渗透连江乡土史教学 提高历史课堂效率
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果乡土史是指某一地区或乡村的历史文化，是一种与学科无关的非正式教育形式。
乡土史料，指的是对乡土史进行研究所获得的具有史料价值的各种资料。
为了提高课堂教学效果，教师可以巧用乡土史料，使学生们能够更好地了解自己所处的环境和历史文化，并进一步加深学生的思考和理解。
一、利用乡土史料为实际问题引入课堂在课堂上，教师可以结合乡土史料引入一些实际问题，使课堂更具有针对性和实用性。
例如，在地理课堂上，教师可以通过乡土史料，引导学生探讨地理环境对当地人们的影响，进一步加深学生对地理知识的理解及应用。
二、利用乡土史料为知识巩固提供案例教师可以利用乡土史料提供案例或实例，帮助学生更好地理解所学知识点，并加深对知识的记忆。
例如，在语文课堂上，教师可以利用当地方言注音的历史演变，帮助学生更好地理解音韵规律和语义变化，提高学生的写作能力。
三、利用乡土史料鼓励学生参与积极讨论在课堂上，教师可以利用乡土史料鼓励学生积极参与讨论，提高学生的表达能力和思考能力。
例如，在历史课堂上，教师可以利用当地古建筑、文化遗址等历史文化遗产，鼓励学生进行分组讨论，分析其造成的历史背景、社会背景及文化背景，帮助学生深入了解当地的历史文化，提高学生的历史认知能力。
四、利用乡土史料培养学生的民族文化认同感乡土史料既是一种历史文化记忆，也是一种民族文化认同感。
教师可以利用乡土史料，培养学生的民族文化认同感和文化自豪感。
例如，在音乐课堂上，教师可以引导学生欣赏当地民间乐曲，分享当地特色音乐的历史文化背景，提高学生对民族音乐的认知和信心。
五、利用乡土史料拓展课外文化活动乡土史料也可以用来拓展课外文化活动，使学生们能够更多地关注当地的文化遗产并了解文化发展的历史变迁。
例如，学校可以组织学生参观当地博物馆、历史文化遗址等，帮助学生通过实地体验增加与历史文化遗产的联系，拓宽视野，提高学生的文化素养和历史文化意识。
综上所述，巧用乡土史料可以大大提高课堂教学的效果和教育意义，丰富学生的历史文化知识和体验，促进学生的思考、交流和合作，培养学生的文化自信心和社会责任感，为学生的素质教育和民族文化传承提供积极帮助。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是指地方社会的历史，它是中小学历史教学的重要内容之一。
通过教学中有效渗透乡土历史，可以让学生更好地了解和关注自己所在地区的历史文化，提高历史素养。
下面是一些初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：乡土历史参观活动在乡土历史参观活动中，学生可以亲身体验和感受历史文化遗址或者历史文物。
在学校附近的古村落进行参观活动，学生可以了解古村落的历史沿革、风貌特色和人文底蕴。
学校可以邀请一些乡土历史专家或者当地老人作为导游，给学生讲解相关历史知识，并进行互动交流。
通过参观活动，学生可以更加深入地了解自己所在地区的乡土历史，增强自身的历史文化素养。
案例二：乡土历史研究课题在历史课堂上布置乡土历史研究课题，让学生通过实地调研和文献资料整理，深入了解自己所在地区的乡土历史。
让学生选择一个古老的建筑、传统工艺或者历史事件作为研究课题，通过调查和整理资料，给出一个专题报告或者展示。
这样的乡土历史研究，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，同时培养学生的调研和分析能力。
案例三：乡土历史故事讲解在历史课堂上加入乡土历史故事的讲解，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史人物和历史事件。
教师可以讲解一些有代表性的乡土历史故事，如民族英雄的故事、抗日战争时期的历史事件等。
教师可以从故事中抽丝剥茧，引导学生深入思考故事背后的历史背景和内在含义。
通过讲解乡土历史故事，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，培养学生的历史兴趣和思考能力。
案例四：乡土历史文化展览学校可以组织乡土历史文化展览，让学生参与展览的准备和策划工作。
学生可以选择自己感兴趣的乡土历史文化元素，进行收集和整理，制作展板、图片或者模型等。
展览期间，学生可以通过讲解和交流，向其他同学和家长介绍展品，同时培养学生的组织能力和表达能力。
通过乡土历史文化展览，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，培养学生的创新精神和合作意识。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性乡土历史资源是指以乡土文化、历史文物、地方风情等为基础的历史教学资源。
运用乡土历史资源进行初中历史教学，能够提高教学的高效性，使学生更加深入地了解和体验历史。
乡土历史资源能够提供具体的实践环境，为学生提供更加真实、直观的历史体验。
学生在实地观察、考察中能够更好地感受到历史文化的厚重和独特性，从而更加深入地了解历史事件和人物。
教师可以组织学生到当地的古建筑、古战场等历史遗址进行实地考察，学生可以亲自接触、观察、感受历史文物和景观，深入了解历史背景和故事，从而加深对历史的记忆和理解。
乡土历史资源能够激发学生的学习兴趣和主动性。
乡土历史资源直接与学生的生活和身边的环境相关联，更容易引起学生的兴趣和共鸣。
教师可以通过讲解当地的历史人物、历史事件、历史文化等，激发学生对历史的好奇心和研究欲望。
学生在了解自己所处的地方的历史时，会更加主动地去探索、研究，养成积极主动的学习态度。
乡土历史资源能够提供丰富的教学素材和案例，使教学更加具体和生动。
乡土历史资源丰富多样，种类繁多，可以为教师提供大量的案例和素材。
教师可以根据乡土历史资源设计丰富多样的教学活动，如历史讲座、历史展览、历史游戏等，使学生能够通过参与实践性的活动，更好地理解历史知识和概念。
教师还可以利用当地的历史文献、古籍等资料进行教学，使学生能够亲自接触和研究历史原始资料，培养学生的历史研究能力。
乡土历史资源能够加强学生的家国情怀和文化认同。
通过乡土历史教育，学生能够更好地了解和体验自己所处地方的历史文化，培养对家乡的热爱和对国家的情感。
学生通过了解家乡的历史，能够更加深入地认识自己的文化根源，增加对本土文化的自豪感和认同感，培养出对传统文化的热爱和保护意识。
运用乡土历史资源进行初中历史教学，能够提高教学的高效性。
通过实地观察、考察、探索，学生能够真实地了解历史事件和人物；通过激发学生的学习兴趣和主动性，学生能够更加深入地研究历史；通过提供丰富的教学素材和案例，教学更加具体和生动；通过加强学生的家国情怀和文化认同，培养学生的热爱和保护本土文化的意识。
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果随着社会的不断发展，教育的形式和内容也在不断地更新和完善。
如何提高课堂教学效果成为了教育工作者们关注的重点之一。
在传统的课堂教学中，教师通常会以教科书中的知识点进行教学，这种教学方式虽然可以让学生了解到一定程度的知识，但却缺乏足够的吸引力和实践性。
如何巧用乡土史料来提高课堂教学效果成为了一个备受关注的话题。
乡土史料是指与某个具体地域有关的历史文献、文字资料、实物文物等，它可以帮助我们了解地方的历史、文化、风土人情等。
巧用乡土史料可以在课堂教学中丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
下面将就如何巧用乡土史料来提高课堂教学效果做一探讨。
一、丰富教学内容在许多地方教育教学中，教师在传授历史、地理等学科知识时，往往只能通过课本上的文字和图片来向学生介绍相关的内容。
而使用乡土史料作为教学资源，可以丰富教学内容，使学生更加直观地了解到所学知识。
在地理课上，利用本地的地图资料来讲解地理位置、地貌特征等内容；在历史课上，可以利用当地的史料文献、旧照片等来讲解该地的历史沿革，让学生更加深入地了解和感受到所学知识。
二、激发学生学习兴趣乡土史料往往与学生的生活和生存环境息息相关，这使得乡土史料更容易引起学生的共鸣。
在教学中，教师可以通过讲解当地的历史文化、民俗风情等内容，使学生更加深入地了解和感受到自己的家乡。
这样一来，学生对所学知识的兴趣和热情会大大提高，从而更主动地去学习和掌握相关的知识。
三、提高学生实践能力在课堂教学中，巧用乡土史料可以更好地帮助学生提高实践能力。
通过乡土史料的使用，学生可以走出课堂，亲自去实地了解、考察所学内容，从而更加直观地了解到所学的知识。
在地理课上，可以组织学生去实地考察地貌特征、水源分布等；在历史课上，可以组织学生去当地的博物馆、文化遗址等参观，感受当地的历史文化。
四、培养学生的民族责任感通过巧用乡土史料教学，不仅可以教会学生历史、地理等学科知识，更可以在潜移默化中培养学生的民族责任感。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例一、教学背景乡土历史是初中历史课程中的重要组成部分，通过学习乡土历史，可以增强学生的地域意识、历史意识和爱国情感。
传统的乡土历史教学注重对地方史迹和名人故事的介绍，学生对历史的认识停留在表面层面，缺乏对历史事件的思考和考证能力。
在初中历史课堂教学中，如何有效渗透乡土历史成为了亟待解决的问题。
二、案例分析在初中历史课堂教学中，通过选取当地重要历史事件或人物，结合历史资料和实地考察，引导学生进行深入学习和研究，实现对乡土历史的有效渗透。
以下是一个有效渗透乡土历史的案例：1. 选取乡土历史主题选择当地的一段重要历史事件或人物作为乡土历史教学的主题。
比如：苏州的“吴文忠公之悲剧”，即以苏州人文化名胜区吴文忠公祠为中心点，介绍吴文忠公的生平和其所处的历史背景。
2. 教学准备收集有关吴文忠公的相关资料，包括历史文献、史书或相关研究成果等。
组织学生进行对吴文忠公祠实地考察，了解其背后的历史故事和文化内涵，并录制视频或拍摄照片。
3. 教学过程（1）导入：通过展示实地考察的照片或视频，引发学生对吴文忠公和其祠堂的好奇心，并了解苏州的乡土历史和文化底蕴。
（2）知识讲解：教师讲解吴文忠公的生平、功绩和他所处的历史背景，介绍吴文忠公祠和苏州的园林文化，引发学生对苏州乡土历史的进一步兴趣。
（3）深入研究：学生通过小组合作，自主选择一个具体的历史事件或问题，进行深入研究和讨论，并以课堂报告的形式分享研究成果。
（4）展示成果：学生以各种形式展示研究成果，比如撰写论文、制作PPT，并邀请家长或其他班级参观展览，增强学生对乡土历史的认知和传播能力。
4. 教学评价通过教学过程中学生的参与度、展示成果的质量以及对乡土历史的理解和反思等方面进行评价，鼓励学生积极参与乡土历史的学习和研究。
三、教学效果通过以上案例中的教学活动，不仅能够使学生对乡土历史进行深入了解和思考，培养他们的历史意识和地域意识，还能够提高学生的研究能力、团队协作能力和表达能力。
挖掘乡土历史,提高历史教学的实效性
挖掘乡土历史，提高历史教学的实效性乡土历史作为初中《中国历史》的补充史料，在初中历史教学中有着极其重要的作用。
运用乡土历史补充历史教学，不仅能激发学生学习历史的兴趣、拓宽学生的历史视野、丰富教学内容，而且能加强对学生的爱国主义教育和思想品德教育，活跃课内外活动，提高课堂教学质量。
一、整合教材，实现国标教材与乡土历史的有机结合作为全国性教材，其内容比较系统、具体地呈现了历史学科的基础知识，反映了《义务教育阶段历史课程标准》所规定的学生必须掌握的最基本的历史知识，以及历史学科能力的培养和情感、态度、价值观教育的基本要求。
也就是说，中学历史教科书内容非常丰富，涵盖了从远古到今天的中外历史政治、经济、军事、科技、文化等众多内容，人类所做的一切最终都成为历史的内容。
所以，在中学历史教学中乡土历史就弥补了国标教材中没有涉及到的地方或区域历史。
如：我在讲授人教版七年级历史第一单元《中华文明的起源》时，教材中主要出现了元谋人、北京人、山顶洞人以及河姆渡、半坡、大汶口原始居民。
这时，我就结合甘肃省基础教育课程教材中心编写的《甘肃历史》，介绍甘肃的远古居民，使学生了解大地湾文化、马家窑文化、齐家文化遗址，并说明了我们陇东地区是旧石器时代远古居民比较集中的活动区域，使学生知道我们这里位于黄河流域，有着悠久的历史，是中华民族的发祥地之一。
这样，就实现了国标教材与乡土历史（地方教材）的有机结合，从而提高了学生学习的兴趣，有利于学生掌握我们身边的历史和人文情怀。
二、乡土历史是加强学生爱国主义教育和思想品德教育的活化石苏霍姆林斯基说：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。
”“祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国。
”国情是在历史发展的长期过程中逐渐形成的，对学生而言，除了要了解我国的国情，还要了解认识家乡，认识省情、县情、乡情，这也是国情所必不可少的组成部分。
而乡土历史就补充了国标教科书的空白，在这一方面它有着独特的作用。
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果乡土史料是指记录了乡村历史、文化、传统的各种史料资料。
巧用乡土史料可以提高课堂教学效果，使学生更加真实地感受到乡村的历史文化，增强他们的历史意识和文化自豪感。
巧用乡土史料可以使抽象的历史概念变得具体起来。
传统的历史教科书往往囿于宏大的历史事件，而忽视了乡村层面的历史变迁。
通过引入乡土史料，学生可以了解到乡村的发展演变和人们的生活变化，让他们更好地理解历史发展的具体细节。
在学习农业社会的发展时，可以引用乡土史料讲述乡村人们种植作物的方式、耕作工具和农田布局等具体信息，使学生更好地理解农业社会的实际情况。
巧用乡土史料可以激发学生的学习兴趣和参与积极性。
乡土史料具有独特的时代特色和地方特点，能够引起学生的浓厚兴趣。
在进行讲解时，可以将乡土史料作为案例引入，让学生通过阅读、分析和讨论乡土史料，主动参与到课堂教学中来。
通过让学生阅读某个村庄的家谱或年鉴，了解该村庄的人员变迁和历史事件，让学生对乡村历史产生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。
巧用乡土史料可以促进学生批判性思维和历史思考的发展。
乡土史料通常比较真实地反映了当时社会的生活状况和人们的思想观念。
通过引用乡土史料，可以让学生对历史事件进行深入思考和理解，培养他们的批判性思维能力。
通过阅读乡村的档案资料、地方志等史料，可以让学生思考当时的社会制度、经济结构和人们的生活方式等，进而对历史事件进行全面的评估。
巧用乡土史料可以促进学生的身份认同和文化自豪感。
乡土史料记录了当地的历史文化和传统，在教学过程中引入乡土史料可以激发学生对乡村文化的兴趣和热爱。
通过了解和传播乡村的历史文化，可以让学生对自己的地域文化有更加全面的认知，增强他们的文化自豪感。
乡土史料也可以引发学生对保护和传承乡村文化的意识，培养他们的文化自觉性。
巧用乡土史料可以提高课堂教学效果。
通过乡土史料的引入，可以使抽象的历史概念变得具体起来，激发学生的学习兴趣和参与积极性，促进学生的批判性思维和历史思考的发展，以及培养学生的身份认同和文化自豪感。
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果随着现代科技的快速发展，教育教学方式也在不断的推陈出新，不断更新变化。
然而，即便如此，许多老师和学生还是无法远离繁琐枯燥的课堂教育。
如何提高课堂效果，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，是每位教师都需要思考的问题。
在这个过程中，巧用乡土史料，可以成为提高课堂教学效果的一个有力的工具。
一、挖掘可用的乡土史料乡土史料是指某一地区在历史上所留下的文物、资料、图片等等多种形式的记录。
这些历史文件以及文物资料都可以为教师在课堂上运用，提供了丰富的素材，为学生提供更加直观、有生气的历史背景知识。
教师可以从以下途径挖掘和收集可用的乡土史料：1. 图书馆：多数存放着关于乡土史的书籍、文物、图片等文化资料。
在挑选的过程中，教师需要注意是否与自己的课程内容相符。
2.网上查询：通过搜索引擎、学术平台等网络资源，可以查找到相应的城市、村庄、历史信息，以及文物资料、图片等丰富的资料，选择合适的资料进行使用。
3.地方博物馆：许多乡村都有博物馆，里面展示的文物、照片、录像等资源都可以提供给教师使用。
为了更好地应用乡土史料，教师需要考虑以下的几个方面：1. 选择合适的乡土史料：根据教学内容，选择最适合的文物、图片、文件等。
这样不仅可以引起学生的兴趣，还可以带给他们强烈的情感体验。
比如教授建筑学，就可以在乡村博物馆中查找具有代表性的建筑物，引导学生们比较城市建筑和当地传统建筑的差异。
2.充分利用场地：教学过程中，将乡土史料带到现场，可以让学生们对历史文化有更深刻的了解，并且更加深刻的记忆。
比如，教学中国传统文化，可以带领学生走进传统古镇，领略古代文化之美。
同时，也可以与当地村民交流，增加学习乐趣。
4. 多种教学方法相结合：在教学中，应该根据教学内容、教材、学生兴趣等不同因素，采取不同的教学方法，不断激发学生的兴趣和积极性。
在教学时还应该注意融合多种教学方式，既可以让学生更好地理解知识，还可以使教学效果更加的好。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是初中历史教学中非常重要的一个部分。
乡土历史是指以乡村为单位，研究和探讨与这一特定地域相关的历史事件、传统文化和社会变迁。
了解乡土历史，可以帮助学生更好地了解自己所在地区的文化传统、历史渊源和社会变迁，有利于激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情感和家乡情结。
下面我们就来分享一些在初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：走进乡村，探索古老文化在乡土历史课堂上，可以组织学生到附近的乡村进行实地考察。
学生可以亲自走进乡村，去感受当地的古老文化，了解这些乡村的历史渊源和文化传统。
在考察中，可以找一些乡村里的老人来讲述当地的历史故事、古老的民间传说、传统的手工艺等，使学生更加直观地了解乡土历史。
学生还可以参观当地的古迹、传统建筑等，感受到乡村的历史底蕴和文化氛围。
案例二：挖掘乡村的传统习俗在历史课堂上，老师可以结合乡土历史，挖掘乡村的传统习俗。
老师可以邀请当地的村民来讲述乡村的传统习俗，比如农事节气、传统节日、民间宗教信仰等。
学生可以通过听故事、看图片、观视频等方式，了解乡村的传统习俗，了解当地的文化传统和风土人情。
可以组织学生进行调查研究，通过访谈、问卷等方式，深入了解当地的传统习俗，搜集整理相关资料，为学生呈现一幅真实生动的乡土历史画卷。
案例三：组织学生开展乡村调研在历史课堂上，老师可以组织学生开展乡村调研活动。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡村，对该乡村进行综合性的调研研究。
调研内容可以包括当地的历史沿革、风土人情、乡村经济、传统习俗、文化遗产等。
学生可以自己动手去调查、去体验，通过实地考察、实地访谈等方式，深入了解当地的乡土历史。
可以利用各种媒体手段，比如拍摄纪录片、制作报告、组织展览等方式，将调研结果展示给全班同学，使学生在实践中深入了解乡土历史。
以上三个案例，都是在初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的具体做法。
通过这些实践活动，可以让学生更加直观地感受乡土历史，激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情感和家乡情结。
巧用乡土史料 提高课堂教学效果
巧用乡土史料提高课堂教学效果乡土史料是指反映特定区域、民族、乡土文化生活等方面的历史资料。
随着历史学在学科建设和教学实践中的不断发展，乡土史料的重要性也逐渐被人们所认识。
在课堂教学中，利用乡土史料可以帮助学生更好地从地方方面认识和掌握历史，提高课堂教学效果。
一、激发学生兴趣将乡土史料引入课堂教学，可以更好地激发学生的兴趣和好奇心，让学生在学习历史的过程中收获更多的快乐和乐趣。
因为乡土史料更具有亲和力和实用性，它与学生的生活密切相关，可以通过乡土史料引进历史知识，从而引起学生的兴趣，提高学生的参与度和学习积极性。
例如，在教授明清社会制度的时候，可以利用家谱、族谱等乡土史料，激发学生对家族文化和中国传统文化的兴趣。
二、生动形象教学利用乡土史料能够为学生提供更加真实丰富的历史材料，以生动形象的方式展现历史事件，让学生更加直观地感受到历史的真实面貌。
例如，在教授明清时期的农业制度的时候，可以利用乡土史料展示明清时期的农业工具、农村聚落等，让学生深刻感受当时的农业生产条件和技术，从而更好地理解农民的生产生活。
三、提高历史教育效果通过乡土史料的挖掘和利用，不仅能够增加学生的历史知识，还可以培养学生的历史思维和历史认知能力，提高历史教育的效果。
比如在教授近代中国历史时，可以利用乡土史料来探讨某个地区的近代史变迁，让学生更好地理解中国近代史上的地方差异和历史演变，同时也能够锻炼学生的历史思考和学术研究能力。
四、促进文化传承乡土史料除了在课堂教学中发挥作用外，还可以通过社会文化活动等形式传承和推广。
在传承乡土文化方面，乡土史料具有不可替代的作用。
让学生在学习乡土史料的过程中，不仅可以了解历史，还能够了解自己的文化传统，为传承和弘扬中华民族优秀传统文化，注入新的活力和动力。
总之，通过巧妙使用乡土史料，可以丰富课堂教学的内容和形式，提高教学效果和教学质量。
因此，在历史教学和学术研究中，应多借鉴乡土史料的价值和作用，让其发挥出更大的价值和意义。
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渗透连江乡土史教学提高历史课堂效率
作者：赵国顶
来源：《教育教学论坛》2014年第13期
摘要：《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出：“充分开发利用乡土教材和社区课程资源，乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。
这说明了乡土史教学的重要性，它是初中历史教学的一个重要组成部分。
在初中历史教学中渗透乡土历史教学，能有效地提高课堂效率。
关键词：历史；教学；学生
中图分类号：G632.0？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0122-02
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出：“充分开发利用乡土教材和社区课程资源，乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。
这说明了乡土史教学的重要性，它是初中历史教学的一个重要组成部分。
在初中历史教学中渗透乡土历史教学，能有效地提高课堂效率。
下面，我以连江县乡土历史为例，结合自己的教学实践谈谈几点体会，希望能有更多的教师在历史教学中注重渗透乡土历史教学，提高课堂效率。
一、连江乡土历史教学现状
目前，我县使用的是福州地区的乡土历史教材——《福州历史》。
该书的“前言”提到：“本书供福州地区七年级、八年级教学时使用，教学时数为十课时，各校必须按照规定的课时，列入教学计划，认真组织教学，并纳入初中历史中考的考试范围，占总分的10%”。
但是，《福州历史》教材直到初三上学期才发给学生，受到应试教育的影响，初三教师并未认真组织《福州历史》的教学，只是根据中考的考点把考试范围划给学生，对于考试以外的内容极少去关注，这就使与学生生活密切相关的乡土历史无法走进学生的视野。
因此，把《福州历史》知识渗透到七八年级的历史教学中就显得既必要又必须了。
然而，《福州历史》毕竟是供整个福州地区乡土史教学使用的，对于连江县而言，不仅范围大，而且涉及连江乡土史的内容少。
如能在渗透福州历史教学的同时渗透连江乡土史教学，就更能够激发学生的学习兴趣，更会提高课堂效率。
二、连江乡土史料的收集与积累
连江历史悠久，文化灿烂，人杰地灵，物华天宝。
据《连江县志》记载，早在5000年前就有先民在此沃土开拓繁衍。
自西晋建县迄今1700多年，勤劳智慧的连江人民在这片古老而神奇的土地上，披荆斩棘，辛勤耕耘，自强不息，创建了不朽的业绩，给我们留下了宝贵的物质财富和精神财富的同时，也给我们的乡土历史教学提拱了丰富的课程资源。
那么，我们应如何着手收集呢？
1.查阅连江相关历史文献，如《连江县志》、《连江文史资料》、《连江县人民革命斗争史大事纪要》、《连罗英烈》、《凤邑古文》等。
或者查阅与连江有关的历史文献，如《福州市志》、《闽都记》、《三山志》、《福州市历史文化名城名镇名村志》、《福州人名志》等。
下面，我结合自己几年来的教学实践，把从《连江县志》积累的史料列表如下，以便有需要的读者选择利用。
2.调查访问，实地考查。
身临其境胜过纸上谈兵，通过走访老人或知情者、搜取实物、拍摄照片、参观访问等途径收集大量直观、翔实的资料。
如，改革开放前连江的粮票、布票、老照片，苔讑镇老人的缠足照片等。
3.利用互联网搜集乡土资源。
利用互联网搜集乡土资源应该是最方便、最快捷的有效方式，它可以很容易地、快速地搜集到许多乡土资源。
例如，搜索连江新闻网、连江政府网、福州地情网等，就可搜集到大量所需的图文资料。
三、渗透连江乡土史教学，提高课堂效率
渗透连江乡土历史教学，能有效提高历史课堂效率，主要表现在以下几方面。
1.激发兴趣，调动学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师，学生如果对学习的内容有极大的兴趣，就会大大提高他们的学习积极性与主动性，教学就会顺利地开展。
但是，由于历史知识具有过去性、具体性等特点，学生对所学内容感到抽象、枯燥、难以理解，很难激发他们学习历史的兴趣。
然而，每当我谈到与乡土历史有关的话题时，学生往往是群情激昂，开始各抒己见、争论不休，课堂上的气氛是热烈的，师生之间的交流是活跃的。
这是由于学生出于对自己的家乡有比较深厚的特殊感情，都想知道自己家乡的历史变迁及著名历史人物及其事迹，容易激起兴趣，注入情感，融入记忆。
比如《中华文化的勃兴（一）》这一课讲的是文化史，内容枯燥，学生对此索然寡味。
在讲“屈原和…钟鼓之乐‟”这一目内容时，我展示了“敖江上的龙舟竞渡”的照片等，并提问：每年农历的五月初五，我们连江都要划龙舟、吃粽子，相传是为了纪念谁？学生一看照片上熟悉的背景，顿时来了精神，开始七嘴八舌。
接着我又提问：他是战国时期是哪国人？其代表作是什么？学生开始争先恐后地回答问题。
这就说明，渗透乡土历史教学，能激发学生的学习兴趣。
只要在历史教学中激发学生学习的兴趣，就能激发学生学习的主动性、积极性，使学生把学习当作一种快乐的享受，这样教学效率才有可能大幅度地提高。
2.提高能力，帮助学生理解教材知识。
渗透连江乡土历史教学能激发学生刨根问底、探究事情起因的欲望，进而提高了学生的探究能力，帮助学生增强对课本重难点知识的理解和掌握。
例如，在讲授《土地改革》这一课时，我通过课件展示了两段有关连江县土地改革的材料，让学生阅读材料并结合课本内容思考回答：土地改革如何开展？取得了什么成果？土地改革的完成有什么历史意义？学生一看这些材料，兴趣盎然，纷纷投入到材料的分析中。
这样，
既充实了课本内容，更好地实现了历史课堂教学的目的，同时也有利于学生提高材料分析与运用的能力、评价历史问题的能力，增强了对历史重难点知识的理解和掌握。
3.了解家乡，培养学生爱乡爱国情感。
前苏联著名教育家加里宁认为，学生爱祖国的感情是从直接表达爱家乡的感情开始的。
家乡辉煌的历史、灿烂的文化、历史遗迹、名人故事等，让学生倍感亲切，很容易产生自豪感与责任感，进而延伸到对祖国的热爱。
例如，在讲授《人们生活方式的变化》这一课时，我给学生播放了连江县的音乐名片专辑《连江赞歌——江海相拥的家乡》，让学生直观感受到改革开放以来连江的巨大变化，把学生爱国爱乡的情绪调动起来，激发出为建设美好家乡和振兴中华民族而努力学习的志向。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001：46.
[2]郑亮，叶尚杰.福州历史[M].福州：福建人民出版社，2006.
[3]连江县地方志编纂委员会.连江县志[M].北京方志出版社，2001.。