知识建构对教师成长的帮助

初 中化 学教 学 过程 中， 曾跟很 多初 中化 学 教师 一样 ，认 义 建 构 的方 式 而获 得 ，学 习者 是学 习 的 中心 ，是 信息 加
为初 中化 学教 材很 简 单 ，根本 不 需要 深 入研 究 。笔者 一 工 的主 体 ，是 意义 的主 动 建 构 者 。 由于 学习 是在 一定 的
以提高
随 着 知 识 建 构 的 不 断深 入 ，笔 者 的教 改变 过去 “ 教教 材 ”的粗 浅认
对 学 科 知 识 的完 整 体 系有 了 个 比较 清 楚 的理 解 ， 到 识 ，开 始在 教 学 中尝 试 “ 教 材教 ” 。另外 ，为 了在 课 一 做 用 能够 正确 熟 练 地 掌 握 本 学 科 的 每 个概 念 和 原 理 。 另外 ， 堂 中高效 地 渗透 知 识 结 构 ，帮 助学 生 形成 完 整 的知识 体 笔 者 结合 课 本每 一 节 的具 体 内容 ， 过 上 网搜 索 和 查 阅 系 ， 笔者 将课 前 预 习 、先 学 后 教 、小 组合 作等 引进到 课 通 相 关 图 书资 料 等 方 法 ， 了解 和 掌握 与 学 科 内容 有关 的 背 堂 教 学 当中 ，通 过 这 一系 列 的措 施 ，充 分 调动 学 生学 习 景 知识 和 材料 ， 深对 本 学 科 教育教 学 的理 解 。最后 ， 加 笔 的 积 极 性 ， 极 大 地 提 高课 堂 教 学 效 率 。 教 学 水平 的 提 者认 真 了解 化 学 学科 产 生和 发 展 的背 景 知识 及 其 发展 的 高 ，也 决 定 了考 试成 绩 的进 步 ，笔 者执 教 的学 生 的化 学 趋势， 认真 分析 并归纳 整 理 地域 化 学 资源 ， 以便在 教 学 中 教 学成 绩 有 了突 飞猛 进 的提 高。 开展 更 为有 效 的教 学 活 动 ， 进 学 生 对 初 中化 学 学 习的 ４通 过知识建构提 高教 育科研能力 促 主 动 性 。 过 对 教 材 的 深 入 研 究 ， 者 感觉 自身的 专 业 通 笔 在 知 识 建构 的带 动下 ， 自身学 科专 业 素养 、理 论水 学 科素养 得 到 提 高， “ 对 用教 材 教 ” 了更 深 的理解 。 有 平 以及 教 学 水平 的快速 提 升 ，促 使 教育 科研 能 力 也有 了 很 大 的提 高 。２ ０ 年 以来 ，笔者 撰 写 的多 篇论 文发 表 在 ０７ 省 级刊 物 上 ，执 教 的 多节 公 开课 获得 省 、市 、区级 的奖
１通过知识建构加强对教材的研究，从 而提升 自 构主 义 认 为 ，知 识不 是通 过 教 师传 授 得 到 ，而是 学 习者 在一 定 的情 境 即 社会 文 化背 景 下 ，借 助 其他 人 （ 括教 包 身学科专 业素养
作 为一名 化学 教育专 业 的本科 毕业 生 ，笔者在 ８ 的 年 师和 学 习伙 伴 ）的帮 助 ，利 用 必要 的学 习资 料 ，通过 意
点 的 内容 以及 学科 所 需要 的技 能 知 识等 。 而一 线 的化 学 主 义 。 方法 论上 的行而上学 ， 在处 理一般 和特殊 、 级学习 初 教师 要想 提 高 自身 的学 科专 业 素养 ，首先 应 从 深入 研 究 和高 级学习、 结构 良好 领域和 结构不 良 域学习、 领 掌握直 接 教材 开始 。从那 时起 ，笔 者才开 始认 真研 究教材 。 念、 ９ 实验 探 究、 ８ 交 流 共享 、 ２ 多识 一点、 ３ ２个 ２个 ４个 ２ 个
在 线 测 试 、３ 个 挑 战 自我 、５ 个 活 动 天 地 、１ 个单 元 探 １ ３ １ 究、１ 个单元 练 习、７ 信息冲 浪 ， Ｏ 个 并进 行仔 细研 究 分析 ，
经验和 间接经验 的问题 上 ， 有过于极端 化的弊端 。
在 研 究 的 过 程 中，笔 者整 理 出 初 中 化 学 的 ４ 个 概 ３通过知识建构提高课 堂教 学效率，教学水平得 ３
家 的讲 座 和先 进 教师 的 报 告， 并几 次 荣幸 得 到领 导 的指 建性 的思想 ， 强调学习的主动 性、 构性、 建 情景性、 社会性 ； 点之后 ，笔者 慢慢 意 识 到丰 富 的学 科专 业 知识 是 化 学教 对高 级学 习和低 级 学 习做 了区分， 出自上而 下 的教 学方 提 师搞 好 教学 所 必备 的先 决条件 之 一 ， 中学 化学 教 师应 具 式， 改变教学脱 离真实情境 的现状 。 是它 在批判客观 主义 但 备 的学科 知 识 包括 学科 的体系 框 架 、学 科 中各 逻辑 知 识 的同时， 强调对事 物意义 的个人建构 ， 上真理 观上 的相 对 走
计 算机 学 科 的 ，从 来就 没 有认 真 去研 究 过 。通 过知 识 建
知识 建 构 仍在 继 续 ，成 长 也从 未 间歇 。在今 后 的工
构才发现 ，知识建构 的理论支持之一竟然就是建构主义 作 中，笔 者 将 进～ 步 深入 研 究知 识 建构 ，也 希望 在知 识
理 论 ，笔 者至 此才 改变对 建 构 主义 的错误 认 识 ，开 始认 建 构 的带动 下 ， 自身能 有更大 的成 长和 进步 。 认 真真 地研 究 建 构主 义 理论 。笔者 通 过 学 习 了解 到 ：建
直在 快 乐地 教着 教 材 ，且 陶醉 于 其 中 ，而 且 自认 为化 学 情 境 即社 会 文化 背 景 下 ，借 助其 他 人 的帮 助 即通 过人 际 就是 应 该这 样教 的 。２ ０ 年 当领 导 要求 建 构学 科 知识 结 间 的协作 活 动 而实 现 的意 义 建 构过 程 ， 因此 建构 主义 学 ０７ 构 的时 候 ，笔者 仍 未 引起 足够 的重视 ，对 课 本进 行 深 入 习理论认为 “ 情境 ” “ 协作 ” “ 会话 ”和 “ 意义建构 ”
２ 通 过 知 识建 构 对 建 构 主 义 理 论 有 了更 深 的 了 解，有效提升 自身 的理论水平
以前 在 计算 机 方面 的培 训 中也 多次 接触 过 建 构主 义 励 ，制 作 的课 件 在评 选 中获 得 市 一等 奖 ，辅 导 的学 生在
理 论 ，但 笔 者 一直 错 误地 认 为建 构主 义 理 论是 用来 支 持 省 级 比赛 中获得 二等 奖 。
２ ｌ￣ １ ｏ ｏ 月上 第ｌ （ 期 总第 １ ７ ８ 期）
（ 者单 位 ：山东 省淄博 市 临淄区 辛店大 武学校 ） 作
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＼教学园地 ＼
知识建 构 对 教 师成 长 的帮 助
李红梅
白２ ０年 辛店 中心 校 倡导 建构 知识 结构 至今 ，已有 ３ 的时 间 。在 知识 建 构 的３ ０７ 年 年里 ，在 领 导的 帮助和 专 家 的指 导下 ，通过 自身不 懈努 力 ，笔者 从领 导 督促 到 自己积 极主 动地 建 构 ，从建 构 目录 式 的知识 结 构 ，到建 构深 入体 现课 本 内涵 的网络状 知识 结构 ，笔者 的学科 专业 素养 、理论 水平 、教 学水平 以及 教育 科研 能力都 有 了很大 的提升 。
大 的研 究 ，而 只是 凭 自己多 年 的教 学经 验 把初 中化 学知 识 是 学 习 环 境 中 的４ 要 素 。建 构 主 义 主 要 包括 支 架 式 教 种教 学模 式 。 进 行 简单 的 罗列 ，进 行 浅层 次 的分 析 ，构 建 出 目录 式 的 学 、抛锚 式教 学 、随机进 入 教学３ 知 识 结构 体 系 。随着 知 识建 构 的深 入 ，在 多 次聆 听 了专 另外， 建构主义也存在一些 弊端 。 建构 主义提 出一些创