培养自我教育能力：小学养成教育的核心内容

培养自我教育能力：小学养成教育的核心内容●王培诚自我教育能力，是指学生根据一定的目标自觉主动地把社会、学校和家庭的要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。

小学的养成教育是既是小学德育的主要内容，也是不学教育工作者对小学生进行养成教育的核心内容。

小学生走出校门之后能够什么样的造就素养，是他们未来成就什么样的事业的重要前提之一，也是完成学生教育任务的根本保证。

一、自我教育能力的培养是现代小学教育的需要首先是由小学生的教育实际决定的。

小学生年纪轻轻，生活知识和社会经验少，缺乏自我教育能力，由此引发了许多因为学生自我教育能力偏低所导致的问题，像自我控制能力差、行为缺少约束力等等，解决这些问题的关键在于培养小学生的自我教育能力。

其次是由小学教育目标所决定的。

小学教育是要培养和造就未来社会的接班人，使得他们在小学学习生活中逐渐养成社会所需要的各方面的能力，这其中的自我教育能力是最基本的会对其他能力产生连锁作用的能力。

特别是课程改革背景下，更是需要学校和老师们加强学生人文素养的培养。

这些目标的实现，如果失去了小学生自我教育能力的因素，必将难以如愿。

第三是由各项学习任务和日常工作所决定的。

小学生的学习，特别是在基础教育课程改革中倡导自主、合作、探究的学习方式的状态下，对于小学生的自我教育能力，提出了新的目标和要求。

试想如果没有良好的自我教育能力的学生，在综合实践活动中和研究性学习中会是一种什么样的状况。

而如果一旦失去了统一的约束之后，学生没有一种理想的自我教育的能力来保证，什么样的学习和活动任务的完成都将是一句空话。

第四是由学校和班级的管理工作实际所决定的。

学校领导和班主任的管理工作既不能只是当“维持会长”，也不能满足于当“消防队长”或“别动队长”，要取得防患于未然的教育效果，培养小学生的自我教育能力，是一种比较理想的途径。

这种能力的养成，对于小学生来说是一种可以受用终身的善事，同时，还是与和谐社会的构想息息相关。

二、忽视自我教育能力的培养是当前小学教育的一种缺失学校在市场经济的各方面因素的作用下，特别是学生的自下而上和发展的命运作用下，引发了许多与当前的基础教育课程改革、小学教育教学改革形势不相协调的方面：一是学校没有学生自我教育能力培养的目标和计划。

特别是在学校的布局调整、生源急骤减少，给一些学校带来生存危机的状态下，这些学校的领导们思考的是学生的自下而上和发展，要他们看来，学校一旦不存在了，学生的自我教育能力培养还有什么意思呢?二是老师们没有这方面的积极性。

在课程改革的背景下，尽管已经和过去的应试教育有了很大的变化，但是一般教师所思考的问题还是如何把自己的书教好，如何把自己的班级管好，如何让学生家长没有意见，认为对于学生的自我教育能力，你就是不作为也不会有什么人会对我说三道四。

三是学生没有这种能力的自我培养要求。

学生在父母关于“成龙”“成凤”的要求面前，目标是把书读好，考出个好的成绩来。

自我能力培养不培养，也不能在考试卷面上增加分数。

特别是目前特殊的家庭结构环境中，一个孩子有至少六个人围着他们转，根本用不着他们还要去想自己还要做什么，学生也就乐得衣来伸手，饭来张口。

四是家长们没有加强孩子这方面的目标。

随着社会竞争的越来越激烈，使得家长们相互攀比的风越来越盛，而他们把目标的关注着都放到了孩子的课堂知识的学习和特长的培养上，什么奥数、美术、舞蹈、钢琴、电脑等等，唯独就是没有想到应该着力自己孩子一些自我教育的能力。

五是没有相应的评价机制和外力作用。

教育行政部门还没有明确的关于对学生自我教育能力培养地行评价、评估、督导、视导的要求和标准。

特别是对于一些靠经验进行教育管理的教育管理人员仍然是把眼光盯着学生的学习和考试的成绩上，这样学校和老师就失去了所必需的促进力量。

诸如此类的因素还有不少，它们都在直接地影响着小学生的自我教育能力的培养，也在一定程度上影响了小学教育的质量和水平。

对于小学生贪得无厌的学习和未来的发展都是不利的。

强化小学生的自我教育能力的培养已经成了每一位教育工作者所必需面对和研究的重要课题，而班主任是这种能力培养的中坚力量，本文着重从班主任这一角度来就这一问题进行探讨。

一、激发学生自我教育的，启发学生自我培养的意识有位社会学家说过，孩子掌握知识、发展人格的社会化过程，实际上是一个“镜中我”的过程，即学生把老师、家长对自己的评价当作一面镜子，然后按照这面镜子设计自己的人生轨迹。

1善于发掘学生的长处或闪光点。

作为一名教育工作者，工作中的最大的失误莫过于片面地看待学生，从而全盘否定一个学生。

教师应该更多地发掘学生的长处或闪光点，然后予以肯定。

尤其是那些调皮的学生，他们更需要教师、家长的肯定和表扬。

如果他做的一切得不到别人的肯定，学生自然会对自己失去信心，以至破罐子破摔。

作为班主任对学生的点滴成绩及时予以肯定，使学生体验到成功的快乐，对于学生的健康成长有十分重要的意义，从而树立学生的信心。

我曾教过一名从外地转进的学生，由于父母离异、基础较差，对学习失去了信心，上课一刻不能安静，各任课教师对他感到头疼。

但有一次，他主动打扫掉了一位同学呕吐的脏物，我当即表扬了他，让全班同学向他学习，事后又及时找他进行启发谈话，激发了他的自我教育意识，后来真的有了很大的改变。

2引导学生反思自己的不足。

“吾日三省吾身”是我国传统的自我教育方式。

反思是学生进行自我教育的基本方法之一。

为了实现自我教育能力培养的目标，我们曾经专业开展了“找缺点”的活动。

班会课上，我向全班同学讲述了毛泽东爷爷关于批评与自我批评的故事，引出“找缺点”这一主题。

同学们发言非常踊跃，有的自己上台讲自己的缺点；有的同学则向别的同学提缺点，甚至连班级同学公认为是最好的同学也走上讲台：“以往我太骄傲了，认为自己成绩最好，看不起别人，从来就没有想到过我还要自我教育，今后，我要改掉骄傲的坏习惯。

”通过个人讲，互相评议，每一个人都找出了自身的缺点，孩子们懂得了人人都有不足的地方，大家应正视并改正自己的缺点。

二、创造自我教育的锻炼机会，在实现中养成和提高德国教育学家卡尔威特认为，替孩子做他们能做的事，是对他们积极性的最大打击，因为这样会使他们失去实践的机会，就等于对他们说：我不相信你的能力和勇气。

如此以来，孩子就会感到危机和不安全。

在引导学生进行自我教育能力培养的过程中，我坚持使用创造各种教育和锻炼的机会，让学生用自己的能力去处理一些事情，从而在实践和体验中培养他们的自我教育能力。

1强化责任意识，推行自我管理。

为了给学生更多的自我教育的机会，我把班级里的各项工作都交给学生负责，卫生委员专门负责卫生任务的布置和检查；纪律委员专门负责纪律状况的检查与督促；学习委员专门负责班级同学学习情况的检查与反馈。

为了对专门负责的人员进行监督，还配置了值日班长，进行一天纪律、卫生、学习的督促管理，并主持第二天的晨会，对当天学习工作进行总结。

即使班主任不在，也能按部就班，正常开展工作。

在这过程中，我特别注意对于学生自我能力培养的辅导，有时还手把手地教，实践中学生自我管理的积极性和能力都得到了有效地提高。

2实行班干部轮换制，加强自我管理能力培养的力度。

学生是班级的主角，更是自我教育能力培养的主角。

为了充分地发挥学生在自我教育能力培养中的主体性，我在培养学生自我教育能力的实践中坚持处理好“一抱、二牵、三导”的关系，从最初的“事无巨细”样样亲自动手，以至于最终达到学生自己管好自己。

而实行班干部轮换制，为学生提高自我管理的能力，创造了很好的机会。

我们采用了“定岗——定职责——自荐——竞选——上岗——评优——轮换”的程序进行操作。

利用班会课进行竞选，最终民主推选出他们心目中认为最理想的人选。

管理别人的过程也是自我教育的过程，有时我还有意识地让一些后进生当班干，让他们在别人的过程受到特殊的教育。

实践中同学们不仅积极开动脑筋把工作做好，更重要的是他们的自我管理能力培养的力度得到了加强。

三、引导学生正确进行自我评价，培养学生的自我控制能力自我评价是自我教育的重要方面。

它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。

小学生评价能力的发展规律是，从“他律”到“自律”，从效果到动机，从评人到评己，从片面到全面。

随着市场经济的发展学生生活在一个复杂多变的社会里。

社会现象的复杂性、学生见识的局限性及学生评价能力的发展规律，都要求我们在班级管理中对不同年级提出不同的要求。

1自定目标，启发自觉。

自控的实质就是控制自己朝着既定目标前进。

在进行有关对学于学生进行自我教育能力培养的活动前，如春游、外出看电影，先让学生讨论该注意的事项，由值日班长记录，并在出发前提醒大家。

通过讨论，把行为规范化为学生自身的需要。

这样，在活动中，大家就能约束自己，并相互监督。

2教给方法，帮助提高。

一般来说，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为就失去了控制。

因此，要告诉学生自我控制的方法：自己对自己讲道理，从而使自己的心情平静下来，一次，一个情绪容易冲动的学生即将和另一个学生动起手来，我就让他选次序静地思考五分钟，然后再采取应对措施，后来这个方法对他控制冲动起到了一定的作用。

3借助集体，相互监督。

在班集体中，培养自我监督在充分发挥集体的“大我”作用，以集体的舆论和班风影响约束每一个学生。

工作中，我特别注意发挥班集体的作用，一方面利用班集体进行相互的积极影响，让他们互相竞争；另一方面让他们进行相互监督，发现问题及时研究和解决。

四、培养学生的自激励能力，营造良好的自我教育能力培养氛围激励感情是进行自我激励的重要内容。

人的活动，特别是创造性活动完成，都需要有人的感情支持。

一个人在完成了自己预定的计划，做出了某种成绩之后，以一定的活动方式，自己对自己进行奖励，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，进而激励自己继续努力。

学生自我教育能力的培养也同样需要一种理想的激励机制来保证。

1引进竞争，提升培养热情。

有了竞争，班级就能充满活力，充满朝气。

在班集体建设中，鼓励学生参与活动，开展各种各样的竞争，可促使学生不断激励自我、肯定自我。

为了取得预期的效果，我注意让学生开展一些相应的活动，像自我教育能力培养擂台、自我教育能力培养光荣榜、自我教育能力培养经验交流等等，收到了一定的效果。

2诉说成功，增加培养活力。

每一个人都有得到别人承认的愿望。

让学生把自己的成功告诉同学或父母，可使学生从他人的肯定中获得满足，在他人的赞扬和奖励中获得自信，体验快慰。

我除了组织学生在班级中诉说，相互影响作用外，还特地召开家长会，让孩子和家长坐在一起，让家长在分享孩子们成功的喜悦的同时，增加他们和孩子今后自我教育能力培养的活力。

学生自我教育能力的形成，是一个长期的过程，决不可能依靠一次大的行动或一些形式主义的教育方式就可以实现这一特定的教育目标，而是需要每一个教育工作者同心协力，形成一种教育和培养的合力，并把其与学生的文化课教学、学校日常管理工作有机地进行结合，学生自我教育能力培养的目标才能实现。