高中生物课程改革与教师角色的转换
浅谈新课程背景下生物教师角色的转变
浅谈新课程背景下生物教师角色的转变作者：张春雷来源：《中国教育与教学研究》2013年第09期【摘要】有了正确的指导思想，明确的教育目标，积极进取的心态，以及我们智慧的双眼，在新课程改革中必能脱胎换骨。
当然，转变的过程不可能都是一帆风顺的，新课程得到真正的实施，必须要认真研读新课标，在工作中自觉地实践，反思，去伪存真，才能更好的实施新课程标准，才能使我们的脚步跟上时代的步伐。
【关键词】课程改革；高中生物教师；转变2004年9月，在广东、山东、宁夏、海南等4个省（自治区）开始普通高中新课程实验。
现今，已在全国全面展开。
新课标中注重对学生主导地位的确立，关注的是某一阶段的学习成果，而不是以往的知识点，并且是在认知、情感和能力三个领域都做要求。
具体到课程性质上，明确提出：在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学，技术和社会的相互联系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。
并指出，在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需求，即“面向全体学生”。
基于这样的原因和特点，我们教师的教学模式，教学内容，教学目标，教学方法必须转变，只有这样才能顺应新课标的变化和要求。
1 目前高中课程改革存在的问题山东是实施高中新课程改革最早的四省份之一，然而很多的高中学校里，新课标还只是静态的文字，存放于案头，还没有转变成动态的行为。
在教学模式上，大多数教师还是以往苏联的课程模式；在教授内容上，仍以讲授知识为主，教师讲的多，学生参与的少，仍然是灌输式的教学方式，不注重学生情感和能力的培养；在学习评价上，仍以学生的分数为重，把高考挂在嘴边。
即使有些教师存在课改的行为，也是蜻蜓点水。
教师为了体现学生在课堂中的主动参与，常设置一些“假问题”（肤浅的问题），表面上课堂气氛活跃，实际上不能够激发学生的思维，真正的内在参与不能体现出来；为了体现合作学习，采用小组讨论，往往讨论的问题设置较简单，使讨论流于形式，浪费了时间，也不能提高学生的合作精神和团队意识。
浅析面对新课改生物教师角色的转变
养 ．要 能 熟 练 把 握 教 改 的 精 神 并 将 其 应 用 于 课 堂 。 面 对 新 课 改 ，作 为 生 物 教 师 应 如 何 适 应 ？
一
、
更 新 教 学 的 理 念 、方 法
需 要 通 过 实 验 收 集 证 据 ， 重 点 存 如 何 控 制 变 量 和 设 计 对
新 课 改 中 ，高 中 生 物 教 师 应 实 现 怎 样 的 转 变 呢 ？
在 一次 次改 革的推 动下 ，各种 新 的教育 理 念 、思 想 、
教 育 教 学 新 模 式 、方 法 、技 术 手 段 不 断 地 走 进 课 凿 ， 以 往 课 堂 教 学 手 段 落 后 、理 论 匮 乏 、方 法 单 一 、 教 育 装 备
出教帅 的专 业知识 。同时 ，学 学 习 内容 的开 放性 也 使
其 认 识 领 域 大 为 拓 展 ，吸 纳 知 识 的 途 径 由 一 变 为 多 元 。
教 师 不 再 足 知 识 的 唯 一来 源 ，甚 至 在 有 些 问 题 上 ，教 师
落 后 等 问 题 在 很 大 程 度 上 已 经 得 到 了 解 决 但 是 ， 长 久
以来 ， 人 们 所 期 待 的 课 堂 教 学 所 应 有 的 生 机 和 活 力 女 何 ＂ 激 发 出 来 ？ 学 生 在 课 堂 中 的 创 造 性 和 灵 性 应 如 何 充 分 发 挥 ？ 面 对 各 种 新 的 挑 战 和 复 杂 多 变 的 教 学 场 景 ，教 师 应 如 何 面 对 ？ 现 今 的 课 堂 究 竟 缺 少 什 么 ？ 课 改 的 关 键 是 什 么 ？ 由 于 长 期 以 来 的 传 统 教 学 模 式 忽 视 ｌ 师 自身 的 体 ｒ教
对高中生物新课改的体会
何使学生在探究过程 中达到这一 目的。
其次，在教学策略和方法上要转变 自己的观念 ，把 “ 金子”变成 “ 点金术” 。
新 的教 材理 念要求学生 的生物科 学素养是 不可能单纯 地依
新教材要倡导探究式学 习方 法 ，为 的是培 养学 生的创新能 力与实践能力 ，激发学 生学 习的能力性 。教学 中从 教学实际 出 发 ，适时适 当地运用新 的教学方 法和教学理念 ，培养学生的能 力。让学生在学法上适应新课改 要求 ，我们教 师在学法指导就
知 识 让 他 们 学 会 用 自己 的 知 识 去 解 决 实 际 生 活 中 的 问题 ，所 以
上课 时要激发学生的学习兴趣 ，让他们愿意去学 、感兴趣 去学 。
第三 ，在教 学内容 上要转变观念 ，打破学科之 间 发 ，创设 情境 ，引导学生 自主学 习，主动探究 ，由此要进行师 的局限，要重视知识之间的迁移 。 生各 自角色的转换 。首先教师角色 的转 变 ，新教材 的改革 ，是
是关键 ，教师要不 断增 进角色意识 ，努力使学 生参与到教学过
程中 。在 问题解决 的过程 中 ，教 师是引导者 、参 与者 ，配合学 生去学 习。探究活 动是 学生实践性学 习行 为。在学生进行探究
活动 的时候 ，教 师要 配以相应的探究指导 。我们要打破思维定
势 ，创新教学是培养学 生主题意识的途径 。在 新教材实践性活 动多 ，思维训练 多 ，这 一点显而易见 ，对教 师的教学和学生 的 学 习都起 到 了很好 的导 向作用 ，教 学方 法也有 很大 的发 挥空 间 ，通 过师生 的相互启发 ，培养 了学生参 与意识 、环 保意识 ， 又发 挥 了学生 的主体意识 ，学会 了 自己探讨 答案 的实践方法 ， 对学生能力的培养及思维是 一个 极大 的促进 。
2024年高中生物培训心得体会
高中生物培训心得体会高中生物培训心得体会1一、转变教学观念首先，传统的教学观念着重强调知识的系统性和条理性，把知识的传授作为重点，通常只注重知识量的掌握，却忽略了学生能力、情感及态度价值观的的培养。
然而，在当今知识更新飞快的时代，让学生掌握系统的知识已不是教学的主要目的，教学的主要目的是让学生在合作探究的学习过程中具备获取知识的能力，并树立正确的情感态度价值观。
其次，仅依靠传统的知识讲授，灌输方式是不可能形成新课程理念所要求的学生生物科学素养。
必须改变教学策略，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，让学生主动、探究性地学习，并适时地把知识点贯穿到课堂中，让学生学会用已有的知识去解决实际生活问题。
另外，教学目的在于培养具有全面素质的人才，因此，在教学内容上必须转变观念，打破学科局限，注重学科间知识的迁移。
立足于生物学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。
二、践行课程标准在教学实践中，要不断学习老教师的教学经验并进行总结，形成自己的教学风格。
首先，钻研教材，把握精髓。
要注重情景教学的融入，通过对新教材的理解和对生命科学的热爱，组织锤炼语言情感，以学生为主体，在课堂中与学生产生共鸣，引导学生，激起学生对生命现象的好奇心，充分调动其积极性，增强其参与意识，实现自身价值。
其次，转换师生角色。
新教材注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，因此，要进行师生角色的转换。
首先，教师角色的转变，由于新课程改革是从学生的发展和社会要求出发的，因此教师必须转换角色，由传统的知识传授者，转变为现代的促进者；由教学行为的管理者和执行者，转变为学习行为的参与者、引导者和开发者。
其次，学生角色的转变，新教材注重学生探究式学习方法的培养和训练，学生不再是被动的学习者，而是主动式的学习者、探究者、发现者。
另外，开展探究性学习活动，重视学生能力的培养。
从实际出发，在教学过程中适时适当地开展探究性学习活动。
高中生物课程改革与教师角色的转变
了解 生 物 学 ， 了 解 生 物 实 验 教 学 的教 育 价 值 ． 了解 生 物 在 其 他 相 关 学 科 的有 效 应 用 等 。也 就 是 说 高 中 生 物 教 师 不 仅 要 精 通 生物专 业知识 ， 还要扩 大知识面 ， 对跨综 合性知识有 所掌握 。 随着时代的进步 ， 我们所面对的学生会更加个性化 ． 这 就 要 求 高 中生 物 教 师 不 断 学 习 教 育 心 理 学 ， 能 够 用 新 的 教 育 教 学 理 论 支 撑 高 中生 物 教 育 教 学 工 作 三、 高 中 生 物教 师施 教 能 力的 有 效 提 高 新 高 中生 物 课 程 课 程 标 准 中新 内 容 的增 设 ．要求 广 大 生 物教师具有开拓创新精神。 新课标 中， 增加 了“ 生物 建 模 。 探 究 性问题 ， 生 物文 化 ” 这 三 个 模 块 式 的 内容 。这 些 内 容增 加 的 主 要 目的 是 培 养 高 中生 的生 物 素 养 。这 部 分 内 容要 求 我 们 用 全 新的教学方式教学 ， 教 学 不 仅 是 为 了 让 高 中生 掌 握 生 物 知 识 ． 更 重 要 的 是 要 求 高 中生 经 历 求 知 的探 究 过程 。 教 学 目的 不 仅 是掌握课本上的结论 ， 更 是将 新 知 迁 移 到 生 活 实 践 中 ． 也 就 是 要 高 中 生 创 新性 地解 决 现 实生 活 问题 。 现 代 教 育学 认 为 ， 我 们 大 脑 中 的 知 识 分 为 明 确 知 识 与 意 会 知 识 两 种 。 明确 知 识 是 指 能 言语 相传 的 ， 可 以用 语 言表 达 的 知识 ： 意 会 知 识 是 指 不 能 用 言语表达的 ， 不 能 完 整 有 效 表 述 的知 识 ， 也 就 是 只 可 意 会 不 可 言传 的知识 ， 意 会知识 是提炼 于实 践活 动之 中 ， 情 境 性 和 个 体 化的有机结合 。 例如 ， 即 使 高 中 生 掌 握 了 丰 富 的开 车 知 识 ． 但 他 们 从 来 没 有 在 路 上 实 践 过 ．那 么 他 们 永 远 也 学 不 会 开 车， 因为 高中生 大脑 中缺乏开 车 的意会 知识 ． 开 车 是 在 驾 车 的 实 践 活 动 中学 会 的 。高 中 生 物 教 师 要 放 弃 以 前 的 重 知 识 、 轻 实验 的教学 ， 让 高 中 生 获 得 一 种 与 生 物 知 识 相 对 应 的 有 效 的产生式 ， 即 一 看 到 相 关 信 息 和 活 动 就 会 自动 思 考 探 究 。高 中生物新课标特 别强调实验 教学 ， 让 高 中 生 积 极 参 与 并 亲 身 体验 。 在 高中生物课 堂教学 中 ， 我 们 要 积 极 培 养 高 中生 的 创 新 思维和实践能力 ， 以 有效 揭 示 高 中生 探 求 新 知 的 思 维 过 程 首 先， 要 充 分 揭示 生 物 概 念 知 识 的形 成 过 程 ， 使 高 中 生 经 历 一 系 列 概 念 性 知 识 形 成 过 程 ，并 从 中学 到探 究 问 题 和 提 出 概 念 的 思 考 方 法 。其 次 ， 要 充 分 揭 示 结 论 性 知 识 的探 究 过 程 ． 让高 中 生经历实验 、 比较 、 总结 、 猜想和检验等一系列探究过程 ， 不 仅 可 使 高 中生 了 解 结 论 的 由来 ， 强化对知识的理解与记忆 ． 而 且 可 培 养 高 中 生 发 现 问 题 和 探 究 问题 的能 力 ， 为 以后 的 探 究 实 验奠定基础。再次 ， 充 分 揭示 问 题 解 决 方 法 的 探 索 思 路 ， 对 某 生 物 问 题 的 解 决 方 法 是 否 具 有 创 新 性 的 ．不 在 乎 这 一 解 决
新课改背景下高中生物教师的角色定位
四 、 师 的 角色 转 换 教
程度上代表 了国际上理科课程 物学课程） 改革 的共 同特点和 趋势 。进行普通高 中生物新课 改 ， 一定 要深刻理解高 中生物新 课程 的基本理念 ： 提高生物科学素养 ； 向全体 学生 ； 导探究 面 倡 性学习 ； 注重与现实生活的联系。高 中阶段将 “ 提高生物科学素
一
在生物教学时 ，采用课 内完成 和课 外完成相结合 的形式进行 。 如在《 通过激 素的调节》 教学 时 ， 我先展示 一系列 因内分 泌失调
而出现 的病症 资料 ， 然后 引导学生 思考并 提出 问题 ， 在学生 回 答 的基 础上确定并解决几个主要 问题从 而完成教学 任务 ； 在本 节课结 束时 ， 布置一个作业 ， 同学们 就“ 请 甲状腺激素 与动 物生 长发 育的关 系” 出问题 ， 提 并设计实验来解 决问题 ， 则适合在课
、
新课程 改革背景下的教师角色
在新课程的 目标下 ，教师必 须适 应新课程理念 的要求 ， 形
成多元 整合 的教 师角色 ， 并能尽快 适应它 ， 能更好 的完成 教 才 书育人的工作 。这是新课程 目标 的要求 ， 也是 当今时代基 础教 育的要求 ， 它是实现全 面素质 教育 的前提 。普 通高 中生物课程 改革国际竞争的 日趋激烈 ， 技对人类 的社会 生活产生越来越 科 大的影 响。科 学教 育理念的变化推动 了生 物学课程 的进展 ， 这 进展主要表 现在课程 目标 的改变 、 程 内容 的更新 、 习方 课 学 式 的转变和学习成果评 价方法 的根本性转变 。这些变革在很大
过 程中 ， 教师要不 断地 学习 ， 高 自己的业务水平来 指导学生 ； 提
掌握各种技能和技巧 ， 和学 生共 同探讨 问题 的原 由。 来 （ ） 的教学方式的挑 战。新 的教学方式是 以学生的主动 三 新
高中新课程背景下生物教师角色转变研究
高中新课程背景下生物教师角色转变的研究摘要:生物教师角色转变是生物学新课程实施方案的关键环节,教师角色模式也将由知识的“传授者”转向知识的“引导者”、“促进者”,由“教书型”转向“学者型”。
关键词:新课程生物教师角色转变我国基础教育课程改革的核心内容之一是改革课程体系、教学内容和教学方法,建立新的课程标准和评价体系,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。
在这一背景下,生物学课程改革也在加速进行之中。
课程改革给生物教师提出许多新的要求和新的挑战。
生物教师在新课改的浪潮中如何尽快转变传统角色,适应新的形势,提高实施新课程的能力和水平,成为当务之急。
一、生物教师在传统教学模式中的角色及其产生的负面影响“教师是人类灵魂的工程师”,这一对教师形象的比喻正是在传统教育模式下提出的。
工程师面对的是没有生命的事先被规定的规格产品,正如传统教育教学模式下老师和学生之间的关系一样,教育仅被作为一门技术,忽视了教育是活生生的生命与生命之间的对话,而学生的灵魂所需要的不是被“塑造”而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。
在传统的生物教学模式中,生物教师实际上成为教学过程的控制者甚至独裁者。
几十年来,生物教师习惯性以自己为课堂的主体来设计教育、教学思路,千方百计地将学生的新奇想法进行“格式化”。
而升学考试的重压更加剧了教师“填鸭式”的教学方式,教师通常缩减学生独立思维、动手的过程,满堂滔滔不绝,恨不得把自己所有的知识一股脑全灌给学生,不论学生是否理解,只要对所谓的重点能熟记硬背就达到了教学目的。
在这种教学方式下学生机械地等着老师去“灌”,成了被动接受知识的容器。
这种“注入式”的教学方式压抑了学生个性的发展,影响思路的开阔,阻碍创新精神的培养。
二、生物学课程变革给生物教师角色的转换带来了契机新的课程标准加强了培养生物科学素养和提高实践能力的要求,其变化主要表现在:(一)加强对学生探究能力、解决问题能力的培养。
新课程标准中明确具体地对学习过程提出要求,增加了探究实验和专题研究等内容,提高学生动手能力,提倡合作学习,培养学生互帮互助的合作精神。
新课改背景下高中生物教师的角色转换
也是当今时代基础教育的要求 ，它是实现全面素质教育的前提 。
学内容 ， 综合 ｌ 生 地补充知识是教师所必需的。要根据学生的认知 新课程标准强调教学过程是师生交往 、共同发展的互动过 规律和实际水平，合理安排教材内容和教学程序 。教师要以教材 程 ，对教师在教育教学活动中提出了更高的要求。那么，教 师应 为依托 ，着眼于学生的生活和经验，以 自己的学识、经验和个性
关键词 ：课程 改革 ；教 师 角色 ；生物教 师
中图分类号 ： ５５ １ Ｇ １．
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：１ ０－９ ６ ２ ０ ）３ （）－０ ６－０ ０ ９ １６（ ０ ８ ３ ｃ － ０ ４ ２
新一轮的课程改革给我国教育带来了深刻的影响，对原有的 探究，这就要求教师角色要从单一传授知识 向多元化角色转变。 １ 、教师是学生学 习的引导者【 。新课程认为 ，教学过程是 ４ ］ 课程体系和课程观念进行 了变革 ，同时对教师的思想观念和教学 实践提 出了巨大的挑战。因此在新课程的 目标下，教师必须适应 师生的互动过程 ，传统意义上的教学 ，要转变为师生互教互学。
探究 ，在思考与实践中寻求答案 。如学习 “ 矿质营养”前导问 ：
“ 户养的花为什么要定期松土？为什 么要选择肥料？”讲 “ 陛 无Ｊ 普通高中生物课程改革 多利”入题 ；讲述遗传物质章节时 ，则从介 国际竞争的 日趋激烈 ，科技对人 生殖”时 ，以绵羊 “ 类的社会生活产生越来越大的影响 。因此 ，许多国家的政府都将 绍我国著名水稻专家袁隆平引入正题 。使学生入课便有新鲜感 ， 发展教育作为基本国策。因此新一轮理科课程的改革势在必行。
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高中生物课程改革与教师角色的转换
摘要：本文采用调查分析方式，从师生关系，学生学习方式，以及教师对新课程理念认知三个方面着手，探究高中生物课程改革及教师自身角色的转换方式。
关键词：高中生物课程改革教师角色转换
一、高中生物课程改革及教师自身角色转换研究对象及方法
（一）调查对象
此次调查对象选取云南地区高中，教学性质分别是教育局直属中学、区中学及县中学等二十五所高中的任职教师，以及其中三所中学的学生。
此次调查研究教师问卷共200份，学生问卷500分；教师问卷回收共有193份，其中问卷的有效率是98.5%；学生问卷回收共489份，其中问卷的有效率是98.8%。
（二）调查方法
1.研究方法：主要采用文献资料法、市场调研、访谈法及数据统计法。
2.逻辑分析法：对统计的数据进行合理、科学的逻辑分析，总结出观点和结论。
3.文献资料法：查找文献资料、知网数据、生物教学
等相关资料学报。
二、高中生物课程改革以及教师自身角色转换调查结果与分析
（一）课程改革中师生角色关系与学习方式
表1 学生与教师关系调查表
通过表1的调查研究可以总结出教师需要在课程改革中做相应的角色转换。
第一，高中生物教师需要更新自身的教学观念，不能扮演教学中的独裁者，要以积极的态度接受并认识到课程改革对学生、教师的重要性和必要性，教师是学生的启蒙者，所以面对新课程改革时要勇于挣脱传统教学教学观念这一枷锁，以创新的教学理念树立正确的教学观。
第二，新课程改革中增加了很多生物教学内容，其中有一部分是接触过的，但是相当多的内容是前所未见的，为了能够给学生带来新的知识与观念，教师应在新课程改革时自学新知识，争当教学中的参与者，积极参与学校组织的教师培训或继续教育，只有提高自身的专业素养与专业技能，才能够适应新课程改革下的生物教学模式。
第三，新课程改革针对生物教学增设了综合实验课程，这一模块的设置是为了增近学生与教师的交流和沟通，体现出教师与学生之间的平等地位，同时也是为了让教师理解实验于教学的教育价值，体会生物教学与其他各个学科之间的平衡关系。
社会科技在不断进步，教师要面对的学生更具个性
化，教师在提高自身教学素养的同时需要进修心理教育，如此才能够在生物教学过程中与学生之间保持一种平衡关系。
（二）生物教学中的学生学习方式
表2 学生学习方法调查
通过表2的调查我们可以看出，学生对拥有自主学习能力是非常向往的，希望在课堂上得到自由教学，对课堂气氛的营造有一定的要求。
在高中生物课程改革对教师教育理念提出新要求，希望教师能够将学生的全面发展作为教学主要目标，建立学生与教师之间平等的关系，营造轻松愉悦的教学氛围，通过在学习与生活中的沟通提高教学效率。
学生的学习态度是积极主动的，所以在这个阶段想要促进学生的学习发展，使学生养成良好的学习习惯，首要的工作就是给现阶段的学生提供优良的学习条件和学习机会。
为了强化学生生物方面的主动学习能力，要给学生提供丰富的材料，引导学生自主学习，经常与学生一起参加到生物活动中，增强生物实践活动的趣味性。
这样能够激发学生的求知欲望，也可以保护学生的学习兴趣，激发学生的自主探究性。
在培养学生生物学习能力时，首先与学生一起接触、感受、发现生活环境、社会环境及自然环境中美好的事物，使学生与大自然接触的机会增加，在不断地深入欣赏过程中使学生感受到自然的美好。
其次，在学生的生活环境中创造更多与生物接触的条件，这样能够丰富学生的感受和理解。
（三）教师对新课程理念的认知
表3 高中生物教师对新课程理念的认知程度
通过表3能够看出多数高中生物教师对新课程改革理念的认知是非常明确的。
教师明确新课改理念与内容前提下，针对学生积极性、实践性与创新性等能力的培养有以下途径。
新课程对生物教学提出新的要求：“生物教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
”这种提问方法可以使用在学生之间或者是师生之间，在教师的带领下以当堂生物知识点为主题，以学生之间的提问为基础，以师生之间的互动为原则进行提问。
教师要充分把握课堂教学中的黄金阶段，在课堂开始的一段时间内向学生提出问题，让问题贯穿课堂教学，采用学生先入为主的学习方式，使学生的学习动机更明确。
这样学生在学习过程中就会自然引入教师提出的问题，从知识中解析问题，理清学习思维，最终探索出正确的答案。
教师在提出问题的同时要注意问题本身的价值，不仅要与课程本身紧密相连，更要在学生接受的同时，增强学生学习知识的趣味性，使学生注意力集中，从而对学习内容产生浓厚的兴趣，使课堂学习氛围轻松、活跃。
新课程要求以学生为主体的教学模式，要给学生创造良好的自主学习环境。
提问的艺术是需要环境实现的，有效
的提问方式能够培养学生的发散性思维，初中教师应该对课堂提问这一环节给予充分的重视，创设适当的问题情境，使学生能够身临其境，将抽象的生物知识形象化，在积极主动的教学情境中培养学生学好生物的自信心。
三、结语
随着社会经济的不断发展，对综合型人才的需求量不断加大，这就要求教师不断提高教学能力，为社会培养出更多的人才。
本文对云南地区高中生物教学现状展开调查，在调查结果中可以看出教师加深理解新课改的理念，需要为学生提供更轻松的学习氛围，促进学生全面发展，最终实现高中生物课程教学的目标。
参考文献：
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