小学语文听课评课材料——评特级教师薛法根的《九色鹿》
四年级语文《九色鹿》听课评课稿(2)
四年级语文《九色鹿》听课评课稿(2)各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢这篇评课稿“四年级语文《九色鹿》听课、评课稿”由（）为您整理，供您在写作教学反思时参考。
具体如下：《九色鹿》听课记录一、复习导入那么在你印象中，调达是个怎样的人？二、学习第三部分、那事实是这样的吗？请同学们自由朗读课文的第三部分。
想一想，是什么原因使他见利忘义、背信弃义、恩将仇报的？2、这时候，课文中出现了一个关键人物——国王。
他是一开始就像伤害九色鹿吗？3、对呀！国王没有办法，为了自己心爱的王妃，只能张贴皇榜。
皇榜的内容是什么，你们知道吗？4、见利忘义的调达是怎样“恩将仇报”的？请同学们齐读第七自然段。
（生齐读）5、而这时国王是怎么做的呢？理解“浩浩荡荡”。
联系上下文来解释词语的意思也是一种学习方法。
6、这时候的山林，春光明媚。
九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香，可是死神也已经一步步向它靠近，让我们和乌鸦一起喊醒九色鹿。
7、在这危急时刻，如果你是九色鹿，你心里会怎么想？指导朗读8、这一番话真是读得铿锵有力，国王听了也被感动了，他知道真相后——（齐读最后一个自然段）9、国王明白了真相后，做了哪三件事？0、现在给你至高无上的权利，你就是威风八面的国王了，你会怎样处置调达这个小人呢？1、假如现在你是调达，国王要对你处以重刑，你还有什么话说？2、生命对于每个人都只有一次，得饶人处[内容来于y-y_课-件_园]且饶人，不要让调达想改过自新也没有机会啊！各位国王，你现在会怎样处理调达呀？3、让我们再来读一读课文的第6-9自然段，把对九色鹿的喜欢的对调达的谴责读出来。
4、小结。
三、拓展，民间故事推荐《九色鹿》评课记录《九色鹿》是一则民间故事，故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。
但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿
四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿首先感谢项**、沈**两位老师的精彩演绎。
两位老师虽然上的课时不一样，但同样朴实的教学风格、同样扎实的语言文字训练体现了她们共同的教育理念，那就是致力于学生语文素养的形成与发展。
两堂课事先都经过了精心的打磨，因此可圈可点的地方较多。
下面我就项老师执教的第一课时谈谈我个人的体会。
纵观项老师整堂课，三大板块非常明晰。
第一板块是：检查生字词，理清人物关系；第二板块是聚焦九色鹿，初识人物形象；第三板块是归类词语，写好上下结构。
整个教学过程条理清楚、重点突出，既关注了学生知识与能力的发展，又重视了情感态度与价值观的正确导向。
在各个板块的教学中，项老师的一些设计也是独具匠心。
例如在第一板块生字词的教学中，项老师改变了我们的常规做法，将生字词重新组合，分成三组出现，第一组是描写九色鹿的，第二组是描写调达的，第三组是描写国王的，然后引导学生观察思考，这三组词语分别写谁的？这三个人之间发生了怎样的故事呢？以上问题的提出就把生字词的教学巧妙地过渡到整体感知课文环节，帮助学生理清了课文脉络，真是环环相扣，浑然紧凑。
当然对于四年级的孩子来说，概括的主要内容还有一定的难度，项老师以填空的方式呈现，发挥了教师的主导作用。
在第二板块的教学中，项老师注重学法指导，以学代教。
《语文课程标准》规定在第二学段，就应该让学生初步学会默读。
默读，可以让每个学生深入文本，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，从而产生独特的感受、体验和理解，进而为后面的对话提供必要的铺垫。
在引导学生初步感知文中主角九色鹿时，项老师主要采用了默读的方式，同时引导学生通过写批注的方法来领悟九色鹿的美丽善良、不图回报和镇定机智的品质。
项老师敢于把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，并养成不动笔墨不读书的好习惯值得我们学习。
在第三板块的写字教学中，项老师讲究指导策略。
(四年级语文教案)听《九色鹿》有感二
听《九色鹿》有感二
四年级语文教案
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今天下午听了一节薛法根的录像课《九色鹿》，感觉很好。
教学中重点是让学生在朗读中体会九色鹿的真、善、美和调达的假、恶、丑。
并让学生围绕国王回宫后如何向王妃交待，展开激烈的讨论。
薛老师打破常规处理教材，在学生第一课时充分感知全文的基础上引导学生以分析人物品行特点为线索、以抓词语、朗读训练为手段，深入理解课文内容，让学生领悟到做人要诚实守信。
从中我们体会到：
1、在讲课的过程中，他注重对学生进行朗读指导。
让学生在读的过程中感悟。
这样做，带来的好处是能够使课堂气氛活跃起来。
在学生评价完后，教师再加以正确的引导。
这一点是非常重要的，因为教师的肯定能激发学生的读书热情。
2、能抓住文中的两组关键词指导学生理解文章内容：见利忘义、背信弃义、忘恩负义；惭愧、斥责、惩罚。
这样，学生不仅理解了这些词的意思，对文章的内容也有了更深一层的了解。
3、角色体验——让对话折射人性的光辉。
本课也有不足：为了让学生加深对课文内容的理解，以及对文中语言的吸收和运用，可以给学生创设了一个表演的情境，引导学生展开合理的丰富的想象。
通过学生人人参与对话，自己解读教材，从而形象地体悟课文的意境。
同归有殊途——《九色鹿》教学设计点评
具语文教学价值的内容 ，这样才能确立教
文本特点形成独特 的体验。不同体式的文ｊ 怎么读 ，都要合乎法则、有理据。如果是ｉ 该从事件的起 因、经过 、结果来选择教学 ［
说 明文 ，就 应 该从 介绍 了什 么 、怎样 介绍 ｊ 容 ；如果 是议 论文就 应该 从说 什么 “ 理”，
乌鸦热情正义……如何使这些形象在学生心 目中清晰明 朗起来？两位老师都引导学生品词析句 ，紧扣人物 的言 行 、神态来体会人物内心 ，感受人物特点。
的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，供读者欣赏
评价。李春辉老师在 引导学生感悟人物形象时不断把学 生的 目光引向故事中的细节描写 ，让学生在认真品读 中 感受各具魅力的人物 ，清晰了故事中不同人物的形象， 并能用准确的词语提炼出人物特点。 陈功老师则基于表演的需要 ， 特别引导学生关注故 事中九色鹿和调达两个主要人物的语言 ，设计了三个层 次的人物对话学习：通过朗读对话揣摩人物内心；通过 补 白对话 丰满人物形象，通过表演对话展示人物特点。 虽然两位老师的切入点不一样 ，但教学都指向 “ 语 言运用”，学生在经历了学 习语言 、诵读语言的基础上
教 师 应牢牢 把握 文体 特点 ，从 课文 的ｆ
首先 ，文体意识淡漠。文体意识在 习作教学中得到 特别重视 ，但在阅读教学和研究中却是一个空白。文体 是语文教学特有的要素之一：文体不同，主题的呈现方
式便不一样 ；文体不同 ，其内容的选择 、结构的安排 、
技巧的运用和语言的表达也不同。由文体决定的这些特 征对于理解和阅读具有十分重要的意义。如果阅读教学
交流比较多 ，生生互动 、小组交流少，学生学习的空间
很封 闭 。
李春辉和陈功两位老师选择了 《 九色鹿 》这篇课文
《九色鹿》教学点评（精选14篇）
《九色鹿》教学点评（精选14篇）《九色鹿》教学点评篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：59【】一、导入新课。
1、（老师板书“九色鹿”三个字以后，对学生说）我们要学会读书，其中把一篇文章读薄是一种重要能力。
请同学们快速浏览课文，尝试着用最简单的语言概括课文的主要内容。
2、请大家来说说。
（请了三位同学概括课文内容，只有一位同学概括得很好。
）3、大家想一想，课文中的主要人物有哪些？谁来把课文中的这些人物写在黑板上？（几个学生在黑板上接着老师写的课题写下了如下的几个人物：调达，国王，王妃，乌鸦）二、感受人物，朗读课文：1、请同学们自由朗读课文，试试用什么词语来概括这几个人物，可以用书上的词语，也可用自己积累的词语。
2、请愿意到黑板上来写的同学到黑板上来写，其他的同学可以来补充。
板书的完成情况如下：九色鹿：双角洁白如雪，九种鲜艳的毛色，漂亮极了（美丽善良）调达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人国王：心地善良，滥杀无辜，是非分明王妃：爱美，恶毒，任性乌鸦：乐于助人，多嘴3、指导学生甄别、选择。
最后形成的板书如下：九色鹿：美丽善良调达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人国王：心地善良，是非分明王妃：爱美，任性乌鸦：乐于助人4、请同学们再一次读读课文，看看自己的这些感受是从哪里来的，找出有关语句，并把他们画下来，把感受写在旁边。
5、交流：（1）、学生说一句，引导说一处。
（2）、人物的语言该怎样读呀？请大家练习读一读。
（3）、九色鹿为什么这么气愤？联系到前面再来读读课文。
三、练习复述：1、自由朗读课文，练习复述课文，加上动作把故事生动地讲出来。
2、请大家来复述故事。
四、学完本课，你最想说一句什么话？生1、我们要保护动物。
生2、做人要讲究信誉，不能背信弃义，不能恩将仇报，不能忘恩负义。
生3、善良是优点，有时是弱点。
…………五、课外书籍上还有很多这样的童话故事，请大家下课后自己读一读。
【我的看法】第一、最重要的一点，就是任何一个环节的设计都要有目的。
小学语文听课活动资料《九色鹿》评课稿
小学语文听课活动资料《九色鹿》评课稿《九色鹿》是一那么民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危急救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。
调达庄重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩处。
故事情节生动，内容简约，语言浅显，同学很愿意读，而且一读便懂，所以这是一篇被很多人公认的“浅文”。
但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
黄冬蕾老师执教的《九色鹿》给我留下这些印象：1、课堂表达了语文味。
自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，同学的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。
但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应当立足于语文学科的根本：学语文，用语文。
在教学过程中，老师设计了让同学多次想象练说的环节：想象调达当时的庄重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象你是一名国家臣民对文中的四个人物进行评论。
通过角色的置换、想象，试图让同学走进任务的内心，初步感受民间故事所特有的魅力。
2、被感动的环节。
对于一名新老师而言，对教材的研读确定存在不足，而黄老师为了弥补自己的不足，课前花费了大量的精力和时间。
主动请教高班级的老师，还借了我班进行试教，惋惜的是，我也和她半斤八两，所以，可以说我们是两个臭皮匠，由于水平的有限，教材解读浮于表面。
虽然有很多问题，但老师的仔细痕迹却是抹不去的，她的仔细还表达在课堂教学中的一个个环节：课件美观又详实，将文字与图片结合的形式展示给同学，很好地为教学服务。
板书也书写得清楚明白，把文章的主要内容，九色鹿、调达的特点，展示得清晰。
整篇课文处得也较有条理。
对教材，我也是生疏的，以上是我勉为其难的皮毛见解。
学的质疑和涌现的问题都能实时转变教学策略，值得我们学习啊！【2】浦三路学校刘老师执教的《九色鹿》精彩扎实，观摩后收益颇多。
整体感知课文环节，老师设计了这样一个问题“故事里涌现了哪两个人物？他们之间发生了一件什么事？”，问题的提出援助了同学理清了课文的脉络。
《九色鹿》评课稿
《九色鹿》评课稿《九色鹿》评课稿《九色鹿》是苏教版四年级语教材中的一篇课，这是一篇民间故事，情节简单，人物性格鲜明。
李慧慧老师为我们构建了一种以“五字学导”为特点的语课堂教学模式，真正做到“简简单单”上语。
课堂在体现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课学生参与状态良好，自主学习意识强，目标达成比较理想。
因此，这是一节能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语课。
一、教学目标定位准确、具体。
依据本课的教材内容特点和学生的认知水平，老师把本课的目标定为：1、能正确流利地朗读课。
2、能生动地讲述《九色鹿》的故事。
两个目标既符合语学科的特点，又围绕教材的内容特点。
体现“以读为本”，培养学生听说读写的能力。
在读的过程中，指导学生自学生字生词，圈划重点词语和语段，在理解故事内容的过程中，指导学生在读中感悟语言，体会人物的性格特点，在指导讲述故事时，激发学生内心情感体验，培养学生正确分析和评判美与丑，善良与邪恶。
简简单单的目标，既关注了知识与能力又关注了情感态度与价值观。
做到了全面具体准确。
二、突现学法指导，以学代教。
把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，老师仅仅充当一个组织者和引导者。
从课堂导入到整个教学流程结束，老师都在指导学生自读、圈画、朗读、归纳、评价，用学生的自学代替老师的分析讲解，并且学法指导体现多元化的特点。
如，在学生自读课时，老师要求用圆圈标示出生字生词，用不同的符号画出描写九色鹿的句子和写调达的词语。
这既是一种自学的方法，也是一种学习习惯的培养，不但让学生学会而且会学。
这种习惯和能力将是持久的永恒的。
又比如在理解九色鹿和调达的性格特征时，老师指导学生读课中的相关句段，通过品悟语言理解人物。
在学生与本充分对话的基础上，老师引导学生用“心”去触摸语言，用心灵与作者对话，让学生学会聆听作者的思想和情感。
想方设法把学生推到本中，这是本节课老师最突出的一个做法。
在最后讲述故事的过程中，学生只能做到复述不能达到生动讲述，教师在指导时，一种方法是示范，还借助多媒体，播放动画片《九色鹿》的故事，这一环节，既是对帮助学生对课内容的回顾，同时，也给学生示范如何绘声绘色地讲，同时，用形象生动的画面，帮助学生记忆情节，体现形象记忆的特点，教会学生换一种方式去记忆。
《九色鹿》教学设计及评析(优秀4篇)
《九色鹿》教学设计及评析（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文听课评课材料——评特级教师
薛法根的《九色鹿》
略读也会文
——评特级教师薛法根的《九色鹿》
杭州濮家小学教育集团李庆力
阅读的方法中，精读与略读是相对的。
精读，从字句的确认开始。
略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。
其基本特点是“观其大略”。
叶圣陶先生《略读指导学隅》前言中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短，不再需要老师的详细指导，这就是略读。
就教学而言，精读是主体，略读是补充，但效果而言，精读是准备，略读才是应用。
小学的略读课文类型丰富多彩，有的文本重在积累，有的重在思辩，有的适合朗读，有的适合思考，我们应根据学段的要求，单元的重点，及文本的特点精心设计教学点。
这样不但能使精读课文教学得到有效补充，更能拓展学生的阅读能力，激发学生学习兴趣，提高语文学习的效率。
略读课文教学可视为精读课文教学的延伸，提升。
因此略读课文教学，并不舍弃所有的精读做法。
略读也会文。
笔者结合特级教师薛法根的《九色鹿》，阐述自己以上的观点。
1、选择高效的导入。
一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点，设计好切入点，引起学生探疑兴趣，导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣。
而薛老师的《九色鹿》一课导入，更为直接，更为高效。
师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？
师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？
生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了）师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。
生：（齐读）
师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？
生：都是描写调达的。
生：都是写一个人品质很坏的。