教师肢体语言之身姿语 手势语
教师肢体语言之身姿语手势语 ppt课件
师
肢 体
腿并：两腿立直，膝盖、脚跟相靠，
语
言 技
两脚尖张开约60度。
能
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四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
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课堂站姿
四 川 教 育 学 院 公 共 课
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教
师
肢
体
语
言
技
能
抬头、双目向前平视，面带微笑
四 川 教 育 学 院 公 共 课
···
···
教
四
教师肢体语言之身姿语手势语
川
教
A.体位不规范。正式场合仰靠在坐
育 学
具背上，显得懒散和缺乏朝气。
院
落坐后频繁变换坐姿，给人一种
···
公 共
不安分、毛躁的感觉。
课
B.手位不合礼。落坐后双手抱在胸
···
教
前，或抱在脑后，或把双手夹在
师 肢
大腿之间。
体 语
C.腿脚姿态不得体。双脚向前伸出
言 技 能
过远，伸出的脚脚尖朝上，高架 “二郎腿”并以手相抱，腿脚不
通常情况下，人们通过手的接触或手的动 作可以解读出对方的心理活动或心理状态， 同时还可将自己的意图传达给对方。
作为教师，讲课时， 都需要配以适度的 手势来强化讲课效 果。恰当运用手势， 能够起到良好的沟 通作用，也会使自 己形象更美，更有 风度。
手势的类型
指示性手势 如教学中要求学生注意黑板上的某字某句 某图，常用手指点，或扳指头算数等；
“颤抖式”
一条腿站定，另一只脚不停地扣击地面；或者站 在讲台后边，用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。 这容易使学生心理产生疲乏感，同时给学生一种 缺乏修养的印象。
教师招聘面试技巧：教师的手势语言
教师招聘面试技巧：教师的手势语言布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”。
今天金钥匙教育小编就和小伙伴们一起学习一下教师手势的语言、教师手势的礼仪要求、教师手势的禁忌手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是强调事实，三是吸引注意力。
一、教师的手势语言(一)教师手势教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。
据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40%。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下，瞬间自然做出来的。
手势可以反映人的修养、*格。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教蝇要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
在教学实践中，以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，传递潜在心声，显露教师心灵深处的情感体会与优雅举止。
作为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来强化讲课效果。
手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。
一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹三个部分所构成。
在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面的作用。
教师各种不同的手势语，可分成四种类型：1.形象手势，用来模拟状物的手势。
2.象征手势，用来表示抽象意念的手势。
3.情意手势，用来传递情感的手势。
4.指示手势，指示具体对象的手势。
(二)教师的基本手势1.垂放与背手(1)垂放，是教师最基本的手势。
手的放位置有两种：第一种是双手自然下垂，掌心向内，叠放或相握于腹前;第二种是双手伸直下垂，掌心向内，分别贴放于大腿两侧，当教师站立或行走时，通常可以选择两手垂放或者背手，这是基本的手势。
(2)背手，多见于站立、行走时，既可显示教师的权威，又可镇定自己。
应用方法，双臂伸到身后，双手相握，同事昂首挺胸，但要注意，被收拾容易给他人留下盛气凌人的感觉，所以在正式场合，或者有领导和长辈在场的情况下需要慎用。
2.持物。
运用教具的老师，一定要注意稳重有度，不可持物乱挥舞。
3.握手在面试前，如果考官主动向你伸出手，你迎上去握住他，这是表示友好与交往的诚意;你若无动于衷地不伸出手去，或懒懒地稍握一下对方的手，则对考官不够尊重。
幼儿园教师的肢体语言的案例
幼儿园教师的肢体语言的案例一、什么是肢体语言？肢体语言又称“身体语言”，是非语言交际的主要形式，是用动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，肢体语言也是我们幼儿教师为幼儿提供信息的重要方式之一，主要包括语气、眼神、手势、面部表情等。
生动、形象、鲜明的肢体语言不仅符合幼儿的年龄和思维特点，而且能营造一种良好的氛围，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿注意力的持久性，提高教学活动的效果。
二、幼儿教师常用的肢体语言有以下几种。
1、手势，手势是指通过手和手指活动传递信息，手势变化形态多，表达内容丰富，具有极强的表现力和吸引力。
如：竖起大拇指、握拳、鼓掌、否定、摊手等。
2、目光是通过眼睛来反映心理、表达情感的。
老师的眼神可以说是最重要的了。
比如：课堂上，对于精力不集中或调皮捣蛋的孩子，我们可以凝视他几秒，从而起到告诫的作用；用亲切柔和的目光环视全班孩子，仿佛告诉他们：“我在注意并关心着你们每一个人。
”对胆小、不积极主动的孩子，我们给予鼓励的眼神，可以让他自信大声回答问题….“用眼睛说话”是最常用，也是最重要的肢体语言方式，如果能灵活恰当地运用各种眼神，能有效加强师生之间的沟通与交流。
3、面部肌肉、眉、唇的变化也能表达思想感情。
教师的面部表情应做到和蔼、亲切、热情、开朗。
在面部表情中，最重要的是要经常面带微笑，微笑是传情达意的一种重要语言符号。
微笑首先有强化有声语言的作用，一边微笑一边说话可以使人觉得亲切可信，从而在情感上更有利于沟通。
4、身姿语言，举手投足也是说话。
身姿语言包括行姿、坐姿、站姿等。
首先，尤其是孩子们模仿性强、可塑性大，老师就成为他们最直接并经常的模仿对象。
教师如果身体挺直、抬头挺胸，自然给幼儿精神饱满、昂扬向上的印象，无形之中幼儿就受到了感染，觉得精神振奋。
这样的状态，正是我们顺利开展教学工作所需的。
与之相反，如果教师含胸曲背、随意晃荡，孩子就会感受到老师的无精打采或态度不认真。
教师在课堂上及各项活动中，将各种肢体语言协调统一起来，灵活地运用，让肢体语言真正成为教师提高教学魅力的法宝。
教师体态语 手势身姿训练(幼儿教师普通话训练)
常见手势示例：
用手指敲打桌面，或在纸上乱涂乱画，表示对话题不感 兴趣、不同意或不耐烦。
两手手指并拢并置于胸前上方呈尖塔状，表明充满信心。 手与手连接放在腹部，是谦逊的表示。 握手时手掌出汗，是兴奋、紧张或情绪不稳定的表现。 先凝视对方再握手，是心理上压倒对方的表现。 手掌向下握手表示想取得主动、优势或支配地位，手臂 打直握法则富于侵略性。 用双手握手表示诚恳、信任或与对方有很深感情。 双手合十在胸前上下轻晃，表示回礼、感谢、拜托等。
拢在一起。 在“他们的胸怀里”处，将合拢的双手分开，
掌心向上。 在“爱国之心”处，两手收回，右手扶胸。
课后综合训练三
下课了，一位青年教师正在洗手，他的一位 学生走来，郑重其事地递给他一张纸。 （1）如果这张纸是“入团申请书”； （2）如果这张纸是“检讨书”； （3）如果这张纸是又脏有破的废纸（对方跟他 开玩笑）。 训练方法：
洗耳恭听 放纵失礼 谦恭或拘谨 心不在焉
不耐烦
课堂练习二 检查自己日常的坐姿，并简要说明解决的办法。
课堂练习三
练习“贴墙”动作。 练习要领： 第一，找一面墙，整个人背对着墙壁，把脚平贴在地面上， 然后慢慢地把两个后脚跟并拢，这时候整个腿部，包括下 半身，也就跟着紧紧贴在墙壁上。 第二，先弯腰60度，让自己腰部以上的上半身，可以稍稍 离开墙面。 第三，用力吸气收小腹或者是用手按着小腹，接着再按照 顺序把整个上半身，慢慢地从脊椎、臀部、腰部到肩膀， 最后是后脑勺，一一全部平贴在墙面。这时候要特别注意 的一点就是：肩膀和双手要放松，但是臀部必须夹紧。 第四，完成这些动作之后，就维持不变，经过15分钟后才 能休息和放松，而且最好是每天练习这个动作。
课后综合训练七
请为下面一段话设计体态语并进行展示。 从一个最简单的微笑开始，重筑自己灵魂的免
教师肢体语言之表情语、目光语讲述
教师肢体语言技能 5
教态的艺术 之 表情语 目光语
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许楠
国家三级心理咨询师 GCDF全球职业规划师
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
教师的教态是指教师的仪表风度，它
既包括教师的外在形象（容貌、举止 行为、穿着打扮等），也包括教师在 日常行为中反映的内在思想、道德情 操、文化修养等。教态是一种无声的 语言，是通过表情、手势、姿态、眼 神等不同变化来表情达意。
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3、培养学生情操
马卡连柯说：“从口袋里掏出揉皱的脏手帕的 教师，已经失去了当教师资格”。因为学生往 往把教师看做是知识的化身，高尚人格的代表， 模仿的对象。可以说教师在课堂中的无声语言， 甚至一个眼神，一丝微笑，都可能起到强化或 改变学生的道德观念、学习态度和行为习惯的 作用，使他们终身受益。教师在上课时，仪态 稳重自然，举止落落大方，学生也能自觉不自 觉地注意自己的仪表仪态，培养了学生良好的 情操。
人的长相类型
一般型
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克服不雅状态
掩口、抠鼻、摸头、 吐舌、皱眉、挤眼……
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面部表情是多少世纪培养成功的 语言，是比嘴里讲得更复杂千百倍 的语言。 ——罗曼•罗兰
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教师在教学过程中如何合理展示自己的体态语言
教师在教学过程中如何合理展示自己的体态语言社会心理学认为：几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通的手段。
而联系到课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表风度等体态语言与学生进行交流和沟通，他们的具体运用方法如下：1、表情语言表情语言是体态语言中最基本的一种，它是教师向学生施加心理影响并产生积极作用的手段之一，是向学生传达思想情感的桥梁，它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。
因此，教师的面部表情首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。
教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。
其次，教师的面部表情还要温和、亲切。
当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，学生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。
反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。
再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。
在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。
2、目光语言眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。
通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。
工作中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。
在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。
同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。
讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。
教师肢体语言之身姿语、手势语共58页文档
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
教师的手势与站姿
教师面试技巧之教师礼仪篇：教师(de)手势.手势(de)作用有三：一是澄清和描述事实,二是强调事实,三是吸引注意力.一、教师(de)手势语言(一)教师手势教师手势,即教师利用手(de)动作与姿势,传递思想感情,组织教育教学,展示自身良好(de)精神风貌与职业修养.,主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面(de)作用.教师各种不同(de)手势语,可分成四种类型：1.形象手势,用来模拟状物(de)手势.2.象征手势,用来表示抽象意念(de)手势.3.情意手势,用来传递情感(de)手势.4.指示手势,指示具体对象(de)手势.(二)教师(de)基本手势1、垂放与背手(1)垂放,是教师最基本(de)手势.手(de)放位置有两种：第一种是双手自然下垂,掌心向内,叠放或相握于腹前;第二种是双手伸直下垂,掌心向内,分别贴放于大腿两侧,当教师站立或行走时,通常可以选择两手垂放或者背手,这是基本(de)手势.(2)背手,多见于站立、行走时,既可显示教师(de)权威,又可镇定自己.应用方法,双臂伸到身后,双手相握,同事昂首挺胸,但要注意,被收拾容易给他人留下盛气凌人(de)感觉,所以在正式场合,或者有领导和长辈在场(de)情况下需要慎用.2、持物4.鼓掌鼓掌,是用以表示欢迎、祝贺、支持(de)一种手姿,多用于会议、演出、比赛或迎候嘉宾.表示欢迎、祝贺或支持时,可以鼓掌致意.其正确(de)手势是：以右掌有节奏地拍击左掌.若有必要,可站立起来并高兴地双手鼓掌.不过,社会上也流行以鼓掌来表示讽刺、反对、拒绝、驱赶之意.它被称作是“鼓倒掌”.在交谈中,你向对方伸出拇指,自然是表示夸奖,而若伸出小指,则是贬低对方.对教师来说,此种手势则是严禁使用(de).5.夸奖夸奖,这种手势主要用以表扬学生.表扬他人时,可以伸出右手,翘起拇指,指尖向上,指腹面向被夸奖者.6.指示指示,是用以指示方向(de)手姿.当教师需要为他人引导或指示方向时,标准(de)手势应当是：伸直并拢手指,掌心向上,腕关节伸直,指尖与手臂形成一条直线,首先指向被引导者(de)身躯中段,随后再指向其应去之处.若是掌心向下地如此运用,将是极其不礼貌(de).二、教师手势(de)礼仪要求(一)大小适度在社交场合,应注意手势(de)大小幅度.手势(de)上界一般不应超过对方(de)视线,下界不低于自己(de)胸区,左右摆(de)范围不要太宽,应在自己胸前或右方进行.在课堂上,教师手势动作幅度不宜过大,次数不宜过多,不宜重复.(二)自然亲切教师在课堂上,多用柔和(de)曲线手势,少用生硬(de)直线条手势,以求拉近师生间(de)心理距离.低年级学生(de)情绪感染力比较强,教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们,增加学生对你(de)认可.(三)恰当适时教师讲课应伴以恰当(de)、准确无误(de)手势,以加强表达效果,并激发学生(de)听课情绪.切忌不停地挥舞或不礼貌(de),含有教训人(de)意味.胡乱地摆动,也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动.手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重,过于死板又会使学生感到压抑,总之,应以适度为宜.(四)简洁准确手势是教师最明显、最丰富,也是使用最频繁(de)教具之一.在讲课讲话时,手势要适度舒展,既不要过分单调,也不要过分繁杂.一般说,向上、向前、向内(de)手势表示失败、悲伤、惋惜等.手势应该正确地表示感情,不能词不达意,显得毫无修养.三、教师(de)手势禁忌手势是最有表现力(de)一种“体态语言”.教师恰当地运用手势,能够起到良好(de)沟通作用,.也会使自己(de)形象更美,更有风度.(1)忌当众搔头皮、掏耳朵、剜眼屎、抠鼻孔、剔牙齿、抓痒痒、摸脚丫、咬指甲等.这些动作会令学生极为反感,严重影响形象与风度.(2)在教室内,双手乱动乱摸、咬指尖、端胳膊、抱大腿、拢脑袋等等,也都是应当禁止(de)手势.(3)不要用手指指点他人,用手指指点他人(de)手势是非常不礼貌(de),含有教训人(de)意味.(4)讲课时忌讳敲击讲台、黑板,或做其他过分(de)动作.(5)忌玩弄粉笔或衣扣等.(6)忌高兴时拉袖子等不文雅(de)手势动作.(7)忌交谈时指手画脚、手势动作过多过大.教师手势(de)运用要规范和适度,给人一种优雅、含蓄(de)彬彬有礼(de)感觉.谈到自己(de)时候,不要用大拇指指自己(de)鼻尖,应用右手掌轻按自己(de)左胸,那样会显得端庄、大方、可信;谈及别人、介绍他人、指示方向、请对方做某事时,应掌心向上,手指自然并拢,以肘关节为轴指示目标,同时上身稍向前倾,以示敬重,切忌伸出食指来指点.掌心向上(de)手势有一种诚恳、恭敬(de)含义;而掌心向下则意味着不够坦率、缺乏诚意.招手、鼓掌等都属于手势(de)范围,应根据不同场合和目(de)恰当运用,不可过度.教师要掌握增强语言表现力(de)有意识手势,并使之优雅自然.手把手教你做演讲手势不管是在演讲中,还是在现实生活与工作(de)交流沟通中,手掌(de)运用是最普及、最常见、最频繁(de),它是手势语(de)主角和态势语(de)重头戏.所以,我们必须认真掌握与熟练运用.手掌手势(de)基本要领：拇指张开,其余四指自然并拢微曲,手臂（手臂分为三段：上臂、前臂与手）根据手掌(de)位置而灵活变化.在多年(de)演讲实践中,总结出了一套常用(de)手掌动作,共有以下11种：（1）伸手（手心向上,前臂略直,手掌向前平伸）——表示请求、交流、许诺、谦逊、承认、赞美、希望、欢迎、诚实等意思.伸手训练：“人活在世上,谁不希望自己(de)一生过得有意义、有价值一些呢”“自己活着,就是为了使别人生活得更美好”（2）抬手（手心向上,手臂微曲,手掌与肩齐高）——表示号召、唤起、祈求、激动、愤怒、强调等.抬手训练：“尊敬(de)各位领导、各位来宾,亲爱(de)同学们,大家早上好”“给人民当牛做马(de)人,人民把他抬得很高很高”（3）举手（五指朝天,前臂垂直,手掌举至头部）——表示行动、肯定、激昂、动情、歌颂等举手训练：“人生(de)价值在于奉献,生命(de)真谛在于创造”“经验证明,能使大多数人得到幸福(de)人,他本身也是幸福(de).”（4）挥手（手臂向前,手掌向上挥动）——表示激励、鼓动、号召、呼吁、前进、致意等.挥手训练：“努力吧奋斗吧我们(de)明天一定会更加美好”“同志们,朋友们：让我们在爱国主义(de)旗帜指引下奋勇前进吧”（5）推手（手心向前,前臂直伸）——表示坚决、制止,果断、拒绝、排斥、势不可挡等意.推手训练：“不不能这样这不是我们(de)逻辑”“谁不属于自己(de)祖国,那么他也就不属于人类.”（6）压手（手心向下,前臂下压至下区）——表示要安静、停止、反对、压抑、悲观或气愤等.压手训练：“时间就是生命,无端地浪费别人(de)时间,其实是无异于谋财害命(de).”“谁若把金钱看得比荣誉还尊贵,谁就会从高贵降到低贱.”（7）摆手（手心对外,前臂上举至中区上部）——表示反感、蔑视、否认、失望、不屑一顾等.摆手训练：“一个人(de)价值,应该看他贡献什么,而不应当看他取得什么.”“凡在小事上对真理持轻率态度(de)人,在大事上也是不可信任(de).”（8）心手（五指并拢、弯曲,自然放在胸前）——表示自己、祝愿、愿望、希望、心情、心态等.心手训练：“爱国魂是最纯洁(de)灵魂,爱国心是最美好(de)心灵”“钱学森永远是中国人民心中(de)英雄.”（9）侧手（手掌放在身体一侧,手心朝前）——表示憎恨、鄙视、神秘、气愤,指示人物和事物等.侧手训练：“知识决定命运,学习成就未来”“你要想获得幸福,你就得给世界创造价值”.（10）合手（两手在胸前由分而合,双手合一）——表示亲密、团结、联合、欢迎、好感、接洽、积极、同意等.合手训练：“军人(de)责任就是舍小家为大家,维护社会(de)安宁.”“爱国主义就是千百年来巩固起来(de)对自己祖国(de)一种深厚(de)感情.”（11）分手（两手在胸前由合而分,双手打开,做另一手势状）——根据打开后手势(de)区域不同分别表示空虚、沉思、消极（下区）,赞同、乐观、积极（中区）,兴奋、赞美、向上（上区）等.分手训练：“山重水复疑无路,柳暗花明又一村.”“我们世界上最美好(de)东西,都是由劳动、由人(de)聪明(de)手创造出来(de).”附：手势语区域(de)分类（1）上区手势训练：在说话中手势超过肩部(de)动作,称为上区手势.手势在这一区域活动,一般表示理想、希望、喜悦、激动、祝贺等；手势向内、向上,手心也向上,其动作幅度较大,大多用来表示积极向上(de)、慷慨激昂(de)内容和感情.上区手势在演讲与大会上运用比较多,在平时交流与沟通中一般很少运用.（2）中区手势训练：说话时手势在肩部至腰部之间活动(de)动作,称为中区手势.手势在这一区域活动,多表示叙述事物、说明事理和较为平静(de)情绪,一般不带有浓厚(de)感情色彩.其动作要领是单手或双手自然地向前或两侧平伸,手心可以向上、向下,也可以和地面垂直,动作幅度适中.中区手势是日常生活与工作中运用最多(de)一种.（3）下区手势训练：手势在腰部及以下活动(de)动作,称为下区手势.手势在这一区域活动,一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等.其基本动作是手心向下,手势向前或向两侧往下压,动作幅度较小,一般传递出消极否定(de)信息.招教(特岗)面试技巧8：教师(de)站姿要求站姿是教师在课堂中最重要(de)举止之一.在课堂上,教师不同(de)站立姿势,对学生(de)心理有不同(de)影响,同样,参加面试(de)人员一定要学会基本(de)站姿.立姿,又叫站姿、站相,指(de)是人在站立时所呈现出来(de)具体姿态.立姿是人(de)最基本(de)姿势,同时也是其他一切姿势(de)基础.通常,它是一种静态姿势.教师在站立之时,应当显得挺拔而庄重,即身体站直,挺胸收腹,双腿并拢,双脚微分,双肩平直,双目平视,头部保持端正.教师在讲台上(de)站姿优美与否,其感召力是不一样(de),教师(de)站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上(de)印象.站姿在一定程度上反映了一个教师(de)精神面貌和对课堂(de)投入程度.因而教师(de)站姿在稳重之中还要显出活力,不要过于拘谨和呆板.教师站在讲台上要精神振作,潇洒大方.要随时根据授课内容和课堂情景(de)变化调整站姿,适当走动,要善于运用恰到好处(de)动作和站姿来配合自己(de)语言表达.在课堂上,教师不同(de)站立姿势,对学生(de)心理有不同(de)影响,同样,参加面试(de)人员一定要学会基本(de)站姿.(一)正确(de)站姿教师站姿(de)基本要求：端正、稳重、亲切、自然.(二)男女教师(de)基本站姿站立时,对男教师(de)要求是稳健,对女教师(de)要求则是优美.当男教师在站立时,一般应双脚平行,并要注意其分开(de)幅度.这种幅度一般应当以不超过肩部为宜,最好间距为一脚之宽.要全身正直,双肩展开,头部抬起,双臂自然下垂伸直,双手贴放于大腿两侧,双脚不能动来动去.如果站立时间过久,可以将左脚或右脚交替后撤一步,使得身体(de)重心分别落在另一只脚上.但是上身仍须直挺,伸出(de)脚不可伸得太远,双腿不可叉开过大,变换不可过于频繁.当女教师在站立时,则应当挺胸,收颌,目视前方,双手自然下垂,叠放或相握于腹前,双腿基本并拢,不宜叉开.站立之时,女士可以将重心置于某一脚上,双腿一直一斜.还有一种方法,即双脚脚跟并拢,脚尖分开,张开(de)脚尖大致相距10厘米,其张角约为45度,呈现“V”形.女教师还要切记,千万不能正面面对他人双腿叉开而立.学生回答问题时,教师身体微微前倾,这种姿势表明对学生说(de)话感兴趣,也表明教师(de)注意力都集中在学生身上,没有走神,增加了亲切感.学生回答问题时,教师错误(de)站姿有两种：第一种是自己板书,背对学生,给学生一种不礼貌(de)感觉,学生也不能从教师(de)表情中判断自己(de)回答是否正确,是否需要继续回答.第二种是双手放在裤袋里或两手反在背后,一副师道尊严、居高临下(de)姿态,没有一点亲切感.(三)课堂站姿(de)禁忌(1)忌长时间手撑桌面.学生自习时,老师可以用手撑住桌沿,把重心移到某只脚上,但不能长时间手撑桌面,免得学生认为您疲惫不堪,影响听课情绪.(2)忌身体不稳.在擦黑板时,教师(de)站立要稳,不能全身猛烈抖动,左右摇晃,此举会破坏教师(de)课堂形象.(3)忌位置固定不变.教师讲课(de)站位不能呆板地固定在一点上,应适当地移动位置,或到学生座位行间进行巡视.(4)忌侧身而站.心理学研究表明,侧身而站和面向黑板而站说明教师(de)心理是封闭(de),不利于阐述教学内容,而且给学生留下缺乏修养(de)印象.(5)忌站时重心移动太快.站时重心忽左忽右,彰显信心不足、情绪紧张、焦虑.面对学生站稳,表明教师准备充足,有信心上好这堂课,有能力控制整个教学局面.(6)忌远离讲桌,站在讲台(de)前左角或前右角.“打游击”左右来回移动.或者在学生座位行间踱来踱去,不符合礼仪规范和卫生要求.(7)忌教师把双手交叉抱在胸前或背在身后,这些动作会给学生一种傲慢(de)感觉.(8)忌呆板.教师(de)站并非对所有学生都是一样(de),如对于低年级(de)学生,为了亲近学生,更多时候需要走到学生中间,蹲下身来,摸摸她(他)(de)脑袋,夸她(他)(de)某些回答等.。
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体
掌从胸前向前翻出，掌心向上，掌背
语 言
向下。幅度分为小、中、大三个幅度。
技
能
6、端菜
四
将右手掌放于胸前，大拇指与食指
川 教
之间角度大约为60-75度。然后手掌
育 学 院
从胸向下-再向上划弧。向下时手心向 下，向上划弧时手心向上。幅度分为
···
公
小、中、大三个幅度。
共
课
···
7、点菜
教 师
四 川 教 育 学 院 公 共 课
···
···
教
师
肢
体
语
言 技
躯干挺直，身体重心在两腿中间
能
没有特殊情况，不得坐着上课。
教师常用的站姿训练
自然式：
两脚基本平行,双距与肩同宽。
前进式：
两脚一前一后，相距适中。
丁字步:
两脚呈丁字站立。
教师应该避免的站姿
“霸气式”
站立时两手交叉于胸前或背负双手，甚至有的拄 着教鞭讲课，盛气凌人，使学生感到教师对自己 持怀疑、轻慢的态度，心里不舒服。
将右手握拳放于胸前。然后向前
肢
伸出手臂，同时伸出食指。幅度分
体 语
为小、中、大三个幅度。
言
技
能
四
川
教 育
8、锤菜
学
将右手握拳放于胸前。然后向前
院
伸出手臂。幅度分为小、中、大三个
公 共
幅度。
课
···
···
教 师 肢 体 语 言 技 能
四
川 教
火锅手势
育
学
院
右边
···
公 共
左边
课
画个圈
···
教 师
共
课
中指贴拢裤缝。
···
···
教
躯挺：挺胸，收腹，立腰。
师
肢 体
腿并：两腿立直，膝盖、脚跟相靠，
语
言 技
两脚尖张开约60度。
能
···
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
···
课堂站姿
四 川 教 育 学 院 公 共 课
···
···
教
师
肢
体
语
言
技
能
抬头、双目向前平视，面带微笑
···
四 川 教
教师肢体语言技能 6
育 学
教态的艺术 之
院
公
身姿语 手势语
共
课
教 师 肢 体 语 言 技 能
···
许楠 国家三级心理咨询师 GCDF全球职业规划师
身姿语
站姿 坐姿 行姿
正确的站姿
四
川 教
头正：双目平视，下额微收，表情自然
育
学
肩平：两肩平整，微微放松，稍向下沉
院
公
臂垂：两臂自然垂于身体两侧，
技 能
早上好，手势向前切出，用大切。
2、炒菜
四
将右手掌放于胸前，大拇指与食指
川 教
之间角度大约为60-75度。然后手掌
育 学 院
从身体中部向右-向下-向中-向上划弧 线，似炒菜的动作。幅度分为三个幅
···
公
度，小、中、大三个幅度。
共
课
···
3、拍菜
教 师
将右手掌放于胸前，大拇指与食
肢
指之间角度大约为60-75度。然后手
放中间
肢
体
语
言
技
能
四
技巧：
川
教 育
1、适合
学 院
2、简练
公
3、自然
共 课
4、协调
···
···
教 师
手势的起落和话音的出没同时进行。
肢 体
边走边做手势不行。做完了之后才走动。
语 言
手势讲究对称原理，总是单一手势不好看。
技
能
四 川
思考题：
教 育
课堂上叫某某学生回答问题，有的教师
教 师
膝低于左(右)膝，右(左)膝内
肢 体
侧靠于左(右)小腿内侧，形成
语 言
左(右)膝高右(左)膝低的姿态，
技 能
臀部向下。基本上以膝低的腿
支撑。
交叉式蹲姿
下蹲时，右(左)脚在前， 左(右)脚在后，右(左)小 腿垂直于地面，全脚着地, 左(右)腿在后与右(左)腿 交叉重迭，左(右)膝由后 面伸向右(左)侧，左(右) 脚跟抬起，脚掌着地，两 腿前后靠紧，合力支撑身 体。臀部向下，上身稍前 倾。
通常情况下，人们通过手的接触或手的动 作可以解读出对方的心理活动或心理状态， 同时还可将自己的意图传达给对方。
作为教师，讲课时， 都需要配以适度的 手势来强化讲课效 果。恰当运用手势， 能够起到良好的沟 通作用，也会使自 己形象更美，更有 风度。
手势的类型
指示性手势 如教学中要求学生注意黑板上的某字某句 某图，常用手指点，或扳指头算数等；
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
···
手势运用区域
上不过头，侧不过肘，下不过腹。
上区（肩部以上）：
手臂在这一区域活动，主要表示坚定的信 念、殷切的希望、美好的憧憬等情感。例如： 这个目的，我们能够达到，我们一定能够达 到！
中区（肩部至腹部）：
手臂在这一区域活动，主要表示叙述事物、 说明事理。例如：我和你们永远是好朋友。
感情手势 如欢呼时举手挥动，怒斥时用手指对方， 对学生赞许时拍拍学生的肩膀；
摹状手势 如对方圆、大小、长短的模拟；
象征手势 如两臂斜上方举起表示“胜利一定是属于 我们的！”
单势、复势
单势一只手，复势两只手。
①一般情况下，用单势，情感特别强烈，可用 复势。
②会场的大小，会场大，听众多，可用复势。
③内容的需要时可以用复势。
···
哪个弯腰捡东西的动作是合适的？
四 川 教 育 学 院 公 共 课
教 师 肢 体 语 言 技 能
···
行姿训练
模拟教师走上讲台上课情景
上课铃响，教师走进教室，走 上讲台，向学生点头问好。（配合 语言：“同学们好！……现在开始 上课”。）
手势语
手应当像脸一样富有表情。 ——德拉克洛瓦
手势是一种极其复杂的符号，能够表达一 定的含义。古罗马政治家西塞罗说过： “一切心理活动都伴有指手画脚等动作。 手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至 连野蛮人都能理解。”
2、坐姿—文雅，端庄，稳重，大方 入座 坐定 离座
女教师常见坐姿
双
腿
并
拢
:
双
腿
斜
放
常见坐姿训练：
1、正襟危坐式 2、前伸后屈式 （女） 3、双腿斜放式（女） 4、垂腿开膝式（男）
几种坐姿体现的心理状态
抬头仰身靠在座位上 ——倨傲不恭的心理； 上身略为前倾，头部侧向说话者 ——洗耳恭听的态势； 上身后仰并把脚放在面前的茶几或桌子上 ——放纵失礼的表现； 欠身或侧身坐在椅子的一角 ——谦恭或拘谨的反映； 翘起二郎腿不时晃动 ——听话人心不在焉； 听话人不断变换坐姿 ——疲倦、不耐烦或想发表意见。
院
破坏，决心，警告，非到感情剧烈时，
···
公
不要用，亦不可多用。
共
课
···
这个仇，我们一定要报。
教 师
我们是最棒的！
肢
我们一定能够突破恐惧，树立自信，走向成功！
体
语
言
技
能
四 川
简单
教
育
学
院
对称
公 共
“八菜一火锅式”
课
重复
···
···
教
师
肢 体
夸大
语
言
技
能
1、切菜
四
将右手掌放于胸前，大拇指与食指之间角
体 语
掌从胸前向前拍出。幅度分为小、
言
中、大三个幅度。
技
能
4、扔菜
四
将右手掌放于胸前，大拇指与食
川 教
指之间角度大约为60-75度。然后手
育 学 院
掌从胸前向右划弧。幅度分为小、中、 大三个幅度。
···
···
公
共
课
5、上菜
教
将右手掌放于胸前，大拇指与食
师 肢
指之间角度大约为60-75度。然后手
例：“伙伴们，千万要注意，这次试验是 非常关键的一次。”（举起右手食指）（举 两个食指则不对）
例：“亲爱的伙伴们，让我们尽快地行动 起来吧！”（单手上扬则无力，双手向上扬 起。显得有气魄，有声势，有感动。）
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指示性手势实例
四 川 教 育 学 院 公 共 课
教 师 肢 体 语 言 技 能
···
···
“颤抖式”
一条腿站定，另一只脚不停地扣击地面；或者站 在讲台后边，用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。 这容易使学生心理产生疲乏感，同时给学生一种 缺乏修养的印象。
“依傍式”
教师一走进教室就喜欢依靠身边的东西——讲桌、 黑板下缘等等，作为支撑物。
不恰当的站姿
很多人忽略站立的时候，手千万别双手同 时放在腰部以下的地方，尤其是拍照的时候， 一个字“呆”。
落坐的禁忌
四
川
教
A.体位不规范。正式场合仰靠在坐
育 学
具背上，显得懒散和缺乏朝气。
院
落坐后频繁变换坐姿，给人一种
···
公 共
不安分、毛躁的感觉。
课
B.手位不合礼。落坐后双手抱在胸
···
教
前，或抱在脑后，或把双手夹在