八年级语文上册 藤野先生教案
《藤野先生》-2023-2024学年初中语文八年级上册同步教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何运用文章中的表达方式来展现一个人物的品质。
1.鲁迅先生简介及其文学成就；
2.课文《藤野先生》的阅读与分析；
3.藤野先生的形象特点及品质探讨；
4.文章表达方式的学习与应用；
5.主题思想的理解与感悟。
二、核心素养目标
本章节的核心素养目标旨在培养学生的文学素养、思维品质及文化意识。通过学习《藤野先生》，使学生能够：
1.提升阅读理解能力，掌握文章主旨，感悟鲁迅先生作品的艺术魅力；
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“藤野先生的品质在实际生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
4.学生小组讨论的引导。在小组讨论环节，我尝试以引导者的身份，帮助学生展开讨论。但反思过程中，我发现自己在部分环节过于干涉学生的讨论，导致学生的主体地位没有得到充分体现。为了更好地发挥学生的主观能动性，我将在今后的教学中，适度放手，让学生在讨论中自主探索、解决问题。
5.关注学生的个体差异。在本次教学中，我发现部分学生对文章的理解程度较高，能够迅速掌握教学内容；而另一部分学生则相对较慢。为了使全体学生都能更好地掌握知识，我将在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，因材施教，针对性地进行指导。
部编版八年级上册语文第二单元第5课《藤野先生》教案3篇
部编版八年级上册语文第二单元第5课《藤野先生》教案3篇篇一教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
教学重点：读课文，概括事件。
教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。
教学过程：一、说些前置，引入新课：在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。
学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。
（板书课题、作者、回忆性散文）二、出示学习目标，积累文学常识1、齐读学习目标，教师板书形散神聚2、积累文学常识：学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。
三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字）挟持绯红畸形不逊匿名诘责教诲喝彩模糊从深恶痛疾杳无音信Ying花wan如zhang故wu呼qi然托ci 落di 标zhi lan漫油光可jian yi扬顿挫2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。
3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。
学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。
第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。
第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇一. 教学目标：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
八上语文藤野先生教案(3篇)
第1篇课时：2课时教学目标：1. 理解课文内容，把握文章线索，了解作者与藤野先生的交往过程。
2. 通过分析典型事例，体会藤野先生高尚品质和鲁迅先生的爱国情怀。
3. 培养学生阅读理解能力、写作能力以及审美鉴赏能力。
教学重点：1. 理解文章结构，把握文章线索。
2. 分析藤野先生的形象，体会鲁迅先生的爱国情怀。
教学难点：1. 分析典型事例，理解人物性格。
2. 联系时代背景，体会作者的情感。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 提问：同学们，你们知道鲁迅先生吗？请简要介绍鲁迅先生的事迹。
2. 引入课题：今天，我们就来学习鲁迅先生的散文《藤野先生》。
二、整体感知1. 朗读课文，了解文章大意。
2. 学生自由发言，谈谈对文章的理解。
三、分析人物形象1. 讲解藤野先生的形象：质朴、随和、正直、热情、治学严谨、毫无民族偏见。
2. 讲解鲁迅先生的形象：尊师重道、爱国情怀、执着追求。
四、探讨文章主题1. 分析文章线索：作者与藤野先生的交往过程。
2. 探讨文章主题：赞扬藤野先生的高尚品质，表达作者对老师的崇敬之情和强烈的爱国主义情怀。
五、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 布置课后作业。
第二课时一、复习导入1. 复习课文内容，提问：文章讲述了作者与藤野先生的哪些交往过程？2. 回顾上节课所学内容，导入新课。
二、分析典型事例1. 分析藤野先生为作者添改讲义的事例，体会藤野先生治学严谨的品质。
2. 分析藤野先生关心作者解剖实习的事例，体会藤野先生热情、关心学生的品质。
三、体会作者情感1. 分析作者在文章中的情感变化，体会作者对藤野先生的怀念之情和强烈的爱国主义情怀。
2. 结合时代背景，理解作者弃医从文的情感因素。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容。
2. 布置课后作业。
五、课后作业1. 深入阅读《藤野先生》，写一篇读后感。
2. 收集有关鲁迅先生的资料，了解鲁迅先生的生平事迹。
教学反思：本节课通过分析典型事例，引导学生理解人物性格，体会作者情感，培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时] 3课时[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
藤野先生教案(最新7篇)
藤野先生教案(最新7篇)藤野先生教案篇一关键词：语文教学导学案问题设计两化导学案是以指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高的学习方案。
导学案的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生获取知识、提高能力。
导学案以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
不同学科，导学案的问题设计具有不同的特点和要求，语文导学案的问题设计除了发挥导学、导问、导思、导练、导测、导评等功能外，还要符合语文学科的课程性质，体现语文课程的基本理念和语文教育的基本特点和要求，这样导学案才能真正发挥培养学生语文素养的目的。
在编写语文导学案的问题设计时，要注意落实语文课程的“两化”。
一、知识问题化在编写语文导学案的问题设计时，不管是新授课还是复习课，都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体问题。
注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点、难点处设置阶梯。
问题的设计要有层次性、针对性、情境化。
1.针对性。
导学案设计是在有明确教学目标的基础上，根据教学内容，针对教学目标提出问题的设计，每一个教学目标应该设计一个主要问题，也可以把主问题分解成几个小问题。
尤其是根据教学的重、难点，有针对性地设计既有启发性又引起学生兴趣的问题，启发学生思维，引导思考，理解内容，突破重、难点。
如教学八年级语文下册第六课鲁迅的《雪》时可以设计这样几个问题：A.在理解课文第一部分的基础上，1.学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？2.第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？3.在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
B.第二部分，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
1.这部分可分为哪两个层次？2.第四自然段，作者用什么写法描绘朔方飞雪的？3.你是如何理解文章最后两个自然段的含义的？教学重点：体会景物描写的特点。
《藤野先生》教案(通用5篇)
《藤野先生》教案（通用5篇）《藤野先生》教案1【教学目标】1、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。
2、知识与技能：感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。
3、过程与方法：品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。
【重难点】把握人物形象。
【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。
由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。
为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】一、回顾1、课文的主要内容。
2、把握文章脉络，理清作者思路。
3、文章的主题。
二、师生合作，研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。
先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。
初步感知藤野先生的形象。
⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇藤野先生教案篇一[教学重点]1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。
即本文的明线及暗线。
一、导入新课（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结（单击任意处进入）。
另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的。
鲁迅作品。
二、写作背景1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
四、人物形象1、出示藤野先生图片。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。
教师作小结。
五、课文暗线1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出1、教师小结本课。
2、退出。
鲁迅《藤野先生》教案篇二学习目标：1、领会语言的感情色彩。
品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：一、检查作业采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意1、指名朗读课文1、2语段，思考：（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：（2、集体诵渎第5语段，思考：（1）初到仙台的“我”受到优待。
究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？3、自读课文第24至31语段，合作探究：（1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？（3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？学生思考、交流后发言，教师明确：4、学生自读课文38语段，教师点拨：结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
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5 藤野先生知识与能力1．理清文章思路，把握文章线索。
2．把握藤野先生的形象特点。
3．学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
过程与方法1．归纳人物典型事例，概括人物思想品质。
2．品读语言，通过探究法、品读法、拓展法等体会本文的思想情感。
情感态度与价值观1．感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
2．学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途、命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学重点学习本文运用典型事例塑造人物的方法。
教学难点明、暗两条线索的结合使用。
2课时第一课时一、新课导入俗话说：“一日为师，终身为父。
”“古之学者必有师。
”“学必求良师益友。
”关于老师，伟大的文学家鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又如何呢？今天，就让我们一起去学习《藤野先生》一文。
二、自主预习1．作者介绍鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人。
原名周树人，字豫才。
着名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
“鲁迅”是他1918年发表第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。
鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献。
他的代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。
他的作品表现出爱国主义和彻底的民主主义的思想特色。
2．背景资料《藤野先生》这篇散文，于1926年10月12日写于厦门大学。
它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。
1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年8月入仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦”，战争时候便去当医，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神。
于是1906年秋他便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。
鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别多年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。
这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。
他在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害，然而小半也在休息几时，使有些准备。
”所谓“休息”和“准备”，乃是回顾自己走过的革命路程，清理和解剖自己的思想，总结斗争经验，以迎接新的更大的战斗。
《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
3．知识链接(1)文体知识——散文散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。
阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。
散文的主要特点是“形散而神不散”。
“形散”一是指取材十分广泛、自由(日月星辰、山川流水、人生百态、历史风云……无一不可)；二是指散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。
“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，集中地表现中心思想。
散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。
散文常用的表现手法有：象征、联想、衬托、对比等。
(2)相关人物介绍——藤野严九郎藤野严九郎(1874—1945)，日本福井县人。
其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。
1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。
1901年10月，27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。
1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”；1917年，回故乡自立诊所；1945年8月11日，在福井逝世。
4．检查预习(1)订正字音绯．红(fēi)油光可鉴．(jiàn)发髻．(jì)驿．站(yì)解剖．(pōu)顿挫．(cuò)畸．形(jī)匿．名(nì)诘．责(jié)杳．无消息(yǎo) 教诲．(huì) 瞥．见(piē) 深恶．痛疾(wù) ⎩⎪⎨⎪⎧寒颤．?zhàn?颤．抖?chàn? ⎩⎪⎨⎪⎧可恶．?wù?恶．心?ě?凶恶．?è? ⎩⎪⎨⎪⎧差．不多?chā?差．错?chā?差．使?chāi?参差．?cī?(2)词语释义油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中指学校里过去发生的一些事情。
模胡：文中指马虎、不讲究。
现在写作“模糊”。
和蔼：态度温和，容易接近。
落第：原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
畸形：生物体某部分发育不正常。
匿．名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
凄然：形容悲伤难过的样子。
杳无消息：一直得不到一点消息。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。
正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾．：厌恶、痛恨到了极点。
疾，痛恨。
三、合作探究初读课文，整体感知1．本文选自哪部作品？属于何种文体？答案示例：《朝花夕拾》。
散文(或：回忆性散文)。
教师点拨：《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧事重提》。
收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。
揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。
文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。
作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。
2．从文中找出作者离开东京去仙台途中记忆最深刻的两个地名。
说说记忆深刻的原因。
答案示例：“日暮里”和“水户”。
因为“日暮里”让人想起屈原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得“水户”，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水先生客死的地方。
记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
3．根据地点的变换理清文章的结构，将课文分成三个部分，并概括每个部分的内容。
答案示例：在东京：第一部分(1－3)：写“我”在东京的见闻及感受，交代去仙台的原因。
在仙台：第二部分(4－35)：详细描写“我”与藤野先生的相识、相处、离别的过程，交代作者弃医从文的原因。
这部分又可分为四层：第一层(第4、5段)：写作者去仙台途中的所见所感，及作者在仙台受到的优待。
第二层(第6～23段)：记述了作者与藤野先生相处的四件事，从不同角度表现了人物的优秀品质，这些品质令鲁迅十分钦佩并永远怀念。
第三层(第24～31段)：写“我”弃医从文的原因。
第四层(第32～35段)：写“我”与藤野先生告别的情景——赠照片、题字、叮嘱，表现了藤野先生对“我”的关爱和牵挂。
离开仙台后：第三部分(36－38)：写“我”与藤野先生分别后的状况，抒发了对先生的感激、崇敬和怀念之情，表达了作者要为正义事业而不懈奋斗的心声。
4．一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来。
答案示例：①清国留学生学跳舞。
②“我”在仙台受优待。
③初见藤野先生。
④藤野先生为“我”添改讲义。
⑤藤野先生为“我”纠正解剖图。
⑥藤野先生关心“我”的实习情况。
⑦藤野先生问“我”中国女人裹脚的事。
⑧匿名信事件。
⑨看电影事件。
⑩“我”与藤野先生惜别。
?“我”回国后，忆藤野先生。
5．鲁迅在东京都有哪些见闻？答案示例：“清国留学生”逛公园，赏樱花，不学无术；盘辫子、扭脖子，丑态百出；夜夜跳舞，乌烟瘴气，醉生梦死。
6．作者到仙台后受到了哪些“优待”？作者为什么要写他受到的“优待”？答案示例：优待：“学校不收学费”“几个职员还为我的食宿操心”。
写“我”受到的优待，而这种“优待”与关心和后文藤野先生对于“我”真诚的关怀、教诲是截然不同的。
藤野先生丝毫没有民族偏见，他对“我”的关怀完全是真心的，他希望中国进步。
作者对藤野先生也是十分崇敬、感激的。
因此，写这些“优待”只不过是出于礼貌，从正面衬托出藤野先生的高贵品质。
7．采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，说说“我”与藤野先生交往中的四件典型事例表现了藤野先生的什么精神品质。
答案示例：(1)“添改讲义”表现了藤野先生工作认真负责的品质。
(2)“纠正解剖图”表现了藤野先生对学生严格要求的品质。
(3)“关心‘我’的实习情况”表现了藤野先生对人热情诚恳的品质。
(4)“了解中国女人裹脚的情况”表现了藤野先生求实的精神。
8．说说藤野先生是一个怎样的人。
答案示例：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
9．本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？答案示例：叙事线索(明线)：作者与藤野先生的交往(相识、相处、离别)。
情感线索(暗线)：作者爱国主义思想的变化。
四、课堂小结通过这一节课的学习，我们理清了文章的脉络和明、暗两条线索，概括了主要事件，知道了藤野先生是一个怎样的老师，让我们对本文有了一个初步的、整体的认识。
五、练习设计请完成本课对应训练。
第二课时一、课前复习1．《藤野先生》选自《________》。
本文的作者________，原名________，是我国伟大的________家、________家、________家，________的奠基人，他的代作有小说集《________》《________》，散文诗集《________》，散文集《________》等。
2．本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索是：________；情感线索是：________。
答案示例：1.朝花除夕鲁迅周树人文学思想革命现代文学呐喊彷徨野草朝花夕拾 2.作者与藤野先生的交往(相识、相处、离别)作者爱国主义思想的变化二、新课导入在上节课的学习中，我们了解了作者与藤野先生的相关知识，知道了什么是“散文”，还通过对课文第一部分的学习，知道了鲁迅先生离开东京去往仙台学医的原因。