“最后一课”应如何理解
《最后一课》教材讲解
一、《最后一课》的情节一般分为三个层次：上学路上、最后一课、宣布下课。
高尔基说：“情节是人物性格的发展史。
”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。
这篇课文的情节，也还有其他分法，比如分为“上学路上”“上课之前”“上课经过”和“宣布下课”四部分；又如分为“上课前”和“上课时”两部分。
总之，只要是能清楚揭示情节发展层次的划分方法，就都可以成立。
但比较起来，两分法虽然可以成立，总失之于太粗。
以三分法最为适当。
二、《最后一课》的主人公是谁?这个问题长期以来争论不休。
大致上有三种意见，或者韩麦尔，或者小弗郎士，或者韩麦尔和小弗郎士。
一般说来，谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。
先看小弗郎士。
他原是个顽皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。
但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。
他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。
他对老师的感情也迥异于从前。
对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。
他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。
他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。
他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。
可是老师就要永远离去了。
他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂老师那神圣的信念和深深的痛苦。
他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗郎士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。
促使他完成这一变化的原因是多方面的。
他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。
但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
从以上分析不难看出，小弗郎士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。
最后一课范子平的主旨理解
最后一课范子平的主旨理解
范子平的主旨理解可以归结为以下几点：
1. 传承和弘扬中华优秀传统文化：范子平主张要传承和弘扬中华优秀传统文化，认为传统文化是中华民族的精神血脉，是中华民族的根基。
他强调要重视对传统文化的学习和研究，通过传承和弘扬传统文化，培养和塑造中华民族的精神风貌。
2. 培养社会主义核心价值观：范子平认为，社会主义核心价值观是中国特色社会主义的精神支柱，是新时代中国特色社会主义的价值取向。
他主张要通过教育引导，培养和践行社会主义核心价值观，弘扬社会主义核心价值观的精神风貌。
3. 培养具有国际视野和全球胸怀的人才：范子平认为，中国的发展离不开国际合作和交流，中国在国际事务中承担着越来越多的责任和角色。
他主张要培养具有国际视野和全球胸怀的人才，使他们能够适应和参与全球化的竞争和合作。
4. 培养具有创新精神和实践能力的人才：范子平认为，创新是推动社会发展和进步的重要力量。
他主张要培养具有创新精神和实践能力的人才，使他们能够在各个领域中发挥自己的才能和作用，为社会发展做出贡献。
范子平的主旨理解是要通过传承和弘扬中华优秀传统文化，培养和践行社会主义核心价值观，培养具有国际视野和全球胸怀的人才，
培养具有创新精神和实践能力的人才，为实现中华民族伟大复兴和社会主义现代化建设贡献力量。
《最后一课》教案——失落的历史与文化自信
《最后一课》教案——失落的历史与文化自信在当代中国社会，文化自信是一种非常重要的文化现象。
文化自信不仅是一个人或一个国家对过去、现在和未来发展的自信，也是一个国家对自己独特的历史、文化和价值观的认同和尊重。
然而，在现代社会快速发展的背景下，很多人已经忘记了自己的历史和文化，导致文化自信的失落。
因此，通过教育和教学，提高人们对自己的文化的认同和尊重，对于培养文化自信具有非常重要的意义。
《最后一课》是一篇由法国作家阿方斯·杜奈的小说，它通过一个故事表达了这种文化自信的重要性。
在19世纪末，法国把阿尔萨斯地区割让给德国，在历史上这被称为“阿尔萨斯捐赠”。
小说描写了一个老师在阿尔斯被割让的当天，教授他的学生最后一堂课。
老师在课堂上讲解了他国家的历史和文化，并告诉学生们“一定要记住，即使你们被德国占领了，你们依然是法国人。
你们要好好学习法国语和法国历史，坚持你们的文化和信仰。
”本篇教案将通过分析小说《最后一课》来探讨失落的历史和文化自信的现状，并提出教学策略来激发学生的文化自信。
一、失落的历史和文化自信随着时代的变迁，人们的生活方式和价值观也在不断改变，有些传统的文化和历史逐渐失去了人们的重视。
在当代中国，文化自信的缺失表现为人们对自己的历史和文化不够了解，甚至漠视。
例如，很多人因为缺乏文化知识而无法理解和欣赏传统文化的魅力，甚至看不懂古文和古典书籍。
此外，一些人觉得中国的文化并不值得骄傲，而更赞美西方文化和价值观。
这样的情况直接导致了文化自信的缺失和人们的文化自卑心理。
二、如何激发学生的文化自信1、提高历史和文化知识储备历史和文化知识是激发文化自信的基础。
只有了解了自己的历史和文化，才有可能对其产生兴趣和理解。
因此，在教学中，应对学生进行全方面的历史和文化知识的教育，帮助学生了解中国文化的博大精深。
2、注重中国传统文化的研究和分析中国传统文化是中华民族的瑰宝，具有很高的艺术价值和历史价值。
通过对中国传统文化的研究和分析，可以帮助学生更好地理解和欣赏中国传统文化的魅力，达到激发文化自信的效果。
七年级语文下《最后一课》教学反思
《最后一课》教学反思
在完成《最后一课》的教学后，我深感这篇小说所传达的爱国情怀对学生产生的深远影响。
作为教师，我不仅希望学生能够掌握小说的基本知识和文学技巧，更希望他们能够从中体会到爱国主义的真谛，培养自己的民族自豪感和责任感。
在教学过程中，我尽量引导学生深入理解小说的主题和人物形象。
通过分析人物的语言、行动和心理活动，学生逐渐理解了小弗朗士和韩麦尔先生内心的痛苦和坚定，感受到了他们对祖国的深深眷恋。
这种情感共鸣让学生更加投入地参与到课堂中，积极思考和发言。
在品析关键词句的过程中，学生们也展现出了自己的见解和感悟。
他们通过品味描写人物内心世界的句子，体会到了小说中人物的思想感情，加深了对主题的理解。
同时，通过问题探究法，学生能够由浅入深地探究小说的内涵，培养自己的思维能力和探究精神。
在今后的教学中，我将继续注重激活学生的情感，让他们更加深入地理解课文内容。
同时，我会更加关注学生的思维能力发展，通过设计有层次的问题和组织讨论，引导学生自主探究和思考。
总的来说，《最后一课》的教学让我深刻认识到，作为教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的情感态度和价值观。
只有这样，才能真正达到教育的目的，让学生的心灵得到滋养和成长。
《最后一课》知识讲解
《最后一课》知识讲解责编：高菲梳理运用作者与背景都德(1840～1897)，法国著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》《最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国三分之一的土地。
普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。
知识积累1.宛转：同“婉转”，（说话）温和而曲折（但又不失本意）；或指（歌声、鸟鸣声等）抑扬动听。
2.普鲁士：18世纪德意志境内一个最强的军事专制的国家。
它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。
3.操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
4.征发：政府向人们征调人力或财物。
5.布告：（机关、团体）张贴出来告知群众的文件。
6.喧闹：喧哗热闹。
7.捂．（wǔ）：遮盖住或封闭起来。
8.戒尺：旧时教师对学生实施体罚时所用的木板。
9.踱．（duó）来踱去：来回慢步行走。
10.纵．（zòng）身：全身猛力向前或向上跳。
11.督．（dū）学：教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。
12.诧．（chà）异：觉得十分奇怪。
13.干脆：直截了当；爽快。
14.祈祷．．（qídǎo）：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。
15.哽．（gěng）：声音阻塞。
16.柏．（bó）林 17.要挟．（xié） 18.郝叟．．（hǎo sǒu）19.懊．（ào）悔20.惩．（chéng）罚 21.糊涂．．（qiǎngpò）．．（hútu） 22.钥匙．．（yàoshi） 23.强迫24.膝．（xī）头 25.赚．（zhuàn）钱考题例析1．（2015·湖北武汉中考）依次填入下面横线处的词语，恰当的一组是( )倾听使人________，你将不再囿于一己的狭隘；倾听使人________，你将懂得山外有山天外有天；倾听使人________，你会知道孤独和苦难并非只莅临你的屋檐；倾听使人________，你会觉察此时此刻有多少大脑飞速运转，有多少巧手翻飞不息。
《最后一课》课文讲解
《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。
作品由于其表现主题的深刻和艺术手法的简练、生动，被许多国家选入课本，作为中小学生接受爱国主义教育的教材，在新中国成立以来的各种版本的教材中也几乎是必选篇目。
教学这篇课文，教师可以尝试站在“母语对于一个民族文化传承的意义”这样一个高度上去把握。
小说选取了“最后一课”这样一个具有特殊意义的典型环境，将一个小学校里的一堂法语课提高到向祖国告别的仪式的高度，使得这堂课的任何一个场景、任何一个细节都显示出庄严的意义。
本课的教学可以分两步走：首先让学生初读课文，从整体上把握小说的情节;在此基础上，引导学生品味小说语言，揣摩人物心理，对一些精彩段落、语句做重点品读。
本课的“思考探究”部分基本上就是按照这个思路来安排的。
前两题侧重情节的梳理，而且都采取了“比较”的方法，要求学生将“最后一课”与“平日上课”相对比，将小弗郎士在“最后一课”前后的心情、态度相对比，从而更好地帮助学生理解“最后一课”的意义。
后两题则侧重写法，一是对韩麦尔先生这一人物形象的刻画，一是对小说中一些意蕴深刻的语句的揣摩理解。
“梳理探究”部分设计了一道转换叙述视角的题目，转换本身不是目的，目的是让学生初步理解叙述视角对于小说的重要意义。
这篇小说叙述视角选择得十分巧妙：作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写出了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情;小主人公在这堂课里
受到了前所未有的教育，学生在学习过程中也会受到感动———而这些，都应该让学生通过改写和比较自行体会。
最后一课读后感800
最后一课读后感800最后一课读后感。
《最后一课》是法国作家雨果·马泽尔的一部小说，它以其深刻的内涵和震撼人心的故事情节而著称。
小说通过一个小男孩的视角，讲述了一个法国小镇在被德国占领时，一位老师在最后一堂课上对学生们传达的重要的爱国主义精神。
这部小说深刻地揭示了爱国主义的伟大意义和价值，让人们对爱国主义有了更深刻的认识和理解。
小说的主人公是一个小男孩，他在德国占领下的法国小镇上上学。
在最后一课上，老师告诉学生们，法国已经和德国签署了和平条约，法国将不再存在，他们将不再学习法语。
这一消息让小男孩感到震惊和悲伤，他意识到自己将失去他的祖国和母语。
但是，老师告诉他们，爱国主义是永恒的，他们应该永远记住自己的祖国和母语，永远热爱自己的国家。
这一课让小男孩深刻地认识到了爱国主义的重要性，他决心永远热爱自己的国家。
这部小说通过一个小男孩的视角，生动地展现了爱国主义的伟大意义。
爱国主义是一种对国家的忠诚和热爱，是一种对祖国文化和传统的珍视和传承。
在这部小说中，老师用自己的言行影响了学生们，让他们明白了爱国主义的重要性。
爱国主义不仅是一种情感，更是一种责任和使命，它需要我们用实际行动去践行和传承。
只有热爱自己的国家，才能让国家更加强大和繁荣。
这部小说深刻地揭示了爱国主义的伟大意义和价值，让人们对爱国主义有了更深刻的认识和理解。
在当今社会，爱国主义仍然是我们应该传承和发扬的美德，只有热爱自己的国家，才能让国家更加强大和繁荣。
希望我们每个人都能像小男孩一样，永远热爱自己的国家，为国家的繁荣和发展贡献自己的力量。
《最后一课》读后感(15篇)
《最后一课》读后感(15篇)《最后一课》读后感1今天我读了德国小说家都德的短篇小说《最后一课》，读完这篇__后，我被深深地感动了。
这篇__向我们展示了一个顽皮、不爱学习，也不知道什么是国家命运、民族尊严的男孩形象——小弗郎士。
通过上最后一节法语课，他认识到普鲁士军队不仅占领了他的家乡，还要剥夺他们学习本民族语言的权利，使得小弗郎士在心灵上、精神上受到了极大的震动。
在最后一堂法语课上，小弗郎士有对自己的悔恨、有对侵略者的痛恨，心情久久不能平静。
当韩麦尔先生翻开教材，开始讲法语课时，小弗郎士对自己平时最讨厌的语法，居然“全都懂”，觉得韩麦尔老师“讲的似乎很容易、很容易”。
但是一切都已经晚了。
读完这个故事，难道我们就不能从这个故事里受到启发吗？不，我们能！这个故事通过一个无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志。
读到这里，我忽然想自己，今天的我们和小弗郎士相比是多么幸运啊！我们生活在和平的国家，有着良好的学习条件，身边有给我们以谆谆教诲的老师，我们还有什么了理由不好好学习呢？“最后一课”结束了，但我明白了，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。
认真学好祖国语言，正是热爱祖国的一种具体表现。
今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学吗？学了这篇小说，懂得了这个道理，我们就一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地认真学好一切科学知识。
《最后一课》读后感2《最后一课》中的故事发生在19世纪普法战争后，法国战败，割让阿尔萨斯和洛林给普鲁士，这里的学生不能再学习自己的母语了。
而故事的小主人公——一个阿尔萨斯小孩弗朗兹，他非常顽皮，时常旷课。
但当弗朗兹得知这是他的最后一节法语课时却震惊万分，并对自己虚度时光感到惭愧。
而在下课时，弗朗兹的老师阿麦尔用尽全力在黑板写下“法兰西万岁”，由此表达自己对祖国的热爱。
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“最后一课”应如何理解
《最后一课》这篇小说，是法国19世纪著名作家都德1873年写的。
这篇小说的题目“最后一课”的含义是教学难点的之一。
那么我们应该如何理解这一难点呢？笔者认为：这个问题应该从师生两方面分别去分析。
一、从韩麦尔先生的角度去理解“最后一课”的含义
韩麦尔先生无疑是作者着力刻画的重要人物，他的教学活动无疑是我们从教师这一角度理解“最后一课”的含义的关键。
我们还是从小说的具体描述中来了解一下韩麦尔先生的教学活动吧。
“那天早晨上学，我（小弗朗士）去得很晚”，到学校后，看见韩麦尔先生在教室里“踱来踱去”，“我”进了教室后，韩麦尔先生就开始上课了，他依次上了语法课、习字课、历史课，最后“又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu”，直到“教堂的钟敲了12下”，他才结束他的教学活动。
可见韩麦尔先生是上了从早晨开始到中午结束的一上午课，最少上了四堂课。
那么我们从教师韩麦尔先生这个角度如何理解“最后一课”的含义呢？很显然，这“最后一课”指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后一
“这次给学生们上法语课。
小说的第11自然段也明确地提出：
是我（韩麦尔先生）最后一次给你们上课了。
”
二、从小弗朗士的角度去理解“最后一课”的含义
小弗朗士也是作者着力刻画的主要人物之一。
从他的角度来看，“最后一课”的含义应是怎样的呢？我们再一次从小说的具体描述中来寻找答案吧。
小弗朗士进教室后，发现教室“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人”，其中包括郝叟老头儿，这说明教室里的学生不是很多。
后来韩麦尔先生“又教初级班拼他们的ba，be，bi，bo，bu”时，郝叟老头“跟他们一起拼这些字母”。
这说明了这个教室里有初级班的学生。
那么小弗朗士是不是初级班的学生呢？从课文中描述的韩麦尔先生提问小弗朗士分词用法这一情节可以看出，小弗朗士不是初级班的学生。
因此，我们可以作出这样的推断：这个学校规模不大，学生不多，这些不同年龄层次的学生共在一个教室里学习，他们只有一个老师，那就是韩麦尔先生，一旦他“去钓鱼的时候”，没有办法，只有干脆放学生们一天假。
据此笔者认为，这个上午对小弗朗士来说，他只能真正地听韩麦尔先生讲一堂法语课。
另外，我们从文章中的一些句子中也可以看出这一点。
如第11自然段中韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。
”再如第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法语课！”
综上分析，笔者认为“最后一课”的含义的理解，应从师生两方面去看：从韩麦尔先生的角度看，应理解为韩麦尔
先生最后一次上法语课；从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后一堂法语课。