教师主导性与学生主体性的关系
论语文教学中主导性与主体性的关系——— 以王崧舟生本课堂教学为例
教学过程是教师、学生、教育内容三者有机统一而成的动态三维立体模式。
教学过程中，教师处于引导、掌控、授受地位，占主导。
学生处于被引导、被掌控、接受地位，占主体。
教材作为客观的教学媒介，在师生之间充当牵线搭桥的联姻作用，是教学过程中至关重要的必备硬件。
教师的“教”与学生的“学”构成整个教学过程。
因此，教学是一种师生双向传输活动，缺了任何一环，教学活动都无法进行下去。
语文教学活动中总是很难处理好二者的关系，将“教”与“学”割裂、对立起来，殊不知教师的“教”与学生的“学”作为一个矛盾统一体，二者是既对立又统一的关系。
不是敌我矛盾般的你死我活，而是藕断丝连般的难分难舍。
在传统语文教学中，常出现的误区有:过分强调教师的主导作用，采用“一星为主，众星环绕”的相机传授模式，教师在课堂上具有绝对的决定权与话语权，而学生作为学习主体，主体性不能得到有效发挥，导致教师独讲，无人回应情形的存在。
这就是传统语文教学方式的误区，呈现出教师“满堂灌”“填鸭式”教学，学生则被动充当“背景墙”“道具场”。
此外，还存在一种误区，认为强调学生的主体性，就是给予他们无限的自主权，这样的教学必然是聒噪无序的，学生获取的知识也是支离破碎的。
俗话说，无规矩不成方圆。
这种放养型教学和残缺型教育形态，到头来只能是事倍功半，课堂表面热闹，实则拖沓低效。
因而，应正确处理好教师与学生二者的关系，弘扬教师主导作用的同时，凸显学生的主体性。
接下来，笔者就教学中的两个误区加以详细阐释。
一、主导论教师在教学过程中主导，关键在于“导”，即引导、指导，与后现代课程观理念中的“平等中的首席者”相契合。
借用綦振芳的比喻，即拈弓搭箭，引而不发。
要注意的是，这个“导”不是全知全能式地包办一切，而是指教师不能只承担传道、授业、解惑之道，还应适时、适度地演好引领者、督促者、帮辅者的角色。
此外，还要注意教师对学生的指引有“度”，预设有度，提问有法。
孔子在《论语·述而》中有言曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
发挥教师主导作用 激发学生主体性
发挥教 师 主导 作 用 激 发 学 生 主体 性
内蒙古 满 洲 里 市第 十 中学 贾喜 爱
摘 耍： 教师 的主导作 用与学生的主体作用相 结合 是 实现 教 学 目的重要途径 ， 在 教学 中， 教 师的 主导作用发挥得越 充分 ， 越能调动 学生 学习的积
创 新 能 力
极性 和主 动性 ， 而 学生的主体地位发挥得越 充分 。 就越能体现教 师的主 导作 用。两者相结合、 相辅相 成， 有利 于全面提 高教 学质量 ， 提 高学生的素质。
不 如授人 以渔 ” ， 也 是这个道理。 在具体教 学 中， 就 需要 转变传 统的“ 以教师为中心
力和 独立解 决 问题 的能力。 因此 。 教 师应
改变教学 方法 。 引导学生学会学习。
学 习活动 中去 。 教师真正成为学 生学习的 的教学方 法 ， 使教 师由知识技 能的传授者 教 师在 课堂上 要鼓励学生 大胆 提问 ， 参与者 、 引导者 、 合 作者 。因此 ． 教 师应 尊 变为学 生发展 的促 进者。 发 动学 生 积极 地投 入对 问题 的共 同探讨 重热爱每一个学 生 ． 使教 师与学生 共同成
不 出来 也无妨 ． 因为学生提 问本身就 已经 分调动学 生学 习的积极 性 ， 同时还要 因材
是课堂 的一个 闪光点 。其 次 ， 教 师要 根据 施 教 。 使每个 学 生都得到 发展 ， 这就 要 求 教 师应 改 变传统 的偏 重于 知识 的教 课堂 实际 ，大胆打破原定 的教学方 案 。 让 教 师有较 高 的专业 素养 ，丰 富的教 学素 育， 应从 发展 学生创新思 维这一战略高度 学生 针对某个 问题展开热烈 的讨论 。 老 师 材 。教 师要不断提 高自己的理论水平 、 丰 出发 ， 注重开 发学生 的创造力 。教 师要从 上课往 往最 怕乱 ， 总 以为一 乱就 没办法教 富 自己的教学艺术 、不 断创立新 的教 法 、 学 生需要 出发 ， 使 问题 和 目 标最大 限度 地 了。事实 上 。 “ 乱” 的时候往往是 学生思维 形 成 自己的教学风格。
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系
教学中教师的主导作用与学生主体地位的含义及关系目前，社会国际间的竞争日趋激烈，而这种竞争说到底是人才的竞争。
因此，这会对人才素质提出了更高的要求，并对传统的教育思想和教育模式提出了质疑，对教学中教师的主导作用及学生的主体地位之间的关系产生不同的看法。
有些理论片面强调以学生为中心，否定教师的主导作用。
本人就此观点，谈点自己的认识。
我们都知道，所谓的教学就是教师的教与学生的学双方共同进行的一种双边活动。
就是使学生在教师指导下掌握知识体系，形成技能和促进身心发展的活动。
在教学活动中有四个不可缺少的基本因素，即教师、学生、教学内容主要是教材、教学大纲、教学计划等知识体系，教学手段主要是教学方法、形式、教学艺术的运用以及一些现代教学设备器材的运用。
教学的这四个基本因素，构成了教育活动纷繁复杂的关系，其中以教师与学生的关系是最基本、最主要的矛盾。
在这一矛盾中，就整个教学活动来看，教师无疑是实践的主体，是教学活动的组织者，在教育过程中具有主导作用。
教师是活动的主体，学生是他要改变的对象，要使学生从无知到有知，从知之少到知之多，从而促进学生身心的进一步发展。
站在学生的角度来讲，学生是认识的主体，是学习的主体，由无知到有知到知之多，关键还是要靠自己，教师只是中介，是传递者，是其认识事物的手段中的主要成分。
我认为在教学中师生都是活动的主体、认识的主体，没有师生的参与，就构不成教学，因此，在教学中老师主导作用和学生的主体地位都是十分重要的，而且教师的主导作用是主要方面。
教师的主导作用主要是指教师受社会的委托，体现着一定的社会要求，他使学生的身心朝着一定的社会或时代所要求的方向发展；老师是启蒙者、是组织者、是领导者，他对学生的学习内容、学习方面、学习方法起着决定的作用；教师正确的教育，可以焕发学生对知识的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。
在教学中，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识技能掌握，并使身心得到发展，教师只有将所教的内容转换成学生乐意接受的形式，调动学生学习的自学性、自主性、能动性，才能取得较好的教学效果。
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系
教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。
发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。
新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。
（1）学生主体自主活动缺乏。
在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。
但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。
笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。
这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。
（2）学生主体之间交往缺乏。
课堂中的交往对学生的成长至关重要。
在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。
（3）良好的课堂气氛缺乏。
传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。
同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。
试图“制造”标准零件——学生。
这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。
2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。
教师的主导作用与学生学习主体性应相互交融
教师的主导作用与学生学习主体性应相互交融在教学过程中，教师与学生是两个最基本的因素。
师与生、教与学，二者的地位、作用和相互关系是每位教师必须明确认识的。
二者是相互依存、相互联系的辩证统一关系，教师的教，是已知者向未知者传授知识、培养能力、进行思想教育，使未知者变为有知；学生的学，是未知者向已知者求知，在已知者的指导、引导、辅导下，学习教学内容所规定的知识，发展智力和能力，提高认识，使自己由不知、不能变为知和能。
所以教学过程是动态的、变化的，因而就不能静止地看待师与生的地位和作用。
教与学这一对矛盾的转化, 教师要发挥主导作用。
但学习成效如何，却需要学生积极主动自觉的学，做学习的主人。
教与学这对矛盾，教的一方起主导作用，其目的是使学的一方成为学习的主体。
教师在教学过程中是如何体现和发挥主导作用的呢？首先是由教师在教学过程中的领导者和组织者的地位决定的，他应该掌握教的主动权。
教师要了解学生、掌握教材、设计和运用教法，把教学大纲、教学计划贯彻到自己的教学活动中去，把国家对教育的方针政策和培养人的目的要求落实到自己的行动上。
这一切都需要教师在组成教学系统的诸因素（教师、学生、教材、教法）中居于主导地位，例如:在讲授课中，教师的“导”是直接通过教学语言把知识内容表达出来的，但要注意启发和反馈；在谈话课中，教师的“导”体现在设计问题，启发思考，引导学生回答问题；在讨论课中，教师则需要设计讨论内容，领导组织发言，掌握讨论进程；在练习课中，学生的活动虽多了些，但也仍需要教师的指导与辅导；即使在学生自学过程中，教师“导”的作用也是很重要的，他仍需要发挥向导和顾问的作用。
教师不仅要领导和组织整个教学进程，控制教学活动，指导和帮助学生，而且还要有意识的开发学生智力，进行思维训练，通过启发式教学，激发求知欲望，设计积极思考的问题，引导学生从多角度观察和研究事物，培养分析综合、判断推理、概括总结、类比应用等多方面的能力。
这一系列的思考过程，不是教师先讲结论让学生背条条，而是引导学生通过自己的观察思考获得了知识，这样就促进了思维能力的发展。
如何处理教师主导作用和学生主体性之间的关系
教与学的统一：坚持教师主导和学生主体
教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据
教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。
这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程。
体育教学中的主导性与主体性的关系
试析体育教学中的主导性与主体性的关系教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
教师的主导性不是指对学生的主宰，而是指在主要方面对学生的引导与指导；教师的主导性不只限于在学科课程的“讲授起主导作用”，而且“对整个教育教学活动起领导组织作用”；教师的主导对学生来说是一种主要教育影响力。
学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极的态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
一、主体显现主导任何一门学科的教学，它的本质都是教师和学生双向交互的过程，它是以教学目标和教学任务为内容，以教师育人和学生求知受教育为介质的教授过程。
因此，体育教师的主导作用，主要是体现以学生为主体而构建的一种平等和谐与友好的师生关系。
体育运动具有趣味性、技艺性、对抗性、竞争性以及竞争结果的即时性和不确定性，所以很容易感荣学生的情绪，使他们对体育运动产生浓厚的兴趣，有利于学生积极参加体育运动。
体育教师是学生身心发展、体质增强的领导者和组织者，学生身心的发展和体质的增强是体育教学的核心任务。
教师主导作用的体现是在以学生为主体的教学环境中进行的，教师的“导”是针对不同的教学对象，科学地、有目的地、有计划地展开体育教学和课外活动，把体育的基础知识和基本技能传授给学生，使学生“健身有道、强体有术”，并激励学生经常参加体育活动，让学生知道科学锻炼身体的方法，养成定期性体育锻炼的良好习惯，为学生树立终身体育意识奠定基础。
在教学过程中以学生为主体是为了积极调动学生的情绪，让学生的潜能在教学中得以发挥。
根据教学的一般规律，可以把教师的主导和学生的主体看成是同一事物的两个方面，二者既有联系又有区别，学生的主体性是在教师的主导作用宏观调控下得到体现的。
在教学过程中以学生为主体，从另一方面来说就是更好地体现教师“导”的作用和“导”的质量。
体育教师的主导作用就是为了构建良好的课堂气氛，充分调动学生的积极性。
体育教学中教师主导性与学生主体性及其关系-最新教育资料
体育教学中教师主导性与学生主体性及其关系一、教师的主导性主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。
主导的本意包含两个方面的含义:一是教导,即教育、引导,重在给学生指明方向,引导全面发展,做到“学会认知,学会做事,学会生存与发展,学会共同生活与协作”;二是辅导,即辅助与疏学,即针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题,予以辅助、疏导。
主导性体现了体育教师的指导功能，即教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；确定方向，选择内容，教给方法，根据社会、国家意志向学生提出要求，督促和管理，使学生的学符合社会的要求，复合学校教育的培养目标。
体育教师在教学过程中的主导性主要表现在以下几个方面：第一，贯彻体育教学的指导思想。
体育教师要在体育教学过程中贯彻体育教学的指导思想。
第二，对教材和教学内容进行选择和改进。
现在用于体育教学的素材特别多，很多素材都和现代竞技项目相关，而体育教师在这里成为体育素材和学生的联结者，体育教师应该结合社会、学生和学科要求这三个方面来选择素材，并结合具体情况对教学内容进行适当的改进，教给学生切切实实的体育技能。
第三，在教学方法和教学手段上选择适合学生学习的方式。
每个年龄段的学生都不同的特点，因此，体育教师要针对不同年龄段的学生群体选择不同的教学方法和教学手段，为他们创设不同的体育教学情境，来帮助学生更好地掌握体育知识和体育技能。
第四，在体育教学环境上选择适合学生学习的教学环境。
体育教学环境要求舒适、安全和有激励性，体育教师在美观舒适的教学环境里创造适当的教学情境，帮助学生更好地掌握体育知识和体育技能。
第五，正确引导学生的体育学习方式。
第六，进行学习评价。
对体育学习的评价很多，包括总结性评价和形成性评价等，体育教师要通过对学生这两方面的评价，以及学生之间的相互评价和自我评价，来推进学生的体育学习。
二、学生的主体性对于主体这一概念，不同的学者有不同的看法，但无外乎本体论和认识论两种含义。
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教师主导性与学生主体性的关系
传统教学中，教师以自我为中心，只注重知识的传授而忽视学生主体性参与，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，是“读死书”的主要诱因。
随着素质教育改革的推进，学生主体地位越来越得到教师的重视。
但有些教师又走向了另一个极端。
原来作为主角的教师成了“观众”，把课堂完全让给了学生。
表面上课堂气氛热闹，但学生自由散漫，应该达到的教学目标没达到，课堂教学也没有取得实质性的成果，学生的语文素养没有得到提升。
忽视教师的主导地位和作用，同样也是教学改革中错误的观念。
素质教育和新课程改革要求学生要发挥主体作用，展示主体价值，充分挖掘个性潜力；教师要发挥主导作用，驾驭课堂教学，坚持以人为本，增强服务功能。
这两者是辩证统一的，轻视其中之一，就会使教学成效大打折扣。
那么，我们应该如何处理这两者的关系，让“主导”与“主体”能和谐地相处？
一、教师是教育教学的领导者和组织者，教师有效地指导、引导和组织可使学生节时、省力、高效地完成学习任务，促进个性发展。
所以，仅强调学生主体而忽视教师的主导作用是不够的。
那么，怎样发挥教师的主导作用呢？
1、教师的主导作用体现在上课前对课堂教学内容的设计和教学方法的运用上。
上好一节课，首先应该在课前的教学计划的设计上花
足够的时间。
一篇课文怎么教，教些什么内容，分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务，运用什么教学方法……这些都需要教师的精心组织和安排。
教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。
都要教师预先设计好，预先做好安排，去引导，去组织实施，这就是教师的主导作用。
教学计划的设计过程，就是老师引导学生学习课文的过程。
忽视教师的教学设计，就不能正确引导学生学习课文，就会忽视了教师的主导作用。
2、教师的主导作用体现在上课时对学生的点拨和引导上。
课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。
在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。
绝不能以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习。
教师在学生学习课文的同时，应及时适当地予以点拨，即启发式教学原则。
当然这种点拨不是教师代替学生去包揽一切教学活动，而是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
因此，教师在进行启发式教学的过程中，这主导作用体现得尤其突出。
没有教师的“教”和“导”，哪来学生的“学”？
二、学生主体性有两个含义：一是在教师的正确指导下同时让学生自己做出选择，教师不要强迫学生做决定；二是在实施教学的各个
环节，要充分落实学生的主体性，让学生成为学习的主人。
那么，在教学中如何体现学生主体性原则呢？
1、实行开放式、多渠道教育导向，强化学生主体参与意识。
当代中小学生有较强的社会参与意识，对社会生活中的各种事物有思想，有见解，喜欢发表自己的观点，喜欢自己提出和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，善于争论和评论，很少轻信现成的结论。
因此，教师要有目的地拓宽教学视野，实行多渠道开放式教学，提高自己认识问题和解决问题的能力。
2、激发学生主体意识的自我觉醒，强化学生的自我教育意识。
在多年传统教育模式的影响下，学生已习惯于把自己当作知识的被动的受体，创新意识薄弱，不敢或者不愿提出自己独到的见解。
要改变这一状况，学生自身必须要转变观念，努力去除传统观念的印记，培养自我的主体性观念。
为此，作为教师就要善于加强引导，激励学生塑造自我，实现自我，强化学生自我教育的意识。
3、创设民主教学氛围，强化学生的竞争意识。
教师要善于创设各种氛围，由学生充当教学活动的“主角”，调动和发挥学生学习的积极性和主动性，使课堂充满和谐、民主的气氛。
同时，将竞争引入课堂教学，激发学生来积极参与课堂教学，提高课堂教学实效。
比如教师可以根据教学内容，针对教学目标，编制各种话题、辩题，让学生采取抢答、辩论会、对抗赛等形式，使学生在共同参与的气氛中掌握知识，提高语文能力。
构建和谐课堂，既要通过教师的自主驾驭，积极引导，精心组织，发挥主导作用。
又要通过对学生自觉能动性，独立自主性与积极创造性的培养，促进学生主体性的发展。
这样才能在愉悦、开放的课堂教学中实现素质教育的目标。