重点小学生态化课堂教学模式研究方法
《新课程背景下农村小学生态课堂教学模式研究》课题研究方案
《新课程背景下农村小学生态课堂教学模式的研究》课题研究方案1.课题的提出1.1 背景20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛。
内容涉及教育的宏观和微观研究，但就如刘贵华和朱小蔓所说，大家都忽视了生态学对于教育现象和教育问题研究是否适切。
而对于学校来说，课堂是学校教育的主阵地，对生态课堂中的案例进行研究对这种适切性能提供直观和可靠的支持。
1.2 国内研究现状要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。
本次课程改革也强调，每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。
教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。
让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。
一些发展，主要表现为：①在教育内容上，美、英等国注重让中小学生树立正确的生态价值观，培养他们学习生态科学知识和生态保护的技能。
②在教育方式上，重视调查研究，加强校内外结合，倡导运用多学科知识分析问题、解决问题，积极组织各种保护环境的活动。
③在学生的学习方法上，提倡小组合作学习、探究式学习、研究性学习、互动式学习等自主的学习方式。
1.3 研究价值种范例，又为学校的发展带来一种推动。
供新理念，新思路，新方法。
学，以学生知识、情感、能力的可持续发展为价值取向，强调师、生、环境等要素之间的亲和性、融洽性、创造性、自主性、生态有机性，并使之受到最大限度的重视和得到最大限度的强化。
2.课题的界定工薪阶层，学校师资、校舍等条件相对比较薄弱。
态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。
本课题研究中，生态课堂具有鲜明的特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂。
起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性、稳定性、可操作性。
小学语文生态课堂教学研究
小学语文生态课堂教学研究作者：刘宝宝来源：《信息教研周刊》2013年第10期生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门关系学。
当前“生态”作为一个环境的概念，逐渐被社会科学广泛引用。
现在，生态学的基本理论逐渐渗透到教育学及其分支学科。
课堂教学作为一个开放的系统行为，生态学和教育生态学的理论为我们重新审视课堂教学提供了新的视角。
一、关于语文生态课堂的理解1.语文生态课堂的理论基础——教育生态学教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向的学科。
教育生态学运用了信息论、控制论、系统论等科学的方法，从结构和功能上分析和研究一定的教育生态系统，探讨寻求能够发挥最佳功能的合理结构及其最优化教育生态结构和功能规律。
通过物质、能量、信息流动促使教育生态系统处于动态平衡，使其从平衡到不平衡再到新的平衡过程中不断发展变化。
教育生态在结构上可以分为宏观生态和微观生态，前者主要是研究一个国家领域内的教育系统的问题，后者主要是研究学校、教室、课堂、教学设备、课程等对教学活动开展和学生身心发展有直接影响的微观问题。
2.语文生态课堂的内涵《语文课程标准》指出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一” ，语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程” 。
从教育生态学来看，语文生态课堂是一个由学生、教师、教学内容、教学生态环境等生态因素共同作用、相互联系、相互影响的生态系统。
在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量、信息的流动和转化过程。
在语文课堂生态系统的运行过程中，重视师生生态主体与文本之间的交流，透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟和体验，提高语文素养，在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。
小学课题研究：《构建生态校园,实施幸福教育》课题研究实施方案
小学课题研究：《构建生态校园，实施幸福教育》课题研究实施方案一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确要求我们的教育必须优化育人环境，构建生态环境，注重促进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、主动发展、个性和谐、享有完整愉悦的人生。
由此可见，在青少年中实施生态教育是学校教育的一个价值取向。
构建一个充满生机与活力的生态校园是素质教育深化发展的需要，是实现学校的科学发展、和谐发展、可持续发展的需要。
但是目前的学校环境存在一种冰冷、僵硬、不和谐、不利于学生健全人格形成的因素。
据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭的高危人群之一。
教师职业在辛苦之余,还必须承受巨大的心理压力。
据一所学校对68名教师进行的问卷调查显示,34%的教师感到“工作让我厌烦”,42%以上的教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上的教师表示“工作让我疲惫”。
南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。
怕考试排在第一位。
很多教师比学生还怕考试,因为学生一考完,评价教师的时候就到了。
这种压力长期累积下来,就容易导致心理疾病的产生,容易缺少教师工作的幸福感，所以要努力从根本上改变这种局面。
本课题的研究，是借鉴教育生态学的基本原理，立足人与自然的和谐，人与社会与他人的和谐，人与自我的和谐三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富的自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。
通过课题研究，促进校园育人环境的进一步优化，提高学生的环境保护意识，培养学生可持续发展的良好的道德品质，推动学校教育教学向着生态与和谐不断发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”的乐园，师生共享的精神家园，为学校可持续发展提供不竭的动力。
二、课题的界定“生态”这一概念源于生物学，它关注的是生物与生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系，现扩展至整个人文社会科学。
小学数学“生态化”课堂教学例谈
小学数学“生态化”课堂教学例谈新干县界埠中心小学徐军辉课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。
“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。
下面，笔者愿从面向全体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。
一、面向全体学生——“一个都不能少”一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
案例一：《商不变性质》教学片断创建分发练习本的教学情境，学生列式：6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本）师：在这些除法运算中，你的发现了什么？生1：商不变。
生2：被除数和除数都变了，而商却没有变。
师：那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？生1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。
生2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。
生3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。
生4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。
师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。
（下面是生3同学说法的交流过程）生1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。
生2：我不赞同，你扩大的都是3倍，如果不是一样的话，就不一定了。
生3：是这样的，你们看，18÷2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。
优化小学数学生态课堂教学模式论文
优化小学数学生态课堂教学模式【摘要】新课标提倡的是一种可持续发展的理念。
这种理念，迫使我们重新审视教学模式，优化具有新课程理念的生态课堂教学模式。
本文将对此加以探讨。
【关键词】优化生态课堂教学模式生态课堂提倡学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在学习过程中学会感悟。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
经过四年的研究，我们摸索、归纳、创生出以下生态课堂教学模式：一、领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童心理年龄的最新特点。
我们要考虑学生的接受特点，精选为儿童所喜爱、容易进入儿童视界的示范知识。
学生领受在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前的准备。
教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。
因而，当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组或全班进行讨论，教师再对讨论进行询问，即可获得学生领受的现状，以便为下一阶段的领悟引导做好准备，并能够对教学设计及时作出调整。
领受教学一般分三步展开：第一步：创设情境。
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。
在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这里的“情境”是指“生活情境”、孩子的认知起点、思考性的问题等。
利用这样有趣、有效的情境把学习的内容置身在现实的背景中，能够唤起学生原有的经验，使学生在上课的开始就有兴趣，拉近师生距离，感受到课堂的民主平等。
这样，学生就会很自然地进入感知性学习阶段。
如“平移和旋转”一课的导入：六一儿童节快到了，游乐园是小朋友们喜爱的地方，那里有各种各样的游乐项目（播放画面）。
请同学们说一说：你们玩过哪些游乐项目……想一想旋转木马是怎样运动的？怎样用手势表示它们的运动？玩滑滑梯是怎样运动的？怎样用手势表示出来呢？……第二步：提出问题。
“有问题，才有思考。
2023年小学多元化生态课堂教学改革实施方案
小学多元化生态课堂教学改革实施方案浩如烟海的网络各种教学改革,实施方案,多元化,课堂,生态相关的内容质量参次不齐，为解决您的需求，以下是我细心整理的学校多元化生态课堂教学改革实施方案范文，供参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。
城南学校"多元化生态课堂'教学改革实施方案一、课堂教学改革指导思想为了深化践行"生态课堂'的教学理念，有效实施的生态课堂教学，进一步深化推动我校课堂教学改革，依据新课程理念要求，我校进行"多元化生态课堂'的教学改革，引导同学自主合作探究地学习，实现由"教'到"导'的真正转变，老师细心打造高效课堂，切实减轻同学负担。
每位老师必需非常重视课堂建设，应坚持多元化地改造课堂，加快课堂教学改革与进展的步伐，进一步提高课堂教学的效率，为每个同学供应优质的教育和进展机会,切实提高教学质量，更好地推动素养教育的实施。
二、课堂教学改革基本理念秉承"追求卓越整体进展'而提出的多元化课堂教学理念，坚持以"学会学习，受人以鱼，不如授人以渔'的为教学宗旨，以"先学后教，以学定教，以学促教，能学不教'以生为本的教学目的。
坚持以同学的进展为中心，转变教育观念，树立老师的"教'为同学的"学'服务的教育思想，提高老师组织同学学习的力量，引导同学有效学习，让课堂真正成为同学学习的殿堂，沟通的舞台。
在教学实践中不断贯彻"信任同学、解放同学、依靠同学，进展同学'多元化的教学思想。
三、课堂教学改革实施目标1.使同学真正成为学习的仆人。
学习过程应当以同学为中心，同学必需乐观主动地参加到学习的全过程。
2.让同学充分感受到学习的乐趣。
要时刻关注同学的课堂学习状态，努力培育"自主、合作、探究'学习方式，为同学搭建学习平台，营造学习氛围，激发学习爱好，指导学习方法，培育学习情感。
试从名师生态课堂中看小学语文教学方法与技巧
试从名师生态课堂中看小学语文教学方法与技巧名师生态课堂是一种以探究式学习为主的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。
在小学语文教学中，采用名师生态课堂模式能够更好地引导学生积极参与，培养他们的语文素养。
本文将通过分析名师生态课堂中的小学语文教学方法与技巧，探讨如何有效提高学生的语文学习能力。
名师生态课堂中的小学语文教学方法注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、播放视频等方式吸引学生的注意力，让他们在愉悦的氛围中感受到语文的魅力。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习效果。
名师生态课堂中的小学语文教学方法重视互动交流。
在教学过程中，教师可以采用问答互动、小组讨论等方式，让学生张扬个性、勇于表达，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
教师还可以引导学生学会倾听他人，尊重他人意见，培养良好的学习氛围。
通过互动交流，学生可以更好地理解和掌握语文知识，激发学习动力。
名师生态课堂中的小学语文教学方法重在启发思维。
教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发学生的思考，引导他们主动探索和发现语文知识。
在解决问题的过程中，学生可以培养自主学习的能力和独立思考的意识，提高他们的学习效果。
教师在启发思维的过程中，可以对学生进行适时的引导和辅导，帮助他们理清思路，掌握解题方法，提高学生的学习成绩。
名师生态课堂中的小学语文教学方法注重情感教育。
在教学过程中，教师可以通过赏析诗词、阅读感人故事等方式，引导学生感受语文所蕴含的情感，培养他们的情感体验和表达能力。
教师还可以通过情感交流、班级活动等方式，营造温馨的情感氛围，促进学生的情感交流，提高他们对语文学习的兴趣和热情。
生态课堂教学模式
优化课堂教学生态构建共生共荣教学模式江汉区华中里小学一、模式构建背景1学校特色视角：因为学校是国际湿地教育实验学校、国际生态学校、国家未成年人生态道德示范学校，所以，学校应用了生态学，发现了“教育生态学”，为此，学校汲取“教育生态学”之内涵，化作“教育生态化”之办学理念，全面贯彻于教育教学每个方面，由此思考探索优化课堂教学生态，构建共生共荣教学模式，促进教学质量的提升和学生素质的提高。
2教学改进视角：我们解决了“教师会教、学生会学”的问题，但还没有达到“乐教、乐学”的境界，教师还没有真切地感受到从教的幸福、为师的快乐，师生关系中还存在诸多不和谐的音符等；课堂和外部生态系统割裂，直接造就了一个极为封闭“花盆环境”的课堂，因为封闭，维系课堂生态的纽带—信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，课堂也就失去了生命活力；要么直接形成了看似自主却是自流，看似热闹却是吵闹，看似课改却是改课的课堂。
这些都在制约着教学质量进一步提高，引起我们这一届领导班子深入思考。
3教学创新视角：用教育生态学视角看待教学生态，打开了观察教学、思考教学、改进教学新思路。
我们期待，在承认多样性、珍惜独特性、强调关系性、构成和谐性的教学生态中，让师生各展风采，各显魅力，呈现生机勃勃、美轮美奂教育美景。
4传承优秀文化视角：中国传统的“天人合一”观念、老庄的关于人性的自然和自由的主张、孔子的“游于艺”、“和为贵”和“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”的思想等，给我们有益启示。
二、模式理论依据1.人本教育观：1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。
以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。
2.生命教育观：教育乃是生命与生命交流之过程。
生命教育遵循生命发展的原则，依据生命发展的规律和动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。
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生态课堂考查与评估
一、生态化课堂教学背景
必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育的观点在课程改革中再次得到重申，足见其影响深远。
自然主义教育思想为本课题研究具有理论引领的作用。
（3）教育生态学研究
1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学（EcologyofEducation）”一词，并列专章进行讨论；从20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛，学术界已出版关于教育生态的多部专着，多篇
堂教学质量，提高教师课堂教学水平，培养学生能力提供参照，促进课堂教学优质化。
二、课题界定
1.“生态化教学”：
依据生命系统生态平衡，协同进化的观点，生态化教学顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，通过构建中小学教学平衡、协同、和谐的教学环境，促进学生“自然生长”与教师“助长”的有机结合的理想的教学情境。
它具有鲜明的特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂。
2.教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性、稳定性、可操作性。
本课题借助生态学的研究成果，以所形成的教学系统为中轴，以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视小学教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的生态环境，实施生态化课堂教学，生态化教学实践活动，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促进师生生命成长，从而实现教学优质化。
生长性、
而这
1.
自
2.
教师和学生是两个平等的生态要素,两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。
教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学,以教助学,使学生“亲其师而信其道”,达到互动、交流、合作的教学情境；而学生是课堂教学的主体者、学习的自主者、潜能的发挥者,要做到自主学习、合作学习、探究学习,使教师分享到“教学相长”的
喜悦,达到互勉、互助、互进的和谐氛围。
五、实践意义与理论价值
通过研究拓展教学研究的思路，对区域学校教学提供可资借鉴的经验，为全面提升教学水平提供参照，促进教学优质化。
通过研究，从教学实践中催升理性思考，丰富生态化教学的理性认识，形成具体可行的操作模式。
通过实施生态化教学，提高教学质量，促进基础教育的优质均衡发展。
六、研究思路
我校从教育生态学视角，立足教学的实践，转变教学观念，改进教学方式，在行动中研究，在研究中行动，针对课堂教学、教学实践活动，探索改进教学的有效策略与方法，促进师生生命成长。
提高教学效益。
3.
1.
2.
据，丰富理性认识，提高研究质量。
3.经验总结法：我们将对研究过程中收集的资料进行分析、加工概括和组合，从而获得比较
深刻的、比较系统的研究成果。
4、行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必须深入学校、深入课堂，走进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新，教学行为的改进，促进师生生命
的成长，实现教学优质化。
5.数据分析法：围绕促进学生生命成长，分析课堂教学的组成部分，研究其因果关系。
九、课程措施
1、积极组织，形成课题管理、研究网络，组建务实、有力的研究队伍，调动主研人员、实验学校的积极性，落实研究目标和任务，针对课题研究的关键性问题，开展科学、规范的研究。
2、完善学习、培训制度，加强研究人员的理论学习，增强研究人员的科研实践能力。
立足课堂教学、教学实践活动，丰富理论素养，提高科研水平，推进课题研究的有序、有效进行。
3、加强资源共享、协同攻关，形成合作、互助、和谐的研究氛围。
开展学术争鸣，集思广益，促进课题研究出精品、出人才、出效益。
4、明确重点、难点、疑点，立足课堂教学，分解目标任务，落实职责，建立保障措施，确保课题研究的前瞻性、针对性、实效性。