中学生的学习动机与学习策略的研究
高中生的学习动机与激励策略
高中生的学习动机与激励策略学习动机是学生学业成功的重要因素。
在高中阶段，学生面临的学习任务繁重，如何激发和保持学习动机成为一个关键问题。
本文将探讨高中生的学习动机及其激励策略。
首先，学习动机是学生学业成功的内在驱动力。
在高中阶段，学生需要面对大量的学习任务和考试压力，学习动机能够帮助学生保持积极的学习态度和高昂的学习热情。
例如，学生可以通过设定明确的学习目标和理想，增强学习的内在动机和方向感，提高学习的积极性和持久性。
此外，学生还可以通过不断挑战自我，体验学习的成就感和自我价值感，增强学习的内在动机和自信心。
其次，学习动机能够提高学生的学习效率和效果。
在高中阶段，学生的学习任务较为繁重，学习动机能够帮助学生集中精力，投入到学习中，提高学习的专注度和效率。
例如，学生可以通过设定学习目标和优先级，合理安排学习时间和任务，集中精力完成最重要的学习任务，提高学习效率和效果。
此外，学生还可以通过自我监控和自我反思，不断调整学习方法和策略，找到最适合自己的学习方式，提高学习的效果和质量。
第三，学习动机能够促进学生的全面发展。
在高中阶段，学生不仅需要应对学业任务，还需要参加各种课外活动和社会实践，学习动机能够帮助学生平衡学业和生活，促进全面发展。
例如，学生可以通过参加兴趣小组和社团活动，发展自己的兴趣和特长，增强学习的兴趣和动力。
此外，学生还可以通过参加社会实践和志愿服务，增加社会经验和责任感，增强自我价值感和社会适应能力。
在实践中，高中生可以通过以下方法激发和保持学习动机。
首先，设定明确的学习目标和理想。
学生可以根据自己的兴趣和优势，设定具体的学习目标和理想，增强学习的内在动机和方向感。
例如，学生可以通过制定长期和短期的学习计划，明确每一阶段的学习任务和目标，增强学习的目标感和动力感。
其次，寻找学习的兴趣和乐趣。
学生可以通过选择自己感兴趣的学科和活动，增加学习的兴趣和乐趣，提高学习的积极性和持久性。
例如，学生可以通过参加课外活动和实验，探索自己感兴趣的学科领域，激发学习热情和动力。
学生学习动机与学习策略
学生学习动机与学习策略学生的学习动机和学习策略对于他们的学业成就的影响至关重要。
学习动机是指学生参与学习的内在动力和目标，而学习策略则是学生为达成学习目标所采用的技巧和方法。
本文将探讨学生学习动机和学习策略的关系，以及如何培养积极的学习动机和有效的学习策略。
学习动机是学生参与学习的内在驱动力。
学生对学习的动机可以分为两种：内在动机和外在动机。
内在动机源于学生对知识的兴趣和对学习的渴望，他们乐于探索新知并享受学习过程。
而外在动机则是源于外界的奖励和惩罚，如成绩积分、奖学金等。
虽然外在动机能够给予学生一定的动力，但它们无法长期维持学生的学习动力，甚至可能导致学生对学习的内在动机产生抵触情绪。
培养学生的内在动机是提高学习动力的重要途径。
教师可以通过创设有趣、具挑战性的学习环境和任务来激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以与学生分享自己的学习经验和学习目标，以此来鼓励学生对学习的探索和渴望。
除了学习动机，学习策略也对学生的学业成就起着重要的影响。
学习策略是学生为达成学习目标所采用的技巧和方法。
它们可以分为两类：表面学习策略和深层学习策略。
表面学习策略包括死记硬背、单纯重复等被动的学习方式，这种学习策略往往只是为了应付考试而非真正理解和掌握知识。
而深层学习策略则是通过主动思考、异构学习等方法来促进理解和应用知识。
培养学生有效的学习策略可以通过教授他们一些实用的学习技巧来实现。
例如，教师可以教给学生如何制定学习计划、如何提高阅读和写作技巧等。
此外，教师还可以培养学生的批判性思维能力，帮助他们学会提问、分析和评价。
通过这些学习策略的培养，学生将能够更好地理解和应用知识，提高学习效果。
除了教师的引导和指导，学生本身的自我调节能力也是个人学习动机和学习策略的重要因素。
学生可以通过设定明确的学习目标、合理分配学习时间、及时复习巩固等方法来调节自己的学习过程。
此外，学生还可以通过与同龄人的沟通和合作来互相学习和分享学习资源。
教育心理学课教案学生学习动机与学习策略的培养
教育心理学课教案学生学习动机与学习策略的培养教案主题：学生学习动机与学习策略的培养导语：学习是每个学生在校期间必须面对的任务，但不同的学生在学习中的动机和策略却各不相同。
本教案将从学生的学习动机和学习策略两个方面展开，帮助学生培养积极的学习动机，以及选择合适的学习策略，提高学习效果。
一、学习动机的培养学习动机是学生积极投入学习的内在驱动力，对于学习的成败有着重要的影响。
以下是几种培养学生学习动机的方法：1.1 设定明确的目标学生在学习过程中需要明确自己的学习目标，目标可以分为长期目标和短期目标。
长期目标可以帮助学生明确未来的发展方向，短期目标则使学生更有动力去完成每一个小目标。
1.2 创设良好的学习环境学习环境对学生的学习动机有着重要的影响，学校和教师需要为学生提供一个积极、支持和鼓励的学习环境。
同时，学生也可以通过自己的努力，将学习环境打造得更适合自己的学习需求。
1.3 培养自信心自信心是学生学习动机的重要组成部分，学生需要相信自己有能力和潜力去完成学习任务。
教师可以通过积极的评价和鼓励，帮助学生树立自信心，同时学生也可以通过克服困难和取得成就来增强自信心。
二、学习策略的培养学习策略是学生在学习过程中使用的方法和技巧，可以帮助学生高效而有效地完成学习任务。
以下是几种培养学生学习策略的方法：2.1 制定学习计划学生可以根据自己的学习目标和时间安排制定学习计划，明确每天需要完成的学习任务和时间分配。
学习计划可以帮助学生更好地组织学习内容，提高学习效率。
2.2 掌握学习方法不同的学科和学习任务需要不同的学习方法，学生需要掌握适合自己的学习方法，如记忆法、理解法、归纳法等。
学生可以通过试验和总结，找到最适合自己的学习方法。
2.3 发挥学习工具的作用学习工具可以帮助学生更好地进行学习，如课本、笔记、影音资料等。
学生需要善于利用这些学习工具，提高学习效果。
2.4 激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣对于学习策略的运用有着重要的影响。
中学生学习动机研究报告
中学生学习动机研究报告一、引言学习动机是指学生参与学习的内在动力和个体对学习的积极程度。
学习动机对学生的学业表现和学习成就有着重要的影响。
本研究旨在探讨中学生学习动机的主要来源、影响因素以及对学习动机进行有效激发和培养的策略。
二、学习动机的主要来源1. 社会因素社会因素是学生学习动机的重要来源之一。
文化背景、家庭环境、同学和教师的影响都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
例如，家庭教育的重视程度、同学之间的学习氛围以及教师的教学方式都会对学生产生直接或间接的影响。
2. 自我认知因素自我认知因素指的是个体对自己能力和价值的认知。
学生对自己的认知和评价会直接影响他们的学习态度和学习动机。
例如，自信心、目标设定和成就感都是自我认知因素对学习动机产生影响的重要方面。
三、学习动机的影响因素1. 成功经验成功经验是学生学习动机的重要影响因素之一。
当学生取得阶段性的学习成果或克服困难后，他们的学习动机会得到增强。
因此，教师应该给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们获得成功经验，进而激发学习动机。
2. 目标设定目标设定对学习动机有着重要的影响。
学生在设定清晰具体的学习目标后，会更有积极性和动力去努力学习。
因此，教师应该帮助学生设定可行的目标，并提供相应的反馈和指导。
四、激发和培养学习动机的策略1. 激发兴趣激发学生对学习内容的兴趣是培养学习动机的重要策略之一。
教师可以通过多样化的教学手段和示例，引发学生的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
2. 提供挑战性任务提供挑战性的学习任务可以激发学生的学习动机。
任务的难度应该能够匹配学生的能力水平，既能够充分利用他们的潜力，又不会造成过大的挫败感。
3. 建立支持性学习环境建立支持性的学习环境对培养学生的学习动机至关重要。
教师应该给予学生支持和鼓励，鼓励他们分享学习经验和互相合作，形成良好的学习氛围。
五、结论中学生学习动机是一个复杂的心理过程，受到多种因素的影响。
了解学习动机的主要来源和影响因素，对于制定有效的教学策略和培养学生良好的学习动机具有重要意义。
学习动机与学习策略的研究
学习动机与学习策略的研究一、引言学习动机和学习策略是学习过程中的两个关键变量，这两个变量的状态不仅影响着学习过程的效果，还影响着学习者的学习行为和心理状态。
近年来，越来越多的研究人员开始探究学习动机和学习策略之间的关系，并尝试通过对两个变量的研究来探讨如何提高学习者的学习效果。
本文将首先介绍学习动机和学习策略的概念和相关理论，接着介绍研究学习动机和学习策略的方法和研究成果，最后探讨学习动机和学习策略对学习过程的影响及如何提高学习效果。
二、学习动机的概念和相关理论1. 学习动机的概念学习动机指的是学习过程中个体内在或外在的驱动力和需求，是引导学生进行学习行为的动力源泉。
学习动机的强弱程度将影响着学生的学习效果和学习行为。
2. 学习动机的相关理论目前，学习动机的相关理论主要有以下三种：（1）需求-成就理论需求-成就理论认为，个体的需求水平和任务的难度水平直接影响着个体的学习表现。
当个体能够完成任务时，他会对自己产生成就感，从而提高学习动机和表现；当个体不能完成任务时，他会对自己的能力产生怀疑和失望，从而降低学习动机和表现。
（2）自我效能理论自我效能理论认为，个体的信念和能力水平对其学习的影响最为重要。
当个体相信自己能够完成任务时，他会更加努力地行动，从而提高自己的学习动机和表现。
（3）目标取向理论目标取向理论认为，个体的目标取向对其学习行为和表现产生直接影响。
当个体的目标是为了完成任务本身而努力时，他会更加努力地行动，从而提高学习效果和表现。
三、学习策略的概念和相关理论1. 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习效果和实现学习目标而采用的一系列行为方式和思考方法。
学习策略的采用有助于学习者更快地掌握知识，并在日后的学习和工作中更加容易地运用所学知识。
2. 学习策略的相关理论目前，学习策略的相关理论主要有以下两种：（1）元认知理论元认知理论认为，学习者对学习过程的自我认知和监控程度将影响着其学习效果。
学生学习动机与学习策略的关系研究
学生学习动机与学习策略的关系研究学习动机和学习策略是学生学习过程中两个重要的方面。
学习动机是指学生学习的内在动力和目标导向，而学习策略是为了达到学习目标而采取的行为和方法。
在学生学习中，学习动机与学习策略之间存在着密切的关系。
学习动机对学生的学习行为和学习策略选择有着重要的影响。
一个积极的学习动机可以激发学生积极主动地参与学习，促使学生对学习内容产生浓厚的兴趣和渴望。
相反，若学习动机不足或消极，学生可能会缺乏对学习的投入和热情，从而影响其学习成效。
因此，培养学生的积极学习动机对于提高学生的学习效果至关重要。
学习动机与学习策略之间的关系是相互影响的。
学习动机可以推动学生选择和采用有效的学习策略，而学习策略的使用也可以增强学生的学习动机。
例如，一个受到激励和有信心的学生往往会主动寻求适合自己的学习策略，以提高学习效果。
同时，学习策略的使用也可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，从而增强他们的学习动机。
学习动机和学习策略的关系还受到许多其他因素的影响，如个体差异、环境因素等。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习动机和学习策略选择会受到自身特点和个人经历的影响。
例如，一些学生可能具有较大的学习动机，但缺乏有效的学习策略，从而导致学习效果不理想。
另一方面，一些学生可能掌握了有效的学习策略，但缺乏学习的内在动力，导致学习缺乏动力和热情。
为了提高学生的学习效果，教育者和家长应该关注学生的学习动机和学习策略的培养。
首先，要引导学生树立正确积极的学习动机，激发他们对学习的兴趣和动力。
教育者和家长可以通过设置挑战性的学习目标、提供适当的奖励和激励等方式，来增强学生的学习动机。
其次，要帮助学生选择和采用适合自己的学习策略。
教育者和家长可以向学生介绍多种学习策略，并帮助他们评估和选择最适合自己的策略。
最后，要关注学习动机和学习策略的动态变化。
教育者和家长应积极了解学生的学习动机和学习策略的变化，并根据需要调整教学方法和支持措施，以促进学生的学习进步。
如何研究高中生的学习动机
02 内在动机为主导
高中生的学习动机以内在动机为主，如兴趣、好 奇心、求知欲等，相较于外在动机（如奖励、惩 罚）更为持久和稳定。
03 动机水平随年级升高而增强
随着年级的升高，高中生的学习动机水平逐渐增 强，对未来发展和职业规划的认识更加清晰。
应用
可以针对高中生群体设计问卷，了解他们的学习动机、学习兴趣、学习态度等方面的信息，为 后续研究提供数据支持。
访谈法
定义
访谈法是通过与被调查者进行面 对面的交谈，深入了解他们的思 想、情感、经历等方面的信息。
应用
在研究高中生的学习动机时，可 以通过访谈法了解学生的学习动 机类型、影响因素以及他们对学 习的期望和需求等信息。
01
鼓励学生认识到自己的优点和成就，以增强他们的自信心和学
习动力。
减轻学生的压力
02
通过提供心理咨询和支持，帮助学生减轻学习压力和焦虑。
关注学生的社交和情感需求
03
创造机会让学生参与社交活动和团体项目，以满足他们的社交
和情感需求，同时促进学习动力。
THANKS
感谢观看
实验法
定义
实验法是通过控制和改变某些变量， 观察和分析其他变量的变化，以探究 变量之间的关系和规律。
应用
可以设计实验来探究不同教学方法、 学习环境等因素对高中生学习动机的 影响，以及不同动机类型学生的学习 效果等方面的差异。
04
高中生学习动机的现状分析
高中生学习动机的整体情况
01 学习动机普遍较强
不同年级、性别、地区高中生的学习动机差异
年级差异
低年级高中生的学习动机相对较 弱，容易受到外界干扰；高年级 高中生的学习动机较强，目标更
学习动机与学习策略提高学生学习效果的关键
学习动机与学习策略提高学生学习效果的关键学习是一个持续不断的过程，对于学生来说，提高学习效果是一个重要的课题。
而学习动机和学习策略被认为是提高学习效果的两个关键因素。
本文将论述学习动机和学习策略的重要性以及它们如何相互作用以提高学生的学习效果。
一、学习动机的重要性学习动机是指个体参与学习活动的内部动力，它对学生的学习过程和结果产生着重要的影响。
有一个强烈的学习动机可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加专注于学习任务，进而提高学习效果。
1.1 内在动机内在动机是指个体基于兴趣、好奇心和个人发展需求而参与学习的动力。
当学生对学习内容感兴趣，能够获得满足感和成就感时，他们会主动地投入学习，从而更好地理解和掌握知识。
1.2 外在动机外在动机是指个体基于外部奖励、评价和竞争等因素而参与学习的动力。
学生可以通过获得好成绩、得到老师和家长的认可以及与同学之间的竞争激励来增强学习动力。
二、学习策略的重要性学习策略是指个体在学习过程中采取的有意识的行动和方法，以达到预期的学习目标。
学习策略的运用可以提高学生的学习效果，帮助他们更有效地理解和应用所学的知识。
2.1 总结概括法总结概括法是一种重要的学习策略，它通过将学习内容进行整理和提炼，帮助学生更好地理解和记忆所学的知识。
学生可以通过总结概括法将复杂的知识点归纳成简洁的概念和原则，提高学习的效果和效率。
2.2 自主学习法自主学习法是指学生在学习过程中主动地制定学习目标和计划，并采取相应的学习方法和策略进行学习。
通过自主学习，学生可以更好地适应自己的学习特点和需求，提高学习效果。
三、学习动机与学习策略的相互作用学习动机和学习策略是相互作用的关系，它们之间的良好配合可以进一步提高学生的学习效果。
3.1 学习动机对学习策略的影响学习动机的高低会直接影响学生对学习的投入程度。
当学生具有较高的学习动机时，他们更愿意尝试新的学习策略，积极探索适合自己的学习方式。
相反，如果学习动机低下，学生可能会选择较为passively 的学习策略，影响学习效果。
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所师范学校 ,即北京幼儿师范学校 。各所学
31 测试与数据处理
校都随机抽取两个班 。在各中学中 ,除永定
本研究采用团体施测 。问卷回收后 ,剔
路中学 、花园村中学 、北京 122 中学选择的被 除无效问卷 。评分采用 5 分制 。施测所得同
试为高二年级学生 ,其它中学选取被试为初 质性信度 Cronbach170 。用 Foxbase 进行数
的表面型 、深层型和成就型 ,以及学习策略中 别为 1407 、1939 、1212) 。但三种动机则存在
的表面型 、深层型 、成就型 。每个维度包括 6 年级差异 (p 值均为 1000) 。
个项目 。例如 ,表面型动机是指学生为了应
11 中学生学习动机的性别特点
付检查和考试及格而进行学习的动机 ,相应
1999 年 心理发展与教育 第 4 期
中学生的学习动机与学习策略的研究
张亚玲 杨善禄
首都师范大学
摘 要 本文对中学生学习动机与学习策略的特点及发展规律 ,学习动机与 学习策略之间的关系进行调查 ,结果表明 :中学生的学习动机中 ,随年级的升高 ,表 面型动机的强度呈上升的趋势 ,深层型动机与成就型动机呈减弱的趋势 ;中学生的 学习策略与学习动机的发展具有相似的模式 ;中学生的学习动机与学习策略有显 著的正相关 ,一般来说 ,低水平的动机 ,往往更多运用一些较消极的学习策略 ,高水 平的动机 ,能较多运用一些积极 、主动的学习策略 ;并且学习动机与学习策略的特 点受不同类型学校的影响 。
二 、研究方法
35
1999 年 心理发展与教育 第 4 期
11 被试
进行学习的动机 ,相应的学习行为则较大地
本研究涉及北京市 15 所学校 。其中 14 受外界他人观点 (特别是老师和家长等所提
所中学 ,包括重点 、准重点 、一般 、薄弱校 。1 倡 、推崇 、表扬的做法和方式) 的影响 。
在重视发挥学生主体性的今天 ,学习动 机与学 习 策 略 成 为 教 育 领 域 研 究 的 热 点 问 题 ,并已取得了大量的研究成果 。以往的研 究均表明 ,学习动机与学习策略都是影响学 习活动的重要因素 。学习动机中的成就动机 是影 响 学 业 成 绩 的 重 要 因 素 ( 刘 晓 明 等 , 1991) ;成就动机和学习策略在同等程度上影 响学业成绩 ,不同成绩的学生在成就动机和 学习策略上有显著差异 (刘志华等 ,1993) ;教
(一) 中学生学习动机的特点
124 名) ,幼师 64 名 。
本研究对中学生的学习动机进行多元方
21 研究工具
差分析 ,结果表明 ,表面型动机存在年级和性
本研究采用 Biggs(1987) 编制的“学习过 别的交互作用 (p = 1025) 。进一步单元检验
程问卷”,使用了 6 个维度 ,包括学习动机中 表明 ,性别在三种动机上无显著差异 (p 值分
关键词 中学生 学习动机 学习策略
一 、引 言
学习动机与学习策略是教育心理学领域 的两个重要概念 。学习动机是直接推动学生 进行学习活动的一种内部动力 。而对学习策 略 ,目前尚无一个确切的定义 ,研究者们从不 同角度揭示了学习策略的特征 ,如 ,学习策略 是学习的规则系统 (Duffy ,1983) ,学习策略 是学习过程或步骤 (Nisbert & Shucksmist h , 1987) ,学习策略是学习活动 ( Mayer , 1984) 等 。虽然上述观点各有侧重 ,但都是以认知 理论为基础的 。我们认为学习策略是指在学 习过程中 ,学生对学习活动进行自我控制和 调节的外显行为和内隐的心智活动 。
通过方差分析探讨其中特点 ,发现男生
的学习策略是采取一些应付性的 、肤浅性的 、 在表面型动机上无显著差异 (p > 105) ,但女
消极被动的学习方法 ;深层型动机是指对所 生在表面型动机上却随年级的升高而呈上升
学内容有内在兴趣 ,为弄懂和掌握知识而进 趋势 ,并且存在显著差异 (见表 1) 。可见年
年级 男生表面型动机 女生表面型动机
学中不同的目标结构会导致学生形成不同的 学习动机 ,从而取得不同的学业成就 (郭德俊 等 ,1994) ;关于学习策略 ,有研究者阐述了学 习策略的概念 (许占泉等 ,1997) ;学习策略的 功能及学习策略的训练 (黄勇 ,1995 ;汤丰林 , 1996) ;分析了初中学生学习策略的构成成分 及其影响因素 (闵树明等 ,1997) ;研究了初中 学生学习归因 、学习策略与学习成绩的关系 , 努力归因 、能力归因 、成功归因对学习策略有 着十分显著的影响 ,学习归因通过学习策略 间接影响学习成绩 (谷生华等 ,1998) ;不同年 级 、不同成绩组的学生具有不同的学习策略 水平 (辛涛等 ,1998) 。这些研究均从不同角 度分别对学习动机 、学习策略进行了探讨 ,且 着重研究其对学业成绩的影响 。关于中学生 学习动机与学习策略二者关系的研究尚属少 见 。中学生的学习动机与学习策略各自的水 平与发展趋势如何 ? 不同的动机水平与不同 的策略水平之间有无相关 ? 若有相关 ,其具 体的关系如何 ? 这正是本研究所要考察的问 题。
一 、初二学生 。共取样 999 名学生 ,其中男生 据管理 ,用 Spss/ pc + 软件对数据进行统计分
449 名 ,女生 550 名 ; 初一 263 名 (男生 149 析 。
名 ,女生 114 名) ,初二 446 名 (男生 198 名 ,
三 、研究结果与分析
女生 249 名) ,高二 226 名 (男生 102 名 ,女生
行学习的动机 ,相应的学习策略是采取一性的 、探索性的 、积极主动的学习方法 ; 由于女生的变化引起的 ,同时也表明女生随
成就型动机是指为了获得高分和得到表扬而 年龄的增加 ,更在乎他人对学习的评价 。
表 1
中学生表面型动机性别差异的方差分析 (M ±SD)