地方高校教学团队建设研究
产教融合背景下高职“双师双能型”教学创新团队建设研究①
产教融合背景下高职“双师双能型”教学创新团队建设研究①高晓燕（山东商务职业学院，山东烟台264600）一、研究背景建设“双师双能型”教学创新团队，首先要明确“双师型”教师的内涵与要求。
目前关于“双师型”教师的概念界定，主要有“双资格说”“双能力说”和“双素质说”等[1]。
此外，还有多种多样的阐释，比如“双层次双职称”“双能力双证书”“双素质双融合”等[2]。
教育部2022年出台了“双师型”教师的认定标准，进一步明确了“双师型”教师的内涵与要求[3]。
近五年，教育主管部门非常重视职业教育的发展。
在很多文件中多次明确职业教育不是作为高等教育的低端存在，而是作为一种相对独立的教育类型。
大力发展职业教育的首要任务就是要有“双师型”教师以及教学团队。
国家与教育主管部门相继发布相关政策和意见来指导“双师型”教师建设。
高校要“加强产教融合师资队伍建设”，健全多元投入机制，积极争取行业企业和社会各界支持，优化调整经费支出结构，向教育教学改革、实验实训实习和“双师型”教师队伍建设等方面倾斜[4]。
产教融合是一种办学模式，要求在学校教育中将教学与产业紧密结合、学校与企业深度融合，在育人过程中体现出生产过程，为学生提供将理论知识应用于实践的平台[5]。
职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半，我们要建设100家校企合作的“双师型”教师培养培训基地和100个国家级企业实践基地[6]。
综上，可以归纳出“双师型”教师的要求以及将产教融合作为师资培养的重要路径。
第一，“双师型”教师是指既具备丰富的专业技术理论知识和实践技能，同时又具备理论教学能力和实践教学能力的教师。
概括而言，“双师型”教师是指具备良好的职业道德与素养，要求具有教师、工程师等资格，兼备教学能力、实践能力。
第二，通过产教融合可以培养“双师双能型”教学团队。
培养师资团队的终极目标是培养行业企业需要的高素质技术技能型人才。
优秀的人才培养来自“双师型”教师的知识架构、实践能力以及教学研究能力。
产教融合模式下专业教学团队建设探究—以信息安全特色班为例
产教融合模式下专业教学团队建设探究—以信息安全特色班为宁波大学科学技术学院一、产教融合模式下信息安全特色班专业教学团队建设的背景随着信息技术的发展，各种信息电子化日益普遍。
相对于传统的信息安全保障，网络信息安全技术更趋复杂。
面对庞大的市场需求，网络信息安全高科技企业引领的信息安全技术、设备和实战策略，内容丰富而新颖。
作为面向市场培养应用型人才的地方高校，如何培养出掌握最新信息安全高科技知识和技能的人才，服务于地方经济社会的发展，面临着不小的挑战。
其中，高校教师对信息安全最新技术的掌握从知识的广度和深度上不足，导致专业教师短缺，对专业人才培养带来制约。
通过学校与信息安全高科技企业合作，共同培养信息安全专业人才，是一个可行的路径。
2018年我校信息工程学院与某科技有限公司合作创立信息安全特色班，开展“2+2”模式的人才培养（前两年学校教师授课为主，后两年企业专家授课为主）。
从2018级开始招生，目前已完成包括2020级在内的三届信息安全特色班的招生工作。
笔者参与了与公司教学主管联合制订人才培养方案、信息安全专业课程外聘教师的联系（外聘教师由公司安排）、信息安全特色班的招生，以及信息安全实验室的建设、信息安全新专业的申报等工作。
经过两年多的合作办学实践，笔者对产教融合背景下的信息安全特色班专业教学团队建设有了一些粗浅的思考。
二、产教融合模式下信息安全特色班专业教学团队建设中存在的问题信息安全特色班是我校信息工程学院与某科技有限公司合作创立的产教融合特色班。
通过两年多的合作办学实践，在专业教学团队建设相关问题上，我们感到如下问题需要深入思考和解决：1、企业教师教学任务向校内教师的转移：目前信息安全部分的专业课程，都是由公司来承担的。
考虑到企业在运行上不一定长期稳定，校企合作关系不一定具有可持续性，企业教师的授课质量不容易得到保证，并且企业教师的技能和经验，校内教师也是可以学习和掌握的，因此如何实现教学任务由企业教师向校内教师转移，值得深入研究。
应用型高校专业群教学团队建设探索与改革实践
97一、引言适应和服务地方经济社会发展是地方高校向应用型转型的战略定位，是高等教育供给侧结构性改革的重要内容。
高校应用型转型有利于提高应用型人才培养质量，化解市场人才需求与高校人才供给之间的供求矛盾，更好满足经济社会发展对高素质应用型人才市场需求。
加快高校应用型转型，就是根据地方经济社会发展需要，对高校办学定位、专业设置、人才培养、教学体系、课程体系、教学团队等多方面进行系统改革。
专业群人才培养模式是应用型收稿日期：2020-05-27基金项目：教育部产学合作协同育人项目（201702068045）；福建省教育科学“十三五”规划课题(FJJKCG17-136)；福建省教育科学十三五规划2016年度海峡两岸职业教育专项研究课题(FJJKHX16-055)；福建江夏学院教育教学改革重点项目（J2016A001)作者简介：刘名远，男，江西吉安人，博士，福建江夏学院经济贸易学院教授，硕士生导师，主要从事教师管理研究。
龙翠芳，女，贵州锦屏人，博士，遵义师范学院教授，硕士生导师，主要从事人口社会学、民族地区社会政策研究。
应用型高校专业群教学团队建设探索与改革实践刘名远1，龙翠芳2（1.福建江夏学院经济贸易学院，福建福州350108；2.遵义师范学院马克思主义学院，贵州遵义563006）摘要：专业群人才培养模式是应用型高校培养复合性创新性应用型人才的改革探索。
在深入分析应用型高校专业群教学团队职业素质及其特征基础上，认为“双师双能”和“创新创业”型教师是应用型高校专业群教学团队的主要类型。
专业群教学团队建设还处于认知不清的摸索阶段、专业教师与专业群教师角色定位模糊、专业群师资结构不合理、学科骨干教师以及“双师双能”和“创新创业”型教师严重不足。
为此，从专业群教学团队带头人培养、产教融合和校企合作联合培养、产业链对接等多维度加强应用型高校专业群教学团队内涵建设。
关键词：应用型高校；专业群；教学团队；职业素质中图分类法：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3583（2021）-0097-04Exploration and Reform Practice of Teaching Team Construc-tion of Specialty Group in Application-Oriented UniversitiesLIU Ming-yuan 1,LONG Cui-fang 2(1.College of Economics and Trade,Fujian Jiangxia University,Fuzhou 350108,China ；2.School of marxism Studies,Zunyi NormalCollege ，Zunyi 563006,China)The education mode of specialty group is the reform and exploration of compound,innovative and applied talents in applica-tion-oriented universities.The key to deepening the supply-side structural reform of universities and improving the quality of talents tra-ining is to cultivate and build a high-quality teaching team.Based on the in-depth analysis of the professional quality and characteristics of the teaching team of the specialty group,the paper thinks the "dual-ability"and "innovation and entrepreneurship"teachers are the main types of teaching teams in application-oriented universities.The construction of the teaching team of specialty group is still in the stage of cognitive confusion,the role orientation of specialty teachers and specialty Group teachers is inconspicuous,the teachers struc-ture of specialty group is unreasonable,the backbone teachers and "dual-ability"and "innovation and entrepreneurship"teachers are seriously inadequate.Therefore,we should strengthen the connotation construction of the teaching team of application-oriented univer-sities from the multi-dimensions such as the training of the leaders of the teaching team,the integration of production and teaching,the joint training of school-enterprise cooperation,and the connection of the industrialchain.Application-Oriented University;Specialty Group;Teaching Team;Professional Quality第23卷第1期2021年2月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityV ol.23,No.1Feb.2021第23卷第1期遵义师范学院学报2021年2月高校培养复合性、创新性、应用型人才的改革探索，它通过打破或拓展学科专业边界，整合群内相关专业优质资源，实现学科专业及其知识、能力深度融合；通过专业群与产业群对接，提高应用型高校服务地方经济社会发展特别是产业转型发展的能力。
高校管理队伍建设的问题分析及对策研究
高校管理队伍建设的问题分析及对策研究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高校已经成为人才培养和科学研究的主要阵地，高校管理队伍建设的质量直接关系到高校教学科研工作的开展以及整体发展水平的提升。
随着教育改革的不断深化和高等教育规模的逐步扩大，高校管理队伍建设问题愈发凸显。
目前，我们面临着管理队伍结构不合理、管理人才流失严重、管理体制不够灵活等一系列问题，亟需针对性的对策和解决方案。
在高校管理队伍建设中，优秀的管理人才是关键。
他们需要具备较强的组织管理能力、创新意识和协调能力，才能应对复杂多变的管理环境。
目前高校管理队伍结构还存在着普遍的单一化、僵化化问题，缺乏跨学科、跨专业的综合性管理人才。
加强高校管理队伍建设，培养和引进具有国际视野和创新意识的管理人才，已经成为当务之急。
为了有效解决高校管理队伍建设中存在的问题，本研究旨在深入分析现有状况，探讨影响因素，提出针对性的对策建议和实施路径，从而推动高校管理队伍建设的健康发展，为高等教育事业的持续发展提供有力支撑。
【2000字】1.2 问题重要性高校管理队伍的建设是高校管理和发展的基础和关键，直接影响到高校的教学质量、科研水平、学科建设等方面。
高校管理队伍建设的重要性主要表现在以下几个方面：高校管理队伍是高校的组织支撑和运行保障。
优秀的管理队伍能够有效协调各部门之间的关系，提高工作效率，有序推进各项管理工作。
缺乏管理队伍的高校容易出现管理混乱、资源浪费等问题，影响高校教学科研和管理水平。
高校管理队伍是高校发展的重要保障。
管理队伍的专业化、专业素养和管理水平直接决定了高校的发展潜力和发展速度。
没有高素质的管理队伍，高校很难在激烈的竞争中脱颖而出，实现长足的发展。
高校管理队伍是高校品牌建设的重要组成部分。
一支优秀的管理队伍能够为高校的声誉和形象树立良好的管理形象，提升高校的知名度和竞争力。
加强高校管理队伍建设，提高队伍素质和管理水平是高校发展的紧迫任务。
地方高校教师发展中心的建设困境与突围
地方高校教师发展中心的建设困境与突围作者：邵丹萍饶佳妮袁媛胡雨婷江园园胡嘉红来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2022年第08期摘要：教育大计，教师为本，教师是教育发展的第一资源。
而作为教师成长的主阵地，教师发展中心直接影响教师队伍的建设以及高校的教学质量。
目前，我国地方高校教师发展中心已初具规模，大多数高校都已建立了教师发展中心，但也面临着功能定位不明确、机构设置不完善、需求服務不匹配等问题。
通过分析地方高校教师发展中心目前的建设困境，提出明确功能定位、健全机构设置、立足自身实际等地方高校教师发展中心突围策略。
关键词：地方高校;教师发展中心;建设困境;突围一、引言千秋基业，人才为本。
教育大计，教师为本。
教师是立教之本，兴教之源。
习近平总书记说，“人才引领发展”。
高校是贤才培育的阵地，国家技术发展的主心骨，在为国家战略、创新需求、人才提供、区域发展等方面肩负重担。
《联合国2030可持续发展议程》明确指出，在当今高速发展的世界，教育正面临着前所未有的挑战。
会议进一步指出，促进教育质量提升的关键在于支持教师的专业发展。
高校教师发展中心作为助力教师发展的组织机构，在促进教师成长、提升教育质量中发挥着关键作用。
此外，高校教师发展中心对促进教师在教学理念、教学能力以及教学自主发展意识等方面均具有重要意义。
自2012年，以厦门大学教师发展中心作为代表的30多个国家级教师教学发展中心成立。
此后，各省地方高校纷纷响应号召。
但是地方高校在很多方面都远远落后于“双一流”建设高校，特别是在教学科研环境、经济能力和所获得的资金补助方面。
基于此，本文就地方高校教师发展中心的运行现状和建设困境进行分析，针对地方高校教师发展中心所处的困境提出更立足于现实的建议。
二、地方高校教师发展中心的重要地位（一）高校教师发展中心的内涵高校教师发展中心指的是在高校教师专业发展过程中，为提高教师教学质量，通过提供系统的技术支持和教学服务，促进其教学理念和教学实践同步发展的组织机构。
地方高校教学团队建设及运行机制研究
２ ． 利用ｐｏ ｕ辅助 实验及课程设计 。虽 然模电 、 ｒｔ ｓ ｅ 数
电实验都有现成 的实 验箱 ， 但是硬件是 固定 的 ， 实验课
【 学校建设 】
地 方高校教学团 队建设及运行机制研 究
徐 （ 陕西理工学 院 皓， 昝丽霞 ， 秦公伟 汉中 ７ ３０ ） ２０ １ 生物科学 与工程学 院 ， 陕西
摘要 ： 学团队建设对于深化我 国高等教 育教 学改革 、 高教育教学质量具有重要 的意义。本文围绕地 方高 教 提 校加 强教 学团队建设的必要性进行分析 ， 并对教学团队建设及运行管理机制进行 了初 步探讨 。 关键词 ： 学团队； 教 建设与运行机制 ； 高校 中图分类号 ： ４ Ｇ６７ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：６４ ９ ２ （０ ２ ０ 一）１～ ２ １７ — ３４ ２ １ ）４ （ ６ ０ ２
加强教学团队建设 ，提高高校教师素质和教 学能 力， 是改革我 国高校教学 、 提高教学质量 的一个 基本要 求和重要措施 。教学 团队在 我国高等教育 中出现 的时 在数字电子技术 的教学 中，ｒｔ ｓ ｐｏ ｕ 的仿真作用更加 ｅ 有效和形象直观。在基本逻辑 门电路 、 门电路或集成 电 路构成 的组合 电路 、 时序电路 、 波形产 生及 电源 电路 的 教学过程 中 ， 入了仿真 电路运 行演示 ， 都融 增强课 堂教 学效果 ， 并且设计 了有关 单元电路 的综合应用 电路。例 如， 在讲完 编码 器 、 显示译码器后 ， 仿真演示 了如 图２ 所 示 的 组 合 应 用 电 路 ，该 电路 能 将 Ｂ Ｄ 先 编 码 器 Ｃ优
全国职业院校教师教学创新团队建设方案(最新)
全国职业院校教师教学创新团队建设方案（最新）为深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，特制定本方案。
一、目标任务总体目标：2019—2021年，服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点需要，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，按照“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”的总体思路，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。
具体建设目标：经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
二、基本原则（一）国家示范,分级创建。
教育部支持建设国家级团队，探索建设模式，集聚优质资源，发挥辐射带动作用，示范引领地方政府、职业院校建设省级、校级教师教学创新团队，以点带面推动职业教育教学模式和人才培养模式改革。
（二）校企合作,专兼结合。
深化产教融合、校企合作，推动学校与行业企业合作共建、共享人才、共用资源，形成命运共同体，支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。
教学研究型大学创新团队建设的目标与策略
教学研究型大学创新团队建设的目标与策略洪晓军,肖刚,周国君(浙江工业大学人事处)教学研究型大学是我国高等教育的中坚力量,肩负着为提升区域经济、社会发展水平提供人才和智力支撑的历史重任。
近几年,由于信息时代的到来、知识经济的兴起、科学技术的推动、管理创新和自身发展的需要,多数教学研究型大学的组织结构发生了很大的变革,以“学校—学系—教研室”为特征的传统垂直功能化管理模式已被逐渐摒弃,以“学科”为基本单元、以“学院”为管理实体的学术组织模式正被有效推行;师资队伍从数量到水平都有了长足的进步,具备了部分学科高层次人才资源集聚的优势,推动了教学与学术水平的提升。
然而,现行组织模式尚未完全克服较为丰富的人才资源难以产生相应的大的科研成果的矛盾,暴露出多学科交叉渗透、协同工作、资源整合共享难,技术性、原创性成果不多,集成创新能力不足等问题。
这就需要我们对教学研究型大学传统的学术组织形式、管理模式进行审视,提出在新形势下进行学术组织再造与创新能力提升的理论与方法。
构建创新团队,以提升教学研究型大学的创新能力不失为一条行之有效的途径。
一、教学研究型大学创新团队建设的目标定位2004年教育部推行了《高等学校“高层次创造性人才计划”实施方案》,兴起了大学创新团队建设的热潮,国内很多提出“争创一流”的研究型大学进行了创新团队建设的实践探索。
然而,不同层次、不同类型的大学,其创新团队建设的模式不尽相同。
教学研究型大学创新团队建设的目标定位必须与其行为价值取向相吻合,必须与其人才组织模式改进和水平提升的要求相适应。
教学研究型大学多数为地方高校的领头羊,具备区域领先性和部分学科优势性。
教学研究型大学的生态环境、社会责任、水平地位,决定了其教育任务的战略选择:在满足社会多样化人才需求的同时,保持和发展其研究和知识创新的职能,培养创新型的精英人才;承担国家科研任务,开展基础性研究和高技术研究,成为高新技术领域科研攻关和产业化的重要力量;通过应用研究和开发工作,为企业技术进步、社会经济发展解决各种科技问题,并为当地政府、企业决策提供科研依据。
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一
是有利于为教师专业发展提供良 好的环境； 学科、 跨校建设优秀教学团队， 开展多种模式
的教学改革实践。
不可能很好地促进教学改革的深入发展。因 二是有利于打造教师专业发展的良 好平台。
任何事物都是在动态中发展的，管理会计案 对实际工作中现代管理会计的理性和感性认 值功能。如我们保持了“ 《 上海宝钢、 秦池酒业、
例》课程的教学内容也需要我们与时俱进， 必 识。 同学们感到学习案例课程绝不是对先修课 沃尔玛的完善内控、企业并购等典型案例， 让
须不断地进行建设。我们对第一版的 ２ 个案 程《 ３ 管理会计》 某些技术方法的简单操作， 而是 案例内容的涉及尽可能有利于学生学以致用
例增加到了 ２ 个， ８ 其中更新了 ｌ 个案例。案 如同亲临实践的“ ３ 尝试身手”感受着 自己置身 和创造性思维的发挥。 ，
、
地方高校加强教学团队建设的必要性 的提高， 而教师的专业能力又源于教师的专业 势， 提升教学团队核心竞争力。 １优化资源整合的原则。 、 教学团队通过教
１ 改变松散的教师教学管理模式的需要。 发展。一般意义上讲， 、 教师的专业发展是指教
目前，我国地方高校的教师管理模式一般是： 师通过不断获得经验与反思而获得的专业成
地 高 教学 队 设 方 校 团 建 研究
口文 ／ 王周火
通过 内部的整合在成员之间实现人才培养技 为彼此协同默契，合作创新提供了便利条件；
巧与经验的互补， 这为分层次教学、 提高人才 另一方面教学团队是思维敏捷、 自由程度较高
随着我国高等教育大众化进程的推进， 培养质量创造了条件。 以 教学团队由于吸收了青 的教师群体。 青年教师的成长需要经验丰富的
提 要 本文以 地方高 校为切入点， 分析
加强 教学团队 建设的必 要性、 基本原则及主要 内 并以邵阳学院管理科学教学团队 容， 建设为
例， 介绍其教学团队设置、 建设原则和基本思 路等情况．
关键词： 地方高校； 教学团队； 教师队伍 基金项 目： 本文为邵阳学院教学改革研究 课题“ 地方高校创新型教学团队建设的研究与 实践”编号：０Ｏ０） （ ２ １ＪＷ １阶段性成果 中图分类号：５ 文献标识码： Ｇ２ Ａ
就教材的每一案例所提出的问题老师必须无 了世界金融风暴——美国金融危机、 格力空调 教学内容更新的基础上， 我们坚持保持典型案
等案例。案例内容的不断丰富， 使学生的实践 例， 力求跟踪我国市场经济建设步伐， 反映国
（ 教学内容推陈出新 ， 二） 增添代表案例。 内容又有了新的提升， 使学生们进一步加深了 内外典型事例， 因典型案例具有引领实践的价
建设， 在教学管理中有计划、 目的地组织教 人才培养质量的提高。 有
师团队， 并建立有效的团队合作机制， 促进教
围， 形成一个具有强烈社会责任感和成就感的
３促进教师专业发展的需要。 、 教师作为教 和谐环境，将团队建设与学校发展融为一体 ，
学研讨和教学经验交流、 提高教学水平， 是加 育事业的第一资源， 在一定意义上说， 教师的 形成团队特色。 特色就是质量， 特色就是水平。
每个教师承担 １ ～２门课程，都是独立地自由 长。教师的专业发展尽管受很多因素的影响， 师的智力资源有效整合， 用教师间的协作及学 授课， 以完成教学任务为己任。这种分散的格 但教学团队建设却是一个不可忽视的因素。 它 术资源共享， 满足学科综合化需求， 形成 团队 局没有条件也谈不上去思索、 去研究课程体系 对教师的专业发展有着非常重要的促进作用： 学术特色， 提升团队核心竞争力， 同时鼓励跨
强学校学科建设、 加强教师队伍建设、 推动学 质量就是教育的质量， 教育的差距归根到底是 有特色的团队才能有水平， 有特色的团队才有
校可 持续发展 的关键环节 。
一
教师的差距。 教师的质量离不开教师专业能力 生命力，在培养 团队的特色中形成和强化优 二、 地方高校教学团队建设的基本原则
及高等教育的大规模扩张，如何加强高校、 年教师和其他相关专业的教师， 特 为团队建设注 老教师“ 帮、 ； 传、 带”老教师也需要在与青年教
别是地方高校本科教学团队建设已成为我国 入了新的活力， 实现了人力资源的共享， 教师 师资源共享中更新知识和观念， 形成一种拥有
高校改革与发展的主题。为此， 加强教学团队 相互配合体现出了明显的优势， 有力地促进了 和谐宽松、 共同学习、 取长补短、 信息共享的氛
４ 。突出学 校特 色 提升 与 核心竞争力的需
２形成教学梯队的原则。 认真落实教学团
来， 建设一批既能完成教学任务， 又能进行教 要。 构建教学团队， 其成员结构合理、 素质技能 队的教师培养和梯队建设工作， 培育可持续发
互补、 协同奋斗， 有利于突出学校特色与提升 展的教学队伍， 提升教学团队的整体教学与科 ２提高培养人才质量的需要．以教学团队 核心竞争力。教学团队一方面关注专业兴趣， 研水平 。教 学团队成员应在年龄 结构 、 、 学历结 为基础的工作方式， 强调的是团队成员在工作 探讨教学和学术问题， 同时对彼此间的教学和 构、 职称结构、 学缘结构上保持一定的合理性。 中的配合与协作。从效率的角度看， 团队可以 科研能力、教学效果和人品行为比较熟悉， 这 ３突出能力培养的原则。 、 结合现代社会对
师可以根据 自己讲授案例课的进度和需要增 计信息化、作业成本计算及金融危机案例等。 同学觉得有的案例有些过时的看法， 筛减了第
添 ２ 个新案例或简讲原教材案例，但学生 丰富、 ～３ 更新了海信集团、 企业并购等案例； 新增
条件的给予答复。
一
版代表性、 特殊性不强的案例， 在新版案例