语文综合实践活动的有效性研究结题 报告

《语文综合实践活动的有效性研究》课题结题报告——榆次区郭家堡小学一、问题的提出1．新课程改革的需要语文综合实践活动是新课程改革的需要，是《语文课程标准》提出的教育理念之一。

它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

2．语文学科自身发展的需要目前的“语文综合实践活动”没有真正地落实，存在两种极端：一种是具备“实践性”，但实践方式并未超出语文学科的范围，算不上真正的语文活动课；另一种是语文活动设计脱离了语文学科，孤立地搞综合实践活动。

如此下去，培养学生的语文综合实践能力就成了一句空话。

3．学校自身特点的需要我校远离市区，生源主要是周边农村和外来打工子女。

由于有些语文教师对新课标的解读不深刻，对语文综合实践活动的认识不全面，语文综合实践活动也只是停留在口头上，教师往往只注重听、说、读、写知识的传授，而极少关注学生经验性知识和社会生活知识的传授。

许多乡土资源和校本课程资源没有很好地开发和利用，新课程应有的活力没有得到很好的释放。

二、理论基础生活世界，生活的教育理论；科学学习与教学心理学；创新教育相关理论；教育改革的基本理论。

三、研究方法教学实验法、案例分析法、行动研究法、观察研究法；经验总结法。

四、研究目标1、全面提高学生的语文素养，促进学生对本地自然、社会、人文等特色资源的整体认识和体验，培养学生的合作、交际、信息收集与处理、实践、创新能力及良好的个性品质。

2、教师有机利用校内外的语文教育内容的来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。

3、从语文实践活动的内容和形式进行研究，充分利用农村特有的乡土资源,将综合实践课落到实处，使学生在实践中感受语文学习的魅力，培养学生听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。

五、关于语文综合实践活动的研究内容（一）语文综合实践活动课的设计与研究语文活动课是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。

它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划，有目的地设置和学生的积极配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力，组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。

如何让语文活动课融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥活动课的功能，全面提高学生的语文素养，我们从以下几个方面进行研究。

1、激发兴趣，在“活”中求学。

顾名思义，语文活动课就是围绕“语文”开展活动的课。

既然是活动，首先应在“活”中做文章，以“活”来培养学生学习语文的兴趣。

而兴趣又是引导学生入门的最好老师。

爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当做一种礼物来接受。

”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。

2、启发思维，在“动”中求知。

好奇爱动是小学生的年龄特点所决定的，“活动”就是要“动”，让全班同学在老师的指导下一齐“动”起来。

语文活动课就是要让学生动眼、动脑、动口、动手。

通过动眼，培养学生细心观察的能力；通过动脑，提高思维素质；通过动口，提高朗读和口头表达能力；通过动手，提高写字和习作的本领。

3、拓展空间，在活动中求发展。

学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的，必须拓展活动空间，在课外为学生提供进行语言实践的机遇。

如开展课外阅读，查找资料，手工制作，编写故事，写日记，读书笔记，制作手抄报等活动，让学生主动获取知识，开阔视野，培养创造才能。

（二）语文综合实践活动课资源开发的研究1．充分利用课程资源①立足课堂学习，开发教材资源。

在教学中充分开发教材资源，让学生真正成为课堂的主人，使语文课堂焕发出生命的活力。

结合课文开展“知识竞赛”、“图片展示”、“诗朗诵”等形式，从而培养学生综合地提取信息和处理信息的能力。

②强化语文活动，开展丰富多彩的课外活动。

利用学校的图书馆、田径场、家乡的风土人情等课程资源，在教学中把它们有计划地、及时地引入语文教学之中，开展丰富多彩的课外活动，激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力，让学生在大校园中感受大语文教育。

2．改进语文课堂教学为了培养学生自觉读书的习惯和语文应用的能力，让学生对课文进行创造性的新思考，开展“课文新创作”综合实践活动。

根据课文的内容，小组合作，把故事情节表演出来。

使教学充分体现趣味性、综合性、实践性、自主性，让课堂真正成为学生的学习场所，让学生主动参与、乐于探究。

3．走进美丽的大自然大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅能培养学生热爱大自然的思想感情，还能为学生的语文学习积累丰富的表象，使他们获取知识，开启智慧，享受人生。

4．采集撰写风土人情作为以农村和打工子女为主的小学，应当让学生了解和熟悉农业生产，了解农村婚丧嫁娶、逢年过节的风俗习惯，富有特色的土特产品，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想情感。

为此，可以组织学生拍摄体现风土人情的照片，撰写关于风土人情的通讯报道。

让学生通过调查，有条理地说说这些产品的特色、分类或者种植方法、加工方法等，学会向他人推销这些特产，可以写解说词、广告词，可以做宣传画并在红领巾广播站播出。

通过制作这些具有切身体验的作品，培养了学生的社会实践能力。

（三）语文综合实践活动课操作模式的研究作为一门课程，要便于操作。

而语文综合实践活动是我校开发的全新课程，没有现成的操作模式。

虽教无定法，但贫乏，无法可依的教学是不能发挥课程优势的。

因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。

1、优化语文活动课的教学结构（1）改善师生交往，拓宽学习空间。

教学过程也是师生交往的过程，改善师生交往，拓宽学习空间是让学生的个性得到积极发展。

教师首先要营造民主、和谐的教学氛围，形成较为宽松的心理环境；其次要挖掘教材中的活动因素，有效组织课堂活动；第三要优化问题的设计，拓宽学生的思维空间。

（2）促进主体参与，引导自主活动。

唯有学生积极参与活动，个性才能获得积极发展。

教师首先要创设情境，激发学生参与的兴趣；其次，要针对差异，采用因材施教和策略，引导学生学会参与的方法；第三，要鼓励质疑问难，引导学生自主探究；第四，要采用激励性评价，培养学生的参与精神。

（3）强化活动教学，培育自我意识。

个性——活动——发展是个性发展教学的核心理论。

我们要在“活动促个性发展”的思想指导下，优化教学过程。

首先要精心设计多样的活动形式，如操作实验活动，游戏表演活动，歌唱绘画活动，观察介绍活动，讨论争辩活动，记者招待会等等，其中要特别关注审美活动的设计；其次，适时开展活动，如活动在疑难处，活动在疲倦时，活动在巩固记忆时，活动在表达运用时等；第三，要引导学生开展正确的评价活动等，从而培育积极的自我意识。

2、突显以活动为中心，发挥语文综合实践活动的作用（1）以“兴趣”为动力中心，激发学生自觉与活动。

兴趣是学生个性发展的主要动力之一。

（2）以“小组”为组织中心，引导学生自主参与活动。

自主参与是让学生个性得到积极发展的基础。

真正的活动课应该是所有学生都积极参与，所有学生都是活动的积极参加者，而以“小组”为组织中心的活动课正符合参与度大，沟通面广的特点，因此，以“小组”为组织中心，有利于引导学生自主参与活动。

（3）以“自评”为反馈中心，诱导学生自动调控活动。

在学生素质发展过程中，生活教育理念下的语文活动课教学的实践起着重要作用的是自评，自控能力，培养学生的自评，自控能力在活动课程中是本课题的一个重要环节。

六、课题的实施（一）实施原则：1、基础性原则：小学生的综合能力培养不能把目标定在培养什么样的创造人才上面，而是要发展他们的综合素质，提高他们的智慧水平。

这里强调的基础性，一是要完成国家的课程标准和基础学业，坚持“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的培养目标。

二是积极去发现儿童的潜能和特殊的天赋，进行综合性教学，为他们的成人成才打好基础。

2、适应性原则：“教育要适应儿童”这是当前倡导的一个重要理念。

“语文综合实践活动”研究，一方面要充分理解和尊重儿童的共性特点，使自己的教育实践适应儿童的年龄特征，生理特征，心理特征；另一方面要“读懂”每一个学生，要观察，了解，判定他们的个性智能优势，激励他们的志趣，创设适于他们的学习情境，鼓励每个孩子创造一个五彩斑谰的学习生活。

3、开放性原则：让学生走进生活，走进自然。

只有这样我们才会在教学内容，教学方法，教学环境方面实现开放性教学。

从目前看，我们的任课教师要积极对现行的教材内容进行延伸，综合，重组，提升，设计一些与学生生活实际、动手实践、网络学习、社会调查等问题，有利于引导学生自主、合作、探究学习。

4、综合性原则：教育应该促进学生优势智能的发展，但不等于其它职能就不需要发展。

我们必须立足于生活世界，生活教育发展的基础上，坚持多元化情境教学，所以，我们必须摒弃“学科本位”的教育思想，立足于语文学科教学，积极使语文学科教学与其它学科相联系，使多学科知识相联系，在多元化情境教学中发展学生的个性智能，同时促进语文综合素质的形成。

（二）基本理念：用生活的教育来教，建设语文综合实践课程结构，实践语文活动课模式教学。

（三）操作方法：1、培养学生听的能力一、二年级：根据学生实际，在活动中学生能复述教师说过的一句话，一段话。

由浅入深、由易到难、循序渐进。

三、四年级：指导学生注意听广播、听故事、听教师说，然后把听到的讲给别人听。

要求在活动中能够讲出自己的真实感受和体会。

五、六年级：能听懂别人说一段话的意思，并把听到的故事讲给别人听。

能够运用语言、行动和想象来综合表达自己的情感。

（2）培养学生语言综合表达的能力一、二年级：a、能复述课间活动中看到或听到别人说的内容。

b、能按一定的观察顺序，说出图画、场面、场景的意思，适当加入想象内容。

c、能准确复述老师说过的有关活动内容的几句话。

三、四年级：a、在活动中，有目标的指导学生说一些笑话、谜语、小故事、一些见闻等简单内容，准确抓住主要内容，充分进行想象。

b、能用一段话复述活动的过程或主要内容。

c、培养学生掌握组织、主持活动的方法和初步具有自己组织、主持活动的能力。

五、六年级：a、在活动中让学生广泛、自由、大声地诵读，内容可以是成语故事、新闻，可以是课文的一些段落、笑话、谜语、读书心得、感受等。

b、形成具有一定的组织、主持各种活动的能力，并成为优秀的主持人。

（3）强化语文活动，开展丰富多彩的课外活动。

（四）几点认识1、培养儿童创新能力，要树立大语文课程观，重建课程文化，从学科本位，知识本位的观念向学生全面发展转变。

2、培养儿童创新能力要在“教育适应儿童”的基本理念下进行。