《历史与社会》新课程教学设计与案例分析
2、教学设计的基本特点：
（1）强调以现代教学理论为基础。 （2）强调运用系统方法 （3）强调以学习者为出发点
（4）强调关注对学习问题的有效解决
（1）强调以现代教学理论为基础。
以 教学理论与学习理论为指导，才能设计出较合理 的教学目的、教学内容、教学程序、教学策略体系，才能获 得较优的教学效果。
现代
教学与学习的原理和教师的实践知识与实践智慧相结合， 才能转化为教师的教学设计行为。
讨论:
何为教学设计的实践性知识？
实践性知识： 实质是教师对于自己的教学实践进行反思而获得 的反思性实践知识 实践性知识的特性： ①是一种经验性的知识 ②一种案例性的情境性的知识 ③一种综合性解决问题的知识 ④一种隐性知识 ⑤个人性知识
（3）为教学设计提供了系统分析的视角（P13） 第一，不再把某个教学要素的优劣看做是教学成败 的决定性原因 第二，把教学结构视为教学功能的决定性力量 第三，以教学目标为出发点，寻找优化的教学程序
评价早期系统论观 ——还停留于工业化社会的实证理性的牢笼下
①以追求效率为教学原则 ②研究的是可控制的、少数的教学要素 ③结论和内容都是现成的，教学结果是已知的 ④把传递已知的知识及知识体系设定为教学系统的 目标，目标是预定的、外在于过程的 ⑤教师主要发挥掌握信息、行为控制、执行计划的 作用，把教师视为决定性因素 ⑥把教学过程视为线性的渐进过程、刚性的程序。
教学设计是教学理论运用于教学实践的起点； 教学设计是教学理论与教学实践相结合的桥梁。
讨论:
教学设计就是将教学理论与学习理论的原理转换 成教学的具体计划? （1）将理论实践化是值得肯定的，也作出了一定贡献 （2）将理论应用于教学设计实践的研究是有欠缺的 （3）教学设计需要将学习与教学理论的原理实践化
◆
◆
◆
历史与社会学科三维目标
知识与技能：
知识目标——降低了目标要求的难度，缩减了抽象、难以 理解的知识和理论。 技能目标——更具有可操作性 如:目标4“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理 和评价社会信息”
过程与方法：
注重学习方式的改变（自主、探究、合作学习）； 注重在学习过程中“学会学习”； 注重分析、评价、解决问题能力的提高，培养创新能力， 提高参与社会实践的能力。 如:目标8“尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提 高参与社会实践和自主学习的能力”
（2）强调运用系统方法
首先：从“教什么”入手，进行分析 （对学习者、学习需要、学习内容、学习目标、学习环境等 进行分析） 再： 从“怎么教”入手，确定教学目标、教学程序、教学策 略； 及选用教学媒体等。 最后：对教学绩效做出评价，并根据反馈信息调控教学设计各 环节
（3）强调以学习者为出发点
①挖掘学习者的内部潜能，调动学习的积极性
《历史与社会》 新课程教学设计与案例分析
第一讲 新课程教学设计的基本原理
一、新课程教学设计的 定义（内涵）与基本特点
1、教学设计的定义：
在进行教学活动之前，根据教学目的要 求，运用相关理论和系统方法，对参与教学 活动的诸多要素进行分析和策划的过程。 简言之，是对“教什么”和“如何教” 的一种操作方案。
情感态度与价值观：
关注中华文明的发展历程时，关注现代社会的发展， 注重科学精神、人文素养、可持续发展等观念的形成与 培养，增强社会责任感等。 如: 目标9“关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民 族伟大复兴而奋斗” 目标10“关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态 度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望” 目标11“热心社会公益活动，依法行使公民权利和义务， 树立民主与法制观念，增强社会责任感”
1、教师是课堂教学的设计者和开发者 2、教师是使用教学理论、实践知识来计划、 实施、反思自己的教学 3、教师进行教学设计有较大的弹性
（教师要根据课堂教学的具体情况调整和改变教学设 计——前设计、中设计、后设计，尤其是后设计为提高 教师的教学设计能力、为专业发展提供了反思机会）
4、教学设计是一个动态的过程，设计活动 伴随教学实施的全过程 5、学生也参与了教学设计
（3）发生时间的差异：
传统的教学设计指在实施教学活动前； 新课程教学设计发生在教学实践前、中与后期
2、困惑：
（1）表现：
（2）原因： ①考试和评价的滞后； ②教师在掌握新理念的基础上，是否也提升了 有效教学的能力；是否提升了熟练运用新课程的思 想与方法进行新的教学设计的能力。
三、新课程教学设计的特殊性？
（课间设计，在师生互动中）
四、新课程教学设计的 主要功能与意义？
1、有助于突出以人为本的教学理念 （以学生的主动发展为出发点）
教学设计是以本学科的 基本理念、课程目标为基本依托
历史与社会学科四大基本理念
◆
提倡人文精神，促进自由发展 力求实现人文社会学科内容的综合 强调历史地、辩证地观察和认识社会 注重参与社会、解决实际问题的能力
（3）对学习内容的分析 ——学生要达到的学习目标（三维目标）
二、教学设计与传统教学设计（教 案）的区别？ 教学设计范式转换中的困惑？
1、区别：
（1）运用的相关理论与方法差异 （2）动与静的差异：
传统的教学设计是预设的、固定的，不改变或改 变很少； 新课程把教学设计看做是课堂教学积极建构的过 程，是预设的、动态的、可生成的。
2、有助于突出（彰显） 学习者的主体地位 3、有助于增强学习者的学习兴趣
4、有助于提高教学效率和教学效果
五、新课程教学设计的 理论基础及反思
教学设计的理论基础：
系统论、传播学、学习论、教学论
1、教学设计的系统观
早期系统论观：
（1）认为教学由若干要素组成。 主体性要素——教师与学生 条件性要素——教学的时空环境 过程性要素——教学目的任务、教学内容、 教学方法手段、教学组织形式 教学评价 （2）各要素是相互联系、相互作用的
②突出学习过程中的主体地位，促使学习者 内部学习过程的发生和有效进行。
（4）强调关注对学习问题的有效解决
①捕捉问题、分析问题、解决问题 ②教学设计不是以方法设问题，而应是以问 题设方法
3、教学设计的基本前提 ：
（1）对学生者（学生）的分析
——学生的水平ห้องสมุดไป่ตู้能力（认知能力等）
（2）对学习需要的分析
——学生目前水平与期望达到水平间的 差距
新人教版历史与社会七年级上册《如何认识区域──以南非为例》教学设计与反思
新人教版历史与社会七年级上册《如何认识区域──以南非为例》教学设计与
反思
最新资料《如何认识区域──以南非为例》教学设计
一、教学内容
本单元旨在让学生通过学习，初步认识世界上不同地区的自然条件是不同的，在不同的自然条件下形成的经济、文化和民俗也是有差异的。
本节探究课，通过“确定区域的位置和范围”“评析区域的自然条件”“关注区域的文化特色”“感受区域的发展”来介绍南非，一是引领师生回顾前面五课教材的内容结构，让学生更好地归纳区域学习的思路，二是在认识南非的基础上提炼认识区域的方法。
本课实际上是对第三单元的总结。
二、目标设计
（一）知识与技能：能够通过有关资料认识南非的自然条件和文化特色，学会从不同的角度分析区域的自然与人文特色。
（二）过程与方法：通过各种图文资料，了解南非的位置、范围，掌握区域位置和范围的描述方法。
（三）情感·态度·价值观：通过感受南非的变化学会分析区域的发展变化，并认识到每个区域都是处于变化之中
的。
三、重点难点：掌握认识一个区域的方法
四、学教方法：
教法：情景教学法、学导教学法、多媒体教学法、演绎归纳法等。
学法：自主学习法、合作探究法、比较归纳法等。
五、课前准备：教师与学生交流课堂思路，教师以旅游公司老总的身份进行招聘工作，学生以应聘者的身份参与课堂
六、学教流程（包括教师活动、学生活动、设计意图等）。
历史与社会教学设计与案例评析
1.5、教学策略的选择： 、教学策略的选择：
①什么是教学策略？ 什么是教学策略？ 教学策略指在教学过程中，为实现教学目标，依据教学 的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺 序、教学活动过程、教学组织列式、教学方法和教学媒 体等的总体考虑。 ②课堂教学策略的种类： 课堂教学策略的种类： 支架式教学策略； 抛锚式教学策略； 随机进入教学策略。
I. 全面理解课程标准精神
课程标准内涵： 课程标准内涵： （1）课程标准是主要是对学生在经过某一学段之后的学习结 果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 （2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本 要求，而不是最高要求。 （3）课程标准对学生学习行为的描述应尽可能地是可理解的， 可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可即的。
三门县教育局教研室 郑慧日
一、教学设计的概念及其基本特点
教学设计的概念：教学设计是运用系 教学设计的概念： 统的方法分析教学问题和确定教学目标， 建立解决问题的策略方案，选用适当的 媒体对教学绩效做出评价，并根据反馈 信息对方案进行修改的过程。
教学设计的基本特点
①教学设计贯穿于课堂教学前后的各个环节； ②教学设计体现了预设和生成的统一； ③教学设计强调运用系统的方法； ④教学设计强调以学习者为出发点； ⑤教学设计强调要以现代教学理论为基础； ⑥教学设计强调关注对学习问题的有效解决； ⑦教学设计强调教学设计主体的多元性
四、历史与社会新课程教学设计的基本策略
1、开放性设计策略； 、开放性设计策略 如何培养学生的“问题意识”； （1）教师自己要有问题意识； （2）创设“问题意识”的情境（利用“自主、合作、探究”的 教学策略创设问题意识的情境） （3）在对乡土史知识的调查研究中发现问题，创设情境。 （4）从当前的时事新闻、热点话题中寻找问题，培养问题意识。 （5）营造引起学生认知冲突的问题情境。
历史与社会教学设计
历史与社会教学设计
历史与社会教学设计是教育领域中一个重要的议题。
通过历史
与社会教学，学生可以了解过去的事件和社会发展，从而更好地理
解当今世界的复杂性。
因此，设计一个富有启发性和引导性的历史
与社会教学课程是至关重要的。
首先，历史与社会教学应该注重培养学生的批判性思维和分析
能力。
在教学设计中，可以通过引导学生分析历史事件的原因、影
响和解决方案，让他们理解历史事件的多维性和复杂性。
同时，还
可以通过讨论当今社会问题，引导学生思考社会发展的趋势和可能
的解决方案。
其次，历史与社会教学设计应该注重激发学生的兴趣和参与度。
可以通过多媒体教学、实地考察、小组讨论等方式，让学生亲身体
验历史与社会的魅力，从而提高他们对历史与社会教学的兴趣和参
与度。
另外，历史与社会教学设计还应该注重培养学生的价值观和社
会责任感。
可以通过教学内容选择、案例分析等方式，引导学生思
考道德和伦理问题，培养他们的社会责任感和公民意识。
总之，历史与社会教学设计是一个复杂而又重要的任务。
通过
精心设计的历史与社会教学，可以帮助学生更好地理解历史和社会，培养他们的批判性思维和参与度，以及价值观和社会责任感。
这将
为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。
浅谈《历史与社会》课堂教学设计
浅谈《历史与社会》课堂教学设计[摘要]:新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个统筹全局、精心策划和确定方案的过程,也是一个系统教学的过程,要认真研究,精心设计。
一要科学制定教学目标,二要合理取舍教学内容,三要选择好教学方法,四要做好课堂提问,五要运用好多媒体技术,六要做好教学评价。
[关键词]:课堂设计教学艺术《历史与社会》新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个在分析课标要求、教材内容、教学条件以及学生特点等诸多因素基础之上,依据现代教学理论,统筹全局、精心策划和确定方案的过程,是一个系统教学的过程。
课堂教学设计的好坏直接关系到课堂教学的成效,因此,探索一套科学合理的教学流程和切实可行的操作方法,优化教学设计,是教学工作者需要认真探究的重要课题。
一、教学目标的科学制定这是课堂教学设计的首要环节。
要充分考虑教学标准、现行教学资源条件以及教师个人教学风格和学生的知识储备、学习态度、文化知识基础等因素,制定好《历史与社会》的总体教学目标、阶段教学目标和单元教学目标。
在制定过程中,要防止教学目标的偏低或超纲,力求做到紧扣实际、恰到好处。
例如,《历史与社会》第一单元第一节课《我的家在哪里》,教师应当在分析课标要求、学生学习状态、学校教学条件、本课教学主题等因素后,确定以下“教学目标”:(1)学生独立绘制出所在学校的平面草图;(2)分析并初步了解地图的“三要素” (比例尺、方向、图例和注记);(3)利用自己绘制的平面草图,描述某个地点的具体位置,并能进行地图上的简单计算;(4)利用图介绍周围的环境;(5)培养学生具备一定的独立思考和解决实际问题的能力。
上述教学目标的设计,是对新课标“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标要求的具体落实,因此,能收到良好的教学效果。
二、教学内容的合理取舍在《历史与社会》教学中,课本、图册、影像材料是最基本的教学材料。
在对课本和图册进行处理前,要准确把握好教学内容,与教学目标、学习对象相一致,与此同时,教师要根据课时教学目标,对教学内容进行分类,明确学习任务。
转变观念 简约设计 扎实推进新课改——例谈山区学校《历史与社会》的教学改进
不 今 天我们就 一起 骑着 骏马进 入美 丽的 内 的某些教学设计 ，对山区教 师缺乏操作性 ， 知如何人手 。授课老师在讲授 内蒙古草原的生 针对上述情况 ， 们展开上示 范课 ， 我 成立 蒙古 大草原 ，去领略 一下 内蒙古 大草原 的风 产 、 活方 式 和 文 化 风 俗 时 ， 妙 引 导 学 生 从 生 巧 山区 中 心 校本 教 研 纽 ， 城镇 学校 与 山 区学 校结 情 。 （ 师 板 书 ： 风 情 ） 教 草原 不重视为由， 作为无法落实新 课改的依据。
・
为初中综合课程一道亮丽的风景线 。但是由于 这 一 教 学改 进 的 尝试 。
： 种种原因 ， 山区学校 《历史 与社会 》 的实施一 直 不尽 人 意 ， 于 资 金 缺 乏 ， 区 大 部 分 学 校 由 山
・
于是在２０ 年初 冬的～个上午 ， ０７ 我们 开始 ：
趣 和 积极 性 。
师： 歌曲听完了， 哪一位 同学可 以回答 《 学 生： 这首歌反映了内蒙古大草原的风景 。 师 ： 能告诉 同学 们 ， 你 你是如 何从 歌曲 中
生 ６ 我从降 水分布 图上 ， ： 知道 ， 内蒙古 东
部降水多 ， 西部少 ， 夏天多 ， 冬天少 。因此牧 民
就逐 水 草 而居 。
教师对 《 历史 与社会 》 持消极应 付态度 ， 上课 习导引》 上第１ 。 题
ｌ 课后感言 ｌ 教师应该转变传统教育 中的师生的观念 ，
永嘉县是浙江省的 山区大县 ，０ ７ 多所初 中 得 知 的 ？ 有８ ％是山区学校 。 ０ ７ ０ ２０ 年初 ， 教育局组织 了学
2024年八年级上册历史与社会教案
2024年八年级上册历史与社会教案一、教学目标知识目标：掌握八年级上册历史与社会的基本知识点，包括历史事件、人物、文化和社会现象等。
理解历史与社会发展的基本脉络和规律，形成对历史与社会的整体认识。
能力目标：培养学生独立思考和综合分析历史与社会问题的能力。
提高学生的信息搜集、归纳和表述能力，学会运用所学知识解决实际问题。
情感、态度和价值观目标：激发学生对历史与社会的兴趣，培养其对国家和民族文化的认同感。
引导学生形成正确的历史观和社会责任感，培养积极向上的生活态度。
二、教学重点和难点教学重点：重点历史事件和人物，如重大改革、战争、著名人物等。
历史与社会发展的重大转折点和标志性事件。
对历史与社会发展的规律性认识。
教学难点：历史事件的多角度解读和深入分析。
历史与社会现象之间的相互关系及其影响。
学生对历史知识的综合运用和迁移能力。
三、教学过程导入新课：通过提问或展示相关图片、视频等素材，激发学生兴趣，引入新课内容。
简要介绍本课的学习目标和重要性，为学生做好学习准备。
知识呈现与讲解：系统讲解本课的知识点，包括历史事件、人物、文化和社会现象等。
结合具体案例，分析历史事件的原因、过程和影响，帮助学生形成深刻认识。
引导学生思考历史事件与社会发展的关系，培养其综合分析问题的能力。
课堂互动与讨论：设计小组讨论环节，让学生就某个历史问题展开讨论，鼓励他们发表自己的看法。
组织课堂问答活动，通过提问引导学生思考，提高他们的注意力和参与度。
在互动过程中关注学生的思考过程和表述能力，及时给予指导和帮助。
实践操作与探究：布置课后实践作业，如参观历史遗址、采访当地老人等，让学生亲身感受历史与社会的变迁。
引导学生进行课外拓展阅读，开阔其知识视野，培养其自主学习能力。
鼓励学生利用网络资源或图书馆等渠道搜集相关信息，培养他们的信息搜集和整理能力。
总结与反思：在课堂结束时对本课的知识点进行总结，帮助学生梳理和巩固所学内容。
引导学生对自己的学习过程进行反思，总结经验和教训，为今后的学习做好准备。
巧设妙导方精彩——由一堂公开课案例谈《历史与社会》的学案设计
的 说 教 材 内 容 太 抽 象 ． 离 学 生 的 生 活 实 际 ； 的 说 学 生 脱 有 素 质 不 高 ， 上 对 这 部 分 内 容 不 熟 悉 ， 答 起 来 出 现 这 样 加 回 的 情 况 在 所 难 免 。 之 ， 们 都 把 效 果 不 理 想 的 原 【 归 结 总 他 大 Ｊ
生 的 兴 趣 ） 们 这 节 课 就 先 谈 谈 与 奥 运 有 关 的 话 请 教 同 学 们 ：
１奥 运 问 题 （ 师 板 书 ） ． 教
在 课 后 的评 议 上 ， 同学 科 的 老 师 开 始 替 我 打 圆 场 ． 有
（ ） 国何 人 最早 参 加 奥运会 ？ １中 （ ） 国何 时组 队参 加 奥运会 ？ ２ 中 （ ） 国何 时举 办 奥运 会 ？ ３ 中 （ 影 显 示 问题 ． 发 学生 的 思考 ） 投 激 学 生合 作讨 论 （ ） 略
和 社 会 现 状 。 三 条 线 索 是 由 国 家 、 会 的 状 况 所 反 映 出 第 社
一
、
上 个 学 期 ， 照 学 区 的 ： 作 安 排 ， 要 到 本 学 区 内 的 按 Ｉ 我
另一 所初 中上一 节公 开课 ，主题 是
变》 接 到任 务 后 我 不敢 怠慢 ， 即投 入 到 学 案 的 编 制设 ， 立
会 》 学 案 设 计 ， 先 对 案 例 进 行 了描 述 ， 次 详 晰 了 问 的 首 其
题 的 解 决 过 程 。 后 开展 了反 思 ，旨在 说 明 学 案 设 计 －－５ 最 ￣ ｘ － 设 妙 导 ， 样 才 能 水 到 渠 成 地 达 到 教 学 目标 。 这 关 键 词 ：公 开 课 案 例 《 史 与 社 会 》 学 案 设 计 历 案 例 描 述 《 国 人 权 的 百 年 巨 中
历史与社会学分析
学生评价
方案三：个性学生评语评价登记表
填表时间 评价 良 优 优 备注 谈话
评价草案
方案四：学生成长档案袋 学生自评表 学生动态成绩曲线图 学生个性评语阶段性评价 学生课堂小论文、 学生课堂小论文、调查报告 课堂进行交流的材料及图片等 社会实践活动记录等文字记录汇编
学生评价
(四)开发教学资源 1、文本资源 2、音像资源 3、实物资源 4、人力资源 (五)继承中求发展
结构分析
第一课
国土与人民
辽阔的疆域
行政区划
众多的人口
多民族的国家
国士 面积
国土位 置及评 价
省级行 政区的 名称
省级行 政区的 位置
人口 数量
人口 分布
56个民 族的分 布
中国的人文特征
第二课
山川秀美
多样的地形
季风的影响
母亲河
地形对 人们的 影响
我国 地形 多样
多种多 样的气 候
季风气 候影响 显著 河
二、分组探究，设计线路 分组探究，
人为一组。 1．教师协助学生分组，以10－12人为一组。 ．教师协助学生分组， － 人为一组 2．分组讨论，选择旅游线路。 ．分组讨论，选择旅游线路。 3．填写《探究学习工作单》。 ．填写《探究学习工作单》。
《探究学习工作单》
探究小组____________ 记录员______________ 旅游线路：________________________________________ ________________________________________ 旅游景观：1：_____________________________________ 2：____________________________________ 3：____________________________________ 交通工具：________________________________________ 线路特色：________________________________________ _________________________________________
七年级上册历史与社会教学设计5篇
七年级上册历史与社会教学设计5篇《历史与社会》学科包括历史.地理.政治学.所谓历史,就是指记录下以前所发生的事.历史,是客观存在的事实,只有一个真相.然而记载历史.研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化,下面是小编为大家整理的七年级上册历史与社会教学设计5篇,希望大家能有所收获!七年级上册历史与社会教学设计1一.教学设想1.新课程倡导自主.合作探索,提倡课程的多元化,注重培养学生的兴趣,注重人人参与.2.教材中的内容起着〝导〞的作用,若只局限于课本中的点滴内容,那是远远不够的.作为教师,应鼔励学生去阅读一些合适的课外书籍,如《二十四史》.《中华五千年》.《世界五千年》等,只有这样,才更有助于学生了解和丰富历史的知识,同时更突显本书的导向作用.3.《历史与社会》教材中设计有大量的让学生进行即时表演的活动情景.如〝理发师的儿子〞.〝商鞅立木取信〞等.在平时的教学中,学生已有一定的表演经历,但只局限于部分学生.4.以故事为点,以串词为线,更有利于学生了解和掌握历史的发展脉落.二.教学准备1.学生准备(1)由学生自愿组合,每组约4-6人,并确定要表演的故事,分配每个人所扮演的角色.(2)根据故事情节写好台词,商定角色应有的表情.动作对故事进行排练,熟悉故事的过程.(3)推选主持人,由主持人写好并熟悉串词.(4)各组准备相关道具.2.教师准备(1)对学生确定要表演的故事进行选择,主要是看是否适宜学生进行表演.(2)指导主持人写好串词,注意准确简洁和连贯性.(3)指导学生写好台词,注意要体现故事主旨和易于表演.(4)参与学生的排练,指导学生如何更好地运用肢体语言来传达人物的情感.(5)根据故事发生的顺序做好多媒体课件.3.遇到的问题及解决办法(1)选择故事的问题.借助于课本或课外书籍中易于表演的片断,经小组协商后确定.(2)所选故事与他组重合.由教师根据学生情况进行调节,提供参考意见.(3)准备过程中同组成员不够配合.一般由本组成员间进行沟通,或与老师交流,努力让每一个学生都乐于参与.(4)台词记不住.鼓励学生利用空闲时间熟记台词,若实在有困难,可写在小卡片上放在手心.三.教学过程1.教学活动一教师:各位同学,我们已经学完了八年级《历史与社会》的上册,我们也在课外看了不少的历史书籍,今天,让我们再一次走近历史,走进历史.有请主持人──王桢.李垚同学2.教学活动二活动1王桢:通过学习《我们传承的文明》,我们知道了史前时代的原始先民,知道了文明起源时代的四大文明古国,知道了农耕文明时代相继兴衰的欧亚国家,更知道了农耕时代绵延不绝的中华文明.今天,我们用我们自己的方式走近历史,用我们自己的方式演绎历史,与历史人物.历史故事亲密接触,从而更好地了解历史,感受历史所留给后人的深刻的意义.李垚:历史是一条流淌的长河.我们今天所演绎的只是这条长河中的几点几滴.让我们凝神静气,穿过那时间的隧道去看曾经的人和曾经的故事.王桢:首先,我们来到春秋时期,去领略一位闻名遐迩的名医到底神在何处?请看《神医扁鹊》(刘桥滨.何少华等五位同学进行表演)评注:故事表演的虽然不是很生动,但五位同学都很尽力,使同学们从中感受到了扁鹊高超的医学技术.活动2李垚:看了五位同学的精彩表演,我们领教了扁鹊高超的医学技术.扁鹊为后人留下了宝贵的财富,如望.闻.问.切四诊法以及医学名著《黄帝八十一难经》.王桢:穿过春秋,我们又到了战火纷飞.群雄四起的战国时代.为了城池,为了宝物,为了霸权,为了人才,各诸侯国之间发生了许许多多的事情.请看唐睢是如何不辱使命,保住安陵;蔺相如又是如何的完璧归赵.(马琳.金将柳.吴军.郎吴晓四位同学表演唐睢不辱使命.他们准备了剑等道具.金将柳扮演秦王,马琳扮演唐睢,吴军扮演安陵君,旁白是郎吴晓)表演过程如下:旁白:战国后期,秦国相继吞并各诸侯国.对于安陵,秦国企图用〝易地〞的政治骗局进行吞并.由此引起了两国之间的一场外交斗争.第一场景秦王高高在上,说〝我打算用五百里的土地换取安陵,安陵君可要答应我.〞(语气傲慢)安陵君拱手相告:〝承蒙大王给予好处,拿大块土地来换取小小的安陵,这样很好.虽然这样,我从先人手里继承了这块土地,愿意始终守住它,不敢拿它交换.〞(不卑不亢的语气)旁白:听了安陵君的话,秦王很生气,拂袖而去.安陵君面露为难之色.不久,安陵君派唐睢出使秦国,面见秦王.第二场景秦王一脸傲气坐在上方,唐睢站在下方.唐睢:参见秦王(行礼)秦王:(不屑一顾)免礼,免礼.(起身走于唐睢面前对他表示藐视之意)唐睢:(毫不在意,只是淡然一笑)秦王:我用五百里的土地来换取你小小安陵,安陵君却不听从我,为什么呢?再说,我秦国现已灭掉韩魏两国,而安陵君却凭着五十里的地方保存下来,是因为我看安陵君是长者,不想打他的主意.如今我拿十倍的土地来交换安陵,扩大他的领土,可安陵君却敢违抗我,这岂不是小看我吗?(拍案,怒气冲冲)唐睢:(拱手行礼)秦王,您别生气,并不是像您说的那样,安陵君从先王那里继承土地,并且守住它,即使拿一千里土地来,也不敢交换,何况您只拿五百里呢?(面不改色)秦王:(勃然大怒)大胆唐睢,你别以为我想换你安陵你就可以如此放肆,你听说过天子发怒吗?(气势高傲,甩袖转身)唐睢:(淡淡一笑)那么大王你听说过平民的发怒吗?秦王:平民发怒,哼,真是好笑,不过是摘掉帽子,光着脚走,拿脑袋撞地罢了(甩袖).唐睢:(一脸正色,不卑不亢),这是庸人发怒的样子,志士可不是这样.专诸刺杀吴王僚的时候,慧星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候,一道白光直冲太阳;要离刺杀庆忌的时候,老鹰在殿堂上搏击.这三个人都是平民中的有志之士,他们胸怀愤怒,还没有发作的时候,天上就降下了征兆.现在加上我,就有四个人了.如果志士真的发了怒,将会有两具尸体倒下,血流五步,天下的人都将穿上白孝服──今天的情况就是这样.(迅速拔出宝剑,将剑搁在秦王脖子上).秦王:(脸色大变,挺身跪起)先生请坐!哪至于这样!我懂了,韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来,只是因为有您唐睢先生在啊!评注:金将柳和马琳两位同学经过了充分准备,台词说得比较流畅,肢体语言比较丰富.所表达的情感也比较到位,从他们的表演中能让人感受到秦王的自大.威严和唐睢的凛然和机智.(唐淑倩.汪丽君.邵明华等同学表演完璧归赵)评注:汪丽君扮演赵王.此角色虽然言语不多,但汪丽君同学很努力,她说话的口气.走的步子,反背的双手,似乎都流露出一个王者的气质.她的表演得到了同学们热烈的掌声.邵明华扮演的蔺相如也比较好地体现了蔺相如的聪明机智和无畏的精神.活动3李垚:二百多年动荡不安的战国结束了,曾经的英雄.霸主都已成烟云.经历了〝扫六合,挥剑击浮云〞的秦始皇建立的秦朝的短期统一后,我们驻足在公元前2_年,项羽.刘邦为争夺关中之地发生了尖锐的矛盾,项羽决心要杀掉刘邦,自己一统天下,于是,设下了鸿门宴.(李垚.王桢.邵华江等同学进行表演)评注:几位同学很努力,很认真地进行表演,得到了同学们热烈的掌声.活动4王桢:〝鸿门宴〞之后,项羽攻占咸阳,火烧秦宫.但是后来,项羽在垓下被刘邦打败,在乌江岸边拔剑自刎,曾经不可一世的霸王已成过去.李垚:公元前_年,刘邦建立了汉朝,中国进入了新的大一统朝代.在汉武帝时期,有一位史学家历尽千辛万苦,倾尽全部生命为我们后人留下了中国的第一部纪传体通史《史记》.请看《司马迁著史记》的故事.(洪雯.徐鹏超.郎玲芳.王静等同学进行扮演,郎玲芳扮演司马迁) 评注:郎玲芳对司马迁这个人物的表演还是比较充分的,她用比较丰富的肢体动作表现了司马迁面对逆境时的那种犹豫.彷徨和奋起.活动5王桢:被鲁讯称赞为〝史家之绝唱,无韵之离骚〞的史记诞生了.我们可以不知道汉武帝时的那些高官大臣,却不能不知道这小小的太史令──司马迁,是他给我们树立了一个如何面对挫折和困境的榜样,我们会永远记得这个名字.李垚:西汉结束了,历史的车轮又到了东汉末年.豪强并起,群雄割据,在这个过程中,发生了〝桃园三结义〞.〝隆中对〞等故事.(汪欢.周永华.金剑等同学表演了桃园三结义的故事)评注:金剑同学扮演张飞.虽然金剑个子不高,但说话时中气十足,举手投足有板有眼.汪欢平常看起来文质彬彬,扮演的关羽倒也有一些气宇轩昂,英雄豪气,真让人感到有点惊奇.(王涛.何雷彬.缪李静等表演隆中对的故事)评注:何雷彬扮演的诸葛亮一出场便受到了同学的欢迎.手执羽扇.端坐桌前,面对地图,与刘备共商三分天下之计,很有诸葛亮的感觉.)活动6李垚:刘备在关羽.张飞.诸葛亮等人的帮助下,实力渐渐增强,后建立蜀国,与曹丕的魏.孙权的吴形成了三国鼎立的局面.王桢:三国之后,中国经历了西晋的短期统一后,又陷入了长达250多年之久的分裂之中,直到589年隋朝统一.在隋统一的基础上,中国的历史进入了唐朝.作为一代明主的唐太宗正和大臣们讨论创业与守成的难易问题.请看孙瑛玲.金立强.黄素丹等同学的表演.评注:孙瑛玲扮演魏征.面对至高无上的皇帝,魏征直言自己的看法,真不愧为一代谏臣.活动7李垚:创业难,守业也难.唐太宗明白这个道理.他在位时,采用各种政策和措施,如减免租赋,减少力役,完善三省六部制和科举制等,从而使社会安定,国力增强,被史学家誉为〝贞观之治〞.王桢:唐代之后,中国再次陷入了分裂,历经了五代十国后,中国的南方建立了北宋政权.宋太祖赵匡胤为巩固自己的统治,坐稳皇帝位子,便有了这样一个故事《杯酒释杯权》.(钟子依.邵增辉.吴仙君等5位同学进行)评注:吴仙君扮演赵匡胤.虽说平时吴仙君同学平时话不多,但看她端坐在桌前,一字一句地说着台词,还真是不错!活动8李垚:北宋之后,中国的南北方有西夏.金.南宋政权的建立._76年,忽必烈建立的元朝最终统一了中国,开创了600多年统一的局面.王桢:秦皇汉武.唐宗宋祖,一代天骄,成吉思汗……一切的一切,都已成为历史悄然翻过,留给后人的是无尽的思索.合:我们今天的活动虽然结束了,但是对于历史的学习和探索却不会结束.〝读史使人明智〞,让我们通过不断的努力学习,了解历史,借鉴历史,让自己成为一个充满智慧的人.3.教学活动三教师:正如两位主持人所言,活动虽已结束,但对历史的学习却不会结束.希望同学们以史为镜,让自己成为一个有智慧的人.同学们在今天的表现都很不错,请同学们以小组为单位,用简洁的语言来评价自己的表现或其他同学的表现.学生活动:小组内交流──班级交流何雷彬:我认为自己的表现还可以.在其他同学中,我认为汪丽君同学的表现.金杭飞:我认为自己的表现一般.我认为马琳的表现也很不错.王静:我认为我们组郎玲芳的表现也很好,胆子很大,声音说得很响亮.四.教学反思1.本案例的成功之处:(1)本教学设计独特新颖,一改以往复习课的传统模式,真正实现了教师指导下的课堂开放,通过营建民主.互助合作.愉悦的学习氛围,使学生获得了自主参与,展现自己和体验成功的机会,能体现新课标的理念.(2)在整个教学过程中,充分体现出了学生的主体作用(全班同学均参与了表演),通过对学生潜在的表演能力的挖掘,一方面增强了学生间的互助合作精神,培养了他们收集.整合资料的能力,另一方面也有利于激发学生学习社会的兴趣,让他们在情意共鸣中沟通,在学习中明了待人处事的道理,以真正培养他们的集体主义.爱国主义的精神和民族自豪感.(3)参与表演的同学,基本上达成了预先设计的要求,尤其是两位主持人,情感丰富,串词精彩,使中国历的主要朝代得到了自然的呈现,知识点在〝无形〞中得到了落实,这也是本堂课的成败之关键,这也是实施素质教育的真正体现.(4)在学生开展的整个活动过程中,结合各个故事场景,运用多媒体同时同步地呈现出相应的一些动画.图片或背景音乐,有效地刻划出故事情景,让学生身临其境,起到良好地烘染作用,更有利于教学内容的落实.2.本案例的不足之处(1)因时间仓促,准备得还不够充分,所以学生的表演还是过于粗糙,表现在:一是活动放不开,自信不足;第二经验不足,表演能力不强,没能很好的把握故事人物的特征.(2)学生的〝评价〞不够深入.学生过于重视对自我表现的评价(即对外因的评价),而对故事本身所蕴含的道理挖掘不够(即对内因的评价),使评价的主题得不到进一步的升华.七年级上册历史与社会教学设计2一.课程目标(1)1-1使用地球仪.地图等等工具,知道它们的主要特点和功能.(2)1-2恰当地运用表示地理方位和位置的术语.(3)2-2参与调查活动,了解本地自然条件和社会生活的主要特点及显著变化. .教学要求(1)知识目标:初步掌握地图三要素.(2)情感目标:从自己所在的社区入手,感受社区的生活,体会社区的功能.(3)能力目标:能根据平面图上的方向,描述一个地点的具体位置;能用比例尺计算图上某两地之间的距离.二. 教学重点与难点教学重点:地图三要素教学难点:地图知识的运用三.教学准备同学们收集的各种各样的地图;对自家周围环境的调查.四.教学方法情境式.活动式五.教学过程导入老师上节课请同学们了解自家周围的环境,现在请同学们以小组为单位讨论.交流.教师总结:我们每个家庭都生活在城市的社区里,家在社区中的位置,是我们了解与认识社区的出发点.〞引出社区概念.【板书】从社区看我家【板书】1.社区根据同学们的讲述,感性讲解〝什么叫社区〞:相对固定的区域.一定数量的人口.共同的区域身份.相关的利益.共同的生活空间──人类生活共同体.〝社区有许多共同的地方,但每个社区有不同的位置和环境.请同学们打开你们带来的深圳地图,找找自己的家在哪里.〞进一步引导:〝你是如何在地图上找到自己的家的?〞请同学们再看书上的图1-1和1-2,看看两幅图有什么不同?图1-1和图1-2的不同之处大小:形状:方向.位置:图案.符号:颜色:……那两幅图是不是一个社区呢?如果是一个地方,老师分别请一个同学扮演杜鹃,说说怎样从自家走到王朋家,再请一个同学扮演王朋,说说怎样从自家走到杜鹃家.〝同学们能听清楚这两位同学说的话吗?为什么听不懂?〞〝如果我们将这两幅图改成图1-3,再从杜鹃家走到王朋家,是不是就很清楚了?为什么?〞引出地图的语言:地图三要素──方向.比例尺和图例.【板书】2.地图三要素老师:方向.比例尺和图例是地图的语言,只有懂得了地图的语言才能正确地阅读图,和地图对话.介绍方向的三种表示方法,结合地图,让学生懂得地图上表示方向的方法有三种:指向标.经纬网和通常的〝上北下南,左西右东〞,通过反复阅读地图,巩固记忆.教师:地图就是将实际事物画在平面上的图形,但我们又不可能将实际事物原封不动地画在图上,所以,就要缩小,从而引出比例尺概念.让学生记住比例尺有三种表示方法:线段式.数字式和文字式,让学生看图操作,训练学生能三种方式互相转换;知道比例尺有大有小,以及它与地图上内容与范围的关系;知道用比例尺计算地图上任何两地的距离.地图上表示地理事物的符号.颜色和文字说明就是地图的图例,它帮助我们识别地图上不同类型的信息,认识地图上的地理事物.让学生记住一些常见的图例,知道表示城市.界限.河流.湖泊.地形.道路等各种图例.利用图册,反复阅读各种地图,巩固学生方向.比例尺和图例知识.【板书】3.地图教师:我们知道了地图的语言,也就是地图的三要素,那么,我问大家一个问题:什么是地图:地图是将地球表面各种地理事物和现象加以综合,按照一定的数字法则建立地球和平面间的相互联系,用符号.文字和颜色把地球空间现象表现在平面上的图形,它是一种特殊的语言.地图按内容分为:1.普通地图:地形.地理2.专题地图(1)自然地图(地质.地貌.水文.气候.土壤等)(2)人文地图(人口.历史.经济.教育文化等)地图经济建设.国防建设.科学技术和日常生活等方面都有重要作用.地图与我们的生活息息相关,我们在生活中会经常用到地图.【板书】在社区中生活教师:我们每个人都生活中社区中,社区会为我们提供很多服务,请同学们想一想,你家所在的小区为你做了什么?学生可能会说:有保安.有清洁工.有球场.有幼儿园.有食街……教师:这些都体现了社区的功能.那么社区有哪些功能呢?请同学们看书上图1-5.1-6.1-7.1-8,想一想,它们分别体现了社区的什么功能?师生总结:图1-5是社区的人在进行选举,选举是一种政治生活,还有如宣传党和政府的有关政策等,体现了社区的政治管理功能;图1-6和图1-7是人们在进行健身和学习,还有体育比赛.文艺活动,以及各种各样的讲座和培训等,都体现了社区的文化教育功能;图1-8是人们在超市里购物,则体现了社区的经济功能.社区为我们提供的各种各样的服务,使我们与社区的关系密切,也使我们对社区产生了很深的感情,同时也为社区发展尽自己的一份力量.(课堂测评)请同学们利用所学的知识,画一幅我们学校的平面草图.七年级上册历史与社会教学设计3一.教材分析本课时是在学生通过前一节课的学习已经对社区有了一个初步认识的基础上,并且初步学会了运用地图学习知识的能力.在此基础上开始对社区功能的学习.所以在本课时,学生主要通过地图和表格,通过合作学习的方式,进行自主学习.二.教学目标知识目标1. 学生通过阅读教材,知道社区的分类.2. 学生通过地图的阅读,认识社区的功能和分类.能力目标1. 通过教材地图的阅读分析,训练学生的使用地图的能力.2. 进行小组合作学习,锻炼学生的小组合作的能力,培养小组内的团队精神.态度.价值观目标1.通过比较农村社区和城市社区,学生感悟农村和城市的区别.2.通过比较北京四社区,学生结合生活,感知自己生活的社区属于哪一类型的社区.三. 教学重点和难点社区的分类以及自己生活的社区的属类.四.教学方法小组讨论法,比较法.实践法.五.新课讲授教学环节教师指导活动学生学习活动时间导言通过前面的学习,我们学会了使用地图,也了解了社区的一些基本知识,今天我们运用地图来学习社区的分类. 学生进入上课状态. 1分钟农村社区和城市社区请大家按照小组形式,比较城市社区和农村社区的区别.学生小组合作,根据教材的地图,比较王村平面图和明阳小区平面图有哪些不同;然后结合生活实际,说说农村社区和城市社区的区别. _分钟城市社区内不同特色的社区根据课本知识,比较北京是四个社区的特点.学生根据教材分析北京市ABCD四区主要有哪一类建筑物,请你模仿课本,给上述四个社区命名. 10分钟说说你家属于哪中特色的社区请你结合生活,说说你家和上述四中社区哪一个相似,并说明原因. 学生结合生活,说说你家和上述四中社区哪一个相似,并说明原因.7分钟社区之间的联系社区之间是不孤立的,他们是相互联系的,请你根据生活实际找到一些证据证明. 学生根据生活实际找到证据证明社区之间是相互联系的.5分钟小结你来说说今天学了什么知识. 学生小结,上交今天的讨论报告. 1分钟课外调查请你选择你了解的社区,并说明该社区属于哪一种特色的社区. 1分钟综合探究课:从地图上获取信息一. 教材分析本节课是通过一个情境的设计,让学生学会地图的选择.然后分别设计了交通图,旅游图,等高线地形图以及土地利用图四幅图的问题情境,让学生学会判读和使用,从而使学生了解获取地图信息的基本要领.二.学习目标1. 通过对图1-_A和图1-_B的对比分析,使学生学会正确的选择地图2. 通过引导学生观察地图,让他们结合自己的生活经验,学会运用不同类型的地图来分析问题,解决问题.3. 使学生能将有关地图的知识与技能内化为自己的知识系统和日常生活的一部分.三.教学重点与难点重点;地图的种类.难点;地图的运用.四.探究过程环节教师活动学生活动导入出示各类地图(交通图,旅游图,等高线地形图,土地利用图)出示图1—_A和图1—_B提问:1.哪一幅地图表示的区域范围大?2.台湾省在两幅地图中内容的详细程度是否相同?3.为什么会出现这种情况?4.从两幅图中你分别能了解到什么?在什么情况下你会选择图A,在什么情况下你会选择图B,说说你的理由.教师总结:同学们知道那么多的地图,那么同学们会使用这些地图吗?这节课就让老师来检查一下同学们使用地图的能力吧!看看谁用的好,用的妙.学生说出他们分别是什么图七年级上册历史与社会教学设计4一.指导思想:以新教改的基本思路为指导;以《历史与社会课程标准》为依据;根据学部总体教学计划,结合本年级教学需要,创新课堂教学方法,以提高课堂教学效率为前提,以学生终生发展为教育目标,落实学科教学任务,特拟定教学计划.二.学情分析:本年级共有学生1_人,都是从小学升上初中的新生.从年龄结构方面看,学生的年龄偏小,认知水平与小学生差别不大,在适应新的初中生活方面还要有一定的磨合期;从知识结构方面来看,刚刚小学毕业知识结构比较单一,思维方式和接受能力还比较低,观察问题.分析问题的方式还比较简单;从学生的个体差异来看,不少学生来自非课改地区,也有不少学生的学习习惯.学习能力和知识基础都存在一定的差异,激发他们的兴趣,提高他们学习的能力,也是教学的一个重要组成部分,特别对于起始年级来说显得尤为重要.。
七年级上册历史与社会教案
七年级上册历史与社会教案认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采取的教学方法，并对教学进程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
感谢您的浏览，以下是作者带来的七年级上册历史与社会教案内容，期望能帮助到您！七年级上册历史与社会教案1《大变革的时期》各位评委、各位老师：上午好!今天我说课的题目是人教版七年级上册第7课《大变革的时期》。
下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。
一、教材分析：1.教材的地位和作用：年龄战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。
本课上承《第6课年龄战国的纷争》，下启《第8-9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是知道封建制度确立和起步的重要一课。
教材已经在第6课介绍了年龄战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致年龄战国时期中华文化显现生气蓬勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。
教材第一扼要介绍了社会性质产生变化的根本原因——生产力的发展(包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑);生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式显现;新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。
2.教学目标：(1)知识与技能：了解年龄战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情形，掌控商鞅变法的主要内容和历史作用。
通过分析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生知道、分析问题的能力，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论说明历史现象的能力。
通过故事讲授、分析比较和小组讨论，让学生掌控商鞅变法的背景、内容和意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评判变革及历史人物的能力。