性学习设计与乡土地理教育资源开发
乡土资源在乡村小学教学中的开发与运用
组织小组合作学习活动，让学生之间互相交流、互相帮助，共同提 高学习效果。
04
乡土资源在乡村小学教学中的 运用实践
课堂教学中的运用
1 2 3
引入乡土文化
将乡土文化、民俗风情等内容融入课堂教学，丰 富教学内容，提高学生的学习兴趣。
实地考察
组织学生实地考察当地的自然景观、历史遗迹等 ，让学生亲身体验乡土文化，加深对本土文化的 认识。
乡土资源在乡村小学教学中 的开发与运用
汇报人： 2023-12-21
目录
• 引言 • 乡土资源的分类与特点 • 乡土资源在乡村小学教学中的
开发策略 • 乡土资源在乡村小学教学中的
运用实践
目录
• 乡土资源在乡村小学教学中的 价值与意义
• 结论与展望
01
引言
乡土资源概述
乡土资源的定义
乡土资源是指一个地区特有的自 然、历史、文化、社会等方面的 资源，包括自然资源、人文资源 和社会资源等。
结合当地的农业特色，挖掘农业 资源，如农作物、农具、农业生 产过程等，让学生了解农业生产
知识和技能。
文化资源
挖掘当地的文化资源，如民俗、 传说、历史等，丰富教学内容， 培养学生的文化自信和乡土情感
。
结合课程目标，设计教学活动
知识目标
结合课程目标，设计能够让学生掌握相关知识和 技能的教学活动。
能力目标
培养家国情怀
利用乡土资源可以培养 学生的家国情怀，让他 们更加热爱家乡、热爱 祖国，增强社会责任感 。
培养实践能力，提高综合素质
培养实践能力
通过利用乡土资源，乡村小学可以开展各种实践活动，如社会实 践、劳动实践等，培养学生的实践能力。
提高综合素质
“广西乡土地理课程资源的开发利用”的案例
“广西乡土地理课程资源的开发利用”的案例作者：邓丽霞来源：《教育界·上旬》2015年第01期【摘要】课程资源开发与利用能够有效地促进学科的发展，对贯彻地理课程标准有着十分重要的意义。
本文从广西土地课程资源角度，分析探讨开发利用发生、发展的过程，旨在为广西乡土地理课程资源的开发与利用提供建议。
【关键词】广西 ; ;乡土地理课程资源 ; ;开发利用1.课程资源开发的前期准备一方面，为了明确地理课程资源的开发利用，我们要从地理学科的体系结构着手安排。
首先从广西社会环境与地方自然环境进行实事求是的分析，利用学科角度来完成相应的各个地理指标的特征描述，包括地形地貌、土质土壤、植被河流、自然资源和历史自然灾害情况。
同时对山地、石山、台地、平原、水域、丘陵地进行深入探讨和研究。
与此同时，对现代城市发展、产业发展、交通文化、人文理念等方面做出详细的调查与研究，通过假想对象的设置来完备开发和整理的乡土地理课程资源的名单。
另一方面，建立在地理学科认识的基础之上，我们可以对相关假想对象进行分析和探讨，找出与学科知识课程资源相关的点和面。
通过一些资源收集的渠道来完善假想对象研究取证工作。
建立数据库资源，按照地理教科书上的学术分类进行一定的分类筛选，并总结出不同方面课题主题，按照学生的认知进行相对应的扩展，明确中心点。
2.课程资源开发利用的策略一方面，“乡土地理课程资源”的提出，是基于地理课程实践性较强的考虑。
创建情景要素信息库，应针对地理课程教材、教学目标的要求，选择生产、生活中的具体景观图片等创设情景，并进行分门别类的整理、储存，以便及时快速地提取，灵活机动地为地理教学服务。
学生可以自由选择自己感兴趣或爱好的地理事项、数据来进行调研，其中涉及的知识场景，既与广西当地的人文自然环境有关，又与地理专业有关。
地理知识的学习需要综合能力的培养，学校之外的知识有助于学生解决问题等综合能力的提高，百利而无一害。
由此培养的学生既可以为自己所用，同时又能很好地推向市场。
乡土地理课程资源的开发与利用
中学课程资源第5期2017年版《普通高中地理课程标准》中提出：鼓励地方和学校结合当地的实际情况，开设与地理相关的地方课程和校本课程，以满足学生的兴趣和个性发展的需要。
课程资源是课程实施的基础，对我国的基础教育有着重要影响。
随着我国基础教育改革的逐步深化，乡土课程资源在教育事业中的地位也随之升高。
为了适应新课程发展的需要，地理教师应重视这项工作，以生活为基础，以地理学科体系为支架，充分挖掘身边的地理事物，使乡土资源与地理知识交相呼应，最终达到新课程标准的要求。
当前乡土地理课程资源开发成果甚少，效果欠佳，所以教师更应该对乡土地理课程资源的开发进行探析。
一、乡土地理课程资源概述乡土资源就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等，可以将其总结为一个区域在长久的社会进步与历史发展的过程中所积累的自然财富与社会财富。
课程资源是指供给课程活动、满足课程活动的一切。
由此得知，乡土地理课程资源是指乡土课程资源中对地理课程具有创造性价值的内容。
二、开发乡土地理课程资源的意义基础课程越来越难以满足学生个性发展的需求，因此，乡土课程就成为地理学科新的探究方向。
乡土地理课程资源能展现出区域的自然特色和社会特色，弥补基础课程过于普通的缺点，同时能够达到展示地方独特风采和实现个性教育的目的。
地理教师应当明确这项工作的意义。
1.有助于地理教材的建设目前，我国基础教育阶段所使用的地理教材主要有人教版、湘教版和中图版。
各种版本教材中所设的自学窗、案例分析、自主活动仅能体现特定地区的特点，对于全国大多数学生来说比较陌生，学生对内容的理解也相对困难。
地理乡土教材是地理教学中很重要的工具，既有助于增加地理教材的版本，使全国地理教师在教学时有更多的借鉴资源，又有助于地理教材适应本区域的教学，使学生能轻松地理解教学内容。
各地区可依照自身情况，或编写整本地理乡土教材，或以现存某种版本的地理教材为主体，对其中的活动、案例进行修改，使其成为具有区域特色的地理教材。
依托乡土地理开展研究性学习的教学案例
依托乡土地理开展研究性学习的教学案例作者：商航嘉徐睿来源：《读书文摘（下半月）》2019年第03期[关键词：乡土地理；教学案例；十堰]我国教育过于注重分数，学生成为了学习的机器。
结果是学生的考试分数比较高，但是运用知识解决实际问题的能力比较差。
为了改善这一现状，2000年研究性学习诞生了，它指在教师的帮助下，确定相关的课题，学生发挥主观能动性，主动地获得知识、运用知识、解决相关的问题的活动。
这种教学方式，让学生热爱学习，增进了学生运用知识的能力，有利于学生创新能力的提高。
但由于学生的能力有限，选择的研究性学习的课题难度不能过大。
同时在不违背教学目标的基础上，应尽量将课题内容和实际生活相结合，提高课题的实用价值。
按照如上的选题要求，笔者通过研究，撰写了三篇乡土地理研究性学习教学案例。
案例1：长江最大支流——汉江水污染状况调查。
1.调查目的：随着科技的发展、社会的进步、人口的增长、我们赖以生存的环境遭到破坏，环境问题已经由地域性问题演变为全球性问题。
人类只有一个地球，我们应该关心和保护我们的环境。
水是生命之源，水污染和短缺问题是当今社会的重大问题。
十堰作为南水北调的核心水源区，更应该将保护水质放在重要地位。
因此，有必要调查汉江河水的污染状况，通过调查培养学生保护环境和水资源的意识。
2.调查研究过程：1.选择汉江十堰段作为研究对象。
2.确定研究的主题：汉江水污染状况调查。
3.开展调查。
问卷调查周边居民对于保护水质的重视程度，走访调查哪些企业排放了污染物，寻找污水排放口，拍照记录污染现象，抽取河水进行水质分析，分析水质现状，找出主要污染源。
3.记录研究结果，提出解决方案。
如下：①治理水污染：加大对排污企业的监督和检查；整改排污量大的企业；关闭排污设施落后的企业；建立污水处理厂和污水收集管网；养殖场建立治污设施；环保部门加大监督力度，清理江内的垃圾；②植树造林：江水周边地区建立绿化带；恢复源头地区植被，防止水土流失；③开展班会，主题为“节约用水”。
基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考
基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考乡土资源是指地理信息中的一种特殊资源，它是指存在于乡村地区的农田、山水、自然景观、人文景观等资源。
这些资源在地理学研究中往往被忽视，但实际上它们才是地理学习者进行研究的最好对象。
基于乡土资源的地理研究性学习，能够帮助地理学习者更好地了解地域特点，提高地理意识，培养实际动手能力。
下面将结合实际案例，探讨如何进行基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考。
作为地理学习者要深入了解乡土资源所在的具体地理环境。
比如通过实地调查，深入了解乡村地区的地形地貌、水文气候、土壤类型、植被覆盖等自然环境特点。
同时也要了解当地的村落布局、农田面积、种植作物、畜牧业发展情况等人文环境特点。
只有深入了解乡土资源所在地的地理环境，才能更好地进行后续的研究性学习。
进行乡土资源开发利用的实践研究。
在深入了解乡土资源所在地的地理环境之后，地理学习者可以就当地的资源进行实际开发利用的实践研究。
可以通过植树造林来改善土地荒漠化问题，通过水稻种植来提高农田产量，通过农村旅游业开发来增加当地的经济收入等。
这些实践活动既能够提高地理学习者对乡土资源的认识，又能够为当地的经济建设和生态环境保护做出一定的贡献。
进行乡土资源的综合研究分析。
在乡土资源的实践研究中，地理学习者需要将所学知识进行综合应用，进行乡土资源的综合研究分析。
可以针对当地的气候特点、土壤类型、植被覆盖等自然环境特点，结合农田面积、种植作物、畜牧业发展情况等人文环境特点，进行乡土资源的优势劣势分析，为当地的可持续发展提出建设性意见和建议。
进行乡土资源的科普宣传活动。
作为地理学习者，要不断提高自身的地理意识，同时也要为乡土资源的保护和利用做出贡献。
可以通过举办乡村地理知识讲座、开展地理科普宣传活动等方式，让更多的人了解乡土资源的重要性，提高乡土资源的保护意识和利用效率。
基于乡土资源的地理研究性学习是一个非常具有实践意义的课题，不仅能够帮助地理学习者更加深入地了解当地的地理环境，同时也能够为当地的经济建设和生态环境保护做出一定的贡献。
乡土地理课程资源案例开发与教学设计——以大庆市为例
乡土地理课程资源案例开发与教学设计——以大庆市为例陈瑜;张武
【期刊名称】《产业与科技论坛》
【年(卷),期】2024(23)7
【摘要】在熟悉的生活情景或实践中更有利于理解掌握知识。
立足高中地理核心素养,结合课程思政,围绕大庆进行乡土地理课程资源开发,并结合大庆石油工业对“工业区位因素”进行教学设计,以促进高中地理教师在教学中将抽象知识与实际生活相结合。
【总页数】4页(P171-174)
【作者】陈瑜;张武
【作者单位】佳木斯大学理学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.合理利用乡土案例进行地理教学——《湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例》教学案例
2.乡土地理课程资源教学案例开发刍议
3.高中地理教学中乡土地理课程资源开发探析--以-“长江流域协作开发与环境保护”为例
4.乡土地理课程资源案例的开发与应用--以“农业区位因素”为例
5.基于乡土地理课程资源的教学案例设计——以“淮河在区域发展中的作用”为例
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《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告《基于乡土资源的校本课程开发与实践》课题子课题组长乐第一中学地理组一、课题的产生㈠课题产生的背景1．新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。
学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。
2．本校是课程改革实验校。
要求每位教师以研究来带动教育改革。
为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。
本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。
学生基本状况如下：4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。
本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。
调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。
教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。
以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。
同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有7 6%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。
整合高中地理教学,开展乡土地理案例的研究性学习
整合高中地理教学,开展乡土地理案例的研究性学习摘要：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体，把研究性学习理论引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合能够提高教学质量，促进师生发展。
关键词：研究性学习乡土地理教材整合方法包括乡土地理在内的高中地理是融自然科学、社会科学于一体的综合性学科，具有极强的实践性、区域性、综合性、开放性等特征。
高中地理研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题，提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标。
将高中地理知识理论和乡土地理中生产、生活实际紧密联系，改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的学习，是农村地区中学培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。
高中地理、乡土地理与研究性学习的整合，就是要理清三者内在的，彼此衔接、融合的关系，我们认为三者间的关系是：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体。
把研究性学习的理念引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合，对于提高教学质量，促进教师的专业发展，培养学生创新精神和实践能力大有禆益。
一、高中地理的理论知识为实施研究性学习提供知识依托研究性学习是类似科学研究形式的学习，学生在教师指导下对所选课题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，培养创新精神和实践能力。
地理研究性学习过程包括选题，制订调查、观测、资料搜集的方案，对调查、观测搜集的资料进行科学的分析、总结，最后形成自己的论点、观点和看法的过程。
在此过程中，学生分析、总结所依托的理论知识就是在地理学科教学中所获得的。
因此，学生进行研究性学习所需的科学理论知识，主要来自课堂教学及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“农业生产活动”学习中，我们结合农业区位因素的理论知识开展了“本县主要商品性农业产品区位因素的研究”，首先，学习小组以调查访问为主要手段，把目标确定为当地主要的农产品市场。
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研究性学习设计与乡土地理教育资源开发浅谈
一、研究性学习与新课程改革
学科课堂教学是研究性学习的基础，研究性学习的开展能够有效促进学科教学质量的提高。
然而，研究性学习开展中存在着不少问题，把研究性学习的理念融入课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机整合，才能真正体现研究性学习的本质，适应社会发展对教育的要求，也能适应新时代新课程改革的要求。
二、研究性学习与高中课程标准的关系
研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，是我国当前课程改革中的一大亮点，《普通高中课程方案（实验）》规定研究性学习活动有15个必修学分。
关于研究性学习的定义，教育部印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中给出的定义是：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。
”因此，研究性学习既是一种学习方式，又是一种学习观。
作为学习观，研究性学习主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程；作为一种学习方式，主张以发展研究能力和创造能力为主要目的一种新型的学习方式。
不论是作为一种学习观念还是一种学习方式，研究性学习具有自主性、问题性、探究性、开放性和实践性的明显特点。
研究性学习把培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。
培养和提高学生的地理学科能力，强调知识间的联系，形成认识结构是培养学生学科能力的前提，创新情境促进地理知识和地理技能的广泛迁移是培养学生地理学科能力的关健，符合学生认知规律的课堂教学是培养学生地理学科能力的重要途径。
一般认为地理学科能力包括：空间想象与图像运用能力、地理信息获信息获取与整合能力，地理判断、解释、预测与评价能力、地理表述能力等。
学科能力的培养符合素质教育的精神，目的在于培养学生的创新思维和创新能力。
研究性学习恰巧为学生提供了这一平台。
三、研究性学习设计原则
地理研究性学习内容的选择，一是要遵循乡土性原则，为了方便学生对所选题目开展有针对性的探索，学生必须对所选题目的背景知识及关联资料有一定的了解，在选题时宜根据当地的实际来进行；二是要遵循实践性原则，《普通高中“研究性学习”实施指南》强调理论与社会、科学和生活实际的联系，地理教师要引导学生关注现实生活，为学生提供学习直接经验的途径，让学生亲身参与社会实践活动，在社会实践的过程中去发现问题，并寻找解决问题的方法；三是要遵循探究性原则，教师可以根据课堂上学习的地理知识，引导学生用地理思维去观察身边的事物，并由此发现值得去探索和研究的问题，鼓励学生通过主动参与调查、研究、分析身边地理现象的规律，探究解决问题的方法。
四、高中地理研究性学习内容的选择。
教师在指导学生选题的成部分，并与各学科逐渐渗透、整合的时候，一般都会立足于本学科相关内容，成为学科教学中不可忽视的内容。
就是同一个课题的研究，往往也需要与不同学科教师的协作指导。
不同学科课堂教学是研究性学学科教师的指导所采用研究角度的基础和手段一般是不同的，这也是课堂教学的知识延伸的结果。
五、乡土地理中研究性学习资料的开发
地理学科的内容具有综合性和区域性的特点，高中地理研究性学习内容的选择可以从以下方面考虑。
研究性学习选题时，学生在教师指导下对所列问题，他们会用自己学过的知识选相应的课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的能力。
因此，研究性学习进行过程中的每一个步骤，都不是盲目或随心所欲的。
在课题选定之后，要依托学科理论知识（常常需要跨越学科的界限），从当地实际情况和研究条件出发，制定出相关的调查、观测、实验等研究方案。
围绕自己提出的论点，确定调查的次数、地点、人群及内容，选择实验、观测所需的环境和器材等。
通过调查、观测、实验所获得的资料，要在科学理论的指导下经过正确的分析、总结才能说明问题。
这样的研究具有较高的科学性，学生能真正从中获得研究、探索的体验，养成科学态度和科学道德，其创新精神和实践能力才能得到真正的提高。
（1）与高中地理教材理论有关的内容。
高中地理教材中实践性
较强的内容可以考虑作为地理研究性学习的题目，如正午太阳高度角的计算可以引发“当地正午太阳高度角与住宅小区楼距的关系”问题，气候对农业生产的影响可以引发“气候与当地农耕制度的形成”问题等。
这些问题都可以结合当地的实践情况，通过调查、研究、分析，并辅以查阅资料等开展地理研究性学习。
（2）与生活环境有关的内容。
新一轮的地理课程改革强调要“关注身边的地理知识”，“用身边的地理知识”。
因此，学生在选择地理研究性课题时，宜根据当地的实际情况来进行，如“庄浪县梯田化进程”、“国家“4a级”风景区云崖寺旅游资源的开发”、“云崖寺森林资源考察”、“云崖寺生物资源考察”、““茶马古道”云崖寺没落之路”、“森林土壤土层剖面结果调查报告”、“水洛河流域水土流失状况调查与治理措施”、“土壤有机质含量测定”、“土壤盐分测定”、“学校周围的噪声污染与治理建议”、“家乡交通方式的变化”等。
通过对身边的地理问题进行探索，培养学生通过观察发现身边与地理学科有关的问题，并让学生亲自走访调查、动手实验等亲身实践来获得对社会的直接感受，同时还可以使学生了解地理科学研究的一般过程和方法，尝试着与他人交往和合作。