论新课程背景下学生探究能力的培养
新课程教学培养学生科学能力尝试论文
新课程教学培养学生的科学探究能力尝试【内容摘要】本文在新课程教学中尝试充分发掘初中化学教材中科学探究教育素材，在课堂教学过程中培养学生的探究能力，创设不同形式的探究情境培养学生科学探究能力。
【关键词】探究能力，求异思维，探究情境我国教育，尤其是基础教育，由于受传统的观念、体制、模式等的制约，很大程度上是一种不断泯灭学生创造性的教育。
我们的学校，正逐步成为一种“模具”，不管你有多少棱、角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。
我们的教师，正像辛勤的“园丁”，不管你有多绿、多艳，为了整齐划一，都将在“园丁”修枝剪枝的咔嚓声中被无情地剪断。
一个个充满想像力的孩子，随着年级的增高，就逐渐变成“听话”的“解题机器”。
这是多么可悲的事情！但是课程标准提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调：科学探究是重要的学习活动和实践过程；是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历；是一种有效的学习方式。
那么，在基础教育阶段，在化学教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其探究能力呢？我作如下尝试：一、充分发掘初中化学教材中科学探究教育素材现行化学教材的许多内容是最为生动的探究性教育素材，文化背景知识丰富多彩容易引起学生兴趣。
教师在指导学生学习化学用语的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于探究。
例如，书中知识视窗介绍了科学家拉瓦锡是怎样发现空气组成的，张青莲院士的贡献。
教师在介绍这些事迹时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于探究的精神。
二、在课堂教学过程中培养学生的探究能力1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。
求异思维是创造性思维的核心。
在化学教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定式，敢于说“不”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。
例如，我在讲授“我们的水资源”时，提出“水资源人均量少，又受到污染，我们应该怎样做？”等问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。
小学科学教学中学生探究能力的培养与实践
小学科学教学中学生探究能力的培养与实践摘要：小学科学课程是培养学生科学素养的重要途径。
在新课程改革背景下，小学科学教学更加注重学生的探究能力培养，强调学生在探究过程中获得科学知识，形成科学思维。
本文旨在探讨小学科学教学中学生探究能力的培养与实践，以期为相关教育工作者提供参考。
关键词：小学科学；探究能力；教学研究本文旨在探讨小学科学教学中学生探究能力的培养与实践，通过创设问题情境、开展实验活动、运用多媒体技术辅助教学以及开展课外拓展活动等方法，培养学生的探究能力，提高科学素养。
1. 创设问题情境，激发探究欲望创设问题情境是小学科学教学中激发学生探究欲望的关键。
当学生面临一个有趣的问题或现象时，他们会产生浓厚的探究兴趣和好奇心，积极主动地寻找答案。
通过问题情境的创设，教师可以引导学生主动思考、发现问题并提出问题，从而培养他们的探究意识和能力。
首先，问题情境的创设要贴近学生的生活实际和认知水平。
教师可以选择一些与生活相关的现象或问题，让学生感受到科学就在身边，从而拉近科学与学生的距离。
例如，在学习“光的折射”时，通过设置“将一根筷子插入水中，为什么看起来筷子像是折断了？”的问题情境，让学生思考这个日常生活中常见的现象背后的科学原理。
这种问题情境的创设不仅能够激发学生的学习兴趣和好奇心，还能够引导他们运用科学知识解释生活中的现象。
其次，问题情境的创设要具有趣味性和挑战性。
小学生天性好奇、好动，对有趣的现象和问题充满探究欲望。
教师可以通过设计有趣的问题或实验，激发学生的探究兴趣和积极性。
例如，在学习“静电”时，教师可以让学生用塑料尺子摩擦头发，观察尺子能否吸引小纸屑。
通过这个有趣的实验，让学生探究静电现象的本质和原理。
最后，问题情境的创设要具有开放性和引导性。
教师可以通过提出一些开放性的问题或任务，引导学生进行探究和思考。
例如，在学习“植物的生长”时，教师可以让学生自己种植一种植物并观察其生长过程。
通过记录植物的生长情况并收集相关数据，让学生自主探究植物生长的条件和规律。
浅谈新课程理念下学生探究能力的培养
浅谈新课程理念下学生探究能力的培养【摘要】在中学化学新课程的实践中，教师要转变传统的教学观念和教学方式，树立以学生的发展为本的新教学观，把培养学生的创新精神和探究能力作为教学工作的出发点和落脚点，实施研究性学习，培养学生自主学习的能力，掌握自主探究的科学方法。
在教学过程的各个环节，充分体现学生的主体地位，激发学生的创新思维，发展学生的自主探究能力。
【关键词】教育理念以学生的发展为本探究兴趣在新的教学理念中，以学生的发展为本是最为主要的。
以学生为本，完全区别于传统的以教师为本的观念，其价值观是一切为了学生，其伦理观是高度尊重学生，其行为观是全面培养学生。
教师在教学活动中，要以培养学生的创新精神和探究能力为重点，真正成为学生获得知识和能力的指导者、合作者、组织者、参与者、促进者和服务者。
在化学课堂教学活动中，如何贯彻新的教学理念，培养学生的探究能力呢？1.创设情境，激发探究兴趣兴趣是一切创造性学习的基础和前提，轻松和谐的气氛，能有效的激发学生探究的兴趣。
导课时，教师可运用激趣引入的方法，把学生带入新鲜活泼、富有趣味的情境之中，激发他们的兴趣。
如做实验、猜谜语、讲故事等或利用音响、录像、幻灯、多媒体等现代电教手段，调动学生的各种感官与思维，使学生快速进入主动学习的状态之中。
在教学过程中，教师也应该运用灵活新颖的教学方法或设计富于趣味性的教学环节，把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对学习过程产生兴趣。
例如，学习“二氧化碳的性质”一节，采用多媒体播放“屠狗洞”视频，学生犹如身临其境，积极性一下子调动起来，产生了强烈的求知欲——狗进入山洞中为什么会悄悄死亡，而人却安然无恙？带着科学探究的浓厚兴趣，学生主动根据教师提供的实验器材和物品，进入自主探究。
某小组设计了下面的实验：将一个装有活蟑螂的烧杯放在投影仪上，屏幕上立即出现可恶的蟑螂形象，然后往烧杯内通入二氧化碳，学生在屏幕上可以看到蟑螂在烧杯内先是到处乱窜，然后抖动身体，最后奄奄一息的全过程。
新课程下初中物理教学中学生探究能力的培养
新课程下初中物理教学中学生探究能力的培养摘要：培养初中学生的探究性学习能力的关键是充分领会新课程理念，教学实践中做到学生主体与教师主导的双边互动，保持和发展学生的学习兴趣，并抓好探究性的实验教学，使其能落到实处，不流于形式。
关键词：双边互动；学习兴趣；探究性实验；探究能力新课程理念着眼于自主、合作、探究式的学习，大力提倡培养学生的探究能力，使学生体验科学探究的过程。
我们要充分领会新的《义务教育物理课程标准》，结合初中学生的身心特点和认知规律，促进学生发现和创造的兴趣，满足学生主动认识世界的愿望，使学生形成独立思维的习惯、探究学习、终身学习的能力。
那么应该通过什么样的方法来提高学生的探究学习能力呢？以下是笔者在教学实践中的一点心得与思考。
一、充分发挥学生的主体作用，实现主体与主导的双边互动传统课堂教学中学生所获得的知识只是总量的极少一部分，学生只有通过自己主动的探究学习才能形成对自然界客观的、逐步深入的认识，形成一定的概念和概念体系。
在课堂教学过程中，教师要精心设计，充分利用现有的实验设备与器材，打造让学生自己动脑、动手、动口的条件与氛围。
虽说学生为主体，教师为主导，但在实际的课堂教学中既要做到学生以主人翁的姿态，自觉自愿地参与到物理教学活动的各个环节中，成为物理现象和物理规律的探索者和受益者，又能达到主体互动，共同参与，即靠教师激励，指导和组织，通过有声语言、动作和情感的交流，达到学生探究认识物理现象和物理规律的过程。
二、保持和发展学生的学习兴趣，使学生一直能乐于对物理学科的学习这一点说来简单，但做起来却很不容易。
记得有一位学生在八年级刚开始接触物理课时，次次课都充满了期待与兴奋，而且课堂上还特别爱提问题，非常积极主动。
可是学到了密度这一部分时，我就明显觉察到他的困惑、倦怠与失去信心。
事实上这种现象是有普遍性的，我相信很多教师也会有同感。
所以教师常常有“物理真难教”的感慨，学生也会发出“物理好难学”的无奈。
新课程如何培养学生发现和探究问题的能力
式 ；如果 只是 注重基 础知识的传授和积 累 了～定的难度 ，但 是根 据教材也能找 到答 现统一 是历史发展 的必然趋势 ，祖 国统一 而忽视发现 和探究 能力的培养 ，则完 全违 案 ， 即确立 了党对军队的绝对领导 。进一步 是不 可以抗拒的时代潮流 。通过这种学 习 背 了素质教 育的基本 要求 。我 国的历史 基 的影响 ，就是有 利于党在领导革命 的过程 方式 ， 同学们 既受到了爱国主义教育 ， 又体 础教育长期 以来 过分强调基础知识 的传授 中能够政令统 一 ， 防止力 量的分散 ， 避免 了 验到 了探究学习的无尽快乐 。
的培养 ，而忽视了学生基础知识 的传授 和 个 作业 ， 让学生利 用课余 时间 ， 通过查 找资 ②吉林省磐石市三棚 中学
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分， 也不必分 出什么先后顺序 。忽视历史基 大影响？ ． ３毛泽东为什么把 根据地选在井 冈 家。在此过程 中， 同学们对两岸的分治状况
础知识 的积 累而专心于发现和探究能力 的 山？第一个问题 ， 学生非常容易地根据教材 和近年来 两岸 的 良性 互动有 了深刻认 识 ， 培养 ， 最后的结果 只能是走 马观花 ， 流于形 内容得 出答 案 ； 第二个 问题 ， 对来 说就有 并最 终得出一个共 同点结论 ：海 峡两岸 实 相
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观察 思考
新 课程如 何培养学生发现和探究闻题 的能力
①赵玉芬 ②赵福志
在素质教育全 面推进 的过程 中，基础 积 累。这种不科学的思维方式 ， 必将严重阻 料或者 网络 等方式得出答案 ，这样就真正 教育课程改革也随之展 开。基础 教育课程 碍学生 能力的培养。学生 能力 的培养 ， 必须 地锻炼 了学生 的各个方面的能力 。 第二 ， 培养 学生勇于质疑 ， 引导学生发 授的影响 ， 强调形成积极主动 的学 习态度 ， 提 上 。 现探 索。大胆质疑精神的培养 ， 是培养发现 使 获得基础知识和基本技能 的过 程同时成 其次 ， 培养 学生发现和探究能力 ， 实质 和探究能力 的前 提。创 新型人才的特征有 为学会学 习和 形成正确 价值 观的过 程 ； 就是培养学 生形成在基本 了解 历史 知识 的 思维不被现成结论所束 缚 ；不认 为正确答 改 变课程 实施 过于强调接受学 习、 死记硬背 、 前提下 ，对历 史现象能够有更进一 步的认 案是 唯一 的； 不向权威低头。只能从对问题 机械训 练的现状 ， 倡导 学生主动参与 、 乐于 识 ，而不是僵 化地死记硬背教材 中的固有 的理 解的角度来进行归 纳和点评 。在 这种 探究 、勤于动手 ，培养学生搜集信息 的能 结论 ， 这样就能让学 生展 开思维的翅膀 ， 形式 的教学过程 中，书本知识 和历史 隐含 真 力、 获取新知识 的能力 、 分析和解决 问题 的 正做到论丛史 出， 史论结合 。加强对学生 的 问题 都得到 了讨论学 习，学 生的能力得 到 能力 ， 以及交流与合作的能力等 。综合上述 发 现 和 探 究 能力 的 培 养 ，可 以从 以 下 几 种 了真正的提高。 目标 ，我们 可以将新课 程的核心思想归纳 方式 尝 试 ： 第三 ， 进行历史第二课堂 活动 ， 引导学 为培养学生 自主学 习的能力和兴趣。社会 第一 ， 巧妙设计思考题 ， 引导学生发 现 生发现 问题 。历史第二课堂可 以能够提供 改革的 目标是 ：改变课程过 于注重知识传 是建立 在丰富的基础知识 的积累这个大前 中出现 的各 自为政 ， 勾心 斗角 。对于
培养学生的自主探究能力
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。
新课程理念下学生实验能力培养论文
新课程理念下学生实验探究能力培养初探化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验不仅可以让学生知道知识的产生、发展过程，而且还可以培养学生的实验探究能力。
《化学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。
化学中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对化学科学的感情，理解化学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。
同时科学探究能力又与学生的思维能力的培养、创新能力的挖掘密切相关，因此在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生实验探究能力的培养。
一、创设良好的的问题情境，激发学生的学习兴趣及探究动力一堂化学课，贯穿着真实情景的衔接、转换与推进。
教师应根据教学的需要，推出多样化的问题情境，并有机地转换，才能不断激发学生的实验探究欲望及学习的积极性，从而使学生的思维始终处于兴奋状态，进而进入问题探究者的角色，主动地参与到探究活动之中。
1、通过实验创设问题情境化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，租用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。
如在讲解质量守恒定律时，镁在空气中燃烧质量是如何变化的，是增大、减小或不变？学生有的认为增大，有的认为减小，有的认为不变？这时，我并没轻易下结论，而是引导学生动手实验，大多数学生通过实验得出减小的结论，我则在旁边引导学生认真分析镁燃烧时的现象。
这时有学生就喊到：“实验中有白烟产生，是部分氧化镁变成白烟跑到空气中，没有被称到，所以变轻了”。
这样的实验不仅使学生的学习兴趣大增，从而主动进行探究，同时又能培养学生认真仔细观察实验现象的良好品质2、通过影像资料创设问题情境利用多媒体课件适时展示适当内容的影像资料给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。
精品范文-《新课程背景下培养中学生生物科学探究能力的策略研究》开题报告_开题报告
精品范文-《新课程背景下培养中学生生物科学探究能力的策略研究》开题报告_开题报告《新课程背景下培养中学生生物科学探究能力的策略研究》开题报告论文选题的理由或意义：21世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入知识经济的时代。
面对知识经济的挑战和机遇，实施素质教育，深入开展创新教育，让科学的光芒普照中华，实现科教兴国战略，是当今教育改革的主旋律。
以培养学生科学素养为主旨的生物新课程改革，将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，激发学生学习的积极性与主动性，发展科学探究能力。
这一能力的培养与新课程的实施紧密相连，自2xxx年秋学期新课程在我省全面推行以来，探究教学中暴露的诸多问题使我们意识到培养学生的探究能力决非是一蹴而就的事情，它应该在实践中不断的摸索和总结。
（一）、时代发展的要求（1）、探究能力与素质教育20世纪80年代末期以来，在教育领域里追求人的素质获得全面发展，已经变成一种集体行动，成为国际教育改革的重要趋势。
在我国，全面推进素质教育也已经成为21世纪基础教育改革的重要方向。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要实施素质教育，就必须积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生科学探究等方面的能力。
因此，改革课堂教学形式，强调以学生为中心、最全面的范文参考写作网站以探究为主的教学，着力培养学生的探究能力，就成为素质教育的关键之所在。
（2）、探究能力与创新教育当前，开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，已经成为我国整个教育改革的灵魂。
正如文化教育学家斯普朗格所认为的那样，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人心灵的’唤醒’，这是教育的核心所在”[8]。
即是说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。
浅谈新课程背景下学生探究性学习能力的培养
探 究 的 学 习 过 程 ，是 手 脑 并 用 的 过 程 。 因 此 ．教 师 要 努 力 让 学 生 在 动 手 操 作 和 实 践 活 动 中 吸 收 知 识 ，获 得 创 造 性 技 能 和 思 维 ，并养 成 科 学 的 创 造 态 度 ，才 能 真 正 将 学 生 通 过 － 主 动 探 究 、发 现 和 体 验 ，从 而 获取 知 识 、应 用 知 识 、解 决 问 题 的学 习 方 式 落 到 实 处 。 再 完美 的 模 仿 也 毕 竟 是 模 仿 ，而 有 缺 损 的创 造 终 究 是 创 造 。 如 何 在 劳 技 课 中 培养 学 生 的 动 手 能 力 和 创 新 精 神 ， 是 教 师 在 今 后 教 学 中应 不 断 实 践 、研 究 的课 题 。
一
尊 重 了 学 生 的 个 性 ．也 充 分 调 动 了 他 们 自 主 学 习 的 积 极 性 ，使 之 真 正 参 与 到 学 习 中 去 ，将 师 生 “ ” 与 “ ” 的 导 演 关 系表 现 得 淋 漓 尽 致 。在 这样 的 环 境 中 ，才 有 利 于 学 生 变
、
转 变 教 师 角 色 ．使 学 生 敢 于 自主 探 究
程 标 准 》 在 课 程 总 目标 中提 出 ，学 生 要 能 主 动 进 行 探 究 性
的 关 键 。在 新 课 程 背 景 下 ，教 师不 再 作 给学 生 ．而 应与 他们 共 同探 究知
识 ；学 生 不 再 仅 作 为 知 识 的接 受 者 ，被 动 地 听 从 教 师 的指
师 解 决 学 习 中的 问题 。
二 、 创 设 愉 悦 的 氛 围 ，使 学 生 敢 于 探 究 宽 松 、愉 悦 、和 谐 、 民主 的 教 学 氛 围 ，有 助 于 消 除 学
新课程背景下探究型学习能力的培养
浅谈新课程背景下探究型学习能力的培养摘要：德国著名物理学家纳曲替高教授说：“物理学是研究自然，是涉及人与自然之间关系的学问。
”所以，物理教学不能只固守在客观的知识体系上，自主学习模式着眼于学生的内因，培养学生的主体意识。
关键词：新课程；探究；内化知识我校物理组作为学校申报省级课题的一支小分队，在周靖馨教授等专家的精心指导下，通过多种理论的武装，以及相互的讨论研究，在探究性学习这一环节上有了一些心得。
笔者下面就自己的体会谈一些粗浅的认识。
一、高中物理探究学习的背景传统教学模式，长期以来一直统治着中学物理教学。
一支粉笔、一本书代替了整个课堂，忽略了学生的各种感官的作用，忽略了学生才是学习的主体；教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输知识的地位，学生的思维发展空间很小，思维也局限在教师所做的围墙里。
不难想象，作为学习过程主体的学生肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统教学模式的最大弊端。
二、高中物理探究型教学模式的设想探究式教学模式就是在教师指导下学生主动参与学习过程的一种课堂教学模式，以指导学生主动探究为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据。
探究式教学模式的结构是：创设情境——提出问题——自主探索——自主小结（结合检测反馈）。
这种教学模式体现了以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中采用新的教学结构，以及新的教学方法和新的教学设计。
三、高中物理探究型教学模式的程序（一）创设情境教师通过精心设计教学程序，在物理教学中创设与主题相关的情境，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去学习探求新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，为加深对知识的理解，内化新知识做准备。
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必 然是 教 师 教 得 很 吃 力 ， 生 对 学 到 的 知 识 认 识 很 模 糊 、 解 学 理 不 深刻 。 在讲 解分 力 和合 力 的关 系 的 时 候 ， 们 可 以创 设 这 样 我 的 情境 ：在 教 室 的 门 窗 的横 梁 上 ，让一 个 学 生 用 双 手 吊在 上 面 ， 让 学 生 改 变 两 手之 间 的距 离 体 验 两 只 手 有 什 么感 觉 ？ 并 为 什 么 会 出 现 这 种 感 觉 呢 ？ 这 些 例 子 在 物 理 教 学 过 程 中随 时 都 可 以找 到 。 只要 我 们 多 注 意 观 察 ， 收集 一 些 资 料 ， 能 激 发 多 就 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 。更 重 要 的 是 让 学 生 从 这 些 简 单 的现 象 阐述 存 在 的 物 理 知 识 ． 够 用 所 学 知识 解 释 这些 现 象 ． 平 时 能 在 的生 活 中善 于 发 现 问题 。 到 这 些 现象 有 所 启 发 。 于 发现 问 看 善 题 也 是 一 种 能 力 。 们 在 教 学 过 程 中要 让 学 生 积 极 思 考 ． 细 我 仔 观 察 ， 而 培养 观 察 能 力 和 积 极 思 考 能 力 。 从 ２重 视 培 养 物 理 思维 能 力和 推 理 能 力 ． 根 据 已知 的 规 律 或 理 论 经 过 推 导 论 证 ．得 出新 形 式 的 定 理 或 推 论 ，或 根 据 已有 的知 识 和 给 出 的物 理 事 实 与 条 件进 行 逻辑推理 ， 或应 用必 要 的 数 学 知识 对 问 题 进 行 推 导 ， 出新 的 得 结 论 或 公 式 并 对 其做 出判 断 。这 是 物 理学 中常 用 的 方法 ． 是 也 种 非 常 重要 的能 力 ， 教 学 中我们 应 该 着 重 培 养 。物 理 学 中 在 的 推理 要 以物 理 理 论 和 事 实 为 依 据 ，思 维过 程一 定要 合 乎 逻 辑 ， 不 能凭 空 臆 造 或 不合 逻 辑 地 推理 。在 提 出 问 题 以后 一 定 绝 要 让学 生 找 到 问 题 的根 本 所 在 ， 像前 面所 提 到 的 为什 么两 只 就 手 在距 离 不 同的 情况 下 会 有 不 同 的感 觉 呢 ？ 积 极 引 导学 生 对 要 人 所处 的状 态 有 什 么相 同 的地 方 有什 么 不 同的 地方 进 行 分 析 ． 而 不 同 的地 方 才 是 问题 的根 本 所 在 ， 出不 同 的 因素 并 进一 步 找 分 析 ： 离 不 同 ， 只手 的夹 角 变 化 了 。从 而 提 出新 的问 题 ： 距 两 是 不 是 在 合力 不 变 的情 况 下 分 力 的 大小 与两 分 力 的夹 角有 关 呢 ？ 再 让 学 生 试 一 试 ， 看 究 竟 在 合 力 一 定 的情 况 下 ， 力 与夹 角 看 分 有 什 么 样 的 关 系 ， 随分 力 增 大 而增 大 ， 是 随夹 角 的增 大 而 是 还 减小呢？ 此过程中， 在 教师 要 营 造 和谐 的氛 围 ， 现 以学 生 为 主 体 体。 鼓励 学 生 积 极 发 言 ， 出 自己 的见 解 。 一些 独 特 的假 设 说 对
பைடு நூலகம்２１ － ８ ０ －ｉ６ ｌ Ｎ ￣考 试 ＮＮ ｆ ｉ ：
论 新 课 程 背 景 下 学 生 探 究 能 力 的 培 养
冯 海 灿
（ 郑市 第 三 中学 ， 新 河南 新 郑 ４ １０ ） ５ １ ０
河 南 省 高 中物 理 新 课 程 改 革 已 经 全 面展 开 ． 时 我 们 也 同 在积 极 推 进 构 建 道 德 课 堂 的教 育 教学 改革 。 现 在 的课 堂 教 学 在 为学 生 今 天 的学 习服 务 的 同 时 ，还 要 为 学 生 明 天 的 可 持 续 发 展 奠 定基 础 。这 就 要 求 学 生 在 学 习 的 同 时 ． 高 能 力 ， 于 提 对 高 中 物 理 这 门 学科 来 说 尤 其 重要 。 能 力 ， 物 理 学 的发 展 ， 从 物 理 学 科 在 各个 领域 中 的 应 用 ， 理 学 科 内部 逻 辑 结 构 的 建立 、 物 优 秀 物 理 学 家 的 成 长过 程 来 看 都 是 至 关 重 要 的 。从 某 种 角 度 来 说 ．我 们 自己 在 大 学 所 学 的 很 多 物 理 知 识 现 在 有 相 当一 部 分 已经 淡 忘 了 。 那 么 ， 习 物理 对人 的一 生来 说 ． 有 多 大 影 学 会 响 呢 ？ 从 某 种 意 义上 说 ，学 习物 理 更 多 的是 教 会 我 们 如 何 全 面、 细致 地分 析 问题 ， 何 严 谨 、 密 地 思 考 问 题 ． 何 进 行 正 如 周 如 确 的推 理 、 断 ， 等 。 以物 理 学 习 能使 学生 “ 明 ” 来 。 判 等 所 聪 起 当 然 学 习能 力 的 培 养 是 相 当复 杂 的 过 程 ， 能 只 靠 老 师 的 灌 输 。 不 以前 老 师 上 课 ， 支粉 笔一 本 教 案从 头讲 到 尾 ， 现 在 教 师需 一 但 要 转 变 这 种 观 念 ， 以老 师 为 主 体 转 变 成 以 学 生 为 主体 。 从 在课 堂 教 学 中 ， 启发 式 教 学 为 主体 转 化 为 以 探究 教学 为 主体 。 由 探 究 教 学 是 指 在 教 师 指 导 下 学 生 运 用 探 究 的方 法 进 行 学 习 ， 主 动获 取 知 识 发 展 能 力 。其 目的在 于培 养 学 生 的创 新 能力 和 实 践能 力 那 么 怎 样 在 探 究 的过 程 中结 合 物 理学 科 的 特 点 培 养 学生的能力呢？ 探 究 式 教 学 模 式 有 多 种 ， 体 可 分 四步 进 行 ： 定 情 景 ， 大 设 提 出 问题 ； 析 问题 ， 出假 设 ； 计 实 验 ， 证 假 设 ； 析 结 分 提 设 验 分 果 ． 出结 论 。那 么 在 每 步 中怎 样 渗 透 学 生 思 维 能力 、 理 能 得 推 力、 究能力 、 探 创新 能力 的培 养 呢 ？ １创 设 情境 提 出 问题 。 结 合 生活 实 例 ． 多 我 国著 名 物 理 教 育 家 朱 正 元 曾 说 ：物 理 、 理 ， 是 要 研 “ 物 就 究 物 理 现 象 的 道 理 ， 讲 清 楚 它 的 道 理 ， 须 就 物说 理 。 我 们 要 必 ” 定 要联 系 生 活 中 的具 体 的 物 ， 凭 语 言 、 书 来 讲 授 物 理 ， 仅 板 表 达 物 理 ， 生 学 到 的 只 能是 口头 上 、 面 上 的物 理 。其 结 果 学 字