
因此，不只要重结论，更要重过程。
从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。
学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以和提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。
当然，强调探索过程，意味着同学要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着同学可能花了很多时间和精力，结果外表上却一无所获。
但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、发明所必需经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
如何在教学中关注“情感、态度和价值观”？关注“情感、态度和价值观”是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人，而关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位同学的发展”。
在教学中应该具体表示为：第一关注每一位同学。
第二关注同学的情绪生活和情感体验。
第三关注同学的道德生活和人格养成。
教师要努力使教学过程成为同学的高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增加的过程同时也就成为了同学人格的健全与发展过程。
当前，“情感、态度和价值观”的培养要特别强调以下两点：第一教师要有“育人”的意识，要充沛挖掘所教学科所特有的“情感、态度和价值观”因素，同时要注重自身的示范作用，把教同学学会做人作为自身的头等使命。
第二教师要掌握“情感、态度和价值观”培养的规律和特点。
“情感、态度和价值观”具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和“知识与技能”、“过程与方法”两个维度不一样，一般是难以明确、显性地表述出来的，更不可能一节课一节课具体地罗列出来。
对“情感、态度和价值观”的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要掌握课堂教学活动的情境和氛围，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
（作者为福建师范大学教育科学与技术学院教授，教育部新课程教学专业支持工作项目组组长）◆“三维目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
◆强调“三维目标”并没有轻视“双基”。
◆“过程与方法”意味着不只要重结论，更要重过程。
◆“情感、态度和价值观”的实质就是关注人。
“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让同学学会，“过程和方法”维度的目标立足于让同学会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让同学乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进同学的全面发展。
“三维目标”是三种目标吗？“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。
首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。
其次，“三维目标”是交融互进的。
相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。
其中，“知识和技能”目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的经历过程中，才干实现经验性的意义建构；“情感、态度和价值观”目标只有随同着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才干得到提升；而“过程和方法”，只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才干体现它自身存在的价值。
再次，“三维目标”不是均等存在的。
人的发展是“三维目标”的整合，缺失任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着“三维目标”对人的发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和同学原有基础有所偏重。
强调“三维目标”是否意味着否定“双基”？“三维目标”并没有把知识和技能的学习排斥在外，也没有轻视它们在教育、教学中的地位与作用。
问题在于知识和技能的学习在教学中是如何完成的，同学在知识和技能的学习过程中处于什么地位。
新课程重视知识和技能的教学，与保守的“双基”教学有实质区别。
保守的“双基”教学是一种以知识和技能为本位的教学，这是我国教育的保守和优势。
然而，即使是正确的必要的基础，也应讲究适度,过度了就会发生副作用。
对基础知识和基本技能过分关注和重视，会使我们的教育偏离方向：首先，太重基础扎实，会导致迷信权威、思维定势。
其次，太重基础扎实，会导致同学负担过重、兴趣丧失。
真正要抓好基础应将该学科最基本、最有用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、讲透、讲活，引起同学的好奇心，令其在广泛选择的基础上，挑选最感兴趣的内容进行个性化学习，举一反三，灵活运用。
以往，由于太重视基础扎实，我们有意无意地忽略了对同学整体素质的培养，进而导致我国中小同学在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的缺乏，这直接影响同学的可持续发展和国家创新能力、综合实力的提高。
当然，批评“双基”教学并不意味着不需要“双基”、否定“双基”，我们强调：一是“双基”的内涵要以终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。
二是“双基”只是课程目标的一个维度，把“双基”孤立起来加以绝对化，最终只能走向反面，丧失“双基”自身的价值。
“双基”只有与其他两个维度有机结合，才干发挥其促进同学发展的价值和功能。
如何处置“知识和技能”与“过程和方法”的关系？“知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与之相关的还有学习与考虑、接受与发现、学会与会学等关系。
无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程和方法论结合起来，才干有助于同学形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才干使同学的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
教学的重要目的之一，就是使同学理解和掌握正确的结论，所以必需重结论。
但是，假如不经过同学一系列的质疑、判断、比较、选择，以和相应的分析、综合、概括等认识活动，假如没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，同学的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
因此，不只要重结论，更要重过程。
从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。
学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以和提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。