选准文本切入点,构建高效语文课堂
找准文本切入点,提高语文课堂实效性
找准文本切入点，提高语文课堂实效性语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所，但是在教学过程中往往会出现学习兴趣不高、课堂效率低下等问题。
为了提高语文课堂的实效性，需要找准文本切入点，激发学生学习的兴趣和动力。
本文将从找准文本切入点的角度探讨如何提高语文课堂的实效性。
找准文本切入点需要注重学生的情感体验。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生通过文本来感悟人生、产生情感共鸣。
教师在选取文本时要注重学生的情感体验，选择能引起学生共鸣的文学作品，让学生在阅读过程中产生情感上的共鸣和情感体验，从而提高语文课堂的实效性。
找准文本切入点还需要关注学生的实际需求。
在当今社会，学生的学习压力和生活压力都比较大，因此教师在选择文本时要考虑学生的实际需求，选取能够满足学生心理需求、引发学生思考的文学作品，让学生在阅读过程中得到情感上的满足和认知上的启迪，提高语文课堂的实效性。
找准文本切入点还需要注重课堂教学的方式方法。
教师在课堂教学过程中可以采用讲授、讨论、阅读、分析、写作等多种方式，让学生在不同的教学环节中感受到文本的魅力，从而提高语文课堂的实效性。
在教学过程中要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导学生从文本中获取信息、产生思考、表达观点，让学生在理解和欣赏文学作品的过程中提升语文素养。
找准文本切入点是提高语文课堂实效性的关键。
教师要注重选择适合学生的文本，关注学生的情感体验和实际需求，采用多种方式方法进行教学，从而提高语文课堂的实效性，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的语文素养。
只有这样，才能更好地实现语文教学的育人目标。
【文本切入点指的是语文课堂教学通过精选文本，在文本中发现、挖掘、处理文本中的语言、文学应用、情感价值以及思想内涵等教学要点，做到有的放矢地展开教学，注重教学实效。
】。
找准文本切入点,提高语文课堂实效性
找准文本切入点，提高语文课堂实效性语文课堂是学习语言文字知识和运用语言文字的重要场所，对于提高学生语言文字素养和语言表达能力具有十分重要的作用。
但是，在实际教学中，有些教师可能存在一些问题，如对课程内容切入点不够合理、缺乏兴趣点和实用性等，导致学生对语文课程兴趣不高，甚至有些学生出现厌学情绪。
因此，如何找准文本切入点，提高语文课堂实效性是每个语文教师必须面对和解决的问题。
首先，要找准文本切入点，需要对教材有足够的了解。
教材是教师教学的主要依据和工具，只有深入了解教材、把握教材重点难点，才能在教学中做到准确把握文本切入点。
对于每一篇文本，教师可以通过阅读全文，分析文本结构，找出重要情节节点，找到故事主题等方式，准确把握文本切入点，结合教学实际，设计合理的教学内容，让学生更好地理解文本内容，提高语文素养。
其次，要找准文本切入点，需要注重教学平衡发展。
语文教学不应该是单纯的知识点传授，更应该是注重学生全面发展的综合性教育。
因此，除了要注重课堂讲解知识点外，还应该关注学生情感和价值观的教育，让学生感受到语文教学的魅力和价值，同时也有利于学生思考和创造力的发展。
第三，要找准文本切入点，需要注重实践教学。
语文教学应该是以实践为主导的过程，只有教师把握好实践教学环节，才能使学生在实际运用中掌握语言文字知识和技能。
比如，在阅读理解中可以设计拓展阅读活动，如参观博物馆、到实地考察等培养学生实践能力，拓展学生的知识面，提高语文素养。
最后，要找准文本切入点，需要注重情境教学。
情境教学是一种让学生通过创造各种情境进行材料教学和教育活动的教学方法，它可以激发学生学习的积极性和创造性。
在语文教学中，通过情境教学的方式，让学生在感性认识之后，进一步理解和思考问题，比如可以设计故事剧本练习、创造性画画等方式，提高学生口语表达能力和创新思维能力。
综上所述，要想找准文本切入点，提高语文课堂实效性，需要教师深入了解教材，注重平衡发展、实践教学和情境教学。
找准文本切入点,提高语文课堂实效性
找准文本切入点，提高语文课堂实效性1. 引言1.1 了解学生兴趣爱好，找准文本切入点，提高语文课堂实效性了解学生兴趣爱好，找准文本切入点，提高语文课堂实效性是语文教学中至关重要的一环。
学生的兴趣爱好直接关系到他们对文本的理解和学习动力。
每个学生都有自己独特的兴趣爱好，只有通过了解每个学生的特点，才能找准适合他们的文本切入点。
比如某些学生对历史感兴趣，可以通过文言文或古代诗词来引导他们学习；而对于喜欢科幻故事的学生，可以选择一些现代小说或科幻作品作为教材。
通过了解学生的兴趣爱好，教师可以更好地引导他们参与课堂讨论，提高课堂的实效性。
学生如果对文本内容感兴趣，就会更加投入到讨论中，积极表达自己的看法和想法。
这样不仅可以增强学生对语文学科的兴趣，还可以提高他们的思维能力和表达能力。
在语文课堂中，了解学生的兴趣爱好并找准文本切入点是非常重要的。
只有通过个性化的教学方式，才能让每个学生都找到学习的乐趣和动力。
通过这种方式，可以有效地提高语文课堂的实效性，让学生在轻松愉快的氛围中学习，取得更好的学习效果。
1.2 建立和谐师生关系，找准文本切入点，提高语文课堂实效性在提高语文课堂实效性的过程中，建立和谐师生关系是至关重要的一环。
只有建立了师生之间的和谐关系，才能更好地找准文本切入点，更有效地引导学生参与课堂讨论，更容易激发学生学习兴趣。
而要建立和谐师生关系，教师需要关注以下几个方面：教师应该关注学生的兴趣爱好，了解他们的需求和期待。
只有深入了解学生，才能找到与他们共鸣的文本，从而在课堂上引导他们更深入地思考和探究。
教师需要倾听学生的声音，尊重他们的想法和观点。
在课堂上，要给予学生足够的表达机会，鼓励他们积极参与讨论，建立起师生之间平等互动的氛围。
只有让学生感受到自己受到尊重和重视，他们才会更乐意投入到课堂学习中。
教师还要注重与学生之间的沟通和交流。
要及时反馈学生的表现，给予肯定和鼓励，同时也要指出不足之处，并提出建设性的意见和建议。
找准文本切入点,提高语文课堂实效性
找准文本切入点，提高语文课堂实效性提高语文课堂实效性是每个语文教师努力追求的目标。
在传授语文知识的如何引发学生的兴趣、提高学习动力，成为了实现这一目标的关键。
为了达到这一目的，教师需要找准文本切入点，灵活运用教学方法，打造一个富有活力和实效的语文课堂。
一、多样的文本切入点1. 切入学生的生活经验学生的生活经验是他们学习的基础。
教师可以通过选取与学生生活相关的文本作为切入点，引发学生的兴趣和思考。
可以选取与学生生活息息相关的现代文学作品，如鲁迅的《狂人日记》，通过讲述主人公的思想转变和反叛精神，引发学生对社会问题的思考和讨论。
2. 切入时事热点时事热点是学生们所关心的话题，也是他们学习语文的重要动力。
教师可以选取与时事热点相关的文章，如当前的社会问题、科技发展等，通过让学生了解真实的社会问题，激发学生的思考和表达能力。
3. 切入经典名著经典名著是语文教育中的重要资源。
教师可以选取经典名著中的优秀章节或片段作为切入点，通过讲解和讨论激发学生对文本的兴趣。
对于《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉的爱情故事，可以引发学生对人性与情感的思考，使学生更加深入地理解文本。
4. 切入优秀作文选取优秀的作文作为切入点，可以培养学生的写作兴趣和写作能力。
教师可以选择一篇学生成果优秀的作文，进行欣赏和分析，让学生从中学习别人的长处，提高自己的写作水平。
教师还可以鼓励学生们相互交流作文经验，提供更多的写作思路和技巧。
二、灵活运用教学方法1. 合作学习合作学习是提高课堂实效性的重要方法之一。
通过组织学生进行小组活动、角色扮演等合作学习形式，可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学习效果。
在文学阅读环节中，教师可以组织学生进行小组讨论，通过交流归纳出文章的主题和核心观点。
2. 游戏化教学游戏化教学是提高课堂实效性的另一种创新方法。
通过将知识点转化为游戏形式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂互动效果。
在语法教学中，教师可以设计语法竞赛、语法纠错等游戏，让学生在游戏中学习语法知识。
找准文本切入点,提高语文课堂实效性
找准文本切入点，提高语文课堂实效性语文课堂是学生学习语言文字知识和文化常识的重要场所，如何提高语文课堂的实效性，让学生在短时间内获得较大的知识提升，一直是语文教学工作者们不断探索的问题。
而找准文本切入点，则是提高语文课堂实效性的一种重要策略。
本文将从文本切入点的重要性、如何找准文本切入点以及相关教学策略等方面进行讨论，以期为语文教学工作者提供一些参考和启示。
一、文本切入点的重要性文本作为语文教学的重要素材，具有丰富的内涵和价值，可以帮助学生增长知识、提高语言表达能力、培养审美情感和批判思维能力等。
如何通过文本进行教学，如何让学生在文本中获得更多的启迪和感悟，是语文教学工作者不断探索的问题。
找准文本切入点，可以使语文课堂更加富有生命力和感染力，可以激发学生学习语文的兴趣，增强他们对语文学习的主动性和创造性，有助于提高语文课堂的实效性。
二、如何找准文本切入点1.关注学生的兴趣和需求找准文本切入点，首先需要关注学生的兴趣和需求。
学生在学习语文的过程中，会产生各种各样的兴趣和需求，有的热爱诗歌，有的喜欢小说，有的对历史故事感兴趣，有的喜欢科普知识。
语文教学工作者们需要根据学生的兴趣和需求，选择合适的文本切入点，让学生在文本中找到共鸣，产生情感共鸣和认知启迪，从而激发学生对语文学习的积极性。
2.结合教材的特点和学科知识结构找准文本切入点，还需要结合教材的特点和学科知识结构。
语文教学的文本，一般包括课文、鉴赏文、诗歌等，这些文本都具有一定的传统和文化内涵，都有其特定的文学价值和审美功能。
在选择文本切入点时，需要充分考虑教材的特点和学科知识结构，选择符合学生认知水平和教学要求的文本，使之成为语文教学的有机组成部分，推动学生对语文知识的深入理解和思考。
3.引入多样化的文本形式和内容找准文本切入点，还需要引入多样化的文本形式和内容。
语文教学的文本形式、内容各有特点，如课文可以展现作者的观点、情感和思想，诗歌可以表达作者的意境、情感和审美体验，鉴赏文可以帮助学生理解和欣赏文学作品的艺术特色和内在规律。
找准文本切入点,提高语文课堂实效性
找准文本切入点，提高语文课堂实效性语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面具有重要意义。
在实际教学中，不少教师都发现语文课堂的效果并不尽如人意，学生的语文素养提升缓慢，学习兴趣不高，很难从传统的课堂教学模式中获得满意的效果。
要提高语文课堂的实效性，就需要找准文本切入点，切实改善教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，实现语文教学与实际生活的紧密结合。
一、文本选择要符合学生实际水平在语文课堂教学中，文本是教学的核心内容，而文本的选择直接影响了学生的学习成效和学习兴趣。
教师首先需要根据学生的实际水平，选取适合学生接受能力和感兴趣的文本作为教学材料。
在小学低年级的语文课堂中，可以选择一些节日故事、民间传说、童话故事等，让学生在轻松愉快的氛围中接触语文，激发他们对语文的兴趣。
而在中学高年级的语文课堂中，则可以选择一些经典文学作品、时代背景复杂的文本等，培养学生对语文的深度理解和综合运用能力。
二、关注生活实践，提高语文教学的实用性语文教学应该贴近生活、贴近学生的实际需求，让学生在学习语文的过程中能够感受到语文与生活的紧密联系。
在教学中可以选择一些贴近生活的文本，如新闻报道、广告文案、实用文等作为教学材料，引导学生从中感受语文在实际生活中的应用价值。
教师还可以通过文本展示生活中的智慧、情感和美好，使学生对语文产生浓厚的兴趣和情感认同。
也要引导学生在阅读、写作等方面锻炼实际技能，提高语文教学的实用性和实效性。
三、注重引导，拓展语文课堂的思维空间语文教学不仅是知识传授，更需要引导学生开阔思维、培养创新能力。
在文本教学中，教师需要注重引导学生深度思考，积极探究文本蕴含的人文精神、价值观念和人生智慧。
可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生深入思考，探索文本背后的文化内涵和人文精神。
还可以通过创设情境、设计任务等手段，激发学生的思维活跃性，拓展语文课堂的思维空间，提高语文教学的深度和广度。
找准文本的切入口,让语文课堂教学更具实效性
找准文本的切入口，让语文课堂教学更具实效性随着社会的发展和教育观念的变革，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何找准文本的切入口，让语文课堂教学更具实效性，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普遍。
教师可以利用多媒体技术给学生展示一些生动的文本，比如视频、图片等。
这样一来，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加专注地参与到教学活动中来，从而提高教学的实效性。
多媒体技术也可以帮助学生更直观地理解和理解文本，加深对文本的理解和记忆。
二、创设情境，营造语言环境语文教学的目的是培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，因此在教学中创设情境，营造语言环境显得尤为重要。
教师可以通过角色扮演、小组讨论、实验操作等方式，让学生亲身参与到语言活动中去，感受语言的魅力，提高语言表达能力。
还可以利用课外阅读、课外写作等方式，创设更加丰富的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高学习的实效性。
三、重视文本的选择和解读语文教学的核心是文本教学，因此文本的选择和解读显得尤为重要。
教师可以根据学生的实际情况，选取一些符合学生认知水平和兴趣爱好的文本，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。
教师还可以通过分层阅读、情境引导等方式，帮助学生更好地理解和解读文本，提高文本的教学实效性。
四、注重学生的情感体验语文教学既要注重学生的认知能力，更要注重学生的情感体验。
一个好的文本不仅仅是在语言表达和结构上有足够的魅力，更重要的是能够触动学生的情感，引发学生的共鸣。
因此在语文教学中，教师可以通过让学生自主讨论、分享感受，亲身体验等方式，培养学生的情感体验能力，提高语文教学的实效性。
在语文教学中找准文本的切入口，提高教学的实效性，需要教师不断探索和尝试，注重情境创设，多媒体技术的应用，注重文本的选择和解读，注重学生的情感体验，从而提高语文教学的实效性，培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
找准文本的切入口,让语文课堂教学更具实效性
找准文本的切入口，让语文课堂教学更具实效性语文教学是学生学习过程中极为关键的一种教学，它不仅代表着语言文字表达的能力，还涉及到个人认知、思维方式和人际交往等领域。
因此，教师需要找准文本的切入点，使语文课堂教学更具实效性，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
第一，了解学生的基础知识。
在教学前，教师应该了解学生的基础知识水平，从而为有效的教学提供先决条件。
教师可以通过简单的测试来了解学生的水平，然后有针对性地进行教学。
例如，如果学生对汉字理解深度不足，则教师应该花更多的时间帮助学生理解汉字结构和定义，提高学生的汉字识读水平，从而顺利进入后续的教学进程。
第二，关注文本的特点。
语文教学重在理解和理解文本，因此在选择文本时需要注重其特点。
例如，如果是一篇记叙文，教师应该关注它的情节、故事情节，从而帮助学生更好地理解故事情节，把握人物形象和情感变化。
如果是一篇议论文，教师则应该关注论点和论据，从而帮助学生理解作者所阐述的主要思想，并且逐步提高学生的逻辑思考能力。
第三，注意文本的背景和历史。
语文教学不仅需要让学生掌握文本的表层含义，还需要让学生理解文本的背景和历史背景。
例如，教师可以怎样提高学生阅读《红楼梦》的过程中，引导学生深入探究中国古代婚姻制度，人物命运的羁绊，以及古代伦理道德观念等问题，从而丰富学生的思维方式和人生体验。
第四，注重学生的参与。
在语文教学中，教师应该注重学生的参与程度，让学生成为课堂主体。
例如，在阅读练习中，教师可以组织小组讨论，并让学生形成小组，每组发表读后感和对文本的理解，发挥学生的语言表达和团队协作能力。
这样，教师不仅可以了解学生的学习情况，还可以提高学生的学习积极性和创造力。
综上所述，教师应该在教学前了解学生的基础知识，关注文本的特点和历史背景，注重学生的参与，从而找到切入点，让语文教学更具实效性，帮助学生更好地学习和理解知识。
只有这样，语文教学才能真正起到提高学生综合素质的作用，为学生成为未来的推动力做好铺垫。
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选准文本切入点，构建高效语文课堂莞城英文实验学校曹秀珍内容摘要为了让语文教学摒弃纷繁复杂的外衣，回归到语文教学的本真，专家们倡导“简简单单教语文”，而“选准文本切入点”是构建高效语文课堂的关键。
本文试以同一篇课文的多种切入设计为例，探讨如何精选切入点以提高课堂教学实效。
关键词切入点实效例谈精选《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）实施以来，取得不少成功经验，也存在很多问题。
全国小语会理事长崔峦说：“就阅读教学来说，主要有：教学目标虚化、教学内容泛化、教师作用弱化、教学活动非语文化。
”也有专家提出：“阅读效率不高，没有根本上改变费时多而收效微的状况，一是内容太多太杂，教师驾驭不了；二是方法策略不合适，教学活动多、学生活动少；师生对话多、生本对话少。
”于是专家们都提出了让语文返璞归真，“简简单单教语文”。
语文教学承载着让学生获取知识形成能力、获得积极的情感、构造道德的价值观念这三大重任。
如何让语文教学能“简简单单”而又能提高阅读效率呢？优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点，是非常根本、非常重要的一条，它是教学科学性与艺术性完美结合的表现，是构建高效语文课堂的重要途径。
课堂教学的切入点对文本与师生多课堂因素的整合、教学过程的最优化、教学效果的最大化起着举足轻重的作用。
能正确地引导学生欣赏课文、学习课文、研究课文，也往往能体现教师的教学艺术和独运匠心。
一、采菊东篱下，悠然见南山“拈一叶知天下秋，拈一朵梅花，带出的是整个春天”。
对于语文课堂来说，这带出春秋的“花”和“叶”就是文本切入点。
教材中的每一篇课文，都给教师、学生、文本三者构筑了一个对话的平台，所谓切入点，就是三者展开对话的突破口，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话这就是教学的切入点。
从切入点入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面的剖析，把课文分析透彻、分析到位，真正做到“牵一发而动全身”。
如果切入点选得准、选得精的话，会为三者的对话创设非常和谐的交流环境，学生将在教师恰如其分的引领下，积极主动地阅读文本、深究文本，有所感有所悟，达到阅读教学的目的；如果切入点选得不好的话，会使学生对教师提出的信息感到厌烦，缺乏积极主动性，最终背离教师选取切入点的初衷，也达不到教学的目的。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同如何选取切入点，许多奋斗在教育一线的教师凭借自己丰富的教学经验，总结出许多常用的切入法：（1）与文本相关的：有从题目切入的，如《倔强的小红军》中抓住题目中“倔强”切入；有从关键语句切入的，如《地震中的父与子》中就可以抓住课文最后的“这对了不起的父与子紧紧地拥抱在一起”切入。
（2）与隐性教材相关的：有从故事背景切入的，如《伯牙绝弦》中就以伯牙爱鼓琴，而在子期去世后“终生不复鼓”切入；有从插图切入《船长》中以课文中“不断下沉的船和哈尔威船长丰碑一样的身影”这幅插图去引导学生回顾灾难发生的那一刻；（3）与主观情感相关的：有从疑点切入的，如《荔枝》中，通过“第一次吃荔枝是在２８岁的时候”质疑荔枝好吃吗？为什么好吃？荔枝有何意义？带着这些疑问让学生深究文本；有从读者的情感切入的，如《十里长街送总理》中以悲怆的音乐创造出悲怆的情感切入，让学生深入理解文中围观群众的情感以进入课文学习……凡此种种，不一而足。
这林林总总的切入方法让我们有了这样的一个错觉，仿佛凡是能引入到对课文的学习的都可以选作切入点，而一篇文章可以从多个方面找切入点，也可以有很多个切入点。
这“牵一发动全身”的切入点变成了“牵处处皆动全身”了吗？对以上选取切入点的方法进行深究，就会发现，我们将切入点和导入点混淆了。
专家指出：切入点与导入点是既有联系又有区别的。
作为教学手段，在引导学生进入阅读学习状态，激发学生阅读的原动力，触发学生的思维，引起学生对文本的兴趣的作用上，两者是相同的，即教学切入点有时也具有教学导入点的功能。
但从实现教学的目标，解决阅读训练的主要问题、培养学生的鉴赏力、领悟力，以及应用、整合探究的能力的实效上，导入点是远远比不上切入点的。
导入点只是教学环节中的第一个步骤，它的目的更多的是引发学生对于课堂学习的兴趣；而切入点则是引导学生深入探究文本的突破口。
三、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金“教无定法”，同理，切也无定法。
同一篇课文也可以选取不同的切入点进行教学设计。
但这些切入方法却不能用于同一篇课文中，而是必须作出精心选择。
如何取舍呢？以什么标准取舍呢？本文试以几位教师对《将相和》的不同教学设计以及教学效果来看如何选准切入点才更高效。
《将相和》这一篇课文根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的，它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
感受人物形象是本课教学重点，难点是把握三个故事之间的联系。
例一：以课题切入上课伊始板书课题，并让学生根据课题质疑：“和”是因为“不和”，将相不和的原因是什么？和的原因又是什么？用“不和”到“和”的思路将三个故事贯穿到一起，学生的学习兴趣很高，思维被调动起来，很快能将课文的思路理清了。
接下来的按“不和——和”顺序学习课文，发现整个课堂教学陷入“概括故事——理清小故事的前因后果——找蔺相如的表现——从字里行间体会蔺相如特点”这样的模式，学生被问题牵着鼻子走，积极主动性变成了被动，学生思维受到了限制，体会不深。
例二：以插图切入教师先让学生观察课文插图，描述画面内容，并引导学生用课文中“负荆请罪”一词概括出来后，让学生质疑：谁向谁请罪？为何请罪？请罪的结果如何？为什么有这样的结果？学生带着这些问题从课文中找答案。
理清了请罪是因为廉颇误会了蔺相如，然后从课文中具体语句体会出蔺相如的成功靠的不是一张嘴，而是过人的胆识。
教学思路清晰，学生积极性也很高。
例三：以关键语句切入教师以课题导入，然后理清课文关系及了解课文内容，然后以廉颇不服气的一段话——“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下了许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠着一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台”为切入点，让学生劝说廉颇，接下来让学生在一个个故事中去发现蔺相如的能耐。
学生积极性被调动起来，不仅找到了许多句子，并且还深入地揣摩蔺相如的用意，当看到蔺相如的“理直气壮”、听到蔺相如的“我就跟您拚了！”时，还露出了会心的微笑，读起来情趣盎然。
例四：以作家作品切入教师简介《史记》在文学上地位后说道：司马迁为历代皇帝、功臣、谋士写传，都是一人一篇的，惟独有一篇例外，那就是《廉颇蔺相如列传》，作者为什么要将两人合在一起写呢？学生的答案五花八门，却没有点到老师想要的“爱国”。
接下来老师又让学生从文章中找出体现两人爱国的具体句子，由于这样的爱国这一特点藏得很深，学生在找的时候花费了大量精力，但是体悟人物的其他品质上就相对显得单薄。
同样的课文，同样选取了切入点，课堂实效却不尽相同，原因是什么呢？结合这几种切入点的设计和日常教学，说说如何精选才能达到高效。
1、选择切入点的时候注意找准落脚点选择切入点有很多种常用的方法，有传统的、有新颖的、有虚的、有实的，不管采用哪一种，在切入的时候我们都要考虑到它的落脚点，要切中肯綮，而不是只是切到皮毛，这个“肯綮”就是整篇文章的教学重点。
在《将相和》第一种设计，切入点是题目中“和”，落脚点是三个故事以及其联系，而这恰恰是这篇课文的难点。
抓住一个落脚点拎起的是三个故事，而这个任务太重了，既要解决故事之间的关系又要在每个故事中细细品味蔺相如的特点，切入点拎不起来。
到后来切入点的作用不明显了，成了一个一个讲故事了。
与其说这是一个切入点，不如说是导入点，因为它有切入的形式却只有导入的效果。
“设计二”和“设计三”中，选取的切入点是课文插图和廉颇的一段话，而它们的落脚点都是蔺相如的性格特点，而这正是整篇文章的重点。
抓住这个落脚点一拎，整篇文章就被拎起来了。
目的明确、重点突出，学生心中明了，接下来的学习活动犹如按图索骥，课堂学习紧凑高效。
２、提纲挈领、切位准确切入点选择的依据是以教材内容为依托的知识目标和以学生为出发点的能力目标。
在选择切入点的时候，必须整体把握教材、全面了解学生，这样才能高屋建瓴、才能使学生少走弯路及时进入阅读的主阵地，控制学习的制高点。
在“设计四”中教师的将切入点定位于“爱国”，而爱国仅仅是蔺相如和廉颇众多品质中的一种，选择这个切入点没有起到提纲挈领的作用，而且“爱国”品质是隐藏在两人的表现当中，上课伊始就让学生找出，对学生来说，难度很大。
所以我们看到学生是被这个切入点牵着走，缺少自觉主动性。
切入点必须要提纲挈领、切位准确。
比如在讲授《凡卡》一课时，就可以抓住凡卡写信的目的来切入，写信是为了让爷爷带他回家摆脱这样猪狗不如的生活，从而提挈全文，切位准确。
这是一篇很长的课文，切位准确为达到长文短教的目的打下了非常坚实的基础，课上起来紧凑、高效。
３、切口要小，辐射面要大教学的切入点还要着眼于小，成就于大，于细微中见精神，越是细微的触点越能触发学生的兴趣，越能给予学生思维驰骋的空间。
例如《草船借箭》这一刻，就有很多教师抓住题目中“借”字切入，然后让学生质疑：谁向谁借？为什么借？如何借？结果怎样？虽然切入点只有一个“借”字，但是切开的口却很大，几乎是整篇课文，因而都谈不上辐射了。
没有了辐射，整篇课文重点也难以突出了。
在教学这一课时，教师没有从题目切入，而是花了很多心思介绍周瑜，“赤壁之战”、“群英会蒋干中计”以及苏东坡《赤壁怀古》中对周瑜的描写，让学生认识到周瑜是一个非常有谋略的军事家，可是这位才华横溢的军事家却说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这样的对比引发了学生的兴趣，而“神机妙算”这个切口很小，但是它却辐射全文：知天时、晓地理、知人心、巧设计。
寻找对“神机妙算”的具体描写调动了学生主动探究文本的积极性。
“大树长得再高，也要在树干上生枝长叶；风筝飞得再远，也被一根细线牢牢牵住”，找准了文本的切入点，也就能把握住了课堂教学这棵树的主干、牵住了这只风筝的线。
紧凑高效的课堂才是语文教学的本真，找准了文本切入点才能“简简单单教语文”！。