教学中的文本解读
初中语文阅读教学中的文本分析与解读方法
初中语文阅读教学中的文本分析与解读方法随着我们社会的不断发展和进步，语文阅读教学逐渐受到重视。
而在语文阅读教学中，文本分析与解读是关键步骤之一。
本文将介绍一些初中语文阅读教学中的文本分析与解读方法，以期帮助教师和学生更好地进行文本阅读。
一、整体把握文本分析与解读的第一步就是整体把握。
学生应该先通览全文，了解文章的主题和大意。
在这一步骤中，学生可以略读文章的标题、引子和结尾，以及每一段的开头句和结尾句，以把握文章的大致内容和结构。
这样有助于建立文章的整体框架，为后续的细节分析提供指导。
二、段落解读在整体把握之后，学生需要进行段落解读。
每一段都有自己的核心意思和逻辑结构，学生需要分析段落中的关键词、句子和段落之间的逻辑关系。
此外，注意学生还应重点关注作者的观点、态度和情感色彩，以深入理解段落中所表达的意义。
通过段落解读，学生能更好地理解文章的细节和作者的用意。
三、语句分析语句分析是文本分析与解读的重要一环。
学生需要仔细研读每一个句子，分析词汇的含义，理解句子的结构和语法。
同时，还要关注句子之间的逻辑关系，包括因果关系、转折关系、并列关系等。
通过语句分析，学生能更好地理解文本中表达的意思和作者的表达方式。
四、语段推理语段推理是文本分析与解读的高级阶段。
学生需要在整体把握和段落解读的基础上，进行进一步的推理和思考。
他们可以通过分析文本中的细节、比喻、修饰语等，推测作者的隐含意思和作品的深层含义。
同时，还需要结合自身的知识和生活经验，进行更深入的思考和理解。
五、实践运用文本分析与解读不仅仅是理论的知识，更重要的是能够将其应用于实际学习和生活中。
学生可以通过写作、讨论、演讲等方式，进一步运用文本分析与解读的方法，提升自己的语文素养和综合能力。
同时，教师也应该设计相应的教学活动和评价方式，引导学生进行实践运用，加深对文本分析与解读方法的理解和掌握。
总结：文本分析与解读在初中语文阅读教学中具有重要意义。
通过整体把握、段落解读、语句分析、语段推理和实践运用等方法，学生可以更好地理解和解读文本，提高语文素养和综合能力。
初中语文教学中如何引导学生进行文本解读
初中语文教学中如何引导学生进行文本解读文本解读是语文学习的重要环节，它不仅有助于学生理解文本内涵，还培养了学生的思辨能力和人文素养。
在初中语文教学中，如何引导学生进行文本解读？本文将从提出问题、展开讨论、引导思考和拓展延伸四个方面进行探讨。
一、提出问题在课堂上，教师可以通过提出问题激发学生的阅读兴趣和思考能力。
问题应该具有启发性和争议性，既能引导学生关注文本要点，又能激发学生自主思考。
例如，在教授一篇课文之前，教师可以提出问题：“你们觉得这篇文章的主题是什么？”，或者“作者想通过这篇文章表达什么意思？”这样的问题可以引导学生主动思考并激发他们对文本的兴趣。
二、展开讨论在提出问题之后，教师可以组织学生展开讨论。
学生可以在小组内交流意见，共同探讨文本的内涵和主题。
此时，教师应该充当引导者和指导者的角色，及时提醒学生注意问题的关键点，并鼓励他们发表自己的观点。
通过讨论，学生可以借鉴他人的看法，拓宽自己的思路，形成自己的观点。
三、引导思考在学生讨论的基础上，教师应该引导学生深入思考文本解读的多个层面。
这包括对词语、句子和段落的理解，对作者用词和修辞手法的分析，以及对文本背景和意义的思考。
例如，教师可以鼓励学生分析一篇课文中的比喻、夸张、对比等修辞手法，进一步理解作者的意图和表达方式。
通过引导思考，学生可以逐步提高文本解读的深度和广度。
四、拓展延伸在引导学生进行文本解读之后，教师可以通过拓展延伸的方式进一步丰富学生的阅读体验和认知水平。
例如，教师可以安排学生进行相关的阅读，包括作家的其他作品、相似主题的作品或相关背景知识。
还可以引导学生参与文学创作，开展读后感、作文或口头表达等活动，更好地理解和消化文本。
总之，在初中语文教学中，要引导学生进行文本解读，需要从提出问题、展开讨论、引导思考和拓展延伸四个方面进行有效引导。
通过合理的问题引导、有序的讨论环节、思考引导和拓展延伸，能够培养学生的阅读兴趣和思辨能力，提高他们的文本理解和语文素养。
语文教学中如何引导学生进行文本解读
语文教学中如何引导学生进行文本解读在语文教学中，引导学生进行文本解读是非常重要的一项任务。
通过文本解读，学生可以更好地理解文本的意义和内涵，培养对文学作品的欣赏和阐释能力。
本文将介绍一些在语文教学中引导学生进行文本解读的方法和策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是文本解读的前提，只有对文本感兴趣，学生才会主动去解读。
教师可以通过选取与学生生活经验相关、内容有趣的文本来引起学生的阅读兴趣。
比如，选取一些富有情感色彩的诗歌或小说，或者是一些关于学生所关注话题的文章，以激发学生对文本解读的兴趣。
二、提供文本背景知识在进行文本解读时，学生需要一定的背景知识作为支持。
教师可以通过讲解与文本有关的历史、文化、社会背景等内容，帮助学生理解文本的内涵和意义。
比如，通过提供作者的生平背景或描绘当时的社会背景，可以让学生更好地理解文本中的情节和意义。
三、分析文本结构和语言特点文本的结构和语言特点对于理解文本非常重要。
教师可以引导学生分析文本的结构，比如确定文章的段落结构、重要观点的呈现方式等，帮助学生把握文章的脉络和逻辑。
同时，教师还可以引导学生分析文本运用的修辞手法、表达方式等，了解作者的表达意图和技巧。
四、注重细节理解和推理能力的培养文本解读的过程中，细节理解和推理能力起着重要的作用。
教师可以引导学生通过仔细阅读文本，挖掘出文本中的细节信息，理解作者的意图。
同时，教师还可以让学生进行推理，根据文本中的线索和暗示进行推断，培养学生的逻辑思维和推理能力。
五、引导学生进行批判性思考在进行文本解读的过程中，学生应该培养批判性思维，分析文本中的观点、立场和价值观。
教师可以提出一些引导性问题，引导学生思考文本中的问题和争议，并结合自己的理解和判断进行分析和评论。
这样能够培养学生的独立思考和批判性思维能力。
六、开展合作学习与互动讨论在语文教学中，开展合作学习和互动讨论是非常重要的。
教师可以组织学生进行小组讨论，分享各自对文本的理解和见解。
中学语文教学中的情境创设与文本解读
标题：中学语文教学中的情境创设与文本解读摘要：本文主要探讨中学语文教学中的情境创设与文本解读的重要性，分析了这两种教学方法对提高学生的学习兴趣和阅读理解能力的影响，并提出了一些具体的实践方法和策略。
一、引言中学语文教学中，情境创设和文本解读是两个重要的教学环节。
情境创设旨在通过生动、真实的场景，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本内容；而文本解读则是通过对文本的深入分析，培养学生的阅读理解能力和审美能力。
这两种教学方法相辅相成，对于提高中学语文教学的质量具有重要意义。
二、情境创设的实践方法1.借助多媒体技术：利用图片、音频、视频等多媒体手段，创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解文本内容。
2.角色扮演：通过让学生扮演文本中的角色，亲身感受文本中的情感和情境，提高学生对文本的理解和感受能力。
3.生活化情境：将文本内容与学生的生活实际相结合，创设出与学生生活息息相关的情境，帮助学生更好地理解文本。
三、文本解读的策略1.深入分析文本：引导学生对文本进行深入分析，挖掘文本中的深层含义和审美价值，培养学生的阅读理解能力。
2.对比阅读：将相似或相关的文本进行对比阅读，帮助学生更好地理解不同文本之间的差异和相似之处，提高他们的阅读鉴赏能力。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，对文本中的问题进行探究，培养学生的合作精神和创新能力。
四、教学效果通过情境创设和文本解读的实践方法，学生的阅读兴趣和阅读能力得到了显著提高。
他们更加积极主动地参与到课堂中，对文本的理解更加深入，阅读速度和准确性也有了明显提升。
同时，学生的审美能力和写作能力也得到了锻炼和提高。
五、结论中学语文教学中的情境创设与文本解读是相辅相成的两个重要环节。
通过创设生动的教学情境和采用有效的文本解读策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和审美能力。
在未来的教学中，我们应该继续探索更加有效的方法和策略，以进一步提高中学语文教学的质量。
六、建议1.教师应不断学习和掌握新的教学技术和方法，以适应教育发展的需要。
初中教学的经典文本解读
初中教学的经典文本解读在初中教学中，经典文本的解读具有极其重要的意义。
经典文本不仅承载着丰富的知识和深刻的思想，还蕴含着人类文明的智慧和价值观念。
对于初中生而言，正确解读经典文本能够帮助他们提高语言表达能力、培养思维品质、丰富情感体验，进而为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
经典文本的范畴十分广泛，涵盖了古今中外的文学作品、历史文献、哲学论述等。
例如中国古代的诗词歌赋、明清小说，西方的经典名著如《简·爱》《巴黎圣母院》等。
这些文本历经时间的考验，具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力。
然而，初中阶段的学生在解读经典文本时往往会面临诸多困难。
首先，由于生活阅历和知识储备的限制，他们可能难以理解文本所反映的时代背景和社会现象。
比如，对于《骆驼祥子》中祥子所处的黑暗社会，学生可能无法真切感受到那种残酷和无奈。
其次，经典文本的语言往往较为复杂，存在着较多的文言文、古语或者生僻词汇，这增加了学生阅读和理解的难度。
再者，一些经典文本所蕴含的思想较为深刻，学生可能难以把握其中的精髓。
为了帮助学生更好地解读初中教学中的经典文本，教师需要采取一系列有效的教学策略。
其一，注重背景知识的介绍。
在解读文本之前，教师应当向学生详细介绍作者的生平和创作背景，以及文本所反映的时代特征和社会环境。
以《孔乙己》为例，教师可以讲述鲁迅先生所处的时代背景，让学生了解当时封建科举制度对读书人的毒害，从而更好地理解孔乙己这个人物的悲剧命运。
其二，引导学生进行反复阅读。
“书读百遍，其义自见”，通过多次阅读，学生能够逐渐熟悉文本的语言风格和结构，从而更深入地理解其内涵。
在阅读过程中，教师可以指导学生采用不同的阅读方法，如精读、略读、跳读等，以提高阅读效率。
其三，组织小组讨论。
让学生们在小组中分享自己对文本的理解和感受，相互交流和启发。
通过讨论，学生可以从不同的角度看待问题，拓宽思维视野。
其四，开展角色扮演活动。
对于一些情节丰富的文本，如《变色龙》，可以让学生扮演其中的角色，通过亲身体验来感受人物的性格特点和心理变化，增强对文本的理解。
阅读教学中的文本解读
阅读教学中的文本解读
文本解读是阅读教学中的重要内容，它旨在帮助学生深入理解文本，提高阅读理解能力。
文本解读的过程包括理解文本的表层含义和深层含义，把握作者的写作意图，挖掘文本中的细节和隐含信息等。
从多角度来看，文本解读可以从以下几个方面展开：
首先，文本解读需要通过分析文本的结构来理解其表层含义。
这包括把握文章的主题、中心思想，理清文章的逻辑结构，分析段落之间的逻辑关系，以及把握文章的篇章结构等。
通过对文本结构的分析，学生可以更好地理解文章的主旨和脉络。
其次，文本解读需要注重语言文字的理解和分析。
这包括词语的理解、句子的理解以及修辞手法的分析等。
学生需要通过词语的选择和句子的组织来理解作者的表达意图，同时也要注意识别和分析修辞手法对文本意义的加强和表达。
此外，文本解读还需要学生运用背景知识和文化常识来理解文本。
有些文本可能涉及到特定的历史、文化、地理背景，学生需要通过了解相关的背景知识来更好地理解文本的内涵。
最后，文本解读也需要培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
学生需要对文本进行深入思考，提出自己的见解和观点，对文本中
的观点和论据进行评析，从而培养自己的批判性思维能力和文学鉴
赏能力。
总的来说，文本解读是阅读教学中的重要环节，它需要学生全
面理解文本的结构、语言、背景知识，并培养批判性思维和文学鉴
赏能力。
通过系统的文本解读训练，学生可以提高自己的阅读理解
能力，更好地理解和欣赏各种文学作品。
语文教学中的文本解读与批判
语文教学中的文本解读与批判在语文教学中，文本解读与批判是至关重要的环节。
它不仅关乎学生对知识的获取与理解，更影响着他们思维能力的培养和价值观的塑造。
文本解读，简单来说，就是对语文教材中的各类文章进行分析和理解。
这需要我们深入挖掘文字背后的含义，包括作者的意图、情感表达、文化背景等多个方面。
一个好的文本解读，能够帮助学生打破表面的文字束缚，走进作者的内心世界，从而更好地理解作品的内涵。
例如，在学习鲁迅先生的《故乡》时，我们不能仅仅停留在对闰土形象的简单描述上，而要深入思考鲁迅先生通过闰土的变化所反映出的社会现实和人性问题。
我们要解读出那个时代农民的苦难与无奈，以及封建礼教和社会制度对人的压迫。
通过这样的深入解读，学生才能真正理解鲁迅先生写作的初衷，感受到他对社会的深刻洞察和对人民的深切同情。
然而，仅仅进行文本解读是不够的，批判思维的培养同样不可或缺。
批判并非是一味地否定和指责，而是一种理性的思考和分析。
在语文教学中，引导学生对文本进行批判，能够让他们学会独立思考，不盲目跟从，形成自己的观点和见解。
当学生阅读一篇文章时，我们可以鼓励他们思考作者的观点是否合理，论证是否充分，有没有存在片面或者局限性的地方。
比如，在学习某些议论文时，学生可以分析作者所列举的论据是否能够有力地支持论点，推理过程是否严密。
通过这样的批判思考，学生能够不断提高自己的思维能力和判断能力，从而在面对各种信息时能够保持清醒的头脑。
那么，如何在语文教学中有效地进行文本解读与批判呢？首先，教师自身要具备扎实的专业素养和敏锐的洞察力。
教师要能够准确地把握文本的核心内容，发现其中的关键问题，并引导学生进行思考。
同时，教师还要不断更新自己的知识结构，了解最新的文学研究成果和教育理念，为学生提供更丰富、更前沿的解读视角。
其次，要营造一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生敢于发表自己的观点和看法，哪怕是不成熟的或者与主流观点不一致的。
教师要尊重学生的想法，鼓励他们进行深入的探讨和交流。
分析小学语文阅读教学中的文本解读
分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读能力、理解能力以及对文本的解读能力。
在小学语文教学中，文本解读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从文本解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。
一、文本解读的定义文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达的深层含义进行揭示和阐述的过程。
它可以帮助学生深入理解文本，把握作者意图，提升阅读的层次和水平。
文本解读不仅仅是对文字的理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以达到全面理解文本的目的。
二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学习热情。
2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提高写作水平。
4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，提高学生的文化素养。
三、小学语文阅读教学中文本解读的应用1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。
2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。
3. 梳理思路：教师可以帮助学生梳理文本的结构、语言和表达方式等要素，指导学生从整体和细节方面进行文本解读。
4. 分角色阅读：教师可以让学生分角色朗读文本，通过角色的表演，帮助学生更好地理解文本中的情感和目的，并促使学生深入思考文本的含义。
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教学中的文本解读
作者：王硕
来源：《文教资料》2011年第05期
摘要：解读文本是教学的基础环节，也是至关重要的环节。
作者从文本本身的角度、作者本意的角度、读者阐释的角度和历史文化的角度四方面入手，谈谈文本解读的方法。
关键词：文本解读文本本身作者本意读者阐释历史文化
新课程理念倡导教学不是教文本，而是用文本教。
解读文本是教学的基础环节，也是至关重要的环节。
我从文本本身的角度、作者本意的角度、读者阐释的角度和历史文化的角度四方面入手，谈谈文本解读的方法。
一、文本本身的角度
文本作为一种语言的建构物，其本身具有一定的相对独立性，这种相对独立性使我们可以从文本本身的角度来分析文本、解读文本。
（一）小处着手、细节着眼：从品味文学语言入手解读文本。
“文学就是用语言来创造形象、典型和性格，用语言来反映现实事件、自然景象和思维过程。
”高尔基的论述强调了赏析语言对解读文本的重要性。
通过对关键字词的品读，培养学生对文学语言的“体验”，是语文教育的一个重要目标。
对有代表性的语言，通过选取适当的角度进行细致的揣摩品味，如从语言的表现手法、深层含义等入手，能很好地引导学生对文本进行解读。
朱自清在《荷塘月色》中写道：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”比喻的运用，不仅写出了荷叶出水的状态，而且写出了它动态的美，唤起了读者对美的丰富联想。
一个“浮”字，又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。
正是通过这些具有代表性的字眼，作者得以使难状之景如在眼前。
（二）大处着手、主旨先行：通过整体感知掌握文本精要。
对于一部分理论性文章来说，有效解读的关键正在于通过整体感知概括文本的中心主旨，抓住了这一要害，就好比抓住了文本全身。
教师要有一双慧眼去发现它们，使自身的解读能通过一定的顺序、方式，合理地“分享”给学生，使学生既能从宏观上把握文本，又不至于陷入细枝末节的讨论中，导致“瞎子摸象”的偏颇。
如林庚在《说“木叶”》中列举了众多关于“木叶”的诗句，通过概括“木”字的两个艺术特征，来区分“木叶”和“树叶”在诗歌中表达效果的不同，引出文章主旨：诗歌语言具有暗示性。
引导学生对文本解读，关键就在于对诗歌语言暗示性这一主旨的领会，并最终将该领会运用于语言实践中去。
二、作者本意的角度
任何文学文本，在一定程度上都包含了作者的思想、心灵、情感、想象、灵感、趣味、人格等复杂且具有个性的东西。
对文本的解读，因此就不可能脱离开作者主体这一角度。
（一）将文本同作者写作的具体情境相联系。
作家的写作常常是在特定情境下进行的。
特定的创作背景，特定的写作机缘，特定的心情，决定作品的内容和主题也常常是特定的。
阅读文学作品，如果能进入作者写作的特定情境，与作者对话，“得作者之用心”，就可以感悟到作者情感的脉搏和思想的跳动。
这样的解读才会更为真实、深刻。
如《马说》一文，通篇浓墨叙写千里马的遭遇，以及伯乐对千里马的重要性，而只字未提人才问题。
若不关注写作背景，忽视了韩愈在仕途上遭遇的坎坷，就很难深入挖掘作者的目的是“托物寓意”：借千里马遭受屈辱，比喻奇才异能之士沉沦下僚，慨叹封建统治者不能加以识别和任用。
（二）将文本同作者人生经历相联系
人生经历是影响作者写作的重要因素之一，特别是在抒情言志类文章中，离开对作者人生经历的参考和把握，想要准确深刻地进行文本解读，几乎是不可能的。
读归有光的《项脊轩志》，不知道作者颇为不平的科举经历，就不能理解其回忆大母对自己的期待之情时，何以“长号不自禁”；不知道作者幼年丧母的人生经历，就不能理解为何他在回忆母亲时是借乳母之口，且情感表达方式上仅仅是“泣”而非“长号”。
（三）将文本放到一定历史语境中进行解读
离开文章的具体语言环境，望文生义或断章取义地讲解一些词句，往往会影响学生对课文深刻含义的理解和对作者意图的全面领会。
因此将文本放到一定的历史语境中解读很重要。
朱自清经典名篇《背影》就曾引起争议：一些学生在解读过程中，不但没被感动，反认为父亲上下月台买橘子的行为“违反了交通规则”，“形象也不够潇洒”，这样的曲解，就在于没有结合历史文化语境去深掘其内涵。
要想正确深入解读文本，只有回到朱自清所处的历史语境，了解其祖母逝世奔丧故里的隐痛、家境衰落的凄凉、父亲世途的辛酸，和传统文化下“情”“理”的“错位”关系。
［１］
三、读者阐释的角度
文本的价值总是要读者去发掘和领悟的。
学生阅读文本的过程，就是与文本进行对话与创造的过程，
（一）联系个人阅读经验
解读文学文本，常常需要将已读过的文本与新的文本连系起来，“贯通”起来，以旧的经验来阐发新的经验，就可能真正获得一种美的享受，获得丰富而独特的阅读体验。
特别是对那些较为晦涩的作品，通过联系已读过的、与之有关的作品来解读，可起到化难为易的作用。
我们读《红楼梦》就可以联想纳兰性德的词，读《窦娥冤》就可以联系“东海孝妇”、“苌弘化碧”、“望帝啼鹃”等故事。
（二）结合自己的人生经历
学生在文本解读过程中，常会遇到与文本内容相似的经历，这自然会诱发学生产生“联想”，当这种“联想”引起“共鸣”时，不知不觉中学生即参加了一种创作活动。
这种创作活动就是用自身的经历去补充和证实作家作品的可信性，以更好地理解和接受作家、作品。
鲁迅《社戏》的末尾一句，不知勾起了多少读者的神思遐想。
为什么我们会被那种怅然若失的情愫所感染？因为这句话拨动了我们的心弦，使我们联想起永远失落了的童年。
人们通过自己的人生经验补充和生发这种“失落感”，并赋予它“美质”。
假设将结末这句话删去，作品的感染力将大为逊色。
［2］
四、历史文化的角度
语文是工具性与人文性的统一。
人文性，在于对文本体现出的文化内涵能进行认知、理解和判断，实现文化内涵的教育功能，实现学生自我的文化熏陶，提高人文素养。
（一）联系一个民族的历史文化
“一时代有一时代之文学”，相似的“一民族亦有一民族之文学”。
对不同民族的文本解读，要求我们以不同民族的历史文化为基点。
契诃夫的《变色龙》反映的是19世纪80年代俄国社会应被诅咒的现实。
沙皇亚历山大三世为强化反动统治，豢养了一批欺下媚上、见风使舵的走狗为其镇压人民服务。
他们打着遵守法令的官腔，干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。
作品中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
不了解这一历史文化背景，学生就不能深刻领会“变色龙”这个典型人物的社会意义。
（二）上升到文化素养培养的高度
很多专家认为，语文教学不能令人满意，主要原因之一是未能进入文化层面。
教师要让语文课堂充满浓浓的文化氛围，让学生受到中国传统文化和现代西方先进文化的熏陶，培养文化精神，厚实文化底蕴，引导文化行为，就必须用文化的眼光去解读文本。
王羲之《兰亭集序》，从“死生亦大矣”“痛哉”的悲慨中，不难体会到作者对人生欢愉易逝、悲苦恒常的无奈，人生短促、江山永恒的愁苦，这种情感蕴含着一种美学思潮的进步——人的觉醒，生命意识的觉醒。
对于文本解读，具体到每篇文章，我们不能千篇一律地进行归类教学。
由于学生生活经历不同，文化背景不同，阅读时心理活动不同，对文本的解读自然会有差异。
教师要充当好领路
人的角色，明确教学的目的不只是为了使学生读懂课文，更要有效激发学生的兴趣，培养学生的语感，陶冶学生的情操。
参考文献：
［1］孙绍振.《背影》的美学问题［J］.语文建设，2010，6.
［2］范伯群，曾华鹏.作家与读者间的最良导体——人生经验通感——从《社戏》和《朝花夕拾》谈起［J］.名作欣赏，1986，4.。