新课标下提高初中数学课堂效率的思考
浅谈如何提高初中数学教学的课堂效率
浅谈如何提高初中数学教学的课堂效率对于初中生来说，课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，教师应当在教学过程中引导学生相互交流、相互沟通、相互理解，从而达到知识的融合、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本文是笔者结合多年的教学经验，从几个方面来讲述如何提高初中数学教学的课堂效率，希望对初中数学教师提供一定的借鉴。
标签：初中数学；课堂教学；教学效率课堂教学不但要提高学生的智力，还要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是学会自学。
新课标提出：教师是课堂教学的组织者、学生学习的合作者和课堂活动的积极参与者。
教师的教学应具有科学性和艺术性，对学生的教要具有启发性，而学生作为课堂教学的主体，教学效果如何，需要通过学生这个主体来体现，老师作为主导者，要努力提高自己的专业知识和职业技能，尽可能地提高学生在课堂上的学习效率。
一、课堂要以学生为主体在老师的引导下，学生发现问题，学生自主探究、合作交流，学生自己解决问题或得出结论。
这要求学生每天做到课前预习，认真完成学讲稿。
要求学生根据讲稿设计的问题，自己带着问题去钻研课本，解答问题。
学完一节后，由自己归纳，完成一份总结报告，促使学生及时总结复习，梳理和归纳知识和方法。
例如“二次根式的性质”的教学内容主要是两个性质= ×？（a≥0，b≥0），= （a≥0，b>0）及其应用。
应让每个学生动笔做一组形如“ = ，× =”及“ = ，= ”的练习，通过比较左右两边的等式，从而让学生自主发现规律。
本节课的两个例题教学，老师不可以只在黑板上讲，学生坐着听，而应该在老师的指导下，学生动笔动脑，运用他们自己发现的规律去解题。
如果只采用“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生看”的教学方式，学生的学习就很被动，一些学生可能不在听，或思维跟不上，教学效果不理想。
二、范例讲解重分析、重能力培养例题要精选，对结构特征、思维方式各个角度进行全面剖析，不追求例题数量，而重视例题质量。
新课标下提高初中数学课堂教学有效性的实践探索
新课标下提高初中数学课堂教学有效性的实践探索摘要：新课程标准理念的推广，使初中数学的教育方向以及目标得到了明确的指导，并且新课程标准要求教育工作者在开展课堂教学的过程当中，要不断地进行实践探索，从而对教学方式进行优化改革.而在开展初中课堂教学的过程当中，保证教学的有效性。
本文对初中数学课堂的教学现状以及有效性进行探讨，并提出提高课堂教学有效性的策略.关键词：教育；初中数学；课堂教学；有效性在新课程的背景下，传统的初中数学教学模式已经无法满足现阶段的教学需求，需要将发展学生综合素养、强化学生数学能力作为主要教学目标，教师需要以新课程理念作为教学指导，针对初中课堂教学进行优化，提升课堂教学的有效性，文章重点分析新课程背景下，初中数学课堂教学有效性的提升策略，希望可以为教学工作者提供一些参考。
一、紧密联系生活实际，激发学生的求知欲将数学与实际生活问题联系起来，让学生明白数学是解决问题的工具。
教师可以提出与生活相关的问题，如土地测量、资源管理等，以吸引学生的兴趣。
鼓励学生主动探索和发现数学概念。
教师可以设立探究式学习环境，鼓励学生提出问题、进行实验和观察，以培养他们的好奇心。
采用不同的教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏等，以吸引学生的兴趣。
多样性可以激发学生的求知欲，因为他们可以通过不同的方式学习。
教师应鼓励学生提出问题，并允许他们主动参与课堂讨论。
每个问题都是一个学习的机会，学生提出的问题应被视为有价值的。
建立师生关系，积极倾听学生的需求和兴趣。
了解学生的背景和家庭环境，以便更好地连接课堂内容与他们的生活。
介绍数学家、科学家或成功的数学学生的故事，以激发学生对数学的热情，展示数学的实际应用和潜力。
鼓励学生解决具有挑战性的问题，并允许他们提出自己的解决方案。
这可以激发创造性思维和求知欲。
以上策略旨在激发学生的求知欲，使他们对数学产生浓厚的兴趣，从而提高初中数学课堂教学的有效性。
这需要教师的不懈努力和支持，以确保每个学生都有机会获得质量教育。
提高初中数学课堂教学效率的几点思考
提高初中数学课堂教学效率的几点思考摘要：课堂是学生学习和认知的主要组织形式，所以我们必须根据教学内容的特点在备课过程中设置适合学生认知发展的有针对性的教学方案和流程，然后再结合分组学习和分层次引导的教学方案，最终实现共同提高的教学目的，达到提高课堂效率的目的。
关键词：精心备课；分组探究；分层认知课堂是学生学习知识的重要阵地，而通常我们的课堂只有短短的四十五分钟，如果我们不能抓住学生的认知规律，设置高效的、有针对性的教学方案，那这四十五分钟内许多学生就可能抓不住重点。
因此，一线数学教师，一定要进行充分的课前准备，设计好适合学生认知规律和教学内容特点的交流流程，这样才能对症下药，提高效率。
下面笔者结合多年的初中数学教学实践，进行探索与总结。
一、精心备课是前提俗话说有备无患。
课堂四十五分钟不是即兴起舞，而是有针对性的教授认知活动。
备课实践中，首先我们要突出教学基础目标，也就是该节课同学们需要掌握的基础知识目标和基本应用能力目标。
其次是根据学生的实际认知规律和情感倾向，结合教学内容的特点，设置适合学生兴趣和认知的教学流程和方案，这是备课的主体阶段。
比如，在备课“相似三角形”内容时，笔者就设置了这样的流程：先通过阿基米德的精彩论断：“给我一个支点我可以撬起地球”。
同学肯定为这在物理课上才能听到的论断感到好奇，这样我们就能因势利导，牵引学生探索相似三角形的原理和应用。
然后再设置课堂的主体教学方案：以应用为导向的原理讨论与探知。
最后再设置课堂回顾和能力作业。
备课是对课堂的预设，是对教学内容的演练，只有我们在备课中进行有针对性的探析和规整，才能引发课堂过程中的认知问题和应用实践。
二、分组探究活动分组探究活动是我们常用的高效学习方式。
它主要针对的学习对象是比较基础的细节概念讨论、比较抽象的问题研究和发散思维式问题探究。
操作过程中，我们通常以“组间同质，组内异质”的原则根据学生的认知能力搭配学习小组，这样让大家在共同的学习任务下发挥自己的特长和优势，学习他人的长处，弥补自己的不足，从而达到共同提高的教学目的。
如何提高初中数学课堂的教学效率
如何提高初中数学课堂的教学效率摘要面对现代化教学的条件，以及学生各方面的条件改变，我们老师在面对学生的求知能力，求知兴趣，求知方式各有各色.初中数学新课程标准：要求在义务教育阶段，数学课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向数学，从数学走向社会的认识过程。
学生通过从生活到数学的认识过程，将所学应用于生产生活实际，让学生领略数学中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。
因此数学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点。
这要求我们老师一定要改变教学方式以及条件。
尽量让课堂更加活跃，尽量向课堂要高效率。
关键词课堂活跃高效率教学在面对现代教学的条件，教师要改变学科的教育观。
数学多年传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。
新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。
重视数学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”在教学中教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立数学概念，把握数学定义、定理和规律。
教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
例如：在我们学习有理数的加法法则，这是一节很简单也很容易接受的课程，但是也是以后在计算过程中容易错的。
我们可以在上这堂课的时候最好能够活跃情操，向课堂要效率。
我曾记得我是这样和学生上的课。
我感觉课堂效率很好，也很受学生的欢迎。
我在引入加法法则的时候，“a+b”我把a看作自己的爸爸，把b看作自己的妈妈。
假设你爸妈是同一个姓，那你生下来是不是取相同的姓（同号相加取相同的符号，并把绝对值相加）假设你爸妈不同姓，那你和谁姓呢？那你就跟那个权力大的姓。
初中数学新课标心得体会(26篇)
初中数学新课标心得体会（26篇）初中数学新课标心得体会（通用26篇）初中数学新课标心得体会篇1一年来，我对新的初中数学标准进行了认真的学习，我作为一名数学教师对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会。
一、通过学习，掌握了新课程下数学教学的特点1.重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境----建立模型----解释----应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。
例如，“在一个长16米、宽12米的矩形荒地上，建造一个花园，要求种植花草的面积是整块荒地面积的一半，给出你的设计。
”这是在讲一元二次方程一章时的一个开放性问题，学生通过认真思考，设计出许多不同形状的花园(如正方形、长方形、圆形、扇形、三角形、菱形、梯形等)，这就培养了学生的创新精神。
总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。
2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围现代教育观念----迈向学习化社会，提倡终身学习----使学生学会认知、学会做事----让学生学会交流、学会与人共事。
新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。
例如，“字母表示数”中的第一课“a能表示什么”没有直接向学生呈现“代数式”的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在游戏中经历探索规律的过程，并用代数式表示出来。
体会“为什么要学习代数式”，“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，形成初步的符号感。
又如“用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么? ”这都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。
提高初中数学课堂教学效率的几点思考
提高初中数学课堂教学效率的几点思考摘要：随着课程改革的发展，要让学生积极主动参与到教学中去，这就需要教师在教学中不断地改进和完善，才能适应课程改革的发展要求，从而提高课堂教学效率。
那么，如何改进和完善课堂教学，从而提高数学教学的效率呢？结合初中数学教学中的实践体会，探讨几点提高教学效率的具体措施。
关键词：初中数学；教学效率；提高数学是学习自然学科的重要基础，提高中学生的数学素养是每一位数学教师的重要责任。
随着新课改的全面推进，数学教学也面临了前所未有的变革与改进，鉴于此，本人结合多年的从教经验，与大家在此共同探讨一下如何有效提高初中数学课堂教学效率。
一、洞察学生心理在实际教学过程中，我们应加强与学生的沟通和交流，通过换位思考的方式站在学生的角度上考虑问题，洞察学生的真实想法，适时把握机会，用不同的教学方式点出学生的想法，争取做到与学生在思维上的同步沟通。
例如，在讲完“三角形全等判定”的4个定理后，我察觉出有的学生得出了“两个三角形只要有三个元素对应相等，就可以证明这两个三角形全等”的结论，因此，我就列出了“边边角和角角角”两种情况与学生一起分析，让学生在具体讨论中明确认知、加深对定理的理解，有效避免了错误使用数学定理的现象，也在很大程度上优化了课堂教学过程。
二、激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”作为教师，应该善于抓住学生的心理特点，根据学生的年龄特征，了解他们的兴趣爱好，并结合教材内容，抓住时机，激发学生的学习兴趣。
三、对学生产生的疑点进行搜索作为数学教师，在教学过程中不仅要设计疑问，引导学生思疑、解疑，还要善于搜索可能出现在学生中的“疑点”，课堂上，我们经常会发现有些学生突然变得沉默寡言、表情凝重，很显然，在他们的脑海中产生了强烈的“疑问”，如果不及时排除，很有可能阻碍学生思维的继续发展，影响正常的学习秩序。
此时，就需要教师站到学生的位置上，从学生的角度出发，思考问题，以便于找到学生产生疑问的根源，并给予及时的指导和释疑。
新课程标准下提高初中数学课堂教学质量的思考
பைடு நூலகம்
题、 解决 问题 的方法 。 在探索 科学与 发展经济 过程中 ， 需要 具有一定 的数 学知识 ， 时更多 的是使 用数学思 有 想方 法 。数学思想 方法是数 学精髓 ， 掌握 数学思想方 法 ， 生就 学会 了思考 ， 学 课程 标准 要 求培 养有 数学 素 养的社会成员 ， 是否 掌握数学 的思想 方法 也是作为具 有数学素 养的一个重要标 准 ， 具有数 学 素养的人往 往
帮助 学生 在 自主探 索和 合作交 流 的过程 真 正理 解 和 掌握基 本的数学 知识和技能 。 事实 上也只有 通过 自己 的亲 身实 践和 大脑 的整 理 ， 发现数 学 问题 、 写数 去 编 学模 型 ， 数学模 型 ， 问题解决 ， 求解 通过 才能 真正理 解 数学 知识 ， 同时通 过实践与 同学互通有 无 ， 同探 讨 ， 共 共 同研 究 ， 同学 习 ， 同进步 ， 共 共 也有利 于培 养 同学之 间的团 队合 作友爱精 神 。比如我们学 习计 算储 蓄 、 利 息 方法 后 ， 置作业 让 每位 同学走 入银 行 ， 布 了解 现在 银 行 中的各档利息 ，再 了解 应扣除 的利息所 得税 ， 然
新课 标 下初 中数 学课 堂教学 如何 提高 教学 质 量 的几
点浅 见 。 兴 趣是 最好 的 老师 ， 获得 知识 的 巨大 的推 是
一
、
在数学 教学 中， 透数 学思 想方 法 ， 会分 析 问 渗 学
动 力
培养学生学习数学 的兴趣 ， 是教好学好数学 的良好 开端 。 我们可以充分挖掘教材的趣味因素 ， 把与教材相关 的趣 味知识 、 数学故事 、 教学情境等 引入课堂 ， 这样不仅 能吸引学生 ， 使课堂产生 『快的学 习氛围， ＿ 俞 Ｋ２ 能使学生 越来越喜欢数学。 在教学时要利用数学本身的魅力 ， 调动 学生的学习积 殴胜， 增强学生学习数学 的 情感 。比如 ， 我 们组织学生去春游 ， 可让ｆ ］ 学习 自己动脑 ， 如何买票更 经济、 更划算。 二 、 系实 际 ， 联 体验数 学与生活 的联 系 数学 来 源于 生活 ， 又服务 于生 活 ， 生喜 欢学 一 学 些与实 际生 活有 关 的数学 知识 。如果 是 他们 身边 的 熟悉 的事例 ， 容易 引起 学生 学 习的兴趣 ， 每一个 数 而 学概 念 、 定理 、 式 的诞 生 均有 它 的实 际 背景 ， 以 公 所 教学 时应 从 实际人 手 ，通过 学生熟 悉 的 问题 抽 象 出 数学 概念 ，感 悟新 知识 。比如学 习点 到直线 的概念 时 ， 以用 熟悉 的立 定跳 远 的例子 来理解 ， 可 从学 生 熟 悉 的生活经验 中学 习起 新知识 ， 也培养 他们 把数学 知 识应 用 到实 践 的意识 。让学 生在 多样 活 动 中体 验 数 学， 引导学 生善 于在 实践 中发 现数 学 问题 ， 置一 些 布
提高初中数学课堂效率的实践与思考
提高初中数学课堂效率的实践与思考[摘要] 如何提高四十五分钟的课堂教学的效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”结合教学实践，一题多变是培养学生创新思维能力、提高课堂效率的有效途径之一。
[关键词] 实践与思考课堂效率学习方式一题多变课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
现在，随着教学改革的深入发展，初中教材内容虽然看起来有所缩减，但是中考对学生的要求却大大增加了，考点的深度，解决问题的广度，确实给教师在有限的时间提高教学成绩带来了很大的麻烦，也提出了更高要求。
对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十五分钟的课堂教学的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
因此，随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。
而教学中适当的一题多变，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。
下面笔者根据多年的教学实践，总结了下面几点和大家分享。
一、挖掘身边题材，让学生轻松学习，认识数学从生活中来，提高学生应用数学意识对于初中的学生来说，他们最容易接受的事物就是身边的事物，所以新课标强调应该从孩子已有的生活经验出发，从发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物出发。
所以我在设计每节课的时候，尽量找孩子身边的素材作为学生的学习材料，创设贴合学生实际的情境，将数学问题还原成为生活问题。
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积 极 领 会 新 教 材 的理 念 。 改变 教 学 观 念
新 的课 程 标 准 和 新 教 材 是 以 实 现 学 生 全 面 、 谐 、 续 和 持 的发 展 为 基 本 出 发 点 的 ， 的 基 本 理 念 侧 重 于 基 础 性 、 及 它 普
有 极 大 的 促 进 作 用 ， 在 教 学 实 践 中 探 索 出 一 定 的 理 论 和 基 并 本 经 验 ． 教 材 一 个 突 出 的特 点 就 是 ．对 很 多 知 识 的 引 入 以 新
及 提 出新 问 题 、解 决新 问题 都 是 在 一 定 的 情 境 中实 现 的． 所
以 ， 课 堂 上 精 心 的 创 设 情 境 是 提 高 初 中 数 学 教 学 效 率 的 一 在
法 ， 高 学 生对 数 学 的 学 习兴 趣 ， 导 学 生 主 动 参 与 到 教 学 提 引
活 动 中 ， 成 良好 的数 学 学 习 习惯 ． 高 课 堂教 学 效 率 ． 文 养 提 本 针 对 这 一 问 题 从 数 学教 学 的 实践 方 面 进 行 了探 索 ， 出 了一 提
更 好 地 在 教 学 中体 现 出新 课 程标 准 的要 求 ， 好 地 组 织 课 堂 更
教 学 ， 高 课 堂 教学 效 率 ． 提
二 、 设 有 效 的教 学 情 境 创 广 大 教 师 已经 认 识 到创 设 良好 的 数 学 学 习情 境 ． 教 学 对
的概 念 、 定理 、 则 和 例 题 的 指 导 ． 本 上 的例 题 都 是 为理 解 法 课
学 应 该 侧 重 于 学 生 的基 础． 其 学 会 应 用 ． 生 浓 厚 兴 趣 ， 让 产 启 迪 思 维． 此 ， 初 中 数 学课 堂教 学 中 ． 须 积 极 采取 多 种 手 对 在 必
容 和 形式 必须 与学 生 实 际相 符 合 ． 设 教 学 情 境 有 不 同 的 手 创 段 ， 故事情境 、 如 问题 情 境 、 动 情 境 以及 实 验 情 境 等 ． 设 活 创 情 境 必 须 根据 学 生 的年 龄 层 次 和 水 平 的实 际 差 异 来 设 计 ． 如 面 对 七 年 级 学 生 ， 该 利 用 讲 故 事 、 实 验 等 手 段 创 设 学 习 应 做
些 措 施．
情 境 ． 面 对 九 年 级 的 学 生 ．应 该创 设 有 助 于 引 导 学 生 自主 而
学 习 以及 进 行 合作 交 流 的学 习 情 境 ． 三 、 生 为本 。 以 组织 有 效 教 学 内容 教 材 上 的 重 点 内容 ， 需要 经 过 教 师 对 其 整 理 和 提炼 重点 ． 传 统 的课 堂教 学 中一 般 采 用 板 书 反 映 出来 ． 师 这 样 把 重 点 教 内容 和知 识 结 构 介 绍 给 学 生 ．可 以起 到 节 省 时 间 的 效 果 ． 但 是 ， 种 方 法 也 有 着 明 显 的 弊 端 ． 是 以 教 师 的 思 维 代 替 了 这 就 学 生进 行 自主探 索 的学 习过 程 。限 制 了学 生 的 创 新 思 维 ． 新
【 关键 词 】 课 程 标 准 ； 中数 学 ； 堂教 学 效 率 新 初 课
《 学课 程 标 准 》 调 ： 人 人 都应 该学 实 用 的 数 学 ； 可 数 强 “ 都 以 获得 所 需 的数 学 ： 所有 的人 在 数 学 上 都 能 有 所 发 展 ． 素 质 ” 教 育 的实 施 主 要 是 通 过 课 堂 教 学 来 完 成 的 ． 数 学 课 堂 教 学 对
这 样 一 个 问题 情 境 引 入 ： 珠 穆 朗 玛 峰 的 高 度 为 ８ ４ “ ８ ４米 ， 现
总 之 ， 数 学 教 学 中 ． 提 高 教学 的效 率 ， 关 键 的是 改 在 要 最 善课堂教学． 在教 学 中充 分 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 ， 引 导
学 生 进 行 自主 学 习 ．让 学 生 真 正 成 为 学 习 的主 人 ． 大 教 师 广
进行 优 化 ，要 在 短 短 的 ４ ０分 钟 有 限课 堂 教 学 时 间 中实 现 高
效 的 教 学 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 ． 是 广 大 教 师 都 所 让 这 要 面 临 的 问题 ． 对此 ． 何 提 高 初 中 数 学课 堂教 学 的 效 率 ， 如 教 师应 该 注 意 以 下几 个 方 面 ．
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◎ 汤志 新 （ 东省珠 海 市 实验 中学 广 ５９ ０ ） １ ０ ０
【 要 】新课 程 标 准 指 出 ， 生在 基 础 教 育 阶 段 ， 学 教 摘 学 数
与学 生 共 同进 行 知 识 的探 究 ． 师 必 须 要 考 虑 到 学 生 可 持 续 教
对 于 课 本 上 的 定 义 、 式 、 则等 内 容 ， 该 让 学 生 自己 公 法 应 做 记 号 ， 学 生学 会 自己 阅读 ． 师 应 该采 取措 施 ， 让 教 多启 发 引 导 ， 用 初 中 学生 好 奇 心 比较 大 的心 理 特 点 ， 置 悬 念 ， 导 利 设 引 学 生 准 确 的 阅 读 ． 学 习 “ 元 一 次 方 程 组 ” 知 识 时 。 师 在 二 的 教 可 以布 置 “ 兔 同 笼 ” 题 ． 用 学 生 迫 切 想 知 道 正 确 的答 案 鸡 问 利 的心 理 ， 导 其在 书 中 寻找 答 案 ， 真 读 书 ． 果 学 生 看 书找 引 认 如 不 到 目标 ， 师 应 该 给 出 阅读 提 纲 ， 导 学 生 准 确 的 把 握 知 教 引 识重点 ． 解决 难 点 ． 展 思 维 ． 时还 要 注 意 学 生 阅读 时 遇 到 扩 同
【 考文献】 参
『］ 文森． 堂教 学有效 性的理论 与实践． 苏教 育 ， １余 课 江
２ ０ （ Ｂ） ０６９ ．
认 知 冲突 的矛 盾 ， 引起 了 他 们 学 习新 知 的 兴 趣 ， 使 学 生 处 能
于兴 奋 状 态 和 积极 思 维 状 态 ． 在 利 用 情 境 教 学 时 必 须 注 意 下 面 两 点 ： 先要 有 明 确 的 首
在 新 课 程 标 准 理 念 的指 导 下 ， 合 教 学 实 际 ， 断 改 进 教 学 结 不 方 法 ， 定 可 以提 高课 堂 教 学 的效 率 ． 一
在有 一 张 足够 大 的厚 度 为 ０ １ ｍ 的纸 ． 续 对 折 ３ ．ｍ 连 Ｏ次 的 厚 度 可 能超 过 珠 峰 吗 ？” 生 们 马 上饶 有 兴 趣 地 展 开 了激 烈 的 学 讨论 ． 因为 学 生 的 生 活 经 验 是 一 张纸 对 折 后 ．厚度 不 会 增 加 很多 ， 以对折 ３ 所 Ｏ次 厚 度 能 否 超 过 珠 穆 朗 玛 峰 ， 就 产 生 了 这
一
课 程 标 准要 求 把 学 生 作 为 信 息 加 工 的 主 体 、 堂 知 识 系 统 的 课
主 动 建构 者． 生 在 使 用 相 同 的 学 习 材料 时 ，由 于 个 人 的 知 学 识 积 累 和思 维 方 式 的不 同 ． 知识 自行 整 理会 形 成 不 同 的 结 对 果． 师 在 备 课 时 不 仅 应 该 考 虑课 堂 上板 书 的 内 容 ，更 应 该 教 思考 课 堂 教 学 中会 出现 哪 些 问 题 ，学 生 会 遇 到 哪 些 困难 。 怎 么进 行 指 导 ． 师 应 该 扮 演 一个 引导 学生 进 行 学 习 ，促 进 其 教 建 构 知 识 系统 的角 色 ．
项 重 要 手 段 ． 课 堂 上 创 设 情 境 ．可 以 调 动 起 学 生 的 学 习 兴 在 趣 ， 燃他们学 习数学的热情 ， 点 以促 进 学 生 解 决 问 题 时 不 断 思 考 ． 养 创 新 思 维 ． 如 ． 学 习 “ 理 数 的 乘 ” ， 用 培 例 在 有 时 利
究 ，０ ８（２） ２０ １ ．
情 境 ， 分 体 现 出情 境 教 学 的 优 势 ， 导 学 生 通 过 情 境 去 发 充 引 现 、 察 、 考 和 归 纳 各 种 数 学 问 题 ． 次 ， 创 设 情 境 的 内 观 思 其 所
数 学 学 习与 研 究 ２ ０ ２ ０１ ．０
和运用数学的概念而设计的 ， 因此 学 生 在 阅读 时 要 求 学 生把 课 本 上 的 例 题 都 做 完 ， 引 导 其 分 析 例 题 中 的条 件 以及 使 用 并 了哪 些 概 念 、 法则 和公 式 ． 学 中 通 过 引 导 学 生 阅读 教 材 ， 教 完 成 习 题 。 以 培 养学 生 的独 立 思 考 能 力 以及 对 知 识 的运 用 能 可 力 ． 时 ， 过 读 、 、 考 的 交 替 进 行 ， 够 调 动 学 生 学 习 的 同 通 练 思 能 积 极 性 ， 学 生 的 理 解 、 忆 、 维 等 都 处 于 活 跃 状 态 ， 高 让 记 思 提 教 学 的 效 率．
目标 ． 据 每 节 课 的 教 学 任 务 ，必须 紧 紧 围绕 教 学 目标 创设 根
『］ 冬． 学课堂教学有效 性的调控 策略． 代 中小学 ２陈 数 现
教 育 ，０ ８ ２ ． ２０（） 『 ］ 本 海 ． 学 课 堂有 效 性 教 学 的促 进 策 略 ． 课 程 研 ３蒋 数 新
发 展 以及 适 应 未 来 竞 争 的要 求 ，切 实 转 变 传 统 的教 学 理 念 ， 坚 持 育 人 为 本 的 思 想． 有 当教 师 的 教 学 理 念 和 新 课 程 标 准 只 的基 本 理 念 相 一 致 ． 而 熟 悉 以及 对 新 教 材 进 行 研 究 ． 而 进 从