外语学习动机和策略
影响外语学习的主要因素分析及教学对策
影响外语学习的主要因素分析及教学对策摘要：本文分析了影响外语学习的主要因素，为外语教学者提供了一些针对性的教学策略，期望更进一步地推动当前我国外语教学的发展，全面促进外语学习者的学习。
关键词：外语学习主要因素教学策略外语学习是一个长期的过程，在此过程中，外语学习者置身在同一学习环境中，然而他们所取得的成绩存在明显的差异，从此前众多学者的研究可知，这种差异是由内部和外部因素共同决定的，受内外因的共同影响。
本文在关注学习环境这一外部因素的同时，更加关注内部因素如学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素，撇开了以往研究所述的年龄、性格、性别等。
虽然影响外语学习者学习的因素是具有共性的，但是重新审视这些个性化因素，有助于我们加深对外语学习者的了解。
本文还提出应对策略，使外语教学者有针对性地做出相应的改进，从而提高外语学习者的学习成绩。
环境因素对外语学习起着至关重要的作用。
良好的环境有利于外语学习，而不利的环境则会给外语学习带来障碍[1]，因此创造良好的学习环境对外语学习者是非常重要的，这对学校和教师提出了比较高的要求。
良好的外部学习环境对外语学习者固然重要，而内部因素则在整个外语习得过程中占主导地位，下面论述学习动机、学习策略、学习情感、社会人际能力等个性化因素对外语学习的影响。
一、外语学习动机（一）外语学习动机概述及其重要性做任何事情都需要有强烈的动机，动机越强烈，付出的努力就越多，取得成功的可能性就越大。
那么动机体现在外语学习中，也就是外语学习动机。
在外语学习中，有两个动机起着关键作用。
加拿大的gardner和lambert把学习外语的动机分为融入型动机和工具型动机。
融入型动机指针对目标语本身，学习者希望能够更多地跟目标语人群进行交际，并希望可以融入其主流文化，参与到其社会生活中，最终成为其社团的一员。
具有融入型动机的人有着强烈的意愿去学习外语，并能够从中获得很大的乐趣，能够较快地掌握目标语。
小学生英语学习动机的激发与维持策略的研究
小学生英语学习动机的激发与维持策略的研究【摘要】小学阶段是学生进行英语知识学习的基础，在此阶段激发出学生的学习动机，促进学生的英语知识学习水平得到进步，同时又基于学生良好的英语学习效果反过来激发出学生的英语学习信心和积极性，使学生能够在英语知识学习过程中维持良好的动机和兴趣，对于全面提高小学英语教学效果和质量有非常重要的现实意义。
本文探索小学生英语学习动机的激发与维持策略，以期通过本文的研究能够为小学英语教学提供理论指导与经验借鉴。
关键词：小学；英语教学，动机；激发策略引言：Akinson的成就感理论认为学生的学习动机主要包括外在动机和内在动机两个方面，外在动机是借助于外部的奖励或者处罚进对人的行为产生作用，而内部动机则是出于人自己的心理愿望以及兴趣所产生的行为。
在小学英语教学的过程中激发学生的学习动机，学习动机与学习效果两者是相互关联、相辅相成的关系，即动机促进学习效果的提升，而良好的学习效果又反过来增强学生的学习动机。
因此在小学英语教学的过程中维持学生良好的学习动机，就在于通过激发学生的学习动机促进学生的学习效果得到进步，然后借助于良好的学习效果维持学生拥有持久的学习动机。
一、小学生英语学习动机现状分析（一）缺乏学习目标在小学阶段进行英语教学的过程中，很多学生虽然每日都在跟着老师进行英语知识的学习，但是对于学习英语的目的、为什么学习英语以及学生在学习英语的过程中需要达到一个什么样的目标，学生并不清楚。
这种现象在很多学生中都存在，全班只有极少数学生能够明确自己的学习目标，能够对英语这门学科的学习有准确的认识。
然而正是因为这种现象使得学生每天在进行英语学习的过程中只是在“随大流”，缺乏自己明确的目的严重影响到学生学习动机的激发，也不利于学生长期维持良好的积极性和动力，保持良好的学习效果。
（二）缺乏浓厚的学习兴趣兴趣是激发动力的关键，然而现阶段很多小学生在进行小学英语知识学习的过程中并没有浓厚的兴趣。
英语学习者的学习动机与策略
英语学习者的学习动机与策略在当今全球化的时代，英语的重要性日益凸显。
无论是为了学业发展、职业晋升，还是为了个人兴趣和文化交流，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。
然而，要想在英语学习中取得理想的效果，了解学习动机和掌握有效的学习策略是至关重要的。
学习动机是推动学习者进行学习活动的内在动力。
对于英语学习者来说，学习动机可以分为多种类型。
一种常见的学习动机是工具型动机。
这通常是出于实际的需求，比如为了通过英语考试、获得更好的工作机会或者能够阅读英文文献资料等。
以学生为例，为了能够在升学考试中取得优异成绩，他们会努力学习英语，背单词、做习题，这种动机驱使他们在短期内集中精力提高英语成绩。
另一种是融合型动机。
具有这种动机的学习者对英语语言和英语文化有着浓厚的兴趣，他们渴望融入英语语言环境，与以英语为母语的人进行交流，了解他们的思维方式和生活方式。
这种动机往往更加持久和深入，能够促使学习者不断追求更高的英语水平。
此外，还有一些学习者是受到外部压力而产生学习动机，比如家长的期望、社会竞争的压力等。
虽然这种动机可能不是源于学习者内心的真正渴望，但在一定程度上也能推动他们学习英语。
不同的学习动机在强度和持久性上有所差异，这也会影响到学习的效果。
一般来说，内部动机，如融合型动机，往往更能激发学习者的主动性和积极性，使他们在学习过程中更能享受其中的乐趣，并且更有可能坚持下去。
而外部动机，如果不能转化为内部动机，可能在压力消失后就难以维持学习的动力。
有了学习动机，还需要搭配有效的学习策略才能实现英语学习的目标。
在听力方面，多听多练是关键。
学习者可以通过听英语广播、看英语电影或电视剧、听英语歌曲等方式来提高听力水平。
在听的过程中，可以尝试先不看字幕，努力理解大意，然后再对照字幕检查自己的理解是否正确。
阅读是提高英语能力的重要途径。
学习者可以从简单的英语读物开始，逐渐过渡到难度较高的文章。
在阅读时，要养成做笔记的习惯，标记出生词和重要的语法点，便于复习和总结。
中学生英语学习动机与激励策略
中学生英语学习动机与激励策略【摘要】学习动机是促使学生学习的内在原因，是激励学生学习的强大动力；学生学习动机的强弱直接影响着他们学习成绩的好坏。
因此，教师应努力洞察学生的心理，了解学生的学习动机，适时予以正确的引导及鼓励，强大学习动机中的积极因素，弱化其中消极成分，才能充分调动学生学习的积极性，收到良好的教学效果。
【关键词】英语学习学习动机激励策略【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0158-011 理论基础1．1学习动机的相关概念英语学习动机可以表现为学生对于英语的喜爱以及一定程度的求知欲望，这种存在着个体差异的动机直接影响着学生英语学习的效果。
加拿大心理学家加德纳指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。
学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。
”一个具有良好的学习动机的学生表现为上课积极思考，课下认真完成作业，表现出顽强的钻研精神；学习动机薄弱的学生对待学习的态度比较消极，他迷茫于自己究竟需要什么，遇到困难时不够坚持，无法克服困难，迎接挑战。
1．2激励的相关概念激励理论是持续激发动机和调动积极性的学说，是关于如何满足人的各种需要、调动人的主观能动性的原则和方法的概括总结；其目的在于激发人的正确行为动机，调动人的积极性，充分发挥人的潜能，取得最大成绩。
马斯洛的需要层次理论启示我们，教师要准确的了解学生的需要层次，根据学生的需要进行安排，既要能满足学生的多层次需要，又要使每个学生都有所获。
2 影响英语学生学习动机的因素2．1社会因素：世界各国日益频繁的往来使得英语成为不同国度的人们交流的媒介；同时电子信息产业的飞速发展也让英语的地位更加凸显。
中国教育部非常重视英语，中考中英语的分值设置让任何想要进入心目中理想学校的学生都不敢轻视。
另外，英语已成为很多企业的敲门砖，具备一定程度的英语水平是应聘者获取面试资格的条件之一。
浅谈英语学习动机和激发策略
堂教 学 的效 Βιβλιοθήκη 。 关键词 ： 习动机 激发策略 英语 学 习 学 中图分类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ｂ 一０ ２ —０ １ ７ －９ ９ （ ０ ９０ （ ） ０ ４ １ 从 而 建 立 起 良好 的 师 生 关 系 。教 师应 尽 可 能 地 使 用 鼓 励 性 的 语 言 ， 样 学 生 才 不 至 这 于感 到紧张和过 度焦虑 。比如 ， 学生 出 在 现 错 误 时 ， 可 能 不 直 接 纠 正 ， 是 用 引导 尽 而 的 方 式 提 醒 他 自 己认 识 到 错 误 并 改 正 。 ２． ３提 升学 生 的学 习兴 趣 提升学 生兴趣 的 方法可 以有 很 多， 比 如 ， 置 有 趣 的 课 堂 活 动 （ 品 、辩 论 等 ） 设 小 ， 让 学 生 参 与 进 来 。 学 生 在 角 色 的 操练 和扮 演 活 动 中 会 产 生 愉 快 的学 习 体 验 ， 会 到 体 种 受 到 尊 重 的 满 足 感 ， 强 了成 就 动 机 ， 增 从 而 促 使 其 产 生 继 续 学 习的 欲 望 。学 生 的 学 习过 程 是 一 个 以 学 生 已有 知 识 和 经 验 为 基 础 的 主 动 建 构 过 程 ， 有 学 生 主 动 参 与 只 到学 习 活 动 中并 有 所 体 验 ， 是 有 效 的 教 才 学 。教 师可 以 根 据 当堂 可 所 教 授 的具 体 内 容在 课 堂 上 创 设 多 种 能 激 发 学 生 学 习 兴趣 的 生 动 具 体 的 教 学 情 境 ， 出 引 起 学 生 兴 提 趣 的问题 ， 发思考 ， 升学生兴趣 。 引 提 综 上 所 述 ， 师 只 有 在 乎 时 的 教 学 工 教 作 中注 重激 发 学 生 学 习 英 语 的 动 机 ， 养 培 其 学 习 兴趣 ， 助 他 们 树 立 信 心 ， 造 轻 松 帮 营 愉 快 的 澡堂 环 境 ， 能 使 英 语 课 堂 的 教 学 才 效果得到提升 。
外语学习动机与外语学习策略构建
而提 高 自身的语言能力 。在 日常教学过程 中 ， 教 师应 引导学 生 自主的进行发现式学习 ，采用新进 的科学设备 提高外语 教 学效 率 ，例如通过多媒体 的辅助 ，让学生分组进 行情 景语 言 的演练 ， 培养学生 的合作 能力 ， 将课本 的知识生活化 、 实际化 。 大学 生语 言知识的学习具有迁移性 ，要想 自身的语 言水平得 到进步 ， 在学 习课本理论 的同时就 注重 吸收课外读物 的阅读 ， 并多利用 其他 的辅助手段巩 固语言 的学 习 ，充分 发挥个 人的 主观 能动性 ，提高学习的创造性思维 ， 学 习者根 据 自己的兴 趣特点形 成 自己的一套语言学 习系统 ，教师则要 注重 学生语 言熟悉度 和应用能力 的提高 ，以学生 的语 言掌握 的情 况来 进 行课程安排 ，激发他们的学习兴趣 、树立远大 的 自信 心 ，提 高学生现有 的语言水平。另外 ，每结束一个 阶段 的语 言学 习 教师应对 学生的成果进行准确评估 ，采取鼓励教 育为主 ，帮 助语言学 习能 力较差的学生摆脱学 习困境 ，让他们释放语 言 学 习的压力 ，外语的掌握是一个长期积 累的过程 ， 这 就要 求 教师与学生之 间应 密切沟通 、相互督促 、共 同进步 、才能 达
的语 言学习动机 体现在他们在语 言方 面的认 知能 力上 ，合 理的掌握语 言学 习策略 能有 效的提 高外语应 用水平。针对我 国现 阶 段 大 学生学习外语的动机 和动力进行 学 习策略的探讨 ，通过学生 的学 习态度、兴趣特 长、 学习方 法以及教 师教 学模式 这几个 方面 ，分析 出激发 学生语 言学习动机 的有效策略 ，有利 于促进 大学外语教 学的发展 。
【 关键词 】 外语教学；学习动机 ； 认知能力
经过小学 和中学基 础英语的学习 ，大部分学生 已掌握 了 相应 的语法规则 ，积 累了一 定的词汇量 ，但很多学生进入 大 学课程 的学习后 ， 认为学 习外语没有实 际的用处 ， 归根究底 ， 还是 由于学生失去 了学 习的动机 ，对学习没有短期或长期 的 规划 ，这就要求大学教师对学生 进行 积极的引导 ，针对学生 的个人基 础制定出相应的教学方案 ， 帮助学生明确学习 目 标， 并 能根据 学生具 体的学 习状况适 当的调整 教学策 略。因此 ， 大学 阶段 学习英语 要把握正确的学习 目的和学 习方法 。 学生学习语言的动机 学 习 目的作 为一种 学 习的动 机是 学生 潜在 意志力 的体 现 ，学生接受每一 门课程 的学习都都应 明确学 习 目的 ，它对 学生 接受 能力 和学 习效 率起 着决定性的作用 ，曾有专家研究 了这 个问题并指 出，学生 的学习成绩好坏并不是受智商 的影 响 ，导致这一差异 的主要原 因在于学生个人兴趣和学 习动 机 不 同 ，学习动力与动机是学 生坚 持学习的潜在要素 ，能促进 学 生主动 的参与教学活动 ，学生内在的学习需求直接决定 了 学生 学习的态度和效果 ，在 学习外语的过程 中，学生学 习的 目的性 、态度 、期望值都是 学习动机形成的 因素 ，学生学 习 外语 的动力取决 于学生 对外 国的认知程度 ，以及 国家对学 生 知识水 平的要求 ，外语 的学 习在 一定程度上可 以激发学生 学 习语 言 的欲望 ，同时也是对 学生综 合语言 能力 的一 种提高 ， 不仅 满足 了学生对 自身 的内在要 求 ，更有利于他们今后工作 生活 中取 得他人的认同 。 二 、大 学生外 语学习策略的构建 （ 一 ）树立正确 的学习态度 著名 的专 家米 勒曾进行过研究 ，认为学生 的个人学 习受 其周边 环境和社会 因素影 响 ，学 习的态度与家庭 、学校 的生 活经 历有关 ，学 习动机 和社会认 同感存在密切 的关系 ，两者 相互 制约 、 相互影 响。只有个 人能力与社会 认同达到一致时 ， 学生 的学 习动力就越会被激 发 ，所得到的学 习成果也是最佳 的。因此 ，我们 明白只有顺应 了社会 普遍范 围的需求 ，端正 自身 的学 习态度 ，个人 的学 习能力才会得到充分 的肯定 。我 国进入 了新世纪 以来 ，社会 经济 文化发展经历着翻天覆地 的 变化 ，文 化知识在整个世界 的发展 中 占有重要地位 ，教育 的 全 面改革 成 为了社会 关 注的焦 点 ，２ １ 世 纪 以实 现个人 终身 学 习为 目标 ，打造成一个学 习和创新 型的国家 ，不断探索 出 新 的教育 发展道路 ，激发学生 内在的求知欲 ，教师在外语教 学 中应培养学 生积极乐观的学习态度 。 （ 二 ）激发 学 习兴趣 、培养语 言学习的 个性 教学 活动 的有 序开展 与学生 的兴趣有关 ，对教 师而言 ， 最重要 的是在 教学活动 中细心观察学 生的爱好和特长 ，做 到 因材施教 ，让 学生乐于处在一个 学习语言的环境 中，既保证 了外语 的学习质量又获得 了身 心上 的愉悦感 。教师可 以在课 堂 中让学 生多了解西方人 的文化 、生活习惯等 ，使学生运用 到所学知识 ，进一步增强学 习信 心。同时 ，也可 以利用开展 “ 英语 角… ‘ 英 语大本营 ”等学 习活动来培养学生外语互动 的 兴趣 ，从 而提 高学生外语 的口语 能力 ，学校要优化外语课程
外语学习策略的研究与应用
外语学习策略的研究与应用在当今全球化的时代，外语学习已经成为了一个普遍的现象。
尤其是在中国，近年来英语学习已经成为了一种风潮。
但是，身处于不同的学习环境和文化背景中，学习者的英语水平和学习策略存在着巨大的差异。
因此，研究外语学习策略对于学生和教师的英语学习和教学都有着非常重要的影响。
一、什么是外语学习策略学习策略是指学生为使自己获得知识和信息而进行的有意识的活动和行动的总称。
外语学习策略是指外语学习者在学习外语的过程中运用某些方法和技巧来达到学习的目的，提高语言水平的活动。
它是外语学习者在语言习得过程中对自身方式和效果进行的一种自我控制。
二、外语学习策略具体分类针对其实现目标不同，外语学习策略被分为几类。
其中：1.元认知策略：指学习者在学习外语过程中可以自我审查；并可以通过对于自身既往知识面和学习经验的评估来调整自己的学习计划和方法。
一些常见的元认知策略如：总体规划、分解任务、评估自身。
2.元语言策略：指学习者在运用学习策略的同时，能够反思外语学习的语言形式和语言结构。
这些策略利用语言、翻译和思维技巧来帮助学习者理解和运用外语学习和表达过程中的重要事项。
常见的元语言策略有：比较、总结、分类、凝练。
3.认知策略：指学习者在外语学习过程中运用的一些心理策略，主要是为了帮助他们更好地理解和记忆外语知识。
常见的认知策略包括：联想、分类、归纳和练习。
4.元情感策略：也称为情感调节策略，指学习者在学习外语过程中，能够运用不同的情感调节策略来调节情感和意向，激发积极情绪，增强外语学习信心和兴趣。
常见策略包括：自激法、目标取向、心理暗示法和积极情绪法。
三、外语学习策略对教学的影响1. 可以帮助教师更好地把握学生的学习特点和水平，从而更加有效的进行教学。
2. 可以让学生更加有条理地进行语言学习，从而加强学习动机，提升语言水平。
3. 帮助学生更高效地学习，快速掌握英语知识。
4. 能够让学生更好地理解掌握学习方法，提升学习语言的兴趣。
英语学习动机及策略
英语学习动机及策略英语学习动机激发策略：英语学习是一个极其复杂的过程。
影响英语学习的因素有主观和客观两个方面，其中非智力因素方面的学习动机对学习的影响十分重大。
在英语教学中，教师要充分发挥主导作用，激发学生的学习动机，使英语教学达到预期的效果。
英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言特点的影响，还受其它一些因素的影响。
影响英语学习的其它因素，从总体上讲有主观和客观两个方面。
客观因素主要指学习环境和学习条件：主观因素包括语言天赋、认知能力等智力因素和英语学习者已有知识能力及年龄特点、学习态度、学习动机及情感等非智力因素。
非智力因素中的学习动机在学生的学习活动中意义重大．它的有无与强弱对学习的影响至关重要。
大量的研究发现．学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。
英语教学中，学习动机一直被认为是关键，在教学过程中若不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的效果。
一、学习动机概述及分类心理学中所讲的动机就是指促使个体从事某种活动的内在原因。
动机产生的条件有需要和诱因两个基本方面。
动机主要起到激发行为、行为定向及维持行为三方面的作用。
在英语学习中，学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力，是英语学习的动力因素，它包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。
英语习得研究者们从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。
Gardner根据学生所处的社会条件、教育和教学条件把学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类．前者是指学习者对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，试图直接与之交往，理解他们的社会和文化．并希望有朝一日成为其中的一员，如移民等。
后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用．如为了升学考试，晋升加薪或为了一份好工作等。
中国的绝大多数中学生学习英语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。
两种动机不是孤立存在的，它们在教学上相互联系、相互促进，在学习过程中它们会受到诸多因素的影响。
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第四节认知风格对学习策略的影响
(Cognitive
styles and language learning
strategies)
认知风格是指学习者在认知过程中识别
identify、处理treat/process、储存store、 提取extract信息的方式，以及学习者解决 问题时的出发点(orientation/starting point)， 有时也称为学习风格。一般认为认知风格 是先天的inborn/innate、持久everlasting 的，很难改变的。
提纲 Outline
一．外语学习动机/取向(motivation/orientation) １．定义(definition) ２．分类(classification) １）工具性／融合性动 机instrumental/integrative motivation (Gardner/Lambert 1972) ２）内部／外部动机 intrinsic/extrinsic motivation (Deci/Ryan, 1985) ３）表层／深层动机surface/deep (文 秋芳, 1996) ３．问卷测试题(questionnaire survey)
性格类型测量表 battery/scale(摘自文秋芳，1996a)：
说明：请你在下面各题的a、b两个选项中选择一个。要做每一 道题，不能遗漏。
a)独自工作。 b)和大家一起工作。 2)我比较 a)不容易被人接近。 b)容易被人接近。 3)我最高兴的是 a)不与别人在一起。 b)与大家在一起。 4)在聚会时，我 a)只与熟人进行交谈． b) 喜欢与生人交谈． 5)在与别人交往中，我通 a)不能及时得到别人的消息． 常 b)能及时地了解到别人的近况．
３）表层／深层动机(文秋芳)/Surface/Deep motive (1996)：前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与 满足，而后者则将此作为途径达到某一目标。这 两 个维度一般被认为是对应的，即融合性动机是内在动 机，工具性动机是外在动机(Chambers 1999: 52)。 前者是为表层的物质刺激：例如为了文凭，好工作， 高工资；而后者则为深层非物资刺激，例如因为兴趣， 为了增加知识等． ４）内部／外部动机／融合性动机/ Intrinsic/Extrinsic motivation /Integrative motivation/orientation (Noels 2001)
外语学习动机和策略 Motivation and Strategies of Foreign Language Learning
原一川
云南师范大学外语学院教授，博士（EdD澳洲）， 硕士生导师 Yuan Yichuan, professor of English, EdD (La Trobe Uni, Australia), MA supervisor of Foreign Language School of Yunnan Normal University
得分计算方法：请将b)答案的个数相加，每
个答案1分。如果你的得分很高，就说明你 的性格偏向外向型(extrovert)。
相反，如果得分越低，就说明你的性格越偏
向内向型(introvert)。下面是对得分的说明：
13分以上：比较外向
7—8分：稍稍内向
9—12分：稍稍外向 6分以下：比较内向
10)和别人交际时，我总 是 a)尽量少说话。 b)兴致很高，似乎有很多话题要谈。
11)与别人在一起时，我 通常 12)当我一个人时，我感 到 13)在课堂上，我喜欢
a)等别人来找我讲话。 b)主动找别人讲话。 a)清静。 b)孤独。
a)独自进行某项活动。 b)小组活动。 14)当与别人发生争吵或 a)不讲话，希望问题能自行解决。 辩论时，我喜欢 b)把话说出来，希望当时当地就能 得到解决。 15)当我想把复杂的想法 表达出来的时候，我 通常 a)感到非常艰难。 b)感到比较容易。
语言学习者应该了解自己的认知风 格，并结合自己的认知风格特点选 择和训练语言学习策略，从而充分 发挥自己的潜力。
当然学习者首先应，1996a) Left/right hemisphere scale
左右半脑类型测量表说明： 本表共有20个问题，每道题后面有5个选项。请你 根据自己的实际情况选择其中一个选项作为答案。 1—5代表的情况如下：
在认知风格研究中，对左右半脑(hemisphere)不同 功能的研究最为突出。 研究证明，大脑左右两半球具有不同的功能 (function)。
左半球擅长逻辑思维logic thinking、语言思维和分析 思维，以从部分到整体的方式感知和处理信息(归纳 induction)。
• 右半球擅长非语言（non-linguistic）思维和空间 想像(spatial imagination)思维，对由视觉visual、 触觉touching和听觉audio带来的信息比较敏感， 对整体性信息和情感信息的处理更为有效。
1．我对外语一见钟情，说不出为什么。 1 2 3 4 5 2. 我学习外语因为我考试得了高分。 1 2 3 4 5 3. 上高中前，我学习外语因为我考试得了高分。 1 2 3 4 5 4. 上高中后，我学习外语因为我考试得了高分。 1 2 3 4 5 5．我学习外语有成就感。 1 2 3 4 5 6．学习外语是我的爱好。 1 2 3 4 5
表3是融合性动机，有5个题项；
表4是社会责任动机，含5个题项。
平均得分4.5-5分表示动机很强， 3.5-4.4分表示强， 2.5-3.4分表示一般， 1.5-2.4分表示很弱，
1.0-1.4分表示几乎没有。
问卷测试题 Questionnaire Testing
表1
内部动机intrinsic motivation
表2 外部动机extrinsic motivation
7．我学习外语是为了将来考名校。 1 2 3 4 5 8. 我学习外语在很大程度上依赖于我是否喜欢外 语老师。 1 2 3 4 5 9. 外语课的质量对我影响很大。 1 2 3 4 5 10. 我学习外语是因为我要通过考试。 1 2 3 4 5
1)我通常喜欢
6)通常能把事情干得更 好 7)当与别人在一起时，我 通常的特点是 8)交朋友时，通常 9)我宁愿
a)如果我独自揣摩． b）如果我与别人讨论． a)不愿与别人说自己的情况． b)开朗，坦诚，愿意冒险． a)是别人主动． b)是我主动． a)一人呆在家里 b)参加兴趣不大的聚会．
外语学习动机问卷测试题 Battery/Questionnaire Testing (5-point Likert Scale,五级李克特量表 )
下面的调查表（表1-表4）有四个因子(factor)，
表1是内部动机，含6个题项(question item)； 表2是外部动机，包括9个题项；
1)年龄(critical
age)， 2)智力(intelligenc）， 3)个性(personality)（测试题）， 4)认知风格(cognitive style)（测试题）， 5)教师， 6)其他
3．外语学习影响因素（influential factor ）
3)个性(personality)（测试题）
表3
融合性动机integrative motivation
16．我学习外语是因为我对外国文化和外语国家文化有兴趣。 1 2 3 4 5 17．我学习外语是因为我喜欢外语歌曲和电影. 1 2 3 4 5 18．我学习外语是因为我喜欢外语这门语言本身。 1 2 3 4 5 19．我学习外语是为了将来出国切身体验外国文化。 1 2 3 4 5 20．我学习外语是因为我想移民外国。 1 2 3 4 5
因此，对于左脑发达的学习者来说，一方面
要进一步发挥逻辑思维和语言思维的优势 (advantage)，同时也应该积极开发右脑的 功能，如非语言思维和空间想像能力。
而右脑发达的学习者则应该积极开发左脑的
逻辑思维、语言思维能力。
• 就语言学习而言，左脑占主导地位的学习者 喜欢分析语言现象，注重语法结构和文章的 细节，不太喜欢运用直觉和综合能力，不太 善于把握文章大意。 • 右脑占主导地位的学习者则比较喜欢使用那 些运用形象思维和知觉思维的学习策略。 • 比如记单词时，脑子里会出现单词的形象 (image/picture)，读文章时喜欢先看大意等。
在实际中，人们左右脑的发展情况并不是 平衡balance的。
有人左脑发达，有人右脑发达develop，有
人界乎其中。 所谓左脑发达或右脑发达，实际上就是左 脑用得多还是右脑用得多的区别。
研究表明，充分发挥左右脑潜能potentiality
的学习者是最成功的学习者 successful/good learner 。
11．我学习外语是为了在考试中获高分。 1 2 3 4 5 12．外语对我很重要，因为它是当今国际社会交 流的工具。 1 2 3 4 5 13．我学习外语是为了更好地学好其他学科。 1 2 3 4 5 14．外语是人生道路上一块重要的敲门砖。 1 2 3 4 5 15．讲一口流利的外语是有教养的象征。 1 2 3 4 5
英语学习动机: 定义分类 Learning Motivation/orientation: Definition/Classification
定义：外语学习动机可以简单的解释为学习外语
的原因和目的. 分类： １）工具性／融合性动机／ Instrumental/Integrative motivation (Gardner/Lambert 1972)： 一是“工具型”，即 用语言做 工具达到某个实际目的，如找一份薪 水高的工作；二是“融合型”，即了解和融入目 的语文化。 学习外语中级水平必须要具备工具 性动机；但高级水平或native-like/near nativelike必须要具备融合性动机.