教育心理学(简答论述题总结)

维果斯基“最近发展区理论”？

基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。

教师威信对教育效果的影响—结合自己体会谈。（★）

1）威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。2）名片效应：所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。3）“自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。4）好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。

三种教学水平（★）

1.尝试式教学——没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”；

2.因循式教学——学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。

3.策略式教学——不仅知道：“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。是优秀的教学水平。

大学生学习的基本特点

1.学习内容上的特点——“两高一实践”

1）专业化程度高，职业定向性强；2）实践知识丰富，动手能力强；3）学科内容的高层次性和争议性。

2.学习方式上的特点——“两自一结合”

1）自学方式日益占有重要地位；2）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3）课堂学习与课外和校外学习相结合。▲布鲁纳认知发现说

1.强调教学应让学生掌握学科的基本结构

2.强调学生学习过程的重要性，

3.教学应遵循的四个学习原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。

4.提倡发现学习：

5.鼓励学生进行直觉思维。

构建主义学习理论主要内容

1.知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。

2.学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。

3.学习观：学习过程是一个双向建构的过程，是学习者根据自己的经验背景，对知识意义的主动建构，不是被动刺激，老师不能替代。

耶尔克斯——道德森定律曲线（倒 U）（★）

学习动机和学习效果之家存在着相互制约的关系，他们认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易：最佳激起水平较高；任务难度中等：最佳激起水平适中；任务越困难：最佳激起水平越低。（意义：教师在教学中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂，较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尝试心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。）

自我实现理论马斯洛—人的基本需要：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现（先满足底层次需要才能满足高层次的需要，顺序不能变）从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。

学习动机的教育激励措施（简答或论述★★）

1、使学生明确学习的目的和意义，确立适合的学习目标。（例如，学习数学，结合动机期望理论）；

2、创设问题情景，实施启发式教学。（如设置悬念，使产生自我探研的愿望）；

3、激发学生学习的成功感（和效果率相呼应）；

4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（个体之间以及集体间、自身的竞争）；

5、充分利用反馈信息，合理进行奖惩。；

6、正确知道结果归因，促使学生继续努力（归因理论）。一方面，引导学生找出成功或失败的原因；另一方面，教师根据每个学生过去的一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。

运用感知规律，突出对象特点；（★★）

1）强度律：被感知的事物达到一定的强度才能是学生清晰感知，主要指相对强度。音量、板书、教师光线等。2）差异律：对象与北京之间的差别的知觉规律。3）活动律：活动对象更容易被我们感知。多采用活动教具、模型或视听传媒。4）组合律：感知对象时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学中直观材料和教学内容在时空上有意义或有规律，便于学生整体知觉。板书布局合理、位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。5）对比律：在性质或强度上有对比关

系的刺激物，当他们同时或相继作用与感觉器官时，能是学

生对他们的差异感知更清晰，从而提供感知效果。

知识应用的基本过程：1，审题（分析课题）；2，课题归类（在

审题基础上，通过思维把握知识的关联，把课题与过去所学

的或所经历过的相关的知识信息发生联系）；3，重现知识（对

课题进行归类后，需要到长时记忆系统中去寻找解决这一类

课题的有关知识，提取出来，使他们从长时记忆转入工作记

忆中来，为下一步解题做准备）；4，解题（根据重现的有关

知识，在对课题进行一系列比较复杂的分析、综合、抽象和

概括等思维活动的基础上实现）。

▲教学如何促进学习迁移（★★）

1.科学选择教学内容：应把各门学科中具有广泛迁移价值的

科学成果（就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基

本方法及其相互之间的关系——学科基本结构）作为教材的

主要内容；2.合理编排教学内容：基本标准是要使教材结构

化、一体化、网络化。3.改进教材内容的呈现方式：根据人

们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，应遵循从一

般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则。同时，应遵

循“综合贯通”原则，加强概念、课题乃至章节之间的横向

联系。强调整体、协调性。4.训练学生掌握学习策略：学会

如何学习，促进学习的迁移。

创造性与智力发展的关系：1）低智商不可能有高创造性；2）

高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；3）低创造性的

智商水平任意；4）高创造性必须有高于一般水平的智商。

影响问题解决的主要心理因素（★★★可能简答题或对某一

点的理解）1）问题表征：说明问题在头脑里是如何表现的，

反映对问题的理解程度。2）情绪状态：高度紧张和过度焦虑

等消极情绪抑制思维，适度愉快的积极情绪为问题解决的思

维活动提供了好的情绪背景。3）动机迁移：动机适中，有利

于问题的解决。越复杂的问题，动机强度适中点越偏低。4）

定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动的

一种心理准备状态。有积极与消极两方面。5）功能固着：指

个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不

到它的其他方面可能有的功能。6）原型启发：在其它事物或

现象中获得的信息对解决当前问题的启发。有心人，经验

社会学习论——美国心理学家班杜拉为代表

基本观点：1）人的行为可以通过观察学习获得；2）这一认

识过程的实质是替代强化，，道德行为的学习也是如此；3）

社会学习的过程经历4个阶段——1.注意、2.保持、3.再现、

4.动机；4）影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客

观条件、榜样强化等，如果能控制这样一些因素，提供良好

的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成与

发展。5）研究方法为实验室实验，社会学习论注重实验室实

验，较有代表性的实验有模仿学习实验、抗拒诱惑实验、言

行一致实验等。社会学习理论的实质仍是行为主义的，忽略

了儿童的道德发展阶段以及儿童自身的认知结构对其道德发

展的影响。

对教师启发：1）教师应注重为人师表，为学生树立良好榜样；

2）榜样必须贴近学生生活实际，可信、可亲、可敬；3）提

高学生的是非判别能力4）净化社会环境和大众传媒

品德形成的基本过程及教育策略（★）

1）态度定势的形成：道德教育内容本身和对道德教育者形成

良好的态度定势或积极态度；2）道德观念的确立：是一种渐

进的过程，涉及两个因素：了解道德规范和进行道德评价。3）

道德情感的培养：道德情感是伴随道德观念反映人的内在需

要的一种态度体验。通过具体道德情景培养知觉道德情感；

通过文艺作品或先进人物培养想象道德情感；通过说理培养

伦理道德情感。4）道德信念的形成：是道德活动的理性基础，

是个体对自己要遵循道德观念的确信；5）道德意志的锻炼：

道德行为过程可能遇到各种各样的困难、挫折和诱惑，需要

进行道德抉择和行为调节，这就是道德意志的体现。6）道德

行为的养成：掌握道德行为技能，训练道德行为习惯3周。

大学生的自我教育

1.全面认识自我：1）通过认识他人和与他人的比较来认识自

我；2）从他人对自己的态度中认识和评价自我；3）通过自

我比较来认识自我；4）通过自己的活动表现和成果来认识自

我；5）通过自我反省来认识自我。2.积极悦纳自我：1）积

极评价自我；2）正确对待挫折和失败。3.努力完善自我：1）

确立正确的理想自我；2）努力提高实现自我。

▲人际吸引的因素：人际吸引是指人与人之间相互喜欢，悦

纳的现象，其主要影响因素有：1.相似吸引：人与人之间总

是存在着某种相似性的，如经历、兴趣、家庭背景等相似相

互之间的人际吸引。2.互补吸引：当交往双方的需要满足正

好成为互补关系时，双方的吸引程度也会增加。3.仪表吸引：

仪表包括个人的容貌、穿着、风度等因素产生的吸引。4.人

格吸引：人格吸引的产生主要是人格魅力，这是人际吸引最

本质的因素。

▲人际交往的基本原则（1）交互性原则（2）社会交换原则

（3）自我价值保护原则（4）情境控制原则

▲良好人际关系的建立与维护

建立：（“一往情深”）1、建立良好的第一印象；2、主动交往；

3、移情：是指人们情感的相互联系，包括相互理解、同情、

共感、设身处地为他人着想等。

维护：1）避免争论；2）不要直接批评、责怪和抱怨别人；3）

勇于承认自己的错误；4）学会批评。

大学生心理健康的标准：1.具有旺盛的求知欲和浓厚的学习

兴趣；2.具有独立的生活能力；3.具有正确的自我意识，能

悦纳自我；4.具有完整统一的人格品质；5.具有协调和控制

情绪的能力，心境良好；6.具有良好的适应和改造环境的能

力；7.具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；8.具有符

合年龄特征的心理行为。（知情行；自我独立；人际适应；

人格）

当代大学生心理发展的矛盾性：1.独立性和依赖性的矛盾；

2.理想性和现实性的矛盾；

3.强烈的成才意识与知识经验不

足的矛盾；4.心理闭锁与寻求理解的矛盾；5.群集友谊与争

强好胜的矛盾；6.性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾，

等等。

大学生心理健康教育的内容：1.环境适应教育2.智力发展教

育3.人际关系和谐教育4.健康恋爱观教育5.生涯发展规划与

教育

性格特征分析（结构）（★★★）

性格有着非常复杂的结构，是由多种性格特征构成的有机整

体。性格的结构是由性格的态度特征、性格的理智特征、性

格的情绪特征、性格的意志特征四个方面组成的。1）性格的

态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、

工作等方面的态度特征。是性格中最重要的部分。2）性格的

理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。3）

性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持

续性和主导心境方面表现出来的性格特征。4）性格的意志特

征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格

特征。

美国著名心理学家加德纳提出的“多元智力”包含哪些内容？

1983年美国心理发展学家霍华德加德纳(Howard

Gardner)提出“多元智力理论”。他认为，人的智力应该是一

个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标，人类的

智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：（1）语言智能，

主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写

能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表

达思想并与人交流的能力。（2）逻辑数学智能，从事与数字

有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。（3）

空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之

间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间

关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、

形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立

体造型将他们表现出来的能力。（4）音乐智能主要是指人敏

感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音

乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌

唱等表达音乐的能力。（5）人际智能是指能够有效地理解别

人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素：组织能力，

协商能力，分析能力，人际联系能力。（6）内省智能主要是

指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自

己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自

尊、自律，会吸收他人的长处。（7）自然探索智能，指能认

识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。（8）

存在智能，指人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问

题，并思考这些问题的倾向性。