Blending Learning在小学英语课堂教学中的应用
性 与 依 存性 交 错 的时 期 （ 国农 ，９５ 。 合 式 学 习模 式 的应 南 １９ ） 混 用 顺 应 了小 学 生 身 心 发 展 的特 点 。多 媒 体 课 件 的应 用 正 好 可
２ ２ 第期考 试 周刊 ｏ年 ８ １
Ｂｌｎ ｉｇＬ ａ ｎｎ 在 小 学 英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用 ｅ ｄｎ ｅ ｒ ｉｇ
杨 秀芳
（ 北 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 肃 兰 州 西 甘 摘 要 ： 混合 式教 学 是 将 传 统 教 学模 式 与数 字 化 或 网络 化 教 学相 结合 的 一种 新 型 教 学模 式 ， 它 结合 多种 教 学 法的 优 势 ， 合 教 学 资 源 、 学 内容 及 教 学 策 略 ， 小 学英 语 课 堂 教 整 教 对 学 的优 化 起 到 了举 足 轻 重 的 作 用 。 关 键 词 ： ｌ ｄｎ ｅ ｒｉｇ 小 学 英语 课 堂教 学 Ｂｅ ｉｇ ａｎｎ ｎ Ｌ
假设。 ３２ 学 方 法 的 选取 。无论 是 采 取 自主 学 习 与合 作 学 பைடு நூலகம் 相 ．教
结 合 的 教学 方 法 ，还 是 运 用 同步 学 习和 异 步 学 习 的 模 式 进 行 教 学 。或是 多种 媒 体 的混 合 ，教 学 都 旨在 达 到 最 佳 的学 习 效 果 。 种 教 学 方 法 的恰 当运 用 和 合 理 整 合 ， 求 教 师具 有 丰 厚 多 要 的 教 学 法知 识 ， 同时 具 备 先 进 教 育 技 术 知 识 和 对 媒 体 的使 用
４ 课 堂教 学 过 程 ．
自２ ０ 年 开 始 兴 起 于 教 育 技 术 界 和 培 训 界 的 混 合 式 教 学 ０１ 倡 导各 种 教 学 法 的有 机 结 合 ，将 传 统 的 教 学 法 和 信 息 技 术 相 结 合 ， 紧 跟 时代 ， 重 新诠 释 了教 育 活 动 的各 个 构 成 要 素 。 既 又 ２混 合 式 教 学 简 介 ． Ｂｅ ｇｉｇ ｅｒｉｇ 强 调 的是 在 恰 当 的 时 间应 用 合 适 的学 ｌ ｄｎ ａ ｎ “ ｎ Ｌ ｎ 习 技 术 达 到 最 好 的学 习 目标 ” …。何 克 抗 指 出 ．所 谓 ｂｅｄｎ ｌｎ ｉ ｇ ｌａ ｉｇ 就 是 要 把 传 统 学 习 方 式 的优 势 和 ｅｌａ ｉｇ 优 势 结 ｅｒ ｎ ， ｎ —ｅｒ ｎ 的 ｎ 合 起来 。 就 是说 ， 要 发 挥教 师 引 导 、 发 、 也 既 启 监控 教 学 过 程 的 主 导作 用 ， 要 充 分 体 现 学 生 作 为 学 习 过程 主体 的 主 动性 、 又 积 极 性 和创 造 性 。 ３运 用 混 合 式 教 学 需考 虑 的 因素 ． 在 将 传 统 课 堂 教 学 （－ｅｒｉｇ 与 数 字 化 教 学 （—ｅｒ— ｃ－ ａ ｎ ） ｌ ｎ ｅ ｌａ ｎ ｉｇ 相 结 合 的 过 程 中 ． 们 尤其 要 考 虑 以下 因 素 。 ｎ） 我 ３１ 习 ｃ容 的 选择 。由 于混 合 式 教 学 重 视体 现 学 生 的 主 ．学 ａ 动性 、 极性和创造性 ， 此教学 内容既要紧扣课程 知识点 ， 积 因 又 要结 合 学 习者 的学 习 水 平 ， 时 考 虑 网络 因素 ． 理 而 恰 当 同 合 地 设 计 问题 ，以使 学 生 利 用 互 联 网创 造 性 地 解 决 问题 或 提 出
以 建 构 主 义 教 学 理 论 和 学 习 理 论 为 指 导 的 混 合 式 教 与 学 ， 出 了 在教 学 中 以 “ 师 为 主 导 ， 生 为 主 体 ” 提 教 学 的新 型教 学 结 构 。课 堂 教 学 是 将 混 合 式 教 学 的 理 念 运用 于 实 际教 学 的关 键 环 节 ， 整 个 的教 学 过 程 和 教 学 效果 起 着 举 足 轻 重 的作 用 。 对 根 据对 相关 文献 资料 的 整 理 。将 ｂ ｎ ｉｇ ｅｒｉｇ 用 于 ｌ ｄｎ ａｎｎ应 ｅ ｌ 小 学英 语 课 堂 中 ， 们 需 要 着 重 注 意 以下 几 个 方 面 。 我 ４１ ．动 机 的激 发 和 维持 。教 师课 堂讲 授 与 多 媒 体 投 影 ．学 － － ｊ 仪 的结 合 ， 合相 关 视 频 、 频 、 片等 ， 配 音 图 以调 动 学 生 多 方 面 感 官 参 与课 程 的学 习 。 务 型 学 习 与体 验 式 学 习 的 配合 使 用 ， 任 使 学 生 的 主体 地 位 得 以 充分 体 现 。 学生 不 再 是 知 识 的 接受 者 ． 而 是 课 堂 的主 角 、 识 的探 索 者 。 知 ４２ 堂 内容 的重 点 与 难 点 。 助 Ｐｗ ｒｏｎ， 重 、 点 的 ． 课 借 ｏ ｅＰ ｉ 将 ｔ 难 内容 以 动态 的形 式 呈 现 给 学 生 ，教 师 辅 之 以 详 细 而 明 了 的 讲 述， 确保 大 部 分 学 生 理 解 后 ， 织 巩 固 活 动 ， 重 训 练 这 方 面 组 着 的 内 容 。而 对 于 接 受 能 力 较 慢 的 学 生 ， 做 进 一 步 的说 明 ， 可 确 保 每一 位 学 生 都 能 准 确把 握 和 正 确 运 用 ４３ 堂讨 论 、 ．课 交流 、 疑 （ 作 学 习与 自主 学 习 结合 ） 答 协 。这 是 在 课 堂 中 应用 混 合 式 教 学 的 中心 环 节 。协 作 学 习 为 学 生 提 供 了 讨 论 和 交流 的平 台 。借 助 网络 资 源 设 计 活 动 ，激 励 学 生 使 用 重 、 点 内容 进行 讨 论 、 疑 。教 师 的 参 与 和 对 课 堂 的 调 控 可 难 答 促 进 学 生对 问题 的深 度 思 考 ， 深 对 知识 的理 解 ， 利 于 促 进 加 有 新 知 识 的生 成 。 ４４ 堂 小 组协 作 研 究成 果 汇报 。小 组 成 员讨 论 、 流后 ， ．课 交 动， 问题 情 境 要 真 实 。每个 学 生 都 蕴 藏 着 无 限 的发 展 潜 能 。 关 键 是 教 师 如 何 引 导 和 开 发 ， 课 堂 教 学 中 要 真 正 体 现 “ 学 在 以 生 为 主 体 ” 理 念 ， 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 ， 须 在 教 学 过 的 培 必 程 中 实 现 “ 中学 ” “ 中学 ” 给 学 生 探 索 和 体 验 的 时 间 和 做 、用 ， 空 间 ， 学 生 在 探 索 和 体 验 中 提 高 感 悟 的 能 力 ， 富 学 习 经 让 丰 验 ，让 学 生 自己提 炼 知 识 的 方 法 才 是 行 之 有 效 的 教 学 途 径 学 生 必 须 开 动 脑 筋 ， 积 极 地 投 入 思 考 ． 为 过 程 往 往 比 结 更 因 果更重要。 在 今后 的教 学 中 ， 我们 要 尊 重 学 生 的 主体 地 位 ， 学 生 都 让 活 跃 起 来 ， 分 调 动 他 们 学 习 的 积极 性 ， 掘 每 一 个 学 生 的潜 充 挖 力 和 内 动力 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主人 ， 大 地 提 高 课 堂 提 让 极 问 的 有 效性 ， 终 取得 理 想 的教 学 效果 。 最
１引 言 ．
７０７ ） ３ ００
以 满足 他 们 的需 求 。 图 像 、 音 等 视 频 和 音 频 资 料 ， 利 于 调 声 有 动 他们 视 、 等感 官 的参 与 ， 利 于 他 们 的 学 习 和 探 究 。 在 线 听 有 学 习还 可 以缩 短 与 教 师 的 距 离 ， 加 与教 师 交 流 的机 会 ， 中 增 从 体 会 到教 师 作 为 朋 友 的乐 趣 ３４ 学环 境 的 因素 。 由于 混 合 式 教 学充 分 整 合 各 种教 学 ． 教 资 源 ， ， 用 视 听 媒 体 （ 灯 投 影 、 音 录 像 ） 计 算 机 辅 助 教 如 运 幻 录 、 学 （Ａ 、Ｐ 网 络 课 程 资 源 等 ） 因 此 ， 师 可 以选 用课 堂 辅 助 Ｃ ＩＩ 、 ， 教 设 备 。再 者 ， 业 的布 置 要 结 合 现 有 的教 学 设 备 和 媒 体 设 计 ． 作 既 结合 混 合 式 教 学 的 原 则 和 要 求 ，又 顾 及 学 校 和 学生 的 实 际 情 况。
后 出现 的两 种 性 质 不 同或 相 似 的对 象 、情 节 用 比较 法 进 行 课 堂 提 问 更合 适 。 如教 仁 爱 版 八 年 级 下册 Ｕ ｉ８ ｏ ｉ２Ｄｆ ｒｎ ｎｔ ｐｃ ｉｅｅｔ Ｔ
ｊｂ ｅ ｕｒ ｉｅｅ ｔ ｎｆ１ ｓ Ｓ ｃｉｎＣ时 ： ｏ ｓ ｑ ｉ ｄｆ ｒｎ ｉ ｉ 中 ｅ ｔ ｒ ｅ ｕ ｏｎ ｏ
浅谈混合式学习
浅谈混合式学习发布时间：2023-02-27T05:49:42.421Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：夏勇[导读] 在互联网环境下成长起来的新生代夏勇徐州开放大学在互联网环境下成长起来的新生代，其获取知识的途径和速度远远超出传统模式。
从2018年开始，国家密集出台了一系列基础教育改革的重大意见，涉及教师队伍及幼儿园、义务教育、高中教育、劳动教育等方面。
围绕整个教育改革顶层制度设计，核心问题是提高质量。
混合式教学(Blending Learning)就是要把传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
换句话说，混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
一混合式学习的四种模式混合式学习（Blended?Learning）是一种最有效的学习模式，但另外一个现象却是我们很少看到成功的混合式学习案例。
要么混合的策略过于简单，达不到预期的效果；要么混合的方法过于复杂使而项目难以有效开展。
这种现象的原因在于很多教育培训从业者对混合式学习还没有深入的认识，把握不住混合式学习的实施要点，特别是对混合学习的认识还停留在e-Learning模式与传统学习混合的单一认识层，从而很难制定出有效的混合学习策略。
混合式学习（Blended?Learning）包含了四个应用层次，分别描述如下：（一）线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的效果时，开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合，通过实践取得了很好的效果。
但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层次。
在传统的教学中，教师主要依靠课本对学生进行知识传授，学生也主要通过书本去拓宽自己的知识面，丰富自己的文化储备。
基于Blending-Learning的协作型学习活动设计研究
２ １． ０２ ３
基于 Ｂｅｄ ｇＬａ ｉ ｌ ｉ — ｅｒ ｎ 的协作型学习活动设计研究 ｎｎ ｎｇ
陈 惠 琼
（ 圳博 伦 职 业 技 术 学校 广 东 深圳 ５ ８５ ） 深 １０ ５
摘要 ： 如何 转 变学 生 的 学 习 方 式 ， 养 学 生 的 自主 、 培 协作 学 习能 力 是 当 前 教 学 改 革 急 需 解 决 的 问题 。 随 着 现 代教 育技 术 的发 展 ， 内外 教 育 界 的 有 识 之 士 提 出 了将 传 统 课 堂 教 学 与 Ｅ Ｌ ａｎｎ （ 字 化 或 网络 化学 习 ） 结 国 — ｅ ｒｉｇ 数 相 合 的 混 合 学 习 （ ｌｎ ｉｇ Ｌ ａ ｎｎ ， Ｂ ｅ ｄｎ － ｅ ｒ ｉ ｇ） 它融 合 了 网 络 学 习和 传 统 课 堂 学 习 的优 势 ， 补 了两 者 的 不 足 ： 的 目标 弥 它 是 为学 生 更好 地 学 习提 供 条 件 ， 而 提 高 学 生 的 学 习能 力 和 综 合 素 质 。 本 文 对 混 合 学 习环 境 下 如 何 进 行 有 效 的 从 学 习 活动 设计 以促 进 学 生 协 作 能 力 发展 进 行 了探 讨 。 关键 词 ： 合 学 习 ； 动 设 计 ； 作 能 力 混 活 协
中图分类号：７２ Ｇ １ 文 献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ）３ ０ ７ — ２ １ ７ — ７ ７（ ０ ２ ０ — １ ４ ０
问题 的 提 出
内 容 要 求 的情 境 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴 以 趣 ． 助 学 生 形 成 学 习 动 机 ： 织 协 作 帮 组 学 习 ． 展 讨 论 与 交 流 ， 对 协 作 学 习 开 并 过 程 进 行 引 导 ． 之 朝 有 利 于 意 义 建 构 使
混合式学习
混合式学习
混合式学习
概念
内容
影响
混合式学习的概念
• Blended(Blending)一词的意义是混合或结合， Blended learning的原有含义就是混合式学习或结合学习，即各种 学习方式的结合。
• 混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应 用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对 “适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化 的学习效果的学习方式。 “所谓混合式学习就是要把传 统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是 说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与 创造性.
混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传 递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
合。 互助（Connect Me）：互助步骤让学员在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深了学员对于技能的理解。
支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。
• 混合式教学是指：结合基于网络的技术以实现教 尝试（Let Me）：这一步骤帮助学员在安全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解，并达到长久保持的效果。
评估（Check Me）：这一评估步骤向学员提供了在安全环境中应用新技能的效果的反馈，从而帮助他们在实际工作中应用该技能。
育目标；混合各种教学方法（如建构主义、行为主 混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传
一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。 学习途径：虚拟会议或工作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、虚拟会议向导。 学习途径：虚拟会议或工作组、课堂、模拟、同事间角色扮演、个人指导、虚拟会议向导。 它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开。 尝试（Let Me）：这一步骤帮助学员在安全环境中体验新技巧，以强化对所教授内容的理解，并达到长久保持的效果。 应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。 “所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程 的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性. 混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传 递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。 互助（Connect Me）：互助步骤让学员在团体内和其他学员共同解决问题，这一步骤加深了学员对于技能的理解。 应该着眼于企业学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。
基于Blending Learning教学思想高校混合式学习模式构建
基于Blending Learning教学思想的高校混合式学习模式构建blending learning（混合式学习）的提出，为高校教学改革提供了新的思路和方法。
以信息检索课程为例，一句blending learning思想，提出并阐述了该课程从活动设计、课堂实施到评价反馈的教学改革全过程，并应用于课堂教学实践，取得较好效果。
混合式学习网络课程协作学习课程改革一、引言随着高等教育信息化的迅速发展，高校的信息化教学环境和软硬件条件都得到极大改善，高校的教学方法与手段、学生的学习方式都发生了巨大变化。
教育信息化环境下，以课堂、教材、教师为中心的传统式教学逐渐向以学生为主、注重学生的学习参与的网络式教学转变，学生的学习过程的主动性、参与性和创新性得到空前重视，如何调动学生学习的积极性和主动性，结合课堂教学和网络教学的优势，达到课程教学效果最优化，成为高校教育工作者共同关注的问题。
blending learning的提出，为高校教学改革提供了新的思路和方法，它强调把传统学习方式和e-learning有效结合起来，实现二者的优势互补，以获得最佳的学习和教学效果；它还可以促使高校教师充分利用多媒体、博客、维基等多样化的信息技术形式，改善高校教学课时普遍不足，师生课下交流普遍缺乏的现状。
本文以《信息检索》课程为例，以基于blackboard平台为基础建设的信息检索网络在线课程为依托，阐述了在课程活动设计、实时和评价各阶段的教学改革实践，取得较好的教学效果。
二、教学目标的改革信息管理类教学内容和课程体系改革的总体指导思想，是面对社会信息化的挑战，积极更新教育思想，以培养能力和提高素质为目标；以应用新技术、加强实践能力作为基本策略，最大限度开发学生的潜能作为推动系统运行的机制。
同时，网络信息的爆炸性增长以及网络信息检索工具和服务的发展对传统信息检索及服务的内容、手段和方式产生了巨大的冲击，易用、一站式的异构检索平台逐渐普及，信息检索课程教学目标也发生了改变，我们将检索课程改革的总思路确定为紧密结合数字化、网络化信息环境的特点和现实发展需要，主要着眼于当代信息环境下广泛分布的信息资源、综合全面的信息系统和多样化的信息检索手段等来组织设计教学内容，以学生为中心，以信息化教学设计与实践为主线，以现代先进的教育思想为指导，将教学内容融入真实情境中；利用先进教育技术，开发适合学生学习及检索课特点的教学课件或学习平台。
BlendingLearning的概念与涵义
论文的题目？第一章 Blending Learning的概念与涵义第一节 Blending Learning的基本概念一、问题的提出要点：1．20世纪90年代以来，信息技术迅速发展，E-learning风靡全球，但通过实践，人们越来越清楚地认识到，E-learning不能取代学校教育，不能取代课堂教学，在今后一个很长的历史阶段，学校教育仍然是教育教学的主阵地，课堂教学仍然是教学的主要形式。
2．美国人的反思：20世纪90年代以后，美国的教育信息化进程不断加快，但其基础教育的质量不但没有提升，反而有所下降。
3．对建构主义理论的反思：建构主义理论的确可以解决很多传统教育难以解决的问题，但却不能解决教育的所有问题。
指导教育教学改革的理论应该是多元化的，而不应该是一元化的，即也要重视认知主义理论和行为主义理论对教育教学改革的指导意义。
二、Blending Learning的定义要点：1．国外学者对Blending Learning的定义2．国内学者对Blending Learning的定义三、Blending Learning的涵义要点：1．传统课堂教学与在线学习(或e-Leaning)相结合2．结构化与非结构化学习的混合3．各种不同信息传输通道及媒体的混合4．主观与客观相结合5．教师主导与学生主体相结合6．不同教与学模式的结合第二节 blending-learnimg提出后对建构主义理论的反思对建构主义理论的反思，至少考虑以下3方面的问题。
一、建构主义教育思想是“以学生为中心”还是“主导-主体”相结合？二、建构主义的认识论到底是“主观主义”的还是“主客观统一”？三、是否应该将建构主义作为指导当前教育深化改革的主要理论基础？该节主要围绕这三方面内容展开论述。
第二章“研究性”学习第一节研究性学习的含义一、研究性学习的提出背景时代的发展人类到了知识经济时代，国家的发展需要“创新人才”。
我们国家的教育原来培养的“知识型接受性人才”难以满足时代的需要，而有利于培养学生创新能力的“研究性学习”被提出来，可以说研究性学习是我国教育对时代发展和挑战的一个有力应答。
基于Blending Learning教学思想的学习活动设计——以《现代教育技术》通识课为例
２ 《 现代 教 育 技 术 》 识课 的 学 习活 动设 计 通
学 生在学 习过程 中遇 到问题 时 ， 往往 将 自己的学 习行 为与 以往学 习专业课 的行 为进行 比较 ， 首先想 到 的 是 以前 的学 习方法 或别人 的学 习方法是 否可 以借鉴 ， 否可 以从 以前 的学 习中受 到启发 ， 是 用于本 次学 习的实 际操作 ． 因此 ， 在教 学过程 中应注 意运用 Ｂ ｅ ｄｎ ｅｒ ｉｇ学 习思 想 的指 导 ， 过 多种 实 践性 活 动 （ 师生 ｌ ｉｇＬ ａｎｎ ｎ 通 如 互动 、 头脑风 暴 、 讨论 、 案例 观摩等 ） 使 学生 在参与 学 习活动 的过 程 中掌 握知 识 、 能 和方 法 ， 得学 习 方法 ， 技 求
重 要 ， 识 是 启 发 智 慧 的手 段 ， 程 是 结 果 的 动 态 延 伸 ． 学 中 能 够 把 结 果 变 成 过 程 ， 能 把 知 识 变 成 知 过 教 才
智 慧” ． ［
在 这个 学 习活动 中 ， 首先 将 “ 圆的周 长 ” 的教 学设计 任 务布 置给学 生 ， 过师 生互 动 、 通 头脑 风暴 、 论等 教 讨
Ｂ ｅ ｄｎ ｅｒ ｉｇ是把 传统 教与学 方式 的优 势与 Ｅ Ｌ ａｎｎ （ ｌｎ ｉｇＬ ａｎｎ － ｅｒ ｉｇ 数字 化 或 网络化 学 习） 的优势 结合 起 来 ， 既发挥教 师引导 、 启发 、 监控 教学过 程 的主导作 用 ， 充分体 现学 生作 为学 习过 程认知 主体 的主动 性 、 又 积极 性 和创造性 ， 将二 者优势 互补 ， 获得最佳 的学 习效 果［ ． 了促 进深层 学 习的实现 ， １为 ］ 混合式 学 习强调情境 学 习和 活动学 习［ ， ２ 鼓励 学生参 加 到小组 的实践学 习 活动 中 ， 和同伴 一起 以学徒 的 身份 完成 实 践 活动 ， 自己 的 ］ 并 使 习惯 、 念 、 信 个性 及技 能得 到发展．
汇思e-learning分享：移动学习的定义 特征和结构
汇思e-learning分享：移动学习的定义特征和结构自21 世纪以来，全球步入信息化时代，全球最先进的社会已然成为一种全面的信息加工系统。
在这样的社会中知识成为一种战略性资源。
今天的城市建立于知识资源的基石上，围绕大学和金融资本为中心，基于媒体通讯网络构筑而成。
社会结构的巨大变迁，带来了教育目的和学习方式的改变。
今天的人们已不可能全部掌握所有历史上产生的旧知识和成长、生活中所产生的新知识；他们在实际工作中遇到的问题，往往需要未曾学习过的知识或自己创造新的知识。
我们发现传统教育体制的知识传授系统承担不了这样的历史任务，而移动学习的出现给这场危机带来了一线曙光。
我们围绕移动学习的讨论，不仅仅是在讨论某种新技术的开发和应用，而实质上是思考我们教育系统的未来蓝图。
1.移动学习（m-learning）的定义m-learning 起源于2000 年美国加州大学伯克利分校的"Mobile Education"研究项目，近10年来其发速度出人意料。
国际远程教育学家戴斯蒙德•基更（Desmond Keegan）在2000年庆祝上海电视大学建校40 周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。
移动学习，在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题，吸引了大量的研究者进入这个领域。
目前关于移动学习还没有一个明确、统一的定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。
国内外较权威的定义有：（1）芬兰的"TelenorWAP 移动学习"研究目的报告中给出的移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。
（2）Alexzander Dye 等人在它们的题为《Mobile Education-aglance at the future》的文章中对M-Learning 作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
小学英语混合式教学,提升学生的思维能力
小学英语混合式教学，提升学生的思维能力摘要：语言不仅是沟通的工具，也是思维的工具。
在小学英语教学中，运用混合式教学不仅可以丰富课堂教学形式，从课堂和在线双方面提升学生听说读写语言能力，还可以赋予学生语言的思维能力。
教师应当合理运用混合式教学模式，在小学英语教学中促使学生提升高阶思维能力，从而提高语言综合运用能力。
关键词：小学英语；混合式教学；绘本教学；思维能力混合式教学（Blended Learning）是教学信息化的一个重要组成部分，是课上与课下，课堂教学与在线学习相结合的教学模式。
而思维能力指的是分析、综合、判断、推理、想象力等思维品质。
就英语学科而言，我们要综合英语语言本身的特点和英语学习的过程来赋予学生的思维能力。
语言的使用与输出需借助思维，另一方面思维的深度也体现了语言表达的深度。
混合式教学融合了多样的教学手段，改进了以往片面追求在线教学的弊端，可运用多种方式启发学生的思考。
本文将结合绘本Ella the Superstar教学片段案例，探讨如何在绘本教学中有效运用混合式教学提升学生的思维能力。
一、混合式教学片段与分析1.混合式前置性学习，赋予学生独立思考的契机前置性学习是为新授内容作铺垫，将旧知与新知结合，其类型形式多样，内容可分层。
教师布置有效的前置性学习任务，可突破课堂局限性，激发学生独立思考，促使学生利用已有的语言来表达思想。
教师在课前一天，利用网络智慧平台布置了开放性话题作业：Who is the superstar in your mind? And why? Say something about your superstar.教师在当天上课前查看了所有学生的录频作业，为接下来的教学环节作铺垫，并选取了优秀作品在课堂热身环节中展示。
【分析与思考】在以往的绘本教学中，我们一般将绘本教学作为一个“精读”课型，教师所布置的前置性任务多为查阅生词、理解故事意义、查找文化背景资料等，但教师很难对学生作业完成的情况进行掌握与指导。
基于蓝墨云班课的混合式学习探究
基于蓝墨云班课的混合式学习探究作者：王宏来源：《价值工程》2018年第07期摘要：随着信息技术的迅速发展，混合式教学逐渐进入了教育工作者的视野。
混合式教学（Blending Learning）是将在线网络教学与面对面传统教学相融合，避免了单一在线学习和传统课堂学习的缺陷。
该文对基于蓝墨云班课的混合式教学模式开展研究，在高职院校《建筑CAD》教学中予以实施，采用问卷调查了解教学效果。
统计显示，混合式教学有效提高了课堂效率，激发了学生学习兴趣，极好地完成了教学任务，达到了预期的教学效果。
因此，混合式教学在高职高专院校教学中具有一定的推广价值。
Abstract： With the rapid development of information technology， Blending Learning has gradually entered the field of education. Blending Learning is a combination of online online teaching and face-to-face traditional teaching， avoiding the disadvantages of single online learning and traditional classroom learning. This paper studies the Blending Learning mode based on Lanmo cloud class and implements it in the teaching of "Building CAD" in higher vocational colleges， and uses the questionnaire survey to understand the teaching effect. Statistics show that the Blending Learning effectively improves the classroom efficiency， stimulates students' interest in learning， completes the teaching task well， and achieves the expected teaching effect. Therefore， the Blending Learning has a certain promotional value in higher vocational colleges.关键词：网络教学;传统教学;混合式学习;蓝墨云班课、Key words： network teaching;traditional teaching;Blending Learning;Lanmo cloud class中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）07-0252-020 引言随着计算机技术的飞速发展以及互联网技术的逐渐成熟，越来越多的人意识到混合式学习的重要性[1]。
“Blending Learning”在教学中的应用
１“ ｌｎ ｉｇＬ ａ ｎｎ ” 定 义 ． ｅ ｄｎ ｅ ｒ ｉ 的 Ｂ ｇ
课 程 设计 。 ２ 活 动 与 资 源设 计 分 析 。 先 根 据课 程 的 特 点 和安 排 形 成 （） 首 “ ｌｎ ｉｇＬ ａｎｎ ” 体 设 计 报 告 。 来 指 导 单 元 （ 动 ） 计 和 教 学 Ｂｅ ｄｎ ｒｉｇ 总 ｅ 再 活 设
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ＳＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ
２０ ０７年
第 １ 期 ８
“ ｌ ｄｎ ｅｒ ｉｇ在教学中的应用 Ｂｅ ｉｇ ａｎｎ ” ｎ Ｌ