小学数学教学中创造能力的培养
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维 (1)
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
当教学小学数学时，培养学生的创造性思维是非常重要的。
以下是一些方法和策略，可以帮助培养学生在数学学习中发展创造性思维：
鼓励提问：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使他们思考和解决数学问题的不同方法。
这样可以培养学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，并激发他们寻求新的解决方案的能力。
提供开放性问题：给学生一些开放性的问题，让他们有自由发挥的空间。
这样可以鼓励学生的创新思维和探索精神，帮助他们发展出自己独特的解决方法和策略。
促进合作学习：组织学生进行合作学习活动，鼓励他们思考和讨论数学问题，分享彼此的想法和解决方法。
通过合作学习，学生可以从他人的角度和思维方式中学习和受到启发，培养他们的创造性思维。
提供多样性的学习材料：在教学中使用多样性的学习材料，如数学游戏、谜题、实际问题等，可以激发学生的创造性思维。
这些材料能够培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考和解决问题。
鼓励学生尝试不同的解决方法：在解决数学问题时，鼓励学生尝试不同的解决方法，并鼓励他们思考这些方法的优缺点。
这样可以培养学生的灵活性和创新性，帮助他们培养出多种解决问题的能力。
给予积极的反馈和鼓励：在学生的思考和解决问题过程中，给予积极的反馈和鼓励是非常重要的。
这样可以增强学生的自信心和动力，鼓励他们继续尝试和探索，为培养他们的创造性思维提供良好的环境和支持。
通过以上方法和策略，教师可以在小学数学教学中有效地培养学生的创造性思维。
创造性思维不仅对数学学习有益，也对学生的综合素质发展有积极的影响。
如何在小学数学教学中培养学生创造性思维能力
思维 就是 平 常 所说 的思考 ，创 造 思 维 就 是 与众 不 同 的思 考 。数 学 教学 中所 研 究 的创造 思 维 ，一 般 是指 对 思 维 主体 来 说 是 新 颖 独 到 的一 种思 维 活 动 。它包 括发 现 新 事 物， 提示新规律 ， 创造新方法 ， 解 决 新 问
观察 兴趣 。
括养 生创迨 性忍雏 能 乃
◇李鹏程
２ 、 注意 培养 想象 力 。想象 是 思维 探 索
的翅 膀 。爱 因斯坦 说 ： “ 想象 比知 识更 重 要 ， 因为 知识 是 有 限 的 ，而 想 象 可 以包 罗 整 个 宇 宙 。” 在教 学 中 ， 引导 学生 进行 数 学想 象 ，
学 。”
往 往 能缩 短 解 决 问题 的 时 间 ，获 得数 学 发 现的 机会 ，锻 炼数 学 思维 。 想 象 不 同 于胡 思乱 想 。数 学想 象 一 般有 以下 几 个 基 本要 素 。第 一 ， 因为 想象 往往 是一 种知识 飞跃性 的联 结 ，因此要 有 扎 实 的基 础 知 识 和 丰 富 的经 验 的支 持 。第 二 ， 是 要 有能 迅速 摆脱 表 象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力 。 第三 ， 要有 执 着追 求 的 情感 。 因此 ， 培 养 学 生 的 想象 力 ，首 先要 使 学 生 学 好有 关 的基 础 知 识 。其 次 ， 新 知识 的 产生 除去 推 理 外 ， 常常 包 含前 人 的想 象 因 素 ，因 此 在 教学 中 应根 据 教材 潜 在 的 因素 ， 创 设 想象 情 境 ， 提 供想 象 材料 ，诱 发学 生 的创 造 性 想 象 。 另 外， 还应 指 导 学生 掌 握 一些 想 象 的 方法 ， 像 类比、 归 纳等 。著名 的哥 得 巴赫猜 想 就是 通 过 归 纳提 出来 的 ，而 仿 生 学 的诞 生 则 是 类 比联 想 的典 型实 例 。 ３ 、 注意 培养 发散 思 维 。发散 思 维是 指 从 同 一 来 源 材 料 探 求 不 同答 案 的思 维 过 程 。它具 有 流 畅性 、变通 性 和 创造 性 的特 征 。加强 发 散 思维 能 力 的训 练 是 培 养 学生 创造 思 维 的重 要环 节 。根据 现 代 心 理 学 的 观点 ， 一 个 人 创造 能 力 的大 小 ， 一 般 来说 与 他 的发散 思维 能力 是 成正 比例 的 。
小学数学教学中创造思维能力培养论文
论小学数学教学中创造思维能力培养【摘要】数学是思维的体操。
在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。
数学是思维的体操。
在数学教学中培养学生创造思维能力，运用学习的迁移，培养学生思维灵活性；转换角度思考，训练思维求异性；一题多解、变式引伸，训练思维广阔性；转化思想，训练思维的联想性。
【关键词】小学数学数学教学创造思维能力创造教育是开发人的创造能力，培养创造型人才的教育。
创新能力是21世纪合格人才最重要的素质。
在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展，科学技术和知识创新水平。
实施创造教育是现时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。
数学是思维的体操。
在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。
在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。
创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新成果。
对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造性思想的结果。
1运用学习的迁移，培养学生思维灵活性迁移是一种学习对另一种学习的影响。
学生的学习多为有意义学习，都是在原有知识的基础上进行的。
这其中必然包括学习的迁移。
在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。
培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。
小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。
以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。
作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
在数学教学中培养学生创造能力论文
在数学教学中培养学生创造能力一、为学生营造良好的学习环境教师是学习的主导者和引导者，只有老师的教学意识有了，才能把孩子培养成娇艳的的花朵；老师的素质一定要高，这样才能培养处高素质的学生来；老师要有自己正确的人生观、价值观等等，这样在能在数学教学之中培养出具有正确的人生观、价值观的孩子来。
只有这样，老师才能认真落实教学任务，把培养孩子的任务放在首位，才可以为孩子创造出良好的学习环境。
有这种环境的土壤，才能够培养出茁壮的小树苗。
对学生要有一颗宽容的心，包容学生的一切错误，不要让学生感觉老师说什么是什么，不要把课堂搞成一言堂，要让学生能够畅所欲言，让学生在放松的学习环境中学习，这样才能让孩子迸发出创造的火花。
在数学教学环境之中，孩子只有在没有压力的时候，才能够很好地接受新的知识，才能够很好地学习和吸收。
老师要对课堂有控制能力，要收放自如；老师不要把自己课下的情绪带到课堂中来，让学生在课堂之中时刻看到老师积极的一面，这样孩子才能够积极的面对问题。
在教学过程中一定要对学生公平，任何学生身上都有自己闪光的一面，老师要仔细观察，善于发现，让学生得到老师和同学的认可，这样学生就有学习的积极性，也才能让学生在良好的学习环境中健康的发展。
二、观察力的提高，才能够使创造力得到发展首先，培养学生的观察行为习惯是先决条件，只有让学生养成了这种良好的观察事物的习惯，才能对学生以后观察能力的提高有多帮助。
学生对新鲜事物的好奇心是很强烈的，老师要很好地利用这一点，要从旁进行引导。
例如，在“长方体和正方体的认识”一课的教学过程中，老师要积极引导学生对学具的观察，把它们放到一起，让学生找到它们之间的共同之处和不同之处，要从长方体和正方体的面、角、棱、等方面进行观察，这样学生就能够按照一定的顺序进行观察和思考，慢慢地养成良好的观察力。
其次，不要让学生无目的地去观察任何事物，无目的的观察就等于没有观察，所以有目的的观察才能让学生知道我要怎么去观察，怎样去思考，要让学生带着问题去进行活动，学生的观察能力才能够有所提高和增强，老师要在数学教学过程之中适当地确定学生的观察目标，让学生从难到易的观察，这样学生才有成就感，学生才能够有所感，有所得。
小学数学教学与培养学生创新能力的途径
小学数学教学与培养学生创新能力的途径摘要：数学作为一门抽象而严密的学科，其教学既需要培养学生的逻辑思维能力，又需要激发他们的创新潜力，本文深入探讨了在数学教学中如何通过情感交流、发散思维训练、操作训练以及提问技巧来促进学生创新能力的培养，通过案例分析本文试图为小学数学教育提供一些建议和启示。
关键词：小学数学教学；创新能力；情感交流一、注重情感交流创设宽松的思维空间数学教育是培养学生全面素质的重要一环，而注重情感交流则是建立良好教育关系的关键。
在小学数学教学中，教师应当以情感交流为基础，创设宽松的思维空间，使学生在轻松愉悦的氛围中更好地理解、掌握数学知识。
首先情感交流是师生关系的桥梁，也是学生学习的动力源泉，教师不仅仅是知识的传递者，更是引导者和启发者，通过与学生建立积极的情感联系，教师可以更好地理解每个学生的兴趣、特长和学习风格，这种深入的了解有助于个性化教学的实施，让每个学生都能够在适合自己的环境中充分发展，比如可以通过分享数学的趣闻轶事、展示数学的美妙应用，引发学生对数学的兴趣，通过亲和力和幽默感，教师能够拉近与学生的距离，使得学生在学习数学时不再感到枯燥乏味，而是充满好奇心和探索欲望。
其次宽松的思维空间是创新的温床，在一个自由而开放的环境中，学生更容易展开思维的翅膀，勇敢尝试新的方法和思考路径。
这就要求教师在教学中，不仅要传授知识，更要关注培养学生的独立思考和解决问题的能力。
比如在解决实际问题的过程中，教师可以提供一些开放性的问题，引导学生通过各种途径进行解答。
而不仅仅是机械地灌输解题步骤。
通过这样的方式，学生将更加注重问题背后的思维过程，而不仅仅是答案的正确与否。
这种开放性的思考有助于学生形成自主学习的习惯，培养他们的创新意识。
二、培养学生的创新思维能力在小学数学教学中注重发散思维训练是激发学生创新思维能力的重要途径，发散思维是指从一个点出发，产生多个可能的思路和解决方案，是创新的基石，在数学课堂上，教师应致力于培养学生跳出固有思维模式，勇于尝试新的解题思路，使他们在数学学科中更具创造性。
小学数学教学中如何培养学生的创造思维能力
小学数学教学中如何培养学生的创造思维能力德国数学家康托说过：“数学的本质在于它的自由”，所以，数学最能激发人们的创新意识，最能培养人们的创造思维能力。
创新思维是一种具有开创意义的思维活动，是运用新的认识方法，开拓新的认识领域，开创新的认识成果的思维活动。
数学是一门思维能力很强的科学,因此,对学生数学思维的培养,尤其是创新思维能力的培养,是数学教学的重点。
如何在小学数学教学中培养学生的创新思维能力？下面就此问题谈些浅见：一、培养学生的创新思维能力,教师必须具有创新意识要培养学生创新思维能力,教师必须具有创新意识，这是桃李效应。
教师教学思想的突破是培养学生创新思维的首要条件。
要从教学思想上,大胆突破,确立创新性原则。
首先要克服创新认识上的偏差,肯定和鼓励每一个合乎情理的新发现,不同于别人的思路,别出心裁的观察角度。
要使学生积极主动地探究知识,成为学习的主体,发挥创造性。
教师要克服课堂上教师是主角,少数学生是配角,大多数学生是听众的旧的教学模式,要给学生充足的思考空间,更多地采取讨论、探究等方式,给学生充分展示的机会,让学生积极主动地参与到教学过程的始终,真正成为探索研究的主体。
二、发展创新思维能力，要重视基础知识在教学中，只有扎扎实实地教好基础知识，才能引导学生循序渐进，发展思维能力，心理学家捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑，是不能进行思维的”。
要学生思维，首先要供给他们思维的原料，即掌握必要的实在的基础知识，这是学生思维的先决条件。
为了使学生具备这个条件，我们注意在教学过程中，把教材中的基础知识分类，要求做到掌握数学公式、法则及运算规律，理解例题的解题过程，掌握本节知识所涉及的解题方法，提出自己在学习中的疑难问题。
教师重点检查学生对本节知识、方法的掌握情况，解答疑难，指导学生自学。
教师的任务是引导学生由此及彼地思考，这是引导学生进行课堂思维的基础。
三、激发学生兴趣和爱好，培养学生的创新思维能力孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
小学高年级数学教学中创造性思维能力培养论文
小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养21世纪社会经济快速发展，知识改变命运的教育观念深入人心，“科教兴国”成为当今社会的主旋律，教育改革的力度也越来越大，这些都充分说明着人们对教育方式的重视。
在知识传播速度日益飞涨的信息时代，社会需要能够勤于思考、勇于探险的新时代的复合型人才。
创新是社会进步的动力，也是在未来社会生存的必要生存武器。
教师的教学目标不仅应该为提高学生数学基础知识和基本技能，而且还要将主要注意力放在培养学生的创造性思维能力，让数学教育在时代的脚步中达到全新的思维模式，使数学教育具有时代的特点。
创造思维的培养应从小抓起，让学生从小形成对创新的理解和认知。
一、了解创造性思维的特点在小学生高年级数学教学过程中，作为教师，必须首先明确创造性思维的特点，熟练运用这些特点，将它们融入到数学教学过程中。
创造性思维的特点包涵有三个方面，一方面是创造性思维具有一定的发散性，发散思维一般通过对知识的重新组合，打破常规的思维方式方法，对同一个问题能够有许多不同的解决方式，它具有较高的开放性，而且模式不是唯一固定，发散方向范围广阔，可以从一个点开始发散，也能够从一个物体衍生开始发散，是一种需要足够的主动性的思维，是对常见问题找出全新的解决方案的必要性思维模式。
另一方面创造性思维具有一定的直觉性，直觉是每一个人的天性，也是可以经过后天培养对发现问题的一种技能，直觉的产生是不用经过逻辑思考，根据直觉的直觉用猜测、预判等方式从整体直接入手找到问题最佳答案的雏形，直觉是创造发明的动力源泉，许多科学家都有着敏锐的直觉。
最后一方面则是创造思维具有一定的偶然性，在思维过程中，一种新的解决问题的方案有可能突然出现，这种偶然性发生是思维方式，我们称之为灵感。
在发明创造中，需要不断出现灵感，它是支持创造性思维继续前行的大马力，它并不是凭空出现，或者因人而异的一种产物，它是思考者长期积累的经验与知识与思考之间摩擦产生的火花。
小学数学教学中创新思维的培养
小学数学教学中创新思维的培养一、教学方法1. 培养学生的问题解决能力在数学教学中，老师可以通过提出一些开放性的问题，让学生自己去解决。
可以让学生通过实际测量和计算，求解某一物体的表面积或体积，而不是直接告诉他们计算公式。
这样的做法可以激发学生主动学习的积极性，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
2. 多种教学手段的运用在教学中，老师可以通过多种教学手段来激发学生的创新思维。
通过游戏、实验、绘画等多种形式的教学来让学生感受到数学的乐趣，引发他们对数学的兴趣，从而培养他们的创新意识。
3. 合作学习学生之间可以进行小组合作学习，相互讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相启发，彼此学习，共同发现问题的解决方法，从而培养创新思维。
二、教学内容1. 引入数学应用将数学知识与实际应用结合起来，让学生在学习数学的能够了解数学知识在实际生活中的应用。
可以通过一些实际生活中的例子来引入数学问题，让学生在解决问题的过程中发现数学知识的实际用途，激发他们的创新思维。
2. 引入跨学科知识数学知识与其他学科知识之间存在着密切的联系，因此可以在数学教学中引入一些跨学科的知识，如自然科学、艺术等，使数学教学与其他学科的教学相互贯通，为学生提供更广阔的学习空间，激发他们的创新思维。
3. 引入数学史与数学名人数学的发展历程、数学名人的故事往往能激发学生对数学的兴趣，通过了解数学的发展历史，学生可以更好地理解数学知识的来龙去脉，培养他们的创新意识。
三、教学环境2. 创设自由探究的学习环境在数学教学中，老师应创设自由探究的学习环境，让学生有一定的自由度，自主地选择学习内容和学习方式，激发他们的主动性和创造性思维。
小学数学教学中培养学生的创新思维需要教师在教学方法、教学内容和教学环境等方面下功夫。
只有通过多种形式的教学方法、丰富多彩的教学内容和良好的教学环境，才能真正培养学生的创新思维，让他们在未来社会中能够胜任各种复杂的任务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学中创造能力的培养
［内容摘要］：学生创造能力的培养是信息化社会性的需要。
小学生作为成长中的个体，是学生创造性能力的萌芽和基础。
数学是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。
如何培养学生的创造能力？第一，营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤；第二，提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口；第三，培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础；第四，开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀。
［关键词］：创造能力环境观察能力创造性思维想象力
学生创造能力的培养是信息化社会性的需要，21 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
信息化社会里，知识与资料，人们可以通过互联以及其他途径快捷的获得，因此，陈述性知识的学习已经不再是那么重要。
同时知识的全球化，使创造能力成为影响整个民族的状况的基本因素。
小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，
从具体到抽象，从自我中心”到逐步社会化”，从低级水平的协调发展”到高级水平的协调发展”。
学生在整个学习过程所表现出来的好奇心的想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉一一知觉一一思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受情绪意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重前者，忽视了后者。
因此教师首先要树立正确的育人观。
作为人类灵魂的工程师” 教师自身的素质决定着教育的成败。
创造能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。
树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。
教师应对创造能力之于人才的重要意义有一个深刻的认识，努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造；教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
其次营造宽松的学习环境。
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫
性，很难具有创新性。
创造能力的生成，需要一个宽松的环境。
由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。
为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。
教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁, 让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
观察能力是发展学生认识能力的基础，也构成学生创造能力的基本因素。
创造能力的起点在于观察能力，就不会有很强的创造能力，观察是源”，创造是流”；善于观察才善于创造。
因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力首先，培养学生观察的习惯。
培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。
培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。
乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。
小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
如在教学平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征, 并进行比较事物之间区别和联系。
并可内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所
观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。
目的性是观察力的最显著的特征。
有目的的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。
反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。
只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。
因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。
观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。
如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。
因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于
捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提咼学生观察的能力。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见
解，而是寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路，以便找到新理论、新方法、新技术等等，创造性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等的有机结合，是智力因素和非智力因素的巧妙互补，在创造过程中处于中心和关键的地位。
爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造潜质”因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。
要允许学生走入误区”，在思维磨擦中，自省自悟。
学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误
点的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾
知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。
爱因斯坦说: 想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。
”想象是创造活动中不可缺少的因素，是发展人的创造能力的一个重要方面，是创造力的重要支柱的助推器。
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。
心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。
他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了异想天开
的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。
可能有的教师告诉孩子：别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：真是个聪明的孩子”。
孩子创造的积极性更应该细心加以保护的，以便给孩子一种心理安全”和心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造想象”的机会。
小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。
经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢放肆”。
这就无形中给他们的思想套上一把枷锁”因此，教师要及时通过各种教学活动、在各种场合为学生的想象创造机会。
总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。
只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基
础，为素质教育改革贡献自己的一份力量。