新课程的三维目标包括
新课程标准的三维目标是修订稿
新课程标准的三维目标是文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
新课程提出的三维目标
新课程提出的三维目标近年来，随着信息技术的迅猛发展和教育改革的加快推进，新课程在我国教育领域风起云涌。
新课程的推出，旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，将学科知识与学生的生活经验有机结合，促使学生全面发展。
而为了实现这一目标，新课程提出了三维目标，既是新课程改革的原则指导，也是教育工作者的努力方向。
首先，新课程的三维目标是培养学生的创新能力。
创新能力是当代社会最重要的能力之一。
在新课程中，学生被要求学会独立思考和解决问题，培养探索精神和创新意识。
通过创设情境性的学习环境，引导学生进行开放性的思维训练和实践活动，培养他们的创新思维和创造力。
此外，新课程还注重培养学生的动手能力，鼓励学生参与实际操作和实践活动，在实践中培养解决问题的能力和创新的能力。
其次，新课程的三维目标是培养学生的实践能力。
实践能力是新时代学生必备的能力之一。
在新课程中，学生将以探究者、实践者和创造者的身份进行学习和实践，通过亲身参与实践活动，感知和理解事物的本质，提高实际操作和解决问题的能力。
新课程注重培养学生的实践动手能力，倡导学以致用，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，培养他们解决实际问题的能力，真正做到知行合一。
最后，新课程的三维目标是培养学生的综合素质。
综合素质是新时代学生必备的素质之一。
新课程倡导以人为本，关注学生的全面发展，关注学生的身心健康、品德修养、创新能力和综合素质。
通过开展丰富多彩的课外活动和社区实践，培养学生的自主学习能力、合作交流能力和社会责任感，提升学生的综合素养。
新课程注重培养学生的情感与价值判断能力，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度，培养学生具有正确的人生追求和人生道德。
综上所述，新课程提出了三维目标，旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，引导学生全面发展。
三维目标不仅是新课程改革的原则指导，也是教育工作者的努力方向。
通过新课程的实施，我们将培养出一代代具备创新精神、实践能力和综合素质的优秀学生，为我国的发展壮大注入源源不断的活力。
教学三维目标
教学三维目标 第1页，共 2页 教学三维目标
所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
这是课堂教学改革的新成果。 新课程的三维目标的内涵是： 第一维目标： 知识与能力 目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标： 过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标： 教学三维目标 第2页，共 2页 情感态度与价值观 目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。 这三个纬度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。
三维目标解读
1.精心整理三维目标是什么？一维：知识与技术二维：过程与方法三维：感情、态度与价值观新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：主要包含人类生计所不行或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、采集、办理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终生学习的梦想和能力。
第二维目标：过程与方法目标：主要包含人类生计所不行或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包含基本的学习方式（自主学习、合作学习、研究学习）和详细的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。
第三维目标：感情态度与价值观目标：感情不单指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、务实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不单重申个人的价值，更重申个人价值和社会价值的一致；不单重申科学的价值，更重申科学的价值和人文价值的一致；不单重申人类价值，更重申人类价值和自然价值的一致，进而使学生心里确定起对真善美的价值追求以及人与自然和睦和可连续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个方面相互联系，融为一体。
在教课中，既不可以走开感情态度与价值观、过程与方法的知识与技术的学习，也不可以走开知识与技术的感情态度与价值观、过程与方法的学习。
?知识与技术（Knowledge&skills）、过程与方法(Process&Method)和感情态度价值观Attitude）。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）自己首字母为O，就是我们此刻的所写KAPO模型。
所谓三维目标是指：知识与技术目标，过程与方法目标，感情、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推动素质教育的根本表现，它使素质教育在讲堂教课中的落实有了重要的抓手和坚固的操作性基础。
能够说，知识与技术维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，感情、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技术，过程、方法，感情、态度、价值观三维目标的教课都不可以促使学生的健全发展。
对新课程三维目标
对新课程三维目标引言在教育领域，随着科技的不断进步和教学理念的创新，越来越多的学校和教育机构开始引入新的课程设计和教学方法。
其中，新课程三维目标作为一种新的教学目标设定方法，受到了广泛的关注和应用。
本文将介绍新课程三维目标的概念和特点，并探讨其对学生学习和教师教学的影响。
新课程三维目标的概念新课程三维目标是指根据学科内容、培养目标和学生需要，在一个课程中设置的三个方面的目标。
这三个方面包括知识和技能目标、情感态度目标和学习方法目标。
知识和技能目标是指学生要掌握的学科知识和技能；情感态度目标是指帮助学生形成积极的情感态度和价值观；学习方法目标是指培养学生良好的学习方法和自主学习能力。
新课程三维目标的设定需要综合考虑学科特点、学生特点和社会需求，旨在促进学生全面发展和适应未来社会的要求。
通过设定三维目标，教师可以更有效地进行教学设计和评价学生的学习情况。
新课程三维目标的特点新课程三维目标相较于传统的单一学习目标，具有以下几个特点：1.全面性：新课程三维目标旨在培养学生的各方面能力和素养，包括知识和技能、情感态度和学习方法。
教师通过设定三维目标，可以更全面地关注学生的全面发展。
2.个性化：新课程三维目标可以根据学生的个体差异进行设定。
教师通过了解学生的需求和兴趣，可以为每个学生设定相应的目标，促进其个性化学习和发展。
3.综合性：新课程三维目标要求学生在课程中同时进行多个目标的达成。
这种综合性的学习安排可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养综合运用能力。
4.评价导向：新课程三维目标对于教学评价具有重要意义。
教师可以根据设定的目标，设计相应的评价手段，全面了解学生的学习情况，为后续教学改进提供依据。
对学生学习的影响新课程三维目标对学生学习具有积极的影响。
首先，通过设定多维目标，可以促进学生全面发展。
学生不仅可以获得学科知识和技能，还能够培养积极的情感态度和良好的学习方法，提高综合能力。
其次，新课程三维目标能够激发学生的学习兴趣和动力。
什么是三维目标
什么是三维目标？所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束后应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
这是课堂教学改革的新成果。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能；主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习。
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：；“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程改革下三维目标
“三维目标”是对传统“学科观”的一种扬 弃，体现了现代学科的内在价值。
“三维目标”立足于新的知识哲 学
“三维目标”的知识哲学
建构结构不是外界刺激的直接反应，而是借助既有的认知 结构对新的信息进行主动加工而建构的。知识是作为学习 者的主体“能动地建构”的，而不是灌输的。 维果茨基强调，人是通过学习和经验获得知识，并在认识 和问题解决中发挥知识的作用的。
“三维目标”彰显了心 智活动发展的法则
其一，谨防片面的知识灌输。学习者是借助同外 界的交往来积累知识的。倘若不是自主地同知识 发生关系、重组先行知识，用来解决问题，那么 ，这种知识是不会有用的。无视学习者的既有知 识体系和经验，片面地灌输知识的“灌输式教学 ”，是不可能达于“理解”的。 其二，谨防轻视概念性知识的“体验式教学”。 因为它不能实现知识的结构化。在学校教育活动 中，关键的课题在于，如何调动学习者的实践经 验，去习得从经验中不能自然掌握的科学概念。
任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这 样三个层面的要素：其一，构成该学科的基础知 识和基本概念的体系；其二，该学科的基础知识 和基本概念体系背后的思考方式与行为方式；其 三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和 价值观。换言之，它囊括了理论概念的建构，牵 涉知、情、意的操作方式和真、善、美之类的价 值，以及探索未来和未知世界的方略。
“三维目标”的知识哲学
按照维果茨基的高级心智活动发展的法则，第一 ，儿童是借助同周边的成人展开集团性、社会性 的活动，特别是在教师的帮助之下获得作为历史 的、社会文化的知识的。 第二，这种知识的获得过程是儿童自身的内在过 程。 通过提示不同于儿童既有观念的信息和观点，可 以唤起好奇心，激发学习的需求是必要的。我们 需要重视兴趣、动机和态度，而知识和理解的实 现，也是提高兴趣、动机和态度的一个必要条件 。
体育新课标三维目标
体育新课标三维目标一、引言体育是人类社会活动的重要组成部分，对于个人健康和社会发展具有不可替代的作用。
随着社会的进步和教育理念的转变，体育教育也需要与时俱进。
新课标三维目标是指根据新一轮国家课程改革要求，对体育教育提出的新目标和要求。
本文将详细介绍体育新课标三维目标的内容和意义。
二、体育新课标三维目标的内涵1. 身心健康发展身心健康发展是体育教育的首要任务。
通过参与各种体育运动和锻炼，学生能够提高身体素质、增强免疫力，预防疾病，并培养良好的生活习惯。
此外，体育运动还能够促进学生心理健康，减轻学习压力，提高自信心和抗挫折能力。
2. 社交交往和团队合作能力培养社交交往和团队合作能力培养是体育教育的重要目标。
通过参与集体体育活动，如足球、篮球等团队运动，学生可以学会与他人合作、相互沟通和协调，培养团队精神和集体荣誉感。
这对于学生的综合素质提高和未来社会适应能力的培养都具有重要意义。
3. 个性特长发展个性特长发展是体育教育的另一个重要目标。
每个学生都有自己的特长和潜力，通过体育教育可以发现和培养学生的个性特长。
例如，某些学生可能擅长跳高、游泳等项目，而另一些学生可能对武术、舞蹈等感兴趣。
通过提供多样化的课程和机会，让学生选择适合自己的项目，并给予专业指导和培训，可以帮助他们发展自己的特长，并在相关领域取得优异成绩。
三、体育新课标三维目标的意义1. 培养全面发展的人才体育新课标三维目标旨在培养全面发展的人才。
通过身心健康发展、社交交往和团队合作能力培养以及个性特长发展，学生可以得到全面的成长和发展。
他们不仅具备良好的身体素质和健康意识，还具备良好的人际交往能力和团队合作精神，同时还能够发展自己的个性特长，为未来的学习和工作打下坚实基础。
2. 培养积极向上的人生态度体育运动是一种积极向上的生活态度的体现。
通过参与体育运动，学生可以培养积极向上的人生态度。
他们会学会挑战自我、追求卓越，并在面对困难时保持乐观和坚韧。
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新课程的三维目标包括：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
1、知识与技能知识：
主要是指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
技能：
是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
一般可分为四种：
基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。
2、过程与方法过程：
其本质是以学生认知为基础知识的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面发展的过程，是以学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
方法：
指学生在学习过程中采用并学会的方法。
3、情感、态度和价值观情感：
人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
人的情感可分为七类：
情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。
态度：
不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
价值观：
指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。
三维目标之间的关系：
首先，三维目标互相促进，有机统一的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。
在实际教学过程中，不应该将他们设计为三个环节分别操作。
“过程与方法”可以作为“知识与技能”生成的导控保障系统；“情感态度与价值观”可以作为“知识与技能”学习的动力支持系统而体现其价值，从而实现“知识与技能”学习的高效和优质；“知识与技能”、“过程与方法”也可以作为实现“情感态度与价值观”培育的凭借与途径，作为“情感态度与价值观”养成的方法与手段；“知识与技能”、“情感态度与价值观”也可以作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。
其次，“知识与技能”是三维目标中的主线。
三维目标尽管在具体的教学情境中应对学生的具体需要可以各有侧重、互为目的，但从学科教学的总体上说，“知识与技能”是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终；三维目标的逻辑结构寓于学科知识与技能的结构之中，三维目标教学的特点也蕴涵于学科知识与技能的特点之中。
脱离了“知识与技能”，三维目标结构必将失衡，并失去其应有意义。
因此，对三维目标的落实，决不意味着对学科知识与技能教学的弱化，而是体现了对学科知识与技能的深度理解、多维体认知的融合贯通。
第三，三维目标具有中长期性。
例如，语文学科的教学目标不外有长期、中期和短期之分。
长期目标应该让学生获得四个方面的进步：
语言习得、文学欣赏、文化传承、文明洗礼，即人文性与工具性的统一；中期目标则要完成不同学段的人文教育目标、知识目标、学习习惯的养成目标等等；短期目标则是本年段、本册、本课教学的目标细化。
这三个层级构成了语文教学的目标体系。
应该说，课标的许多规定都具有中长期的特性，中长期目标的实现必须有赖于短期目标的达成。
而教学实践中很多教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着：
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。